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為了自由呼吸的教育讀書心得體會
我們心里有一些收獲后,往往會寫一篇心得體會,這樣有利于培養(yǎng)我們思考的習(xí)慣。那么心得體會怎么寫才恰當(dāng)呢?以下是小編為大家收集的為了自由呼吸的教育讀書心得體會,僅供參考,大家一起來看看吧。
為了自由呼吸的教育讀書心得體會1
《為了自由呼吸的教育》的一書字里行間充滿著智慧,李希貴老師用最樸實(shí)的語言,用一個個生動的、親歷的教育案例,展現(xiàn)了他的心路歷程,展示了他的鮮活理念,揭示了教育教學(xué)的本質(zhì)規(guī)律。在書中,李老師緊緊抓住三條主線:一條線是教學(xué)線,主要寫語文教改的起因和過程。第二條線是教育線,主要寫了作者的學(xué)生觀的變化。第三條線是管理線,主要寫作者從管理一所學(xué)校到管理一個縣的教育,進(jìn)而到管理一個市的教育。為了學(xué)生的終身發(fā)展,為了教師的幸福成長,為了學(xué)校的長足發(fā)展,為了打造教育強(qiáng)市等等,李老師每時每刻都在不停的學(xué)習(xí)、不停的思考、不停的創(chuàng)新,他的成功應(yīng)該源于他對卓越不懈的追求,他把追求完美已經(jīng)成為習(xí)慣。
書中,李希貴老師一再強(qiáng)調(diào),“教育其實(shí)很簡單:一腔真愛,一份寬容,如此而已。”、“教育本來挺簡單,只是我們?nèi)藶榈匕阉銖?fù)雜了。”人非圣賢,孰能無過“,更何況是孩子呢,對孩子多一份寬容,就讓孩子多一份希望。作為教師我們要把學(xué)生當(dāng)成一個無知的不懂事的孩子對待。決不能用成年人的標(biāo)準(zhǔn)去要求一個孩子。這樣對孩子不公平,我們要善待孩子的錯誤和缺點(diǎn)。把孩子們當(dāng)活生生的人來看待,讓校園里充滿民主、平等,讓老師、學(xué)生在校園里自由呼吸”,從而“到達(dá)心靈之花自由開放的生命田園”。而反思我們的教育,為了所謂的提高學(xué)生成績,我們只顧眼前的利益,把學(xué)生大量的時間用在機(jī)械重復(fù)的'練習(xí)上,課堂上大量的講解擠占了學(xué)生獨(dú)立思考的時間,把學(xué)生當(dāng)作接受知識的容器,老師非常認(rèn)真的在告訴學(xué)生真理,結(jié)果呢?老師的辛勤付出換來的是學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的喪失。書中有這樣一句話“什么時候孩子們在我們的課堂上學(xué)會獨(dú)立思考了,什么時候孩子們能夠探尋屬于自己的答案了,我們的教育也就成功了!边@句話很有道理,我們老師的任務(wù)不應(yīng)該是告訴學(xué)生真理,而應(yīng)該是引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)真理。
總之,《為了自由呼吸的教育》是一本好書,讓我從中受到了很多啟發(fā)。蘇霍姆林斯基說過:“一本書最好的并不是它包含的思想,而是它提出的思想,正如音樂的美妙并不寄寓于它的音調(diào),而在于我們心中的回響!薄稙榱俗杂珊粑慕逃分档梦覀?nèi)テ纷x。
為了自由呼吸的教育讀書心得體會2
捧讀《為了自由呼吸的教育》一書,細(xì)細(xì)品味,反復(fù)思量,只覺如春風(fēng)撲面,又覺如醍醐灌頂。李老師以不加粉飾卻飽含智慧的語言,向我們講述了他曾經(jīng)實(shí)踐過、經(jīng)歷過的一個個小故事,為我們詮釋了一幅幅真實(shí)動人的教育圖景。讀來平實(shí)而親切,如友人促膝談心,細(xì)嚼則意味深長,發(fā)人深省。
全書共分四個篇章,李老師用三條主線將若干取自生活,源于實(shí)踐的小故事串聯(lián)起來,每個故事中都融入了他對教育的獨(dú)特感悟和認(rèn)真思考。第一條主線是教學(xué)線,主要介紹了他進(jìn)行語文教改的起因和過程。第二條主線是教育線,主要寫了李老師的學(xué)生觀的變化。第三條主線是管理線,講述了他自己從教師到校長到局長到教育家的成長過程,以及在這個過程中他的管理理念的變化與實(shí)踐。每章每節(jié)的標(biāo)題和內(nèi)容無不折射出一個改革的實(shí)踐家、一個創(chuàng)新的教育家嶄新的教育理念和豐富的教育智慧,捧讀此書既是一種精神的享受,也是一次心靈的震撼,更重要的是他給我們的教育教學(xué)實(shí)踐帶來了更多的啟迪和思考。
一、關(guān)于他的語文教改觀的思考
李老師指出,“長期以來,用數(shù)理化的教學(xué)方式來進(jìn)行語文教學(xué),已經(jīng)嚴(yán)重違背了語文學(xué)習(xí)的規(guī)律,訓(xùn)練代替不了積累,沒有大量的誦讀、涵詠、感悟和體驗(yàn),語文水平便不可能提高”。
他認(rèn)為:“不好‘讀書’,而好‘甚解’正是當(dāng)前語文教學(xué)的最大弊端!庇谑牵诮虒W(xué)中,他從履行一個語文教師的職責(zé)做起,以自己的語文教學(xué)實(shí)踐與改革為依托,開始了對教育的實(shí)踐與感悟,向我們展示了一幅非常動人的語文教學(xué)藍(lán)圖。他在語文教改中最注重的就是閱讀,在他看來讀書與實(shí)踐是一個人不斷前進(jìn)的源泉,讀書,能給人智慧和力量,能開闊人的視野和博大的襟懷,也能影響人的價值取向,哪里有教育,就應(yīng)把讀書的種子播撒到哪里。
他要求學(xué)生每天閱讀十分鐘:首先是教師和學(xué)生共同搜集可閱讀的材料,歸類整理,加上閱讀提示,打印后,每天定時發(fā)到學(xué)生手中。材料的內(nèi)容多樣,獲取材料的方法多元,而且在這個過程中特別注重學(xué)生選擇材料的自主性,提高學(xué)生的閱讀興趣。這項(xiàng)活動進(jìn)行了好多年,給同學(xué)們留下了深刻的印象。
對這一改革他曾經(jīng)發(fā)出這樣的感慨:教育有時就是這樣奇怪,我們耗盡心血和時間經(jīng)營的—例如課堂教學(xué)中老師苦心孤詣的講解輔導(dǎo)---很快就會被孩子們忘掉,而我們無意中播下的種子,卻在孩子生命的原野里長成了一棵大樹,讓他們受益終身。
為讓閱讀成為孩子們生命中的一部分,他的另一項(xiàng)改革就是他的“語文實(shí)驗(yàn)室計(jì)劃”,把學(xué)習(xí)的`權(quán)利還給學(xué)生,讓學(xué)生切實(shí)擁有了語文學(xué)習(xí)的自主權(quán)和閱讀選擇權(quán);他還提倡“說你想說的,寫你想寫的,讓寫作成為情感的一種自然的表達(dá)方式,成為生活的一種真實(shí)的需要”。他的語文教學(xué)改革雖然冒著極大的風(fēng)險,最終還是成功了,因?yàn)樗嘈牛骸耙豁?xiàng)改革只要觸及了教育的真諦,只要接近了學(xué)生成長的規(guī)律,它沒有理由失!”改革中他發(fā)現(xiàn),一些課堂中充斥“假問題‘以求熱鬧,卻沒有注重學(xué)生思維和情感的發(fā)展。這樣的教學(xué)行為,只顧及花哨的表面形式,但忽視了對學(xué)生獨(dú)立思考能力的培養(yǎng),這樣的課堂其實(shí)是不健康的,正因?yàn)樗辛诉@一發(fā)現(xiàn),才有了他的語文教學(xué)改革。他認(rèn)為教學(xué)改革的目標(biāo)就是要教給學(xué)生知識,發(fā)展他們的思維能力,讓學(xué)生獲得積極情感、態(tài)度和價值觀。這一教學(xué)改革,奠定了他教育理想的“底色”,也顯示了閃耀其中的人文思想的火花。
二、關(guān)于他的學(xué)生觀的思考
李老師認(rèn)為,教師心中不應(yīng)該有“壞孩子”,我們不能用成年人的是非觀念來判斷學(xué)生,不能輕易使用道德的標(biāo)尺來衡量學(xué)生。
書中有這樣一個故事:有兩位高一男生,從失修的磚墻縫里向?qū)W校女廁所偷窺。這樣的行為,按照常規(guī)肯定被認(rèn)為問題嚴(yán)重。但是,李希貴老師沒有輕易給學(xué)生做出結(jié)論,沒有盲目批評教育,而是從關(guān)注學(xué)生心靈出發(fā),實(shí)施了保密、充實(shí)校園生活、調(diào)動家長的教育力量、安排優(yōu)秀教師和他們交朋友等一系列教育措施,幫助他們在不知不覺中渡過了危險的河流。這個案例正體現(xiàn)了陶行知的教育思想:真教育是心心相印的活動,唯獨(dú)從心里發(fā)出來的,才能打到心的深處。李希貴老師一再強(qiáng)調(diào),“教育其實(shí)很簡單:一腔真愛,一份寬容,如此而已。”多么樸實(shí)的語言,將教育這個讓人覺得漫無邊際的概念,用寥寥數(shù)語解釋的淋漓盡致。是啊,教育確實(shí)很簡單,“一腔真愛,一份寬容”而已。
“多一把尺子就會多一批好學(xué)生”寫的是一個雙休日,作者在公園門口碰到了一位帶領(lǐng)上高一的兒子逛公園的朋友,感到非常驚奇。經(jīng)過了解,得知這位家長是用逛公園的方式獎勵自己的孩子。作者沒有就此作罷,而是想到了我們的評價問題,想到了我們衡量學(xué)生的唯一標(biāo)尺,這就是考試成績。返校后,作者和老師們一起反思我們的評價問題。這一年,在作者的堅(jiān)持下,高密一中破格錄取了一個叫賀明的學(xué)習(xí)成績很落后的學(xué)生,錄取原因很簡單,就是他的國畫畫得特別好。進(jìn)入一中以后,老師們發(fā)現(xiàn),賀明是一個不守紀(jì)律的學(xué)生。有的老師對他失去了信心。但李老師并沒有放棄,而是主動找賀明拉家常,幫助他樹立學(xué)習(xí)信心,并讓賀明選一張自己最滿意的國畫懸掛在校園的顯眼處。這一“巨大的成功”使他倍感自豪和自信,從次,他加強(qiáng)了自我約束,發(fā)奮學(xué)習(xí),進(jìn)步很快,被評為“百優(yōu)中學(xué)生”。后來,他考取了一所美術(shù)學(xué)校。
每個學(xué)生都有自己獨(dú)特的優(yōu)勢、過人的長處,在這一點(diǎn)上,人人都是最好的,個個都是最棒的。拿起表揚(yáng)的武器,多增加幾把評價的尺子,就會有更多的學(xué)生受到鼓勵,從而堅(jiān)定信念,走向成功。
因此,在老師的心中,不應(yīng)該有壞學(xué)生,不能從一開始就著眼于失敗去做工作,應(yīng)當(dāng)把預(yù)期的失敗轉(zhuǎn)化為成功,應(yīng)讓每個學(xué)生都能說“我能行”!
為了自由呼吸的教育讀書心得體會3
最近閱讀了《為了自由呼吸的教育》一書,聽名字就讓人感覺到了暢快,教育確實(shí)需要點(diǎn)“自由”了。細(xì)細(xì)地品讀了李希貴老師《為了自由呼吸的教育》一書,就被它深深的吸引了。當(dāng)老師這么多年,經(jīng)常會思考一些關(guān)于教育的問題,韓愈說的“傳道、授業(yè)、解惑也”,常常在耳旁響起,可時代發(fā)展到今日,教師不能只是“教書匠”,更應(yīng)是心靈的“引路人”,“授人以魚,更應(yīng)授人以漁”,諸如此類至理名言,更是隨處可見,可是,現(xiàn)在的學(xué)生到底要的是怎樣的教育呢?我也一直在思索著。
李希貴老師的《為了自由呼吸的教育》一書,用非常平實(shí)的語言向我們講述了一個一個他曾經(jīng)實(shí)踐過、經(jīng)歷過的小故事。每一個故事都能讀出他對教育的獨(dú)特感悟和思考。
書中,李希貴老師一再強(qiáng)調(diào),“教育其實(shí)很簡單:一腔真愛,一份寬容,如此而已。”“教育本來挺簡單,只是我們?nèi)藶榈匕阉銖?fù)雜了。把孩子們當(dāng)作活生生的人來看待,讓校園里充滿民主、平等,讓老師、學(xué)生在校園里自由呼吸”,從而“到達(dá)心靈之花自由開放的生命田園”!氨頁P(yáng)學(xué)生要鋪張,批評學(xué)生要吝嗇。”多么樸實(shí)的語言,將教育這個讓人覺得漫無邊際的'概念,用寥寥數(shù)言解釋的淋漓盡致,我不由的為李老師的觀點(diǎn)鼓掌。是啊,教育確實(shí)很簡單,一腔真愛,一份寬容。
為了自由呼吸的教育讀書心得體會4
這個寒假不尋常,一本《為了自由呼吸的教育》帶給了我不一樣的思考。
這本書是北京市十一學(xué)校校長李希貴著述的,李校長是我們山東人,他以教學(xué)線、教育線、管理線三條線為線索,通過一個個具體的案例敘寫展現(xiàn)了自己的成長歷程,闡明了自己的教育主張。雖然書中的案例多是高中的案例,但他的思考折射出來的是一個教育工作者對教學(xué)、對教育的深度思考。
“愛書的爺爺”不懂教育,卻把熱愛讀書、熱愛文化的種子種在了李校長的心中;母親的講效率、父親的沉穩(wěn)淡泊在李校長的心中種下了幸福的種子,奠定了美好人性生長最適宜的土壤;上學(xué)時老師的信任,不經(jīng)意間的賞識都讓李校長感受到了尊重,自覺開啟了心智,激發(fā)了真正意義上的成長……
李校長的成長經(jīng)歷正是“孟母三遷”故事的最好詮釋,一個人的成長是需要土壤的,良好的土壤才能為種子的成長提供最適時的養(yǎng)分。李校長是幸運(yùn)的,在不是教育的教育氛圍中他找到了自我教育、自我完善的動力。然而,生活中并不是每一個孩子都能像李校長那般幸運(yùn),不幸運(yùn)的成長氛圍必定會讓天真的孩子們出現(xiàn)各種各樣的問題……
班級的明是一個可憐的孩子,大班時父母就離異了,孩子跟著爸爸和爺爺奶奶住在了一起,老人年紀(jì)大了,閑賦在村里,爸爸腿有殘疾,在一家工廠三班倒,孩子和爸爸的交流非常少。老人覺得孩子很可憐,所以格外慣著他,明想要什么就會得到什么,因?yàn)槔先恕安幌胱寗e人瞧不起這個沒媽的孩子”。明每天晚上都沉迷于手機(jī)中,從不完成作業(yè),也是班級里朋友最少,最不愿說話的那一個。雖然在學(xué)校里我采取了各種激勵的措施,但明從不為所動;雖然我多次走進(jìn)明的家,但爺爺奶奶的觀點(diǎn)就是“我的孫子不用別人管,他想怎樣就怎樣”。對于明而言,教育真的是蒼白而無力的。
最終我不再執(zhí)著于他的學(xué)業(yè),而更多的去關(guān)注他的快樂。家訪時,為老人帶上一箱奶,為孩子帶去一本書,問問家里有什么困難;在校時,關(guān)注孩子每天的吃飯情況,鼓勵與小伙伴之間的融洽交往……沒有批評、沒有說教,也沒有期望?墒菦]有想到的`是,我的“不教育”反倒讓爺爺奶奶著了急,“老師,孩子總玩手機(jī)怎么辦?作業(yè)不完成怎么辦?”我的“不教育”也讓明有了改變,“老師,我能不能也找一個小老師?”
教育真的應(yīng)該是潤物無聲的。正如李校長在工地上因?yàn)樯倌暌鈿獾摹拜p狂”,僅僅是參與與體驗(yàn),感同身受中丟棄了自己對工人的嫌棄,帶來了心靈上的震撼。
“如果他僅僅是把我教訓(xùn)一頓,換來的可能只是我內(nèi)心的抵觸和不滿!彪m然我們是教育工作者,但有時我們真的需要想一想,如何在不是教育的教育中引發(fā)心靈的震撼,激起自覺成長的愿望……
為了自由呼吸的教育讀書心得體會5
霍姆斯說:一本書最好的并不是它包含的思想,而是它提出的思想,正如音樂的美妙并不寄寓于它的音調(diào),而在于我們心中的回響。
李希貴老師的《為了自由呼吸的教育》一書,用非常平實(shí)的語言向我們講述了一個一個他曾經(jīng)實(shí)踐過、經(jīng)歷過的小故事。每一個故事都能讀出他對教育的獨(dú)特感悟和思考,書中李希貴老師一再強(qiáng)調(diào),“教育其實(shí)很簡單:一腔真愛,一份寬容,如此而已!薄敖逃緛硗唵危皇俏覀?nèi)藶榈匕阉銖?fù)雜了。把孩子們當(dāng)作活生生的人來看待,讓校園里充滿民主、平等,讓老師、學(xué)生在校園里自由呼吸”,從而“到達(dá)心靈之花自由開放的生命田園”!氨頁P(yáng)學(xué)生要鋪張,批評學(xué)生要吝嗇!倍嗝礃銓(shí)的語言,將教育這個讓人覺得漫無邊際的概念,用寥寥數(shù)言解釋的淋漓盡致,我不由的為李老師的觀點(diǎn)大鼓其掌。是啊,教育確實(shí)很簡單,一腔真愛,一份寬容。
我感覺教育應(yīng)該像農(nóng)民種莊稼一樣,春天播下一粒種子,缺少水份為它澆水,長滿雜草為它除草,遭遇病蟲害為它灑藥,缺少營養(yǎng)為它施肥,讓它能在一個健康的條件下一天一天的長大,直到秋天收獲果實(shí),這期間我們不能拔苗助長。
而教師在實(shí)施教育的時候,總是希望他們的教育對象按照自己期望的方向生長,更希望他們以最短的時間內(nèi)成熟,不斷地把自己的養(yǎng)分無私地輸給他們,希望他們?nèi)课詹?qiáng)壯起來。但是肥胖并不等于強(qiáng)壯,孩子們不一定會你給什么就吸收什么,他們總是挑自己喜愛的零食去吃,他們才不管有沒有營養(yǎng),營養(yǎng)均衡,協(xié)調(diào)搭配的.問題,只要口感好就行。
書中提出,教育的本質(zhì)是解放人—包括人的智力和心靈、思維和情感,而不是束縛人,壓抑人,限制人。而我們現(xiàn)在的教育就像現(xiàn)代家庭中的獨(dú)生子,集萬千寵愛于一身,什么都幫他們做了,讓他們享受一切成果,升旗儀式幫他們寫稿,電腦比賽幫他們設(shè)計(jì)作品,讓他們臨模,演講比賽幫他們修改文章,文章差到幾乎由老師為他們重寫,考試場上成了老師的刑場。
我們沒有挖掘?qū)W生的潛力,反而盡力把他們塑造成另一個我們。我們要所有的孩子都朝著同一個目標(biāo)發(fā)展,把本來一個個鮮活的個體雕刻成一具相同的模型。把本來豐富多彩的世界變成一個的塑像。書中說教育無痕,有效的教育是把教育目的隱藏起來的教育,是不動聲色的教育。美好人性的塑造,并不需要什么高超的教育手法,融洽的氛圍,和諧的人際關(guān)系,成年人的善良、民主、寬容、仁愛,這一切,就是美好人性生長的最適宜的土壤,失去了它們,任何教育都將是徒勞的。
放開孩子的手腳吧,讓他們自己走路,也許他們能夠更快地奔跑起來!
為了自由呼吸的教育讀書心得體會6
偶然在手機(jī)晚報看到這樣一句話:“學(xué)習(xí)這事給我留下來的基本上全是恥辱”,我不知道說這話的是什么人,但無論如何走出校門的人這樣評價自己的學(xué)習(xí)生活,確實(shí)令老師尷尬。什么是教育?教育的本質(zhì)是什么?教育應(yīng)該給受教育者留下什么?學(xué)校教育如何為學(xué)生的健康成長和終生發(fā)展奠基?在具體的教育教學(xué)行為中如何做到以學(xué)生為本? 坦率地說,這些問題我們(所有教育相關(guān)人士)都思考了幾十年,但我們真的沒有很好地回答這個問題。教育的不均衡愈演愈烈、老師和學(xué)生的負(fù)擔(dān)越來越重、錢學(xué)森之問使“教育人”無言以對……
最近讀了《為了自由呼吸的教育》一書,感覺很舒服!敖逃鋵(shí)很簡單,一腔真愛,一份寬容,如此而已”樸實(shí)的語言詮釋了教育。書中那些小故事道出了淺顯易懂的道理,能啟迪人們更多更深層次的思考。
本書作者李希貴先生現(xiàn)在是北京十一學(xué)校的校長,我就稱他李校長。這本書有三條線索:一條是教學(xué)線,回顧李校長進(jìn)行語文教學(xué)改革的起因和過程;第二條線是教育線,重點(diǎn)記述了李校長學(xué)生觀的變化;第三條線是管理線,介紹了做中學(xué)校長、縣教育局長和地級市教育局長時的思考和實(shí)踐。作為校長,在讀這本書時,格外認(rèn)真地“研讀”了李校長在任高密四中校長時的經(jīng)歷。
選取這一段還有特別的考慮:這是李希貴初做校長的五年,而我本人到現(xiàn)在也剛剛做了四年多的校長;時代不同了,今天的我“研究”20xx年前的李希貴仍然充滿深深地敬意,他的管理理念和實(shí)踐仍然鮮活。
1990年,高密四中歷史上最灰暗的一年,高考失利使“整個學(xué)校沉浸在壓抑之中”,不滿30歲的李希貴“受命于危難之中”,成為校長。在這所學(xué)校工作了20xx年、從語文教師到教務(wù)主任直至教學(xué)副校長,李校長對這所學(xué)?芍^了如指掌,他知道老師在想什么、需要什么、、、上任之后的“頭三腳”踢得很準(zhǔn):涉及教師切身利益的“五子登科”、統(tǒng)一干部思想的“三心換一心”、確實(shí)發(fā)揮教代會在學(xué)校管理中的作用、“制造一桿公平秤”、“分層聘任、雙向選擇”的`聘任機(jī)制及“安全軟著陸”的實(shí)施過程、符合學(xué)校的實(shí)際和所處環(huán)境的學(xué)校文化經(jīng)營策略等舉措都顯示了李校長高超的管理藝術(shù),這些都給我留下了深刻的印象。
作為校長,經(jīng)營好自己的班子是一件重中之重的大事。在我校中心組學(xué)習(xí)時我們曾研讀過李校長為領(lǐng)導(dǎo)班子起草的《領(lǐng)導(dǎo)干部日日思》和《高密四中領(lǐng)導(dǎo)干部修養(yǎng)要則》,20xx年前的“小立法”,今天仍覺得受益匪淺。
通讀《為了自由呼吸的教育》一書,自始至終有這樣的感受,李希貴從做老師、校長到局長,很好地詮釋了以人為本的管理思想。李校長對“管理”一詞的解釋既簡單有實(shí)在:“管理管理,只有管沒有理,是不能叫做管理的。每一個被管理者都是活生生的個體,你不把被管理者放在應(yīng)有的位置上尊重他們,理解他們,甚至熱愛他們,你的管理就不會有太大的成效。”
最初的保障教師生存需求的“五子登科”做起,喚醒人們的愛校愛崗的工作熱情;“從熱愛水井到熱愛學(xué)!、“三朝元老”、“首席接待”和“功勛四中人”這些小故事讀來很溫馨,李校長“讓每一個人都感到自己重要”,從心靈和精神層面培養(yǎng)四中人的責(zé)任意識,激勵不同崗位上的人為學(xué)校做好本職工作。
學(xué)校管理中經(jīng)銷“希望”是李校長的過人之處。把學(xué)校發(fā)展的“共同愿景”和教職工的“個人愿景”結(jié)緣,具體講就是把學(xué)校的教育教學(xué)成績和老師的專業(yè)化成長結(jié)緣,要求教師在制定教學(xué)計(jì)劃的同時制定一份個人學(xué)年發(fā)展目標(biāo),教師在幫助學(xué)生成才的同時規(guī)劃自身的成長,這在目前關(guān)注干部教師隊(duì)伍建設(shè)的大環(huán)境下,已經(jīng)屬于常規(guī)工作了,可在20xx年前,這是需要智慧和膽量的舉動;貞浺幌履莻時候校長主任們一味地都是用在帶領(lǐng)、督促老師們提高中高考成績,學(xué)校的各項(xiàng)制度特別是評價獎勵制度都是“以分?jǐn)?shù)論英雄”,校長、教師在社會輿論的重壓之下苦不堪言,“分?jǐn)?shù)”是學(xué)生的命根子,也是老師的命根子,是學(xué)校的榮譽(yù),更是校長的政績。李校長認(rèn)為“一個教師在成就學(xué)生的同時,也應(yīng)該成就自我”、“不贊成把教師僅僅看做蠟燭、春蠶、鋪路石一類的角色”而那時我們總是以“燃燒自己照亮別人”……感到自豪和驕傲的。 教育家的遠(yuǎn)見得以完美展示,李校長領(lǐng)導(dǎo)的四中人“在塑造學(xué)生的同時也在主動積極地塑造自我-師生共同成長”教師隊(duì)伍整體素質(zhì)的提高時教學(xué)成績的提高水到渠成,形成“高密四中一道美麗的人文風(fēng)景”。
做高密四中的校長只是李希貴教育生涯的一小部分,也不是教育家的“精彩樂章”,但足以令人肅然起敬了。
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