小學語文教師新課標培訓心得

時間：2023-11-08 12:54:44 心得體會范文我要投稿

小學語文教師新課標培訓心得

　　當我們受到啟發(fā)，對學習和工作生活有了新的看法時，可以記錄在心得體會中，這樣能夠讓人頭腦更加清醒，目標更加明確。相信許多人會覺得心得體會很難寫吧，以下是小編為大家整理的小學語文教師新課標培訓心得，希望能夠幫助到大家。

小學語文教師新課標培訓心得

　　小學語文教師新課標培訓心得篇1

　　通過對新課標的學習，我傾聽了三位老師對新課標的解讀與分析，下面是我對這次學習的一些心得：

　　一、新課標強調(diào)語文學習的實踐性。

　　新課標的描述：“語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程。義務(wù)教育階段的語文課程，應(yīng)使學生初步學會運用祖國語言文字進行交流溝通，吸收古今中外優(yōu)秀文化，提高思想文化修養(yǎng)，促進自身精神成長。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點�！庇纱丝梢�，義務(wù)教育階段的學生是“初步學會”運用祖國語言文字進行交流溝通，而不是“學會”，由此可見，義務(wù)教育階段的學生是“初步學會”運用祖國語言文字進行交流溝通，而不是“學會”，甚或“完全學會”，教學中，我們需合理把握學習語言文字運用的“度”，切忌拔苗助長，以免違背學生成長規(guī)律造成學生學習興趣的喪失。

　　二、高度重視識字寫字

　　新課標對于學生的識字量做了一些調(diào)整：第一學段認識常用漢字1600個左右，其中800個左右會寫。（實驗稿：認識常用漢字1600－1800個，其中800－1000個會寫。）第二學段累計認識常用漢字2500個左右，其中1600個左右會寫。（實驗稿：累計認識常用漢字2500個，其中20xx個左右會寫。）第三學段累計認識常用漢字3000個左右，其中2500個會寫。（實驗稿：累計認識常用漢字3000個，其中2500個左右會寫）。減少了寫字數(shù)量，適當減輕了學生的識寫負擔，體現(xiàn)了多識少寫的思想。這樣，不但符合低中年級孩子生理發(fā)育的特點，同時也便于提高寫字教學的質(zhì)量。新課標還提出：“第一、第二、第三學段，要在每天的語文課中安排10分鐘，在教師指導下隨堂練習，做到天天練。要在日常書寫中增強練字意識，講究練字效果�！碧貏e是在附錄中增加了《識字、寫字教學基本字表》《義務(wù)教育語文課程常用字表》，使得課標文本結(jié)構(gòu)顯得更加完善，增強了課標的科學感�？梢�，新課標將識字寫字提到了十分重要的地位，值得我們高度重視。

　　二、關(guān)注實用閱讀策略

　　版《語文課程標準》在“學段目標與內(nèi)容”板塊“第三學段”的閱讀目標第五點中，新增加了這樣一句話：“閱讀簡單的非連續(xù)性文本，能從圖文等組合材料中找出有價值的信息。”的'內(nèi)容，體現(xiàn)了對實用閱讀策略的關(guān)注。

　　“非連續(xù)性文本”，是相對于敘事性強的“連續(xù)性文本”而言的閱讀材料，多以統(tǒng)計圖表、圖畫等形式混排呈現(xiàn)。它的特點是直觀、簡明，概括性強，易于比較，在現(xiàn)代社會運用廣泛，其實用性特征十分明顯。學會從非連續(xù)文本中獲取我們所需要的信息，得出有意義的結(jié)論，是現(xiàn)代公民應(yīng)具有的重要閱讀之一。

　　課標的調(diào)整絕不單是為了針對今后的測試，而是讓更多的孩子將學到的語文知識運用到現(xiàn)實生活中去�，F(xiàn)代學生不僅應(yīng)該學會通過傳統(tǒng)的媒體閱讀和表達，還應(yīng)該能夠運用新媒體、新技術(shù)來獲取信息和交流溝通。

　　小學語文教師新課標培訓心得篇2

　　20xx年4月21日，教育部正式印發(fā)了義務(wù)教育課程方案和語文等16個課程標準。（20xx年版）新修訂的義務(wù)教育課程緊跟時代，為老師的教學指引方向。

　　總體來說，兩版的課標內(nèi)容，基本沒有變，即各個學段對語文基本知識、能力的要求的標準沒有變。學習新課標結(jié)合實際教學，讓我感到變化比較大的就是從三年級教科書開始，每個單元設(shè)有“導語”，在單元導語中明確人文主題和語文要素，這樣要求老師在教學中注重語文要素的落實，及時優(yōu)化調(diào)整教學設(shè)計，幫助學生提高語文素養(yǎng)。

　　以語文三年級下冊第七單元為例，本單元的語文要素是“了解課文是從哪幾個方面把事物寫清楚的”，這是對本冊第三單元“了解課文是怎樣圍繞一個意思把一段話寫清楚的”進一步提升，從怎樣把一段話寫清楚到怎么把事物寫清楚，體現(xiàn)了訓練的梯度發(fā)展。本單元語文要素“寫清楚”的內(nèi)涵，一是指文章主要寫“事物”的什么特點，二是了解文章是從“事物”的哪幾個方面來寫的。比如在教學《海底世界》時，先從課文的開頭和結(jié)尾入手，帶著問題讀課文，重點了解課文是從哪幾個方面來介紹海底世界的；然后細讀課文第2-6自然段，體會課文是從“光線、聲音、動物、礦物”等方面介紹海底世界的，第4自然段圍繞“海里的動物，各有各的活動方式來寫的”。選擇了5種最有代表性的動物的活動方式：它們有的向前進，有的向后退；有的自己活動，有的自己不動；有的速度極快，有的速度極慢。把第一句的意思說具體、寫清楚。第5自然段是圍繞“海底的植物差異也很大”這句話來寫的.。主要從色彩和大小兩方面，通過比較和舉例的方式，把一個意思寫清楚的。教師的教學策略達成是語文要素落到實處的途徑之一。

　　新課標還提出了和審美創(chuàng)造、形成正確的審美意識等與審美相關(guān)的要求。個人的審美情趣和品味是以前比較少提及的，新課標給出了新提醒。在實踐中我們還要注重文化自信的培養(yǎng)。學習語文平時就是要多積累，小學階段，老師可以有計劃地引導學生誦讀傳統(tǒng)文化知識，從課內(nèi)外了解、學習和傳承中華傳統(tǒng)文化，讓學生在優(yōu)秀的文化中徜徉。

　　這次新課標吸收了過去課改的經(jīng)驗，并非是顛覆性的徹底革命。正如溫儒敏在解讀新課標講座的主題，從實際情況出發(fā)，做到遵循課標精神，尊重教學實際，用好統(tǒng)編教材。在新課標的引領(lǐng)下，我會領(lǐng)悟精神，和學生共同成長。

　　小學語文教師新課標培訓心得篇3

　　1與時俱進，改變傳統(tǒng)教育觀念

　　對于小學語文教師來說，教育觀念的先進與否將會直接關(guān)系到其教育方式的應(yīng)用與實施，更會對學生語文學習能力的培養(yǎng)產(chǎn)生重要影響。在新課程標準的背景下，對小學語文教師的教育觀念提出了更高要求，教師在教學過程中不僅僅需要將傳統(tǒng)的以德立教、教書育人等教育思想堅持下去，更要實現(xiàn)與時俱進、順應(yīng)時代潮流，樹立實施健康的新形象，以促進學生德智體美全面發(fā)展為教師本責，并且確保所有的教學活動都是以培養(yǎng)學生語文素養(yǎng)為根本目的。在新課程標準的影響下，小學語文教師在教學過程中，不可以仍然受傳統(tǒng)教育觀念的禁錮，并停留于傳授學生教材知識而忽略對學生人文修養(yǎng)培養(yǎng)，教師應(yīng)該以素質(zhì)教育為語文教學目標，在開展語文教學活動的時候，應(yīng)該充分結(jié)合學生所處年齡段的行為特點及心理特征，從而為學生創(chuàng)新教學觀念并找尋更加適宜的語文教學方式，在傳授學生書本知識的同時注重對學生愛國思想的培養(yǎng)與提高，幫助學生塑造良好的思想品格，切實貫徹新課程標準下小學語文義務(wù)教學的正確培養(yǎng)目標，最終做到小學語文教學活動能夠張弛有度，有的放矢。

　　2注重學生對語文知識的累積，提高學生語文理解能力

　　在新課程標準的推行之下，小學語文教師的教學任務(wù)也有了很大程度的轉(zhuǎn)變，由傳統(tǒng)的知識傳授轉(zhuǎn)變?yōu)閱l(fā)并引導學生對語文知識進行深度理解和感悟。就小學階段的學生來說，想要切實學好語文這門學科，掌握正確的語文學習方法是至關(guān)重要的，僅僅依靠傳統(tǒng)的對語文課文的死記硬背是極其不可取的，教師應(yīng)該引導學生怎樣利用平時對語文知識的累積強化對新知識的學習和理解能力，如此才能夠使得學生在小學語文的學習中獲得事半功倍的成效。并且教師如果可以在平時的課堂教學中更多地對學生語文理解能力進行啟發(fā)、培養(yǎng)并給予足夠的重視，雙管齊下，便定然可以幫助學生更好更快的實現(xiàn)語文理解能力的有效提高和語文學習成績的顯著進步。

　　例如：在小學語文教材中有這樣一篇說明性課文《身邊的科學》，教師在對這一課文進行教學的時候，便可以在完成對課文內(nèi)容講解之后，向?qū)W生介紹說明文的相關(guān)要素與特征，并將說明文的寫法脈絡(luò)進行梳理，借此實現(xiàn)幫助學生積累下說明文的具體特征與寫作方法，加強學生對說明文的理解與感悟，從而使得學生能夠通過課堂教學獲得更加豐富的學習效果。

　　3激發(fā)學生興趣，帶動語文課堂教學

　　子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”，在語文教學中，興趣才是學生激發(fā)學生學習語文的最佳動力，興趣不僅能夠幫助學生語文學習能動性的提高，還可以對學生的學習潛能進行挖掘與開發(fā)，進而使得學生能夠更加積極主動地學習小學語文這門課程。為了能夠更好地激發(fā)學生對小學語文這門課程的學習興趣，教師應(yīng)該對小學階段學生特有的心理特點即好奇心與好勝心進行充分激發(fā)與利用，將調(diào)動學生語文學習興趣為教學切入點，對語文教材進行適當?shù)纳婕芭c改編盡可能將教學內(nèi)容變得更加滿足學生興趣，這個時候，教師再加上生動有趣的課堂教學講解，便可以使得學生對語文課程的學習更加積極主動，以興趣放飛心靈。

　　例如：現(xiàn)階段，我們所使用的語文教材，其內(nèi)容本身便有著一定程度的趣味性�，F(xiàn)行的語文教材中有著生動有趣并且寓意深刻的《濫竽充數(shù)》、《畫蛇添足》、《守株待兔》等寓言故事，還有著《想別人沒想到的》、《一次有趣的觀察》以及《妙不可言的位置》等從文章標題上就非常容易調(diào)動學生好奇心的課文，加上教師層層啟發(fā)式的`語文教學，幫助學生開動腦筋，聯(lián)想這些讓人感興趣的文章標題下會有哪些可能發(fā)生的精彩故事，從而實現(xiàn)對學生語文閱讀能力和思維能力的培養(yǎng)與提高。除此之外，教師還可以在課堂教學中鼓勵學生走上講臺大膽的講故事，并且對表現(xiàn)突出的予以積極的褒獎與鼓勵，使得學生在講故事的同時體驗到勇于走上講臺的自豪與成就感，教師還可以通過組織各種實踐教學活動，如分角色朗讀課文或是課本劇表演等，使得語文課堂教學更加具有趣味性，充分吸引學生的語文學習興趣，促使學生積極踴躍的參與實踐活動，進而愛上課堂教學、愛上語文學習。

　　4增加情景式教學豐富教學模式，提高語文課堂教學效率

　　情景式教學，簡而言之便是教師通過具體生動的情境創(chuàng)設(shè)，將精彩豐富的日常生活畫面很好的帶入課堂教學中來，刺激學生好奇心，并引起學生共鳴，實現(xiàn)對所學內(nèi)容的更好理解。在小學語文課堂教學過程中，情景式教學不僅可以實現(xiàn)語文教學模式的改進與豐富，更加可以有效實現(xiàn)新課程標準的理念與要求，教師如果可以在小學語文教學中很好的運用情景式教學，將會為語文課堂教學質(zhì)量和教學效果帶來意想不到的幫助。

　　例如：教師在帶領(lǐng)學生學習課文《看浪花》的時候，便可以通過多媒體設(shè)備將有關(guān)浪花的視頻集錦播放給學生進行觀看，將浪花更加直觀的呈現(xiàn)給學生，使得學生能夠真切感受到浪花的真實形態(tài)與壯麗風光，利用這樣的情景式教學可以將浪花以視頻的方式呈現(xiàn)出來，很好的激發(fā)學生對《看浪花》這邊課文的學習興趣；另外，教師在帶領(lǐng)學生學習課文《四季》的時候，教師便可以在保證安全問題的前提下，帶領(lǐng)學生走出課堂，踏入大自然，并從中選取一些具有季節(jié)性標志的植物引導學生對其進行觀察，并由教師告訴學生植物在四季中的不同變化，如翠綠的樹葉通常在秋天來臨的時候便會開始變黃進而慢慢從樹枝上凋零，但到了春天樹葉便會重新在大樹的枝杈中發(fā)出新綠。

　　通過情景式教學使得學生能夠真切的感受到事物在四季更迭中的不同變化，學生在觀察過自然現(xiàn)象之后，便會更加想要知道《四季》這篇課文中，還寫了哪些四季變化現(xiàn)象在教學活動中沒能觀察到的，如此一來，教師便可以在完成教學任務(wù)的同時，增進了學生對大自然的認識，并實現(xiàn)了對學生情操的陶冶。

　　5注重情感教育，做到以情動人

　　長時間以來，由于受到我國應(yīng)試教育的影響，情感教育逐漸受到了淡化，然而在小學語文教學工作中，提高學生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)是離不開情感教育的，并且對于教師來說，情感教育更是可以有效拉近教師與學生之間的距離，淡化學生一貫對教師產(chǎn)生的隔閡心理，使得小學語文的課堂教學氣氛更加和諧融洽，最終使得教師在小學語文課堂教學中得到學生情感上的反饋與共鳴，更重要的是，情感教學也是新課程改革的核心理念之一。眾所周知，語文這門學科具有著很強的人文氣息，學習語文可以幫助學生塑造更加廣闊健康的胸襟、健全更加健康完整的人格，當然要想在學習語文的過程中獲得上述收獲，必不可少的便是在語文教學中滲透情感教育。為此，小學語文教師便應(yīng)該豐富并提高自身情感，并且在小學語文教學過程中進行良好滲透，最終實現(xiàn)在語文教學中以情動人，促進學生塑造健康積極的人格素養(yǎng)。

　　例如：在小學課本教材中《愛迪生救媽媽》與《小蝌蚪找媽媽》這兩篇課文便蘊含著非常深厚的情感，教師在對這兩篇課文進行講解的時候，便需要聲情并茂、情感充沛，讓學生在聽著教師對課文的講解過程中聯(lián)想到父母親奉獻給自己的愛，并在聽課過程中產(chǎn)生情感共鳴。另外，教師需要銘記對于學習語文而言，在提問作答方面是沒有非常嚴明的正確或是錯誤區(qū)分的，所以教師應(yīng)該對學生的學習成果和創(chuàng)造性提問或是作答給予充分的尊重與認可，對于學生給出的與標準答案存在一定差距的回答，切不可全盤否定或是嚴厲批評，應(yīng)該注意對學生內(nèi)心感受的維護。除此之外，教師還應(yīng)該加強與班級學生的交流、溝通與互動，并且引導學生進行合作學習，從而使得學生與學生之間也同樣能夠融洽相處，并且可以將積極良好的個人情感在與其他學生的交流互動中得到進一步升華，最終使得學生能夠在語文學習過程中更加積極向上的成長。

　　綜上所述，在新課程改革的背景下，小學語文課程在教學理念、教學內(nèi)容與教學方式等方面都相應(yīng)的發(fā)生了變化，在這種情況下，如果想要實現(xiàn)小學語文教學質(zhì)量的保證和教學效果的有效提高，便需要小學語文教師與時俱進學習并掌握更為有效的教學方法，為更好的提高小學語文教學水平不懈努力。

　　小學語文教師新課標培訓心得篇4

　　這段時間，通過學習新課標，我對新課標有了更為深刻的認識。身為一線教師，要在教學實踐中不斷地學習、反思和研究，以適應(yīng)社會發(fā)展的需要，堅定地朝新課改的發(fā)展方向和目標走，以適應(yīng)時代的發(fā)展要求。接下來，我將結(jié)合教學實際說一說“跨學科學習”拓展型學習任務(wù)群的感受：

　　新課改明確指出：語文學科要加強和其他學科的聯(lián)系，以整合的教學觀念去開展教學。整合不僅是一種新的教學觀念，更是一種重要的教學方式，它模糊了學科的特性，注重各個學科的互滲、互補。多元智能理論認為：傳統(tǒng)教學過分強調(diào)了語文和數(shù)學這兩大基礎(chǔ)學科，完全忽視了繪畫、音樂、自己認知等多元化的智能培養(yǎng)，進而抑制了學生智能的發(fā)揮。所以，要構(gòu)建一個開放性的教育系統(tǒng)，讓人才在各個領(lǐng)域得以充分的發(fā)揮，而整合作為一個全新的理念，沒有任何的經(jīng)驗可循，在這樣一個背景下，此課題研究才具備了價值。我試圖通過這一研究，將整合的理念轉(zhuǎn)化為策略探索，以讓小學生在跨學科語文教學下，自主探究、創(chuàng)新，為日后的發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。

　　2022年新課標中，義務(wù)教育學段的語文課程內(nèi)容主題上，主要包含中華傳統(tǒng)文化、革命文化、社會主義先進文化，而這些內(nèi)容主要以學習任務(wù)群組織與呈現(xiàn)，學習任務(wù)群由相互關(guān)聯(lián)的系列學習任務(wù)組成，共同指向?qū)W生的核心素養(yǎng)發(fā)展。按照內(nèi)容整合程度不斷提升，分三個層面設(shè)置學習任務(wù)群，低層設(shè)語言文字積累與梳理基礎(chǔ)性學習任務(wù)群；第二層設(shè)置了實用性閱讀、文學閱讀、思辨性閱讀三個發(fā)展型任務(wù)群；第三層設(shè)置整本書閱讀，跨學科學習兩個拓展性學習任務(wù)群。本文主要就第三層“拓展型學習任務(wù)群”中的“跨學科學習”，針對小學三年級的語文教學，提出相應(yīng)的教學策略改進。

　　1、運用多學科知識技能設(shè)計并參與校園活動

　　這里的多學科主要指的是科學、音樂、美術(shù)、體育、信息技術(shù)等學科，教師可以發(fā)揮教育者的指導作用，充當語文活動的設(shè)計者，開展多種形式的與語文學習相關(guān)的校園活動，如朗誦會、故事會、戲劇節(jié)等。當然也可以最大程度地發(fā)揮三年級孩子們的主觀能動性，利用不同學習個體的跨學科知識，有計劃、有目標地組織、策劃多樣學習活動，鼓勵更多的學生參與到實踐中來。

　　這里以部編版小學三年級語文下冊第5課《守株待兔》為例，在學完本課后，為了達到激發(fā)孩子們自主學習文言寓言故事的興趣，加深對課文內(nèi)容的理解，加強聽說訓練的目的，作為語文老師給全班布置了一項跨學科口頭作業(yè)：編排并表演課本劇《守株待兔》。為了讓孩子們更加有效地參與，我還明確了課本劇的具體要求：盡量做到忠實原文，可在原文基礎(chǔ)上有所創(chuàng)新，根據(jù)需要對人物的對話及相關(guān)情節(jié)作調(diào)整充實；需要有符合主題的背景音樂、視頻背景畫面、簡單的道具裝扮；表演時間在5分鐘以內(nèi)。任務(wù)下發(fā)后，將全班分為6個小組，分別設(shè)置了“小小導演“，負責分配各項任務(wù)并利用課余時間精心排練。在接下來的兩周，小組內(nèi)的成員們分工明確，短時間內(nèi)完成了情節(jié)對話的編寫、背景音樂的設(shè)置、視頻背景畫面的制作以及道具服裝的制作。每天晚上放學后，孩子們都自覺主動地進行課本劇的排練，最終在兩周后的班會課上圓滿完成了演出。在這個過程中，孩子們調(diào)用了音樂、信息技術(shù)、美術(shù)等學科掌握的技能，發(fā)展出了語文學科與其它學科綜合學習的可能性，指向?qū)W生的核心素養(yǎng)，提升了孩子們的審美情趣、品味。

　　2、參觀了解文化遺產(chǎn)，參與校內(nèi)外文化主題活動

　　除了校園文化活動以外，我們偉大祖國的'寶貴的物質(zhì)文化遺產(chǎn)以及非物質(zhì)文化遺產(chǎn)，也是孩子們?nèi)ド钪袑W習、積累語文經(jīng)驗的重要途徑。物質(zhì)文化遺產(chǎn)主要包括歷史文物、歷史建筑（群）和人類文化遺址；非物質(zhì)文化遺產(chǎn)指各族人民世代相傳，并視其為文化遺產(chǎn)組成部分的各種傳統(tǒng)文化表現(xiàn)形式，以及相關(guān)的實物、場所，如觀念表達、知識、技能、工具、實物、手工藝品、文化場所。全國各省市地區(qū)都有其極具地方特色的文化遺產(chǎn)，社會各界也以多種形式的文化主題活動為重要載體，使得這些珍貴財富得以保存、傳承。以筆者所在的安徽省為例，較為人熟知的文化遺產(chǎn)主要有西遞宏村古民居村落、黃山、當涂民歌、淮北花鼓戲、徽派版畫、六尺巷傳說、黃梅戲、徽劇、珠算、宣紙傳統(tǒng)制作技藝、孔雀東南飛傳說、淮北梆子戲、徽墨制作技藝、徽州三雕等。安徽本地的三年級小學生，可以利用假期時間在家長陪同下，組成探究小隊對這些文化遺產(chǎn)進行實地觀察、記錄、參觀、體驗。引導學生在廣闊的學習生活情景中學習語文，不拘泥于語文課本。

　�。�1）這里以部編版小學語文三年級下冊《紙的發(fā)明》為例，對于生活在遠離傳統(tǒng)造紙工坊，對傳統(tǒng)造紙工藝知之甚少的城市三年級小學生來說，此篇課文距離孩子們的生活較遠，缺乏對傳統(tǒng)造紙技術(shù)最基本的具象認識。于是，我開始去各大網(wǎng)絡(luò)平臺上搜索具有安徽地方特色的非物質(zhì)文化遺產(chǎn)造紙工藝，結(jié)果將下一步孩子們課外探究對象鎖定到了宣紙的傳統(tǒng)造紙技藝上。于是，在學完本課后，我布置了一項選做實踐作業(yè)：參觀安徽省博物院內(nèi)的徽州館，有條件的還可以在父母的陪同下組隊前往安徽宣城市實地考察宣紙工藝。但是當時由于疫情的條件限制，我并未作任何探究成果展現(xiàn)上的要求。在課后反思中，我這樣寫道：活動要求應(yīng)該更加細化，評價標準應(yīng)該具備為學生探究指明努力方向的作用�？梢允沟锰骄砍晒鄻踊�，靈活運用信息技術(shù)、科學等學科知識，以照片、視頻、調(diào)查表、參觀心得等形式多角度全方位展示探究成果，讓孩子們真正學會如何跨學科自主探究課本外的“大語文”世界。

　　3、選擇社會生活問題進行調(diào)研并試寫研究報告

　　進入小學三年級，孩子們經(jīng)過兩年的成長鍛煉，具備了一定程度的認知水平、思辨能力，開始對自己身邊的社會生活現(xiàn)象以及現(xiàn)象所反映出的社會問題有了較強的探索求知欲。這時候，語文教師可以發(fā)揮“大語文”的強大優(yōu)勢，鼓勵并指導孩子利用課堂所學知識、已有的信息獲取整合能力、解決問題的能力，甚至于是從其他綜合學科中獲取的知識技能；充分利用圖書館、互聯(lián)網(wǎng)、社區(qū)生活場景、文化場館等，提高孩子們的交流溝通、團隊協(xié)作、實踐創(chuàng)新能力，著重培養(yǎng)學生綜合運用多學科知識解決實際問題的能力，于不知不覺中提升了語文的核心素養(yǎng)。

　　以部編版小學語文三年級下冊第二單元口語交際課：《該不該實行班干部輪流制》為例，這個主題與三年級的孩子們息息相關(guān)，是孩子們較為感興趣的一個話題。老師在教學設(shè)計時，可以辯論會的形式，鼓勵大家就這個話題暢所欲言，言之有理、言之有物即可。但是三年級的孩子對辯論的形式、規(guī)則了解不多，也很難在短時間內(nèi)條分縷析地說出確切的論點論據(jù)。這就需要孩子們做好課前預習工作，利用圖書館、互聯(lián)網(wǎng)、校園小記者專訪、撰寫探究小論文等多種形式，為自己選擇的相應(yīng)論點作論據(jù)。并且還要將提前準備好的素材，在父母的幫助下制作成一張表格或者思維導圖，內(nèi)化為自己的語言表達，為最終的6人小組辯論賽做好準備；此外還可以鼓勵孩子們?yōu)樽约核诘霓q論方設(shè)計文化衫圖案以及橫幅標語，制作與本方論題相符的幻燈片解說。這樣，就真正做到將小學語文口語交際教學中的社會生活問題與其他學科相融合，進行此主題下的深入調(diào)查研究。當然，由于每個學校課時安排、學生學情差異較大，教師在具體實施過程中可做靈活調(diào)整、創(chuàng)新。

　　以上僅僅是我作為一名一線語文教師，在認真地學習了2022版新課標后，結(jié)合小學語文三年級教材，針對課標中提出的拓展型任務(wù)群中“跨學科學習”具體實施策略上地一點淺顯思考，不到之處，歡迎批評指正。

　　小學語文教師新課標培訓心得篇5

　　新的課程，新的標準，新的教學模式，需要新的教學理念，教學原則來支撐，而這些理論的實踐者就是教師。今年7月份我有幸參加了小學語文教師新課標培訓，使我受益匪淺。由于這次培訓的針對性很強，培訓的主題是新課標的的學習，培訓的目的是幫助老師深入理解課標，在培訓過程中，我認真聆聽專家的.講座，認真做筆記，與同行們討論交流使我對新課標下的新課程有了更深的理解，下面是我參加培訓后的幾點感悟，與各位同仁分享：

　　一、大單元學習內(nèi)容的的生活化和育人性

　　18號上午，XX老師通過理論引領(lǐng)與實際教學案例從兩個方面為我們講解了基于任務(wù)群思想的小學語文大單元教學設(shè)計的理論基礎(chǔ)、事實依據(jù)及實踐案例。在學習中我深刻認識到大單元、大情境的有三個顯著特點：貫穿性：整個單元的教與學都發(fā)生在一個情境中，而不是一個教學片段中運用的小情境。還要具有真實性:是真實的生活情境或語文學習情境，而不是擬真或虛假的。同時還應(yīng)具有發(fā)展性：情境必然包含語文學習任務(wù)，支持學生用語文的方式做事.作為一名語文教師還應(yīng)站在語文育人的高度，凝練單元主題整合目標內(nèi)容，解決只見工具不見人文的問題。一上午的學習使我在課程層面有了更深的理解要對課程進行生活化創(chuàng)造，讓課堂有趣好玩將生活化內(nèi)容進行課程化提升又要體現(xiàn)育人價值，在接下來的教學中我會去掉不必要的學習支架，避免零碎，最重要的是一定要有一個統(tǒng)領(lǐng)性大情境學習任務(wù)確保思維層級螺旋上升，從而實現(xiàn)大單元，大情境的生活化和育人性。

　　二、依據(jù)學段特點，側(cè)重學習任務(wù)群

　　下午，XX老師的“新課標、新課堂、新名師”主題講座視覺新穎為我們帶來了一股“新”風.在講座中我了解到語文學習任務(wù)群：第一層的基礎(chǔ)型學習任務(wù)群是“語言文字積累與梳理”，第二層的發(fā)展型學習任務(wù)群分為“實用性閱讀與交流”、“文字閱讀與創(chuàng)意表達”、“思辨性閱讀與表達”、第三層的拓展型學習任務(wù)群分為“整本書閱讀”和“跨學科學習”。

　　這些新要求我們：別再過分強調(diào)筆順，要把漢字交活，把漢字的美教出來，把漢字與生活聯(lián)系起來（這是思維問題），還要把漢字文化、獨特的構(gòu)詞功能教出來，總之從漢字的識字角度讓學生更有文化自信。

　　三、整合跨學科、加強學段銜接

　　XX和XX兩位專家分別從新課標理念下小學語文跨學科學習實施策略和幼小銜接背景下小學語文的教與評兩方面中：我認識到語文跨學科學習是根據(jù)小學語文教學的需要，有機地將其他學科知識概念以及方法融入到小學語文學科的教與學之中，讓其他學科成為小學語文的有力輔助，增強語文教學的趣味性，促進學生聽說讀寫能力發(fā)展文學素養(yǎng)，人格修養(yǎng)的形成。而幼小銜接是為了幫助新生順利適應(yīng)小學生活是小學一年級重要的教育任務(wù)。

　　本次新課標的培訓活動讓我對課程標準有了更加深入的把握與理解。讓我認識到教育教學不是紙上談兵，它是必須在實踐中體現(xiàn)的，即不斷學習，不斷實踐，不斷反思。這次講座就像是為我這樣的新戰(zhàn)士行軍前的餞行宴，授予我基礎(chǔ)的理論知識，針對新課標的一些變化，作為教育工作者，在今后的教學中不斷落實新課程標準提高課堂質(zhì)量；認真研讀新課標，立足核心素養(yǎng)；從培養(yǎng)人的角度來實現(xiàn)教學中的素養(yǎng)導向與立德樹人根本任務(wù)，學懂、學深、學精、學透，在未來的教育實踐中落實新理念，探索新方法，實現(xiàn)新突破。

　　小學語文教師新課標培訓心得篇6

　　這次有幸參加了小學語文教師新課標的培訓活動，對于一名執(zhí)教于農(nóng)村小學教師的我來說真是受益匪淺。無論從哪個方面來說，對我的教學和認識都有很大的提高，使我更進一步了解和掌握了新課改的發(fā)展方向和目標，反思了以往工作中的不足。朱老師以鮮活的實例和豐富的知識內(nèi)涵及精湛的理論闡述，使我的教育教學觀念進一步得到更新。以下是我對這次學習活動的總結(jié)：

　　一、識字寫字教學

　　首先我們教師有三個方面要去解決，一是錯別字情況嚴重，二是書寫質(zhì)量普遍偏低，三是有些地區(qū)小學低年級學生寫字負擔過重。在低段要讓學生認寫分開，多認少寫。識字寫字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，也是第一學段的重點，漢字書寫的教學應(yīng)引起我們教師的重視。按照規(guī)范要求認真寫好漢字是教學的基本要求，練字的過程也是學生性情、態(tài)度、審美、養(yǎng)成的過程。

　　二、閱讀教學

　　低年級閱讀教學主要內(nèi)容是識字、寫字、讀文、理解少量重點詞語和句子，積累語言，要用更多的時間識字寫字。中高年級的閱讀教學一定要在學習語言文字運用上下功夫，實現(xiàn)“理解閱讀”向“表達閱讀”華麗轉(zhuǎn)身。在閱讀教學中教師應(yīng)加強對學生閱讀的指導，不應(yīng)代替學生分析閱讀，應(yīng)該讓學生自己多讀。在理解課文上教師要提倡多角度有創(chuàng)意閱讀，利用閱讀期待，反思。除此以外，還要認真抓好讀書這根本環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學生閱讀的`興趣和養(yǎng)成好的閱讀習慣。

　　三、寫作教學

　　一、二年級布置作文不合適，經(jīng)修訂后一、二年級的定位是“寫話”，三年級是“習作”，初中才是“作文”。在教學建議上引導學生要寫真話，不套話，不抄襲，不寫假話。應(yīng)該注重培養(yǎng)學生善于觀察與思考、表達和創(chuàng)新的能力，善于將讀與說，說與寫相結(jié)合，進一步突出培養(yǎng)語言文字運用能力和創(chuàng)新能力。為了激發(fā)學生的寫作興趣，教師也可以合理的利用信息技術(shù)與網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢豐富寫作形式，讓學生能展示交流與相互評價的機會，互相促進。

　　總之，在新的課程、新的學習方式、新的教學氛圍下，需要老師引領(lǐng)學生開辟出一片語文學習生活的新天地，在這片天地里，教師和學生將共同成長，不斷進步！

　　小學語文教師新課標培訓心得篇7

　　通過學習《新課標》我再一次更清晰的認識到小學語文，首先姓“語”，其性質(zhì)的核心是工具性和人文性的統(tǒng)一。其次，小學語文姓“小”，是兒童的語文教育，是兒童學習母語、運用母語為主的教育。新的課程標準明確提出了要培養(yǎng)學生的語文能力，一是主張實現(xiàn)教學上的主體性，一是強調(diào)發(fā)展學生的個性特長。我們的語文課應(yīng)上出以下幾個特點。

　　一、體現(xiàn)“語文味”

　　深入領(lǐng)會《語文課程標準》的精神實質(zhì)，切實轉(zhuǎn)變觀念，克服以往在語文教學中忽視學生的主體地位、忽視人文精神和科學精神的培養(yǎng)、過分追求學科知識系統(tǒng)的錯誤傾向，真正確立語文教育的新理念，通過教學任務(wù)的完成，全面提高學生的整體語文素養(yǎng)，注重提高學生的語文實踐能力，積極倡導、促進學生主動發(fā)展的學習方法，拓寬學習和運用的領(lǐng)域，注重聯(lián)系生活、跨學科的學習和探究式學習，使學生獲得現(xiàn)代社會所需要的終身受用的語文能力。所謂的語文味即是語文的文學藴味，包括語文、文學、形象、構(gòu)思、意境、哲學、情趣等藴味，也即是語文美。所以，語文課就要應(yīng)有濃厚的語文味。而語文教學的過程，就是引導學生去體驗、去發(fā)現(xiàn)、去感悟語言文字之美，作者情感之美、文章意境之美。首先，語文教學必須從語言文字入手，引領(lǐng)學生對語文作品反復涵詠體味。給學生創(chuàng)造充分閱讀的時間，讓學生在瑯瑯書聲中，用心靈去擁抱語言，和作者的心靈直接對話，在思維和情感的強烈震撼中領(lǐng)會作者偉大的人格、深邃的思想和美好的情操。教師引導學生反復朗讀、大量閱讀、細細品讀、深情誦讀中反復涵詠體味，讓學生領(lǐng)會語言文字之美，從而領(lǐng)會作者的言外之意，意外之境。其次，要圍繞“語文本體”引導學生在充分的思維空間中，多角度、多層面，甚至是有創(chuàng)意地去理解、欣賞作品，產(chǎn)生對文本的情感美、語言美、形象美、構(gòu)思美、意境美、哲理美和情趣美的認同與贊賞，并產(chǎn)生強烈的求知欲、創(chuàng)作欲，從而更加熱愛祖國的語言文字。

　　二、體現(xiàn)孩子味

　　小學的語文是兒童的語文。語文教師的任務(wù)，主要不是教導學生和控制學生，而是通過文本向?qū)W生提供一個更活躍、更開闊的語文實踐平臺。在“還”的過程中，語文教師應(yīng)該自起至終、自覺自愿地成為學生實踐的組織者、服務(wù)者和幫助者。激發(fā)學生的閱讀愿望和激情；洞察學生在語文實踐過程中可能遇到的困難和障礙；誘發(fā)學生作為一名讀者的發(fā)展和創(chuàng)見；帶領(lǐng)學生經(jīng)由語文課走向一片新的語文天地。要在語文課體現(xiàn)“兒童味”，更重要的是凸現(xiàn)兒童的主體地位，把兒童的精神融入語文課，讓童聲、童心、童趣在老師的喚醒、激勵和鼓舞中真實體現(xiàn)。在教學中兒童自有兒童的感動，兒童自有兒童的詮釋，兒童自有兒童的情懷，兒童自有兒童的夢想。語文的主人是兒童，我們要尊重兒童的.原始表達，要體會語言的真意，要讓兒童真情流露，語文課就要尊重兒童的語文世界，上出孩子味來。

　　三、體現(xiàn)獨特的教學方式

　　在準確把握教科書編輯思想的基礎(chǔ)上，從本班本校本地的實際出發(fā)，根據(jù)學生的年齡特征和不同教學內(nèi)容，創(chuàng)造性地靈活地選擇和運用教科書的各種設(shè)計，采取合適的教學策略，把讀寫聽說和綜合實踐活動落到實處；大力改進課堂教學，提倡啟發(fā)式、討論式教學；積極開發(fā)課堂學習資源和課外學習資源，溝通課堂內(nèi)外，溝通平行學科，創(chuàng)造性地開展各種活動，增加學生語文實踐的機會，讓學生在實踐中豐富語言積累，掌握學習方法，提高基本技能，接受熏陶感染，養(yǎng)成良好的學習習慣，打下扎實的語文基礎(chǔ)；鼓勵學生采用各種手段擴大閱讀面，增強學生在一切場合學語文用語文的意識，積極參加各種課改活動，促進學生語文素養(yǎng)的整體提高。

　　通過改變新的教學方法，希望可以使學生在課堂上踴躍發(fā)言，積極主動的學習，學生對語文課的興趣有較大的提高。在實踐工作中，我將不斷總結(jié)反思，撰寫教學日記、教學案例、教育隨筆等；努力把課改工作做得更好，使課堂教學呈現(xiàn)出民主、和諧、師生互動、生動活潑的新面貌。教學時做到“胸中有書，目中有人”，也就是教材要如出自己之口，如出自己之心。在研究教材時也要研究學生，熟悉學生。突現(xiàn)優(yōu)勢，形成個性化教學風格。每位教師都有自己的長處和短處，揚長避短，即突出“人無我有”，在語文課上顯出與眾不同的個性。

　　在新課程改革的進程里，“有滋有味”的語文課，應(yīng)能讓聽者如沐春風，別有一番滋味在心頭。

　　小學語文教師新課標培訓心得篇8

　　這次課程標準的修訂，在課程的定位上比較明確說明：“語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程。義務(wù)教育階段的語文課程，應(yīng)當使學生初步學會運用祖國語言文字進行交流溝通，吸收古今中外優(yōu)秀文化，提高思想文化修養(yǎng)，促進自身精神成長。”其性質(zhì)的核心是工具性和人文性的統(tǒng)一。

　　二、由“語文能力”到“語文素養(yǎng)”

　　過去語文課一般只講語文能力，比如聽說讀寫能力，現(xiàn)在提出語文素養(yǎng)，涵蓋面大一些，既包括能力、口語交際能力，又不止是技能性的要求，還有整體素質(zhì)的要求。就是說，語文課程在語文基本能力培養(yǎng)的過程中，必然要注重優(yōu)秀文化對學生的熏染，學生的情感、態(tài)度、價值觀，以及道德修養(yǎng)、審美情趣得到提升，良好的個性和健全的'人格得到培養(yǎng)。同時讓語文教育在繼承和弘揚中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、增強民族文化認同感，增強民族凝聚力和創(chuàng)造力方面，發(fā)揮不可替代的優(yōu)勢。所以“語文素養(yǎng)”這個概念，代表一種新的更闊大的教育視野。

　　三、修訂體現(xiàn)“減負增量”

　　一是適當減負。過去一二年級就要求20xx多字，而且“四會”。現(xiàn)在減少識字量，改為認識常用漢字1600，其中會寫800。提倡“多認少寫”，不再要求“四會”。但重視寫字與書法的學習。明確寫上一至三年級“在小學每天語文課都要求安排隨堂練習，天天練字”。

　　二是增加學生閱讀量。強調(diào)閱讀是個性化行為，尊重學生閱讀的感受，老師應(yīng)加強指導，但不應(yīng)當以教師的分析代替學生的閱讀實踐，不要以模式化的解讀代替學生的體驗與思考。特別是提出了這樣幾句話：少做題，多讀書，讀好書，讀整本的書。增加閱讀量，提高閱讀品味。特別注重體驗與感悟，注重語感。對于課外閱讀格外重視。閱讀量也有具體要求，9年課外閱讀總量達到400萬字以上。這次修訂對于傳統(tǒng)文化的繼承是尤其關(guān)注的。這一點我覺得很能好，因為“讀書破萬卷，下筆如有神”，學生只有多讀，理解和寫作能力才能提高，語文的素養(yǎng)才好，這也是我們學校這幾年一直倡導，并為之努力著。

　　今天在學習新課標時，發(fā)現(xiàn)了這幾天我在中星小學跟著陸校長學的“學習型課堂教學”，跟新課標的要求相符，例如第一學段（1～2年級）就要求學生在口語交際中有表達的自信心。要積極參加討論，敢于發(fā)表自己的意見。

　　第二學段（3～4年級）的閱讀方面就要求學生誦讀優(yōu)秀詩文，注意在誦讀過程中體驗情感，展開想像，領(lǐng)悟內(nèi)容。能初步把握文章的主要內(nèi)容，體會文章表達的思想感情。能對課文中不理解的地方提出疑問。在口語交際中能用普通話交談。在交談中能認真傾聽，養(yǎng)成向人請教、與人商討的習慣。

　　第三學段（5～6年級）就要求學生學習瀏覽，擴大知識面，根據(jù)需要搜集信息。舊的課標在第8條，現(xiàn)在調(diào)整到第2條，說明其重要性。同時要求學生能借助詞典理解詞語的意義。能聯(lián)系上下文和自己的積累，推想課文中有關(guān)詞句的意思，辨別詞語的感情色彩，體會其表達效果，也作了調(diào)整。還要求學生擴展閱讀面。課外閱讀總量不少于100萬字。

　　《新語文課程標準》給小學語文教學帶來了生機，當然也帶來了挑戰(zhàn)。新課標要求全面提高學生的語文素養(yǎng)，要求學生擴大知識面，要求課堂教學中師生互動等，我佩服陸校長的前瞻性，早在幾年前已經(jīng)為培養(yǎng)學生的終身能力而努力著，我相信，我們的學員在她的指導下，將會努力給學生創(chuàng)造一個有利于素質(zhì)教育的空間，為學生的明天而奮斗！

　　小學語文教師新課標培訓心得篇9

　　今天專家的講座，使我受益匪淺，我從專家透徹的分析教材中更加了解到新的課程標準已明確提出了要培養(yǎng)學生的語文能力，小學語文新課標學習心得體會。一是主張實現(xiàn)教學上的主體性，一是強調(diào)發(fā)展學生的個性特長。

　　新課標要求全面提高學生的語文素養(yǎng)，要求學生擴大知識面，要求課堂教學中師生互動等，我將根據(jù)新的語文能力實踐系統(tǒng)，致力于學生語文綜合素質(zhì)的提高，促進語文課程的呈現(xiàn)方式和學生學習方式的轉(zhuǎn)變，對于小學語文教學來說，既要轉(zhuǎn)變教的方式，又要轉(zhuǎn)變學的方式，培養(yǎng)和形成“自主、合作、探究”的學習方式，在這兩個轉(zhuǎn)變中，教的方式轉(zhuǎn)變是主要矛盾，教的方式一轉(zhuǎn)變，學的方式也隨之轉(zhuǎn)變。學的方式轉(zhuǎn)變可以理性地在課堂中呈現(xiàn)，證明教的方式轉(zhuǎn)變，證明教師新理念的真正樹立。把課標學習與教材教法研究結(jié)合起來，要鉆研新教材，理解和把握新教材，用好新教材，要重視教學反思的研究和收集；要牢記驗證課標和檢驗教材的實驗任務(wù)。

　　在教學實踐中，我將力求打破傳統(tǒng)封閉、單項、機械的教學模式，主要將采取了以下幾點作法：

　　1、認真學習新課標，深入領(lǐng)會《語文課程標準》的精神實質(zhì)，切實轉(zhuǎn)變觀念，克服以往在語文教學中忽視學生的主體地位、忽視人文精神和科學精神的培養(yǎng)、過分追求學科知識系統(tǒng)的錯誤傾向，真正確立語文教育的新理念，通過教學任務(wù)的完成，全面提高學生的整體語文素養(yǎng)，注重提高學生的語文實踐能力，積極倡導、促進學生主動發(fā)展的學習方法，拓寬學習和運用的領(lǐng)域，注重聯(lián)系生活、跨學科的學習和探究式學習，使學生獲得現(xiàn)代社會所需要的終身受用的語文能力。

　　2、講授新課程時應(yīng)從整體上把握實驗教科書，弄清其編寫意圖、體系特點，弄清教科書與《課程標準》、教科書各教程之間的內(nèi)在聯(lián)系，弄清教科書各種編輯設(shè)計的意圖和著力點，比較新課程與舊教材的區(qū)別和聯(lián)系，有哪些改進，教法上有那些變化，有那些獨到的進步和收獲，以在備課和教學活動中準確設(shè)定教學的重點，找準達到《課程標準》提出的課程目標的落腳點，有效地實施語文教學。

　　3、在準確把握教科書編輯思想的基礎(chǔ)上，從本班學生的實際出發(fā)，根據(jù)學生的.年齡特征和不同教學內(nèi)容，創(chuàng)造性地靈活地選擇和運用教科書的各種設(shè)計，采取合適的教學策略，把讀寫聽說和綜合實踐活動落到實處；大力改進課堂教學，提倡啟發(fā)式、討論式、師生互動等新的教學模式；積極開發(fā)課堂學習資源和課外學習資源，溝通課堂內(nèi)外，溝通平行學科，創(chuàng)造性地開展各種活動，增加學生語文實踐的機會，讓學生在實踐中豐富語言積累，掌握學習方法，提高基本技能，接受熏陶感染，養(yǎng)成良好的學習習慣，打下扎實的語文基礎(chǔ)；鼓勵學生采用各種手段擴大閱讀面，增強學生在一切場合學語文用語文的意識，積極參加各種課改活動，促進學生語文素養(yǎng)的整體提高。

　　我覺得把握新的課程評價標準，有一點最應(yīng)值得重視，那就是：語文課程評價一定要立足于現(xiàn)代社會要求學生所具備的語文素養(yǎng)上，也就是說，我們的評價要讓社會認可，當我們的學生踏入社會，社會上的人說“這個人的語文素養(yǎng)不錯”時，我們的評價才沒有出問題。現(xiàn)代社會需要怎樣的語文人才呢？一手好字，一篇好文章，依然是現(xiàn)代社會所需要的，除了這兩點，現(xiàn)代社會要求一公民要有一定的口語交際能力和運用現(xiàn)代技術(shù)搜索，處理信息的能力，基于這些思考，就可以發(fā)現(xiàn)目前的評價沒有很好地評價學生口語交際的水平，也沒有很好地評價學生的書寫能力，更沒有很好地去評價學生開展語文活動的實踐能力，既然現(xiàn)代社會需要這些能力，我們就應(yīng)該做好這方面的評價工作。

　　小學語文教師新課標培訓心得篇10

　　語文課程具有工具性和人文性。在語文教學中要重視創(chuàng)設(shè)語文學習的環(huán)境，拓寬學習渠道，突出學生的實踐活動。知識哲學認為知識的價值不在于給人現(xiàn)成的東西，而在于給人不斷創(chuàng)造的起點。傳統(tǒng)教育以教學內(nèi)容的穩(wěn)定性和單一性為基本出發(fā)點，以知識的記憶和復現(xiàn)為基本目標的知識觀正受到?jīng)_擊。受教育者是教育的主體的觀點要求語文教學實踐應(yīng)讓學生成為教學主角，語文課堂上的美文聽記、文化藝術(shù)節(jié)活動不失為一種符合語文新課標精神的嘗試，是大語文教育觀在實踐上的表現(xiàn)。

　　課程一詞，在我國宋代朱熹的《朱子全書·學六》中提到：“寬著其限，緊著課程�！痹馐侵笇W習的范圍和進程。這有兩方面含義：一是指課程在時間上的流動性；二是指課程有一定的規(guī)范性。在西方，課程一詞源于拉丁語，本義指跑道，轉(zhuǎn)義為學習路線，再發(fā)展為有組織的知識體系。英國教育家斯賓塞首先把“課程”用于教育科學的專門術(shù)語，他把課程解釋為教學內(nèi)容的系統(tǒng)組織。在實際的教學實踐的展開過程中，是把著力點置于學習者的主觀側(cè)面還是把著力點置于學科的知識內(nèi)容的客觀側(cè)面有著巨大的差異，形成了對“課程”語義的種種不同的闡釋，產(chǎn)生了課程理論的三大流派，即：學科中心課程論、人文主義課程論、社會再造主義課程論。課程學家泰勒認為，課程設(shè)計有三大基礎(chǔ)一—學科、學生、社會，三種取向的課程設(shè)計反映了課程的不同屬性——文化屬性、社會屬性、人本屬性。

　　課程不是萬古不變的，它總是隨著時代、社會的發(fā)展而不斷得到變易和改造。課程改革可以從三個維度加以把握：其一，使課程的整體結(jié)構(gòu)從分散趨于整合的改革；其二，使課程的“要害”——教育內(nèi)容，從學術(shù)性內(nèi)容轉(zhuǎn)變?yōu)樯钚缘膬?nèi)容或者從生活性的內(nèi)容轉(zhuǎn)變?yōu)閷W術(shù)性內(nèi)容的改革；其三，課程的展開方式——教學方法，從注入主義轉(zhuǎn)變?yōu)樽鹬貙W習者自我活動的改革。語文學科課程，是為實現(xiàn)語文教育目標而由學校安排設(shè)定的語文教育課業(yè)及其進程�！度罩屏x務(wù)教育語文課程標準（實驗稿）》在“課程性質(zhì)和地位”中明確指出：“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的.統(tǒng)一，是語文課程的基本特點�！笔裁词恰罢Z文”？“語文”這一概念包含了口頭語言的“語”和書面語言“文”兩方面。口頭語言能力表現(xiàn)為聽（聽人說）和說（自己說），書面語言能力表現(xiàn)為讀和寫。在語文教學中普遍存在著這樣一個不容忽視的問題：偏重于讀、寫能力的訓練和培養(yǎng)，而輕視聽、說能力的訓練和培養(yǎng)，這種偏向的后果將會嚴重影響學生基本素質(zhì)的全面培養(yǎng)。聽、說、讀、寫四者相統(tǒng)一不光是語文教學的需要，更是社會發(fā)展的需要。現(xiàn)代社會的發(fā)展，人們的社會交往越來越廣泛，聽說能力越來越發(fā)揮出它獨有的作用。盡管語文教學大綱和課程標準一直就強調(diào)語文的聽說讀寫四種能力的重要性，但因為實際上的重視程度不夠，同時受評估和檢測方式的影響，因此一直到目前，新課標之精神雖吹遍全國各地，但真正意義上重視并實踐以求努力提高學生全面的語文素養(yǎng)的現(xiàn)象卻并不普遍。

　　小學語文教師新課標培訓心得篇11

　　作為一名小學語文教師，我有幸參加了黑龍江省20xx年xx月xx至xx日舉辦的小學語文新課標解讀暨省級教科版語文骨干教師培訓會，前來主持講座的老師有教育部課程教材研究所研究員，教育部語文課程標準專家組核心成員，教育部中小學繼續(xù)教育教材評審委員，中國教育學會小學語文教學專業(yè)委員會理事長崔巒教授。還有以《新課程標準與課堂教學》為講座的馮景泉老教師。他們不僅僅是實踐教學第一線的教師，同時又是具有豐富教學經(jīng)驗和理念的專家。他們豐富的教學理念是值得我們學習、鉆研的，通過這次培訓學習，讓我受益匪淺。特別是馮景泉老師講的《新課程標準與課堂教學》這篇講座。真讓我在教學過程中重新認識小學語文教學的真諦，讓我更加明白語文教學的過程不僅僅是對語言能力的學習，同時也是對語言方式的運用。這是因為：

　　第一，在我們的語文教學中要明確教學的目的，即對語言的學習，對語言的運用。而不能是試卷考什么，我們就教什么，是典型的考試教學，也就是應(yīng)試考試教學，這嚴重的限制了學生的語言發(fā)展能力，語言的感悟能力，不是真正意義上的語言學習。我們只有明確了讓學生掌握對語言能力的學習，對語言方式的運用，才能培養(yǎng)學生的學習語文的興趣，讓學生養(yǎng)成自覺的去學習語文的習慣。

　　第二，我們的語文教學，要把握小學語文新課標的標準，不能脫離根本，也就是在語文教學中要注意聽、說、讀、寫的能力。相反，就達不到語文教學的目的。

　　第三，我們要把握好小學語文每一個年級段的.目標，一個目標一個目標去落實，不能隨心所欲。把每一塊磚都給它壘好了，這樣才能完成小學語文新課標提出的各段目標，最終達到語文學習的目的。

　　第四，從幾位老師的課堂教學實例中，我也體會到：要做好語文教學，真得去下功夫。一是要有豐厚的語文知識，也就是說，要給學生一碗水，教師必須有一桶水，這還不夠，教師必須要有永遠不斷的知識源泉；二是要有扎實的教學技能，在教學中不斷探索，不斷地學習新知識、新方法，只有不斷地學習，才能做好小學語文的教學。三是要鉆研、讀懂文本，才能做好教學的設(shè)計，做好每一堂課的教學，同時認真反思總結(jié)自己的語文知識、教學技能，才能推陳出新，不斷提升。

　　第五，教師的教學態(tài)度、教學語言也是很重要的。教學態(tài)度決定了一位教師是不是認真搞教學。教學語言能解決教學中學生能否接受、理解，從而讓學生能積極動腦思考，體驗語文給他們帶來不同的感悟，讓語文學習成為一件快樂的事情，最終達到語文學習目的。

　　第六，語文教學中，學生才是真正的主角，老師要做好為主角服務(wù)的配角，幾位老師的課堂教學實例充分展示了這一點：老師利用自己的學識和各種教學方法充分發(fā)揮學生的能動性，教給學生學習的方法，引導學生把文本與學生自己生活實際的結(jié)合起來，教讀中感悟文本的思想情感，讓學生在內(nèi)心深處進行心靈的碰撞，完成了本次學習目標。

　　最后，這次培訓學習真正解決了我們在語文教學中的一些困惑，真是受益匪淺，在今后的教學過程中，我定將此次培訓所得到的體悟運用到現(xiàn)實教學中去，使自己的教學水平進一步升華。

　　小學語文教師新課標培訓心得篇12

　　跟著北京師范大學文學院吳欣歆教授一起解讀義務(wù)教育新課標，不難發(fā)現(xiàn)語文的課時占比達到了20%-xx%，絕對重中之重。在識字量、課外閱讀量、古詩文背誦篇目等量化要求方面，新課標都沒有增加，主要變化在在知識點的呈現(xiàn)方式、出現(xiàn)的先后順序上等方面，語文的廣度和難度有所提升。作為高年段的一線語文教師，豐富學生的課外知識量從思想上高度重視，并為之付出實踐，提出了學習任務(wù)群的構(gòu)建，以便我們更好的開展活動。

　　一、“整本書閱讀”經(jīng)驗積累

　　“引導學生了解閱讀的多種策略，運用瀏覽、略讀、精讀等不同閱讀方法；通讀整本書，了解主要內(nèi)容，關(guān)注整體與局部、局部與局部之間的關(guān)系；重視序言、目錄等在整本書閱讀中的'作用。設(shè)計、組織多樣的語文實踐活動，如師生共讀、同伴共讀，朗誦會、故事會、戲劇節(jié)，建立讀書共同體，交流讀書心得，分享閱讀經(jīng)驗�！�

　　語文其實是滲透到各個學科中的，包括理科。任何學科的學習，都離不開閱讀和理解。理解概念、定理和定義，閱讀明白題意，才能談解題。語文在各學科中的地位，就像一座大廈的地基一樣，地基穩(wěn)了，才能穩(wěn)固支撐起整座大廈。在“整本書閱讀”中，學生積累各式各樣的閱讀經(jīng)驗，倡導多讀書、讀好書、讀整本書，注重培養(yǎng)學生讀書興趣，提高讀書品位，是核心中的核心。我們談的經(jīng)驗則是具體的操作方法和策略�！段饔斡洝肪x與跳讀、《昆蟲記》科普作品的閱讀、《駱駝祥子》圈點與批注，諸如此類，皆屬于閱讀經(jīng)驗的積累。

　　二、“整本書閱讀”學習任務(wù)群的構(gòu)建

　　20xx年版《語文課程標準》最重要的變化，是在“課程內(nèi)容”中增加了長達十幾頁的“內(nèi)容組織與呈現(xiàn)形式”部分，提出了“學習任務(wù)群”這個概念�！罢緯喿x”屬于拓展型學習任務(wù)群：“本學習任務(wù)群旨在引導學生在語文實踐活動中，根據(jù)閱讀目的和興趣選擇合適的圖書，制訂閱讀計劃，綜合運用多種方法閱讀整本書；借助多種方式分享閱讀心得，交流研討閱讀中的問題，積累整本書閱讀經(jīng)驗，養(yǎng)成良好閱讀習慣，提高整體認知能力，豐富精神世界�！�

　　例如，《紅星照耀中國》是一部“用事實說話”的杰出作品。閱讀紀實作品，最基本的要求是清楚地把握作品所寫的事實，要求學生完成整本書的閱讀，一定要帶著任務(wù)去閱讀。

　　胡適先生說：“怕什么真理無窮，進一寸有一寸的歡喜�！贬槍Α墩Z文課程標準》的學習是一個長期的過程，“志之所趨，無遠弗屆；志之所向，無堅不入”，站在語文教學新的發(fā)展起點，過去和未來接替承續(xù)，機遇與挑戰(zhàn)并存同行。面對《語文課程標準》，只要我們保持學習定力，增強自身教學能力，一定可以“積硅步而至千里，匯細流始成江河”。

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