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備教學(xué)評(píng)一體化活動(dòng)心得體會(huì)范文（精選11篇）
當(dāng)我們受到啟發(fā)，對(duì)學(xué)習(xí)和工作生活有了新的看法時(shí)，將其記錄在心得體會(huì)里，讓自己銘記于心，它可以幫助我們了解自己的這段時(shí)間的學(xué)習(xí)、工作生活狀態(tài)。那么心得體會(huì)怎么寫(xiě)才恰當(dāng)呢？以下是小編為大家整理的備教學(xué)評(píng)一體化活動(dòng)心得體會(huì)范文，希望對(duì)大家有所幫助。
備教學(xué)評(píng)一體化活動(dòng)心得體會(huì) 1
隨著全國(guó)高級(jí)教育的普及，中職教育得到大力發(fā)展�，F(xiàn)在學(xué)生的文化素質(zhì)普遍偏低，學(xué)生對(duì)專(zhuān)業(yè)技能的需求比較強(qiáng)，企業(yè)對(duì)學(xué)生技能水平的高低也很重視，家長(zhǎng)和社會(huì)對(duì)中職學(xué)生的期望值也不斷在提高。如何提高學(xué)生的技能水平，這成為擺在職校人面前不可回避的課題。許多教師還拿著普教的教學(xué)方法來(lái)面對(duì)中職學(xué)生，只注重知識(shí)的講授與書(shū)本上的練習(xí)，這顯然與中職的教學(xué)目標(biāo)不一致。現(xiàn)在比較突出的問(wèn)題是把對(duì)學(xué)生的理論教學(xué)與實(shí)訓(xùn)教學(xué)分開(kāi)進(jìn)行，教學(xué)效果低下。
中職學(xué)校正在進(jìn)行的教學(xué)改革實(shí)踐是“理實(shí)一體化”教學(xué)模式。它強(qiáng)調(diào)充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，將理論學(xué)習(xí)與實(shí)際訓(xùn)練緊密結(jié)合起來(lái)，大膽突破以往理論與實(shí)踐相脫節(jié)的現(xiàn)象，注重培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力，全程構(gòu)建素質(zhì)和技能培養(yǎng)構(gòu)架，豐富課堂教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，大大提高教學(xué)質(zhì)量。所以理實(shí)一體教學(xué)法等到了許多中職學(xué)校教師和學(xué)生的認(rèn)可，并被普遍運(yùn)用到教學(xué)中。
理實(shí)一體化”教學(xué)法即理論實(shí)踐一體化教學(xué)法，它不將理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)嚴(yán)格地區(qū)分開(kāi)，而是將兩者交替進(jìn)行的一種教學(xué)方法。這是職業(yè)學(xué)校專(zhuān)業(yè)教學(xué)中探索創(chuàng)新出來(lái)的一種新型的教學(xué)模式，突破了以往理論與實(shí)踐相脫節(jié)的現(xiàn)象，教學(xué)環(huán)節(jié)相對(duì)集中。它強(qiáng)調(diào)充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，通過(guò)設(shè)定教學(xué)任務(wù)和教學(xué)目標(biāo)，讓師生雙方邊教、邊學(xué)、邊做，全程構(gòu)建素質(zhì)和技能培養(yǎng)框架，豐富理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，提高教學(xué)質(zhì)量。在整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，理論和實(shí)踐交替進(jìn)行，直觀(guān)和抽象交錯(cuò)出現(xiàn)，沒(méi)有固定的先實(shí)后理或先理后實(shí)的局限，而是理中有實(shí)，實(shí)中有理。突出學(xué)生動(dòng)手能力和專(zhuān)業(yè)技能的培養(yǎng)，充分調(diào)動(dòng)和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的一種教學(xué)方法。
對(duì)于中職學(xué)校的學(xué)生，大部分學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)是形象思維長(zhǎng)于邏輯思維，實(shí)踐學(xué)習(xí)長(zhǎng)于理論學(xué)習(xí)，動(dòng)手能力長(zhǎng)于動(dòng)腦能力，少部分學(xué)生的人生目標(biāo)不明確、學(xué)習(xí)興趣不高、學(xué)習(xí)習(xí)慣較差。如果在專(zhuān)業(yè)課教學(xué)上繼續(xù)沿用傳統(tǒng)的理論和實(shí)踐（實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)）教學(xué)各自獨(dú)立進(jìn)行的方法，已很難實(shí)現(xiàn)中職教育教學(xué)的目標(biāo)。這是理實(shí)一體化教堂中最為典型的一種教學(xué)方式，這可大大地節(jié)省理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的時(shí)間，提高教學(xué)效率。打破理論課與實(shí)訓(xùn)課之間的界限，加速學(xué)生技能的形成速度，是一種符合教學(xué)規(guī)律的先進(jìn)教學(xué)方法。只是這種教學(xué)方式對(duì)教師的業(yè)務(wù)水平的要求較高，對(duì)學(xué)校的硬件設(shè)備設(shè)施的要求也相對(duì)較高。
如何開(kāi)展理實(shí)一體化教學(xué)
1、開(kāi)展理實(shí)一體化教學(xué)必須滿(mǎn)足相應(yīng)的教學(xué)要求。在開(kāi)展理實(shí)一體教學(xué)時(shí)應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：在教學(xué)內(nèi)容上，有三類(lèi)課程比較適合開(kāi)展理論實(shí)踐—體化教學(xué)：
a.理論性強(qiáng)、課程內(nèi)容較為抽象、不進(jìn)行實(shí)驗(yàn)不易理解的課程內(nèi)容；
b.技術(shù)性強(qiáng)，不進(jìn)行訓(xùn)練難以掌握的課程內(nèi)容；
c.研究性強(qiáng)，不深入現(xiàn)場(chǎng)無(wú)法講授的課程內(nèi)容。
2、在教材上，教師要針對(duì)所教專(zhuān)業(yè)的特點(diǎn)，所任學(xué)科的特點(diǎn)，學(xué)生就業(yè)的要求，精選教材或自編校本教材，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有機(jī)組織編排。在講授內(nèi)容上要體現(xiàn)針對(duì)性與實(shí)用性，以任務(wù)為主線(xiàn)的編排好教材內(nèi)容。課程安排上注意理論與實(shí)踐教學(xué)的有機(jī)結(jié)合，不割裂理論與實(shí)踐的教學(xué)，做到相互交融，渾然一體。做到“做中學(xué)、學(xué)中做”，從而實(shí)踐陶行之先生所提出的“教學(xué)做三合一”職教理論。
3、教學(xué)場(chǎng)所上，最好選用相關(guān)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地進(jìn)行理論與實(shí)踐的教學(xué)，這樣可充分地使用實(shí)訓(xùn)設(shè)備，提高教學(xué)效果了。另外許多教學(xué)器材并不能搬到教室，只有在實(shí)場(chǎng)地內(nèi)才能很好地開(kāi)展相應(yīng)的實(shí)踐教學(xué)。教師能力上，對(duì)教師提出了更高的要求。教師一方面要能進(jìn)行理論教學(xué)，另一方面又要能示范和指導(dǎo)實(shí)踐教學(xué)，這要求教師要成為“雙師型”教師。只具有一方面的教學(xué)能力是不能勝任這樣一種新型的教學(xué)模式的。
4、教學(xué)設(shè)備上，學(xué)校要為實(shí)訓(xùn)（驗(yàn)）室配備相關(guān)設(shè)備及足夠的工量具。沒(méi)有相應(yīng)的設(shè)備設(shè)施，實(shí)踐教學(xué)就不能很好地組織進(jìn)行，教師的.教學(xué)又會(huì)回到普通的教學(xué)形式中去，那將無(wú)法提高教學(xué)水平，而實(shí)踐能力的培養(yǎng)是中職學(xué)生的核心所在。
運(yùn)用“理實(shí)一體化”教學(xué)模式能有效提高教學(xué)效果
職業(yè)技術(shù)教育采用“理實(shí)一體化”教學(xué)模式有助于改善目前單調(diào)的教學(xué)方法，改善課堂的教學(xué)環(huán)境，改變目前職業(yè)學(xué)校學(xué)生普遍厭學(xué)的現(xiàn)象。它能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、提高專(zhuān)業(yè)課的教學(xué)質(zhì)量，從而大大提高學(xué)生的專(zhuān)業(yè)技能，拓寬學(xué)生的就業(yè)面，促進(jìn)學(xué)校的建設(shè)和發(fā)展。對(duì)如何實(shí)施好“理實(shí)一體化”教學(xué)模式的探索，還需要在實(shí)際教學(xué)中不斷總結(jié)和提高，結(jié)合本校實(shí)際給予具體運(yùn)用，形成一套行之有效的本土化教學(xué)模式。讓理論與實(shí)踐有機(jī)結(jié)合在一起，從而提高教師的教學(xué)實(shí)踐能力，提高職業(yè)教育的水平和質(zhì)量，為社會(huì)培養(yǎng)出更多高素質(zhì)的應(yīng)用型人才。
備教學(xué)評(píng)一體化活動(dòng)心得體會(huì) 2
我有幸參加這次由人社廳組織、廣西石化高技承辦的一體化骨干教師高研班培訓(xùn)，能向來(lái)自全廣西這么多技校的同行們學(xué)習(xí)、交流和溝通，倍感珍惜，這個(gè)學(xué)習(xí)和交流的平臺(tái)非常難得。
這次培訓(xùn)課程的第一天由廣州工貿(mào)的張利芳副院第跟我們講了一體化課程體系構(gòu)建與實(shí)施、一體化課程標(biāo)準(zhǔn)解讀及實(shí)施一體化教學(xué)工作過(guò)程的6個(gè)步驟內(nèi)容；第二天由吳多萬(wàn)主任跟我們重點(diǎn)講解了魚(yú)骨圖的使用。前兩天的學(xué)習(xí)使我對(duì)工學(xué)一體的一體化教學(xué)有了大概的了解。
第三天開(kāi)始分組跟各系的老師學(xué)習(xí)和觀(guān)摩一體化授課，我分到了焊接組，接下來(lái)的三天里，邱霞老師及焊接系的其他教師通過(guò)各種培訓(xùn)方式，讓我親自練習(xí)編寫(xiě)課程標(biāo)準(zhǔn)、編寫(xiě)單元教學(xué)設(shè)計(jì)及工作頁(yè)的開(kāi)發(fā)訓(xùn)練，使我對(duì)一體化有了更清晰的認(rèn)識(shí)。
6至7號(hào)我又到了德育語(yǔ)文組，在覃珍蘭和通用素質(zhì)教育中心的老師帶領(lǐng)下，學(xué)會(huì)了行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法下的小組協(xié)作、自主學(xué)習(xí)的.教學(xué)模式。在1至7號(hào)的中途，還有機(jī)會(huì)由黃海助理跟我們分享廣西石化高技一體化教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)和體系文件，讓我了解從學(xué)校層面的推廣方式和工作流程，并能得到無(wú)償共享資料和成果的承諾，廣西石化高技這種開(kāi)放的胸懷著實(shí)讓我贊服。
今天上午，由林潔菁專(zhuān)家給我們講了合作課堂方式介紹，讓我又學(xué)到了課堂組織更多的技巧，特別是她重點(diǎn)介紹的為能人為在課堂中引入競(jìng)爭(zhēng)，恰恰是我以前犯的錯(cuò)誤；同時(shí)她強(qiáng)調(diào)的小組中組長(zhǎng)只負(fù)責(zé)策劃和協(xié)調(diào)人員干活，也正是本次培訓(xùn)未注意到的地方，我們經(jīng)常讓組長(zhǎng)干活。這個(gè)講座令我對(duì)小組學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)得到了提升。
總的來(lái)說(shuō)，參加這次培訓(xùn)，使我厘清了一體化的相關(guān)概念，加深了對(duì)一體化課改的理解，厘清了典型工作任務(wù)描述、學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)方案、教學(xué)活動(dòng)策劃表、工作頁(yè)、教學(xué)活動(dòng)、一體教學(xué)設(shè)計(jì)等諸多概念，了解了一體課程開(kāi)發(fā)的流程，明白了當(dāng)前的一體化與傳統(tǒng)理實(shí)一體化的區(qū)別，并且清楚一體化課改刻不容緩。
除了這些經(jīng)外，本次培訓(xùn)授課老師的表現(xiàn)也讓我學(xué)到了很多。他們的敬業(yè)、服務(wù)意識(shí)和團(tuán)隊(duì)精神、不畏勞苦等都值得我借鑒和學(xué)習(xí)。比如說(shuō)邱霞老師3號(hào)一整天連中午都未休息過(guò)；又比如說(shuō)德育語(yǔ)文組的老師從早到晚都跟我們一起，真是難為她們了。沒(méi)有這些老師負(fù)責(zé)任的、有針對(duì)性的培訓(xùn)，我想這次培訓(xùn)的成效可能要打折了。對(duì)這些辛勤勞動(dòng)、不計(jì)得失給我們授課的老師們，我表示衷心的感謝！
最后，提三個(gè)希望：
1、希望這次培訓(xùn)所接觸到的資料能夠給我共享；
2、再組織一次到廣州工貿(mào)的培訓(xùn)，加深學(xué)習(xí)；
3、再做一次合作課堂的專(zhuān)門(mén)培訓(xùn)。
備教學(xué)評(píng)一體化活動(dòng)心得體會(huì) 3
11月2日聆聽(tīng)了來(lái)自深圳技校的黃景容校長(zhǎng)的報(bào)告后，我感覺(jué)開(kāi)闊了視野，對(duì)一體化有了更深的認(rèn)識(shí)。黃校長(zhǎng)從四個(gè)大方面進(jìn)行了講解，樹(shù)立一體化課程理念，組織一體化專(zhuān)業(yè)調(diào)研，確定一體化課程框，制訂一體化教學(xué)文件�，F(xiàn)結(jié)合所學(xué)的“一體化課程培訓(xùn)”來(lái)談?wù)勛约旱膶W(xué)習(xí)體會(huì)。
一、對(duì)一體化課程的認(rèn)識(shí)
一體化課程是將理論教學(xué)和實(shí)踐學(xué)習(xí)結(jié)合成一體的課程，它的核心特征是“理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐學(xué)習(xí)相結(jié)合，促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知能力發(fā)展和建立職業(yè)認(rèn)同感相結(jié)合，科學(xué)性與實(shí)用性相結(jié)合，符合職業(yè)能力發(fā)展規(guī)律與遵循技術(shù)、社會(huì)規(guī)范相結(jié)合，學(xué)校教學(xué)與企業(yè)實(shí)踐相結(jié)合”，學(xué)生通過(guò)對(duì)技術(shù)（或服務(wù)）工作的任務(wù)、過(guò)程和環(huán)境所進(jìn)行的整體化感悟和反思，實(shí)現(xiàn)知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)學(xué)習(xí)的統(tǒng)一。
一體化課程的表現(xiàn)形式是學(xué)習(xí)領(lǐng)域，它針對(duì)一個(gè)專(zhuān)業(yè)的典型工作任務(wù)。一門(mén)學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程由若干學(xué)習(xí)情境組成。學(xué)習(xí)情境是用于學(xué)習(xí)的“情形”和“環(huán)境”，常表現(xiàn)為綜合性的'學(xué)習(xí)任務(wù)。
二、對(duì)“一體化教師”的認(rèn)識(shí)
“一體化”教師，是指教師在工作過(guò)程系統(tǒng)化課程模式下，根據(jù)教學(xué)項(xiàng)目的要求將專(zhuān)業(yè)理論教學(xué)、實(shí)踐技能教學(xué)和企業(yè)生產(chǎn)管理于一體，既能講授專(zhuān)業(yè)理論，又能指導(dǎo)專(zhuān)業(yè)技能訓(xùn)練。理想的“一體化教師”在專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)和專(zhuān)業(yè)實(shí)踐能力上應(yīng)呈現(xiàn)整合的“一”，而不是目前所強(qiáng)調(diào)的理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)兩種能力“雙師型教師”。因此，結(jié)合技工院校一體化課程改革和實(shí)踐的要求，對(duì)專(zhuān)業(yè)師資特有的素質(zhì)要求，技工院校教師應(yīng)從單純的理論教師或?qū)嵙?xí)課指導(dǎo)教師向“雙師型教師”過(guò)渡，再向“一體化教師”發(fā)展。
“一體化教師”重點(diǎn)在于能勝任基于專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)、專(zhuān)業(yè)實(shí)踐技術(shù)、實(shí)際生產(chǎn)和管理于一體的工作系統(tǒng)化課程的教學(xué)。 “一體化教師”則不僅要有專(zhuān)業(yè)技術(shù)職務(wù)和相應(yīng)行業(yè)專(zhuān)業(yè)職業(yè)資格，還應(yīng)有豐富的企業(yè)生產(chǎn)和管理經(jīng)驗(yàn)和社會(huì)閱歷，并能從事工作過(guò)程系統(tǒng)化課程教學(xué)。“
三、我們?cè)谡n程改革上存在的不足
通過(guò)這次培訓(xùn)，使我意識(shí)到國(guó)家把職業(yè)教育提到現(xiàn)在的重要地位是必要的，因?yàn)槁毬毥逃x社會(huì)最近，離經(jīng)濟(jì)最近，是培養(yǎng)社會(huì)迫切需求的高素質(zhì)勞動(dòng)者和技能型人才的重要途徑。而且作為職業(yè)教育，目前的教育理念必須改變，要改變目前的重理論輕實(shí)踐、理論和實(shí)踐分離的教育模式，應(yīng)該遵循人的認(rèn)知學(xué)習(xí)規(guī)律，采取循序漸進(jìn)的方式，將理論和實(shí)踐有機(jī)結(jié)合，采取教學(xué)做一體化的教學(xué)模式。但是目前我們的教學(xué)方法距離教學(xué)做一體化的距離還比較遠(yuǎn)，這主要有以下原因：
（1）教師思想觀(guān)念上還未改變，還需要廣泛深入的學(xué)習(xí)和宣傳教育，教師認(rèn)識(shí)上不到位，教學(xué)改革必然存在阻力，許多人消極觀(guān)望或不愿意改變已經(jīng)熟練的教學(xué)方式。
�。�2）目前的硬件設(shè)施嚴(yán)重匱乏，實(shí)訓(xùn)基地設(shè)備不足，而且很多設(shè)備與現(xiàn)有的施工技術(shù)脫節(jié)，學(xué)生學(xué)完以后到工作崗位不能直接應(yīng)用，學(xué)而無(wú)用，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性必然受到打擊。
�。�3）師資隊(duì)伍工程素質(zhì)較差，很多年輕教師沒(méi)有實(shí)踐經(jīng)歷，實(shí)驗(yàn)室缺少先進(jìn)的科研設(shè)備，科研能力不足，缺少一些與工程實(shí)踐緊密結(jié)合的工程項(xiàng)目，教職工的實(shí)踐能力得不到鍛煉，更加影響教學(xué)，影響畢業(yè)生質(zhì)量和產(chǎn)學(xué)研合作。
�。�4）產(chǎn)學(xué)研合作困難重重，要想實(shí)現(xiàn)產(chǎn)學(xué)研合作，必須具有雙贏的運(yùn)行機(jī)制。因?yàn)闆](méi)有先進(jìn)的科研設(shè)備和過(guò)硬的科研隊(duì)伍，社會(huì)影響力和認(rèn)可度不足，對(duì)企業(yè)沒(méi)有引力，很難實(shí)現(xiàn)真正的產(chǎn)學(xué)研合作。
四、要想學(xué)生學(xué)得主動(dòng)，必先有教學(xué)生學(xué)的教師
我以為好的教師不是教書(shū)，不是教學(xué)生，而是教學(xué)生學(xué)，教學(xué)生做。就是把教和學(xué)、教和做、學(xué)和做聯(lián)絡(luò)起來(lái)：一方面要教師負(fù)指導(dǎo)的責(zé)任，一方面要學(xué)生負(fù)學(xué)習(xí)的責(zé)任，對(duì)于一個(gè)問(wèn)題，不是要教師拿現(xiàn)成的解決方法來(lái)傳授學(xué)生，乃是要把得來(lái)的渠道，如何解決的方法，安排得當(dāng)，指導(dǎo)他，使他以最短的時(shí)間，經(jīng)過(guò)相似的經(jīng)驗(yàn)，發(fā)生相似的思路，自己將這個(gè)方法找出來(lái)，并且能夠利用這種經(jīng)驗(yàn)思路來(lái)找別的方法，解決別的問(wèn)題。有了這種經(jīng)驗(yàn)規(guī)律，然后學(xué)生才能探知識(shí)的本源，求知識(shí)的歸宿，對(duì)于世界上一切真理，不難取之無(wú)盡，用之無(wú)窮了。
總之，通過(guò)這次培訓(xùn)，使我真正看到了自己的差距和不足，同時(shí)也開(kāi)闊了視野。但傳統(tǒng)的教學(xué)理念，要想進(jìn)行徹底的改革，需要我們大家同心協(xié)力、克服困難，使我�？缟弦粋�(gè)新的臺(tái)階，使職業(yè)教育翻開(kāi)嶄新的一頁(yè)，培養(yǎng)社會(huì)迫切需求的高素質(zhì)勞動(dòng)者和技能型人才。
備教學(xué)評(píng)一體化活動(dòng)心得體會(huì) 4
經(jīng)學(xué)院推薦，我有幸和來(lái)自全國(guó)各地的優(yōu)秀教師聚集在一起，學(xué)習(xí)一體化的課程，這次培訓(xùn)是由人力資源和社會(huì)保障部舉辦的全國(guó)技工院校一體化師資培訓(xùn)《汽車(chē)鈑金與涂裝》第一期培訓(xùn)班。在學(xué)習(xí)期間我們相互交流、相互啟迪，開(kāi)闊了自己視野也豐富了自己的閱歷。時(shí)間雖然短暫，但收獲卻是很多。作為學(xué)生親身體驗(yàn)了一體化教學(xué)，親自參與一體化課程設(shè)計(jì)。在這些過(guò)程中，我對(duì)一體化教學(xué)的內(nèi)涵有了更深層次的認(rèn)識(shí)。
1、國(guó)家重視，改革勢(shì)在必行
一體化教學(xué)是適應(yīng)社會(huì)和市場(chǎng)要求的一種全新的教學(xué)模式它以典型生產(chǎn)任務(wù)為引領(lǐng)，以企業(yè)真實(shí)的生產(chǎn)環(huán)境為載體將教學(xué)與實(shí)操、學(xué)校與企業(yè)完美的聯(lián)系在了一起，學(xué)生在學(xué)校學(xué)到的不僅是知識(shí)和技能而且還有企業(yè)的生產(chǎn)經(jīng)驗(yàn)和理念；通過(guò)體驗(yàn)使我意識(shí)到國(guó)家把職業(yè)教育提到現(xiàn)在日益重要的地位是必要的，它是培養(yǎng)社會(huì)迫切需求的高素質(zhì)勞動(dòng)者和技能型人才的重要途徑。所以，學(xué)校要想在今后取得發(fā)展，就必須積極投入到改革的行業(yè)中去。
2、“一體化教學(xué)”的認(rèn)識(shí)
一體化教學(xué)是針對(duì)以形象思維為主的職業(yè)學(xué)校學(xué)生的教學(xué)形式能有效地將課堂和實(shí)踐結(jié)合起來(lái)，將技能融入到課程教學(xué)中讓學(xué)生在課堂上就學(xué)到今后就業(yè)所必須的操作技能，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)參與，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性，增強(qiáng)了學(xué)生的實(shí)踐能力，符合職業(yè)教育的規(guī)律。此外，它還注重學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，使得他們?cè)陔x開(kāi)學(xué)校進(jìn)入社會(huì)后能更快地融入進(jìn)去。由此可見(jiàn)，我們教師的教學(xué)模式就發(fā)生了變化，不在是老師教、學(xué)生學(xué)，教師教多少學(xué)生學(xué)多少，老師教完了學(xué)生忘完了，我們教師的作用就是要引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，通過(guò)對(duì)具體工作任務(wù)的發(fā)布，讓學(xué)生在工作中學(xué)習(xí)，而這個(gè)工作任務(wù)就是我們學(xué)生以后工作崗位上的具體任務(wù)。
3、對(duì)我校汽修專(zhuān)業(yè)一體化教學(xué)的思考
借此經(jīng)驗(yàn)，我有幾點(diǎn)想法，不知成不成熟，僅做思考：
�。�1）教師思想觀(guān)念需要轉(zhuǎn)變，需要進(jìn)行深入的學(xué)習(xí)和宣傳教育，教師認(rèn)識(shí)不到位那么教學(xué)改革必定受阻，許多人抱有消極和不愿意改變的態(tài)度。
�。�2）硬件設(shè)施的匱乏，實(shí)訓(xùn)基地設(shè)備不足（按一體化教學(xué)配備），學(xué)生學(xué)習(xí)理論知識(shí)后，不能直接應(yīng)用，學(xué)而無(wú)用，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性受到打擊。
�。�3）年輕教師缺乏工作經(jīng)驗(yàn)或者更具體地說(shuō)缺乏工廠(chǎng)實(shí)踐的經(jīng)歷，缺少與企業(yè)工作實(shí)踐緊密結(jié)合的學(xué)習(xí)項(xiàng)目，教師的實(shí)踐能力得不到鍛煉從而影響教學(xué)，影響畢業(yè)生質(zhì)量，這些都嚴(yán)重制約了一體化教學(xué)的實(shí)施。
4、感悟
（1）一體化實(shí)施難度大，作為一體化老師要有堅(jiān)定的信念。
一體化是一項(xiàng)長(zhǎng)期而又艱巨的任務(wù)它不僅要求教師有豐富的.專(zhuān)業(yè)知識(shí)、相關(guān)基礎(chǔ)知識(shí)及過(guò)硬的技能水平，而且還要求教師具備優(yōu)秀的教學(xué)能力、管理能力，較強(qiáng)的責(zé)任感，對(duì)工作生活的一份愛(ài)心和耐心。
（2）豐富專(zhuān)業(yè)相關(guān)知識(shí)，為一體化課程教學(xué)積累經(jīng)驗(yàn)。
在學(xué)習(xí)體驗(yàn)和教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程中我深刻的感到我們目前所掌握的知識(shí)還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，知識(shí)和技能隨時(shí)都在更新，這就要求我們這一代人要有新的知識(shí)結(jié)構(gòu)，只有多掌握一些科學(xué)知識(shí)，才能適應(yīng)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，必須通過(guò)不斷的學(xué)習(xí)，才能提高自身的整體素質(zhì)，只有提高素質(zhì)才能適應(yīng)我校的高速發(fā)展，才能不被時(shí)代所拋棄。
�。�3）一體化教學(xué)的組織實(shí)施需要一個(gè)優(yōu)質(zhì)、高效的團(tuán)隊(duì)。
一體化教學(xué)需要的不只是優(yōu)秀的個(gè)人能力，它更需要的是一個(gè)優(yōu)秀的教學(xué)團(tuán)隊(duì)，一體化教學(xué)是一個(gè)非常龐大的工作，需要一個(gè)團(tuán)隊(duì)的成員相互配合相互協(xié)助，一個(gè)好的團(tuán)隊(duì)是成功的重要保障。因此在一體化實(shí)施的過(guò)程中，我們需要整合學(xué)校的優(yōu)秀資源，組建一個(gè)或幾個(gè)一體化教學(xué)團(tuán)隊(duì)，做到從上到下在思想上、行動(dòng)上的統(tǒng)一。
（4）一體化是一種新型的教學(xué)模式，要結(jié)合學(xué)校實(shí)際實(shí)施。
不同的學(xué)校教學(xué)資源的配置不同，而一體化教學(xué)的實(shí)施就應(yīng)該結(jié)合學(xué)校的實(shí)際情況進(jìn)行，將一體化教學(xué)模式與學(xué)校的現(xiàn)有資源進(jìn)行融合，形成有自己特色的一體化，有什么樣的條件做什么樣的一體化，走真正適合自己的道路，而不是盲目地去模仿、拿來(lái)，不要讓一種新的理念走上形式主義的方向。
5、一體化的優(yōu)點(diǎn)和困惑
�。�1）優(yōu)點(diǎn)
�、儆行г鰪�(qiáng)了教師的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)、創(chuàng)新意識(shí)、競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)；
�、谟行岣吡私處煹念I(lǐng)導(dǎo)能力、溝通能力、表達(dá)能力；
�、鄢浞职l(fā)揮了教師的主觀(guān)能動(dòng)性和潛能。
�。�2）困惑
�、偃绾斡行У膶�(duì)一體化教學(xué)過(guò)程進(jìn)行掌控；
②如何掌握每位教師的學(xué)習(xí)和接受情況；
�、劢處焹�(nèi)部如何進(jìn)行合理的分工。
6、建議
�。�1）學(xué)院推行的一體化改革，須定期派多一些教師進(jìn)行國(guó)家級(jí)一體化培訓(xùn)，不能使得一體化教學(xué)改革局限于自編自導(dǎo)的形式狀態(tài)，這樣一體化教學(xué)改革就過(guò)于緩慢；
�。�2）教學(xué)設(shè)備、場(chǎng)地應(yīng)按一體化教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行設(shè)計(jì)，若硬件設(shè)施不能一時(shí)滿(mǎn)足，可適當(dāng)?shù)膶?duì)某些班級(jí)進(jìn)行試點(diǎn)；
�。�3）對(duì)于一體化教師的要求應(yīng)與傳統(tǒng)教學(xué)的教師有所區(qū)別。例如，一體化教師制作的工作頁(yè)和策劃表可代替?zhèn)鹘y(tǒng)教學(xué)的教案，一體化教師應(yīng)每月寫(xiě)一次教學(xué)總結(jié)或教學(xué)反思，這樣的總結(jié)、反思不一定長(zhǎng)篇闊論，但必須是教學(xué)過(guò)程中實(shí)際存在的問(wèn)題。
�。�4）做好一體化教師的鑒定工作，讓教學(xué)能手、高手主動(dòng)積極參與一體化教學(xué)改革，因?yàn)檫@些教師具有很豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和一線(xiàn)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，而不是都想方設(shè)法走行政路線(xiàn)，讓更多、更好、更高的教師感受到應(yīng)有的、實(shí)際意義的變化；
�。�5）一體化教學(xué)改革需不斷檢驗(yàn)其效果，教師應(yīng)做到一體化教學(xué)的基本標(biāo)準(zhǔn)，課程標(biāo)準(zhǔn)、工作頁(yè)、策劃表等可以參考，但不能千篇一律，應(yīng)有自己的特點(diǎn)和創(chuàng)意。一體化教師在制作課程標(biāo)準(zhǔn)、工作頁(yè)、策劃表時(shí)會(huì)花很多時(shí)間，所以教學(xué)安排上不能有過(guò)重的教學(xué)任務(wù)，不然最終會(huì)流于形式。
以上是我這次學(xué)習(xí)的一些體會(huì)，做得還不夠全面深入，認(rèn)識(shí)的還不夠透徹還需要繼續(xù)的學(xué)習(xí)，一體化教學(xué)作為一種新的教學(xué)理念，等待我們探索、研究的東西還很多。在今后的工作中，將更深入的學(xué)習(xí)和研究一體化教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，把一體化教學(xué)真正落到實(shí)處。在此感謝學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的大力支持，我將以這次培訓(xùn)為契機(jī)，不斷和同行業(yè)人士學(xué)習(xí)交流，努力完善自己的專(zhuān)業(yè)技術(shù)和業(yè)務(wù)能力，爭(zhēng)取在專(zhuān)業(yè)建設(shè)和教學(xué)工作中起一定的作用，為學(xué)院的發(fā)展做出更多的貢獻(xiàn)。
備教學(xué)評(píng)一體化活動(dòng)心得體會(huì) 5
今天上午我們學(xué)習(xí)了“教學(xué)評(píng)一致性”，我從中領(lǐng)悟到，“教學(xué)評(píng)一致性”是有效教學(xué)的基本原理，它要求老師的教、學(xué)生的學(xué)、課堂的評(píng)是一致性的，這種一致性體現(xiàn)在教、學(xué)、評(píng)必須共同指向?qū)W習(xí)目標(biāo)：教師的教，是為學(xué)習(xí)目標(biāo)的教；學(xué)生的學(xué)，是為學(xué)習(xí)目標(biāo)的學(xué)；課堂的評(píng)，是對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)的評(píng)。
第一、清晰的目標(biāo)是“教學(xué)評(píng)一致性”的'前提和靈魂。沒(méi)有清晰的目標(biāo)，就無(wú)所謂教學(xué)評(píng)的活動(dòng)；沒(méi)有清晰的目標(biāo)，也就無(wú)所謂一致性，因?yàn)榕袛嘟虒W(xué)評(píng)是否致的依據(jù)就是，教學(xué)、學(xué)習(xí)與評(píng)價(jià)是否都是圍繞共享的目標(biāo)展開(kāi)的。目標(biāo)是教學(xué)評(píng)的靈魂。
第二、“教學(xué)評(píng)一致性“涉及兩種理解：一是針對(duì)教師而言，二是針對(duì)教師與命題專(zhuān)家而言。前者是指老師在特定的課堂教學(xué)活動(dòng)中，老師的教、學(xué)生的學(xué)以及對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)應(yīng)該具有目標(biāo)的一致性；后者是指老師的教、學(xué)生的學(xué)與命題專(zhuān)家的命題應(yīng)保持目標(biāo)的一致性。
第三、“教學(xué)評(píng)一致性”指向有效教學(xué)。有效教學(xué)不是理性的思辨，而是基于證據(jù)的推論。教學(xué)“有效”的唯一證據(jù)在于目標(biāo)的達(dá)成，在于學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的質(zhì)量，在于何以證明學(xué)生學(xué)會(huì)了什么。
認(rèn)識(shí)與實(shí)踐“教學(xué)評(píng)一致性”的原理，給我們教學(xué)帶來(lái)了深刻變化：學(xué)習(xí)目標(biāo)從似有若無(wú)走向核心統(tǒng)領(lǐng)；課堂設(shè)計(jì)從始于教學(xué)走向逆向思考；課堂評(píng)價(jià)從隨心所欲走向理性導(dǎo)航；教學(xué)活動(dòng)從低效煩瑣走向有序開(kāi)放；對(duì)學(xué)習(xí)信息從熟視無(wú)睹走向深度關(guān)切。也就是說(shuō)，“教學(xué)評(píng)一致性”其實(shí)是給我們帶來(lái)了理念的變革，讓我們對(duì)課堂的思考建立在原理的層面，而不僅僅是經(jīng)驗(yàn)的層面。
備教學(xué)評(píng)一體化活動(dòng)心得體會(huì) 6
備教學(xué)評(píng)一體化單從字面上的解釋就可以了解到，學(xué)習(xí)不再是老師的教和學(xué)生的學(xué)，而是二者的統(tǒng)一與結(jié)合。備教學(xué)評(píng)一體化，使學(xué)生真正成為了課堂的主人，以生為本、以學(xué)為主，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性提高了。
課堂是每個(gè)學(xué)生的課堂，大家都有展示的機(jī)會(huì)，并且只要展示，就能得到獎(jiǎng)勵(lì)。例書(shū)法課《山字旁》的教學(xué)中，學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行小組討論“山字旁”和含有山字旁的字“嶺”“峰”的'書(shū)寫(xiě)要領(lǐng)，然后分析、交流、展示，課堂氣氛活躍了，展示好的小組和成員都能得到一面紅旗。學(xué)生在小組學(xué)習(xí)中，通過(guò)合作、探究、解決學(xué)習(xí)中的問(wèn)題，對(duì)學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)也很有幫助。同時(shí)通過(guò)自己探究獲得的知識(shí)形成記憶周期長(zhǎng)，而教師一言堂講授的，要靠反復(fù)的記憶，容易形成記憶疲勞，學(xué)生厭學(xué)。
教學(xué)中，把原先教師教的部分內(nèi)容轉(zhuǎn)化成問(wèn)題展示出來(lái)，結(jié)合課前的亮標(biāo)，等于給了學(xué)生一個(gè)路標(biāo)，讓學(xué)生知道要往哪里去，并且知道怎樣去到那里。學(xué)什么、怎么學(xué)的問(wèn)題解決了，學(xué)習(xí)效率自然而然提高了。同時(shí)，備教學(xué)評(píng)一體化，教師講的少了，但對(duì)教師的要求反而更高了。課堂中設(shè)置的問(wèn)題應(yīng)富有啟發(fā)性、能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維，讓他們通過(guò)自學(xué)、討論、點(diǎn)撥能解決問(wèn)題，“跳一跳能摘到桃子”，不能跳了半天空手而歸。
備教學(xué)評(píng)一體化還在起步階段，需要今后教學(xué)中不斷的學(xué)習(xí)和探索，讓學(xué)生盡快成長(zhǎng)為有自主學(xué)習(xí)能力的人，去探索未來(lái)，受益終生！
備教學(xué)評(píng)一體化活動(dòng)心得體會(huì) 7
為進(jìn)一步推進(jìn)“雙減”政策下的深度學(xué)習(xí)研究，探索關(guān)于備教學(xué)評(píng)一體化設(shè)計(jì)的實(shí)施策略，不斷提升課堂教學(xué)質(zhì)量，2月14日，興隆街小學(xué)邀請(qǐng)全國(guó)深度學(xué)習(xí)教育專(zhuān)家崔成林教授作了“基于深度學(xué)習(xí)的備教學(xué)評(píng)一體化設(shè)計(jì)”為主題的報(bào)告。區(qū)教研室張森林老師參加學(xué)�；顒�(dòng)。
崔成林教授，全國(guó)著名特級(jí)教師，正高級(jí)教師。山東省十大創(chuàng)新人物，泰安市功勛教師，泰山學(xué)院客座教授。長(zhǎng)期致力于課堂實(shí)踐研究，在教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)評(píng)價(jià)、現(xiàn)代課堂建構(gòu)方面有獨(dú)到見(jiàn)解和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，已在國(guó)家和省市教育期刊發(fā)表論文上百篇。近幾年，崔教授帶領(lǐng)團(tuán)隊(duì)著力深度學(xué)習(xí)理論轉(zhuǎn)化，推進(jìn)深度教學(xué)改革，取得了豐碩的成果，獲得了山東省教學(xué)成果一等獎(jiǎng)、國(guó)家教學(xué)成果二等獎(jiǎng)，崔教授本人也榮獲“第四屆全國(guó)教育改革創(chuàng)新先鋒獎(jiǎng)”。
崔成林教授從何謂有效、無(wú)效以及怎樣才能讓教學(xué)有效兩個(gè)部分展開(kāi)。他指出，有效課堂應(yīng)是考得好的、學(xué)生有興趣的、體現(xiàn)學(xué)科核心素養(yǎng)的課堂，要打造有效課堂，需備教學(xué)評(píng)一體化的研究，推動(dòng)深度學(xué)習(xí)。而加強(qiáng)深度學(xué)習(xí)，應(yīng)重視遷移、大單元教學(xué)、逆向設(shè)計(jì)及結(jié)構(gòu)化思維的應(yīng)用，從而更加適應(yīng)“雙減”要求下的教學(xué)需要，提升教學(xué)效益和質(zhì)量。
崔教授的語(yǔ)言幽默風(fēng)趣、深入淺出、入情入境、指導(dǎo)性強(qiáng)，為老師們?cè)敿?xì)解讀了何謂“深度學(xué)習(xí)”及備教學(xué)評(píng)一體化的設(shè)計(jì)原則和策略。教師作為“助產(chǎn)士”，要幫助學(xué)生“生產(chǎn)”出新的學(xué)習(xí)成果，幫助學(xué)生創(chuàng)造性學(xué)習(xí)。
通過(guò)一個(gè)個(gè)生動(dòng)具體的實(shí)際案例進(jìn)行對(duì)比分析，讓老師們從思想深度上知道了怎樣做才能實(shí)現(xiàn)真正的課堂設(shè)計(jì)，怎樣做才能實(shí)施學(xué)生的深度學(xué)習(xí)。
為了更好地幫助老師們理解，崔教授不時(shí)與老師們進(jìn)行互動(dòng)交流，引發(fā)老師們一輪又一輪深入思考。大家熱烈討論了如何進(jìn)一步明確教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)、課堂中如何實(shí)現(xiàn)思維碰撞與遷移，如何讓評(píng)價(jià)貫穿教學(xué)全程、如何設(shè)計(jì)作業(yè)等問(wèn)題，從而實(shí)現(xiàn)備教學(xué)評(píng)一體化的.教學(xué)理念。
崔教授的報(bào)告將深度學(xué)習(xí)理論與教學(xué)實(shí)際緊密結(jié)合，把先進(jìn)的理念融入具體的案例，深入淺出，讓我們對(duì)學(xué)科核心素養(yǎng)、深度學(xué)習(xí)和結(jié)構(gòu)化思維有了更加深刻的理解，為我們埋下了一粒種子，希望這粒種子在我們的精心培育下，生根發(fā)芽，茁壯成長(zhǎng)，結(jié)出豐碩的果實(shí)。
備教學(xué)評(píng)一體化活動(dòng)心得體會(huì) 8
4月15日下午，我學(xué)習(xí)了第五屆英語(yǔ)教學(xué)與測(cè)評(píng)學(xué)術(shù)研討會(huì)初中專(zhuān)場(chǎng)的講座。下午第一位進(jìn)行展示分享的是北師大外國(guó)語(yǔ)學(xué)院的孫曉慧老師，她以“基于教學(xué)評(píng)一體化的初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)理念與實(shí)踐探究”為題，闡述了如何在核心素養(yǎng)框架下進(jìn)行多元評(píng)價(jià)。其中有兩點(diǎn)讓我印象深刻，一是學(xué)情分析，二是評(píng)價(jià)反饋。
在講座中，孫老師引用王薔老師對(duì)教學(xué)評(píng)一體化的相關(guān)分析，指出學(xué)情分析是要思考學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)，其總體表現(xiàn)包含“所學(xué)內(nèi)容、已有的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、能力和態(tài)度以及潛在不足�！痹趯O老師隨后展示的課例中，學(xué)情分析從整體分析、英語(yǔ)學(xué)科能力要素表現(xiàn)指標(biāo)框架、已知相關(guān)的知識(shí)背景、學(xué)生語(yǔ)言知識(shí)水平四個(gè)維度進(jìn)行了分析。這樣的學(xué)情分析非常值得我們學(xué)習(xí)。英語(yǔ)學(xué)科能力表現(xiàn)指標(biāo)體系是由英語(yǔ)學(xué)科關(guān)鍵能力要素、學(xué)科核心內(nèi)容和學(xué)科核心活動(dòng)交織構(gòu)建的一個(gè)多維立體系統(tǒng)[1]。因此，對(duì)我們的學(xué)情分析具有重要的指導(dǎo)意義。同時(shí)，分析學(xué)生的已知背景，抓緊科普說(shuō)明文的特點(diǎn)，以跨學(xué)科的視角，使學(xué)生從“學(xué)習(xí)語(yǔ)言”向“用語(yǔ)言學(xué)習(xí)”的方向轉(zhuǎn)變，在課堂教學(xué)的實(shí)施過(guò)程中具有內(nèi)容學(xué)習(xí)與語(yǔ)言學(xué)習(xí)“雙聚焦（dual focused）”的特點(diǎn)。此外，在語(yǔ)言知識(shí)水平分析中，教師依據(jù)語(yǔ)篇類(lèi)型（科普類(lèi)說(shuō)明文），分析了學(xué)生對(duì)與火山有關(guān)詞匯的認(rèn)知程度，并預(yù)設(shè)對(duì)學(xué)生理解語(yǔ)篇內(nèi)涵可能造成困難的語(yǔ)法現(xiàn)象。為了細(xì)致、準(zhǔn)確地刻畫(huà)學(xué)生的認(rèn)知能力和行為表現(xiàn)，核心能力要素分別進(jìn)一步解構(gòu)為3項(xiàng)二級(jí)能力要素，從而形成3×3英語(yǔ)學(xué)科能力要素框架。其中，學(xué)習(xí)理解能力包括感知注意、記憶檢索和提取概括能力；應(yīng)用實(shí)踐能力包括描述闡釋、分析判斷和整合運(yùn)用能力；遷移創(chuàng)新能力包括推理論證、創(chuàng)造想象和批判評(píng)價(jià)能力。
學(xué)情分析是一個(gè)連續(xù)的動(dòng)態(tài)過(guò)程，要對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果和學(xué)習(xí)過(guò)程都進(jìn)行分析，因此學(xué)情分析不止局限于課前，課中和課后都可以進(jìn)行。同時(shí)，學(xué)情分析不能只停留在語(yǔ)言能力層面，還需要對(duì)學(xué)生的認(rèn)知、心理、情感、文化背景等方面進(jìn)行系統(tǒng)性分析。教師可以利用3×3英語(yǔ)學(xué)科能力要素框架，迅速定位學(xué)生語(yǔ)言學(xué)習(xí)中的薄弱點(diǎn)，并指導(dǎo)自己針對(duì)具體問(wèn)題進(jìn)行教學(xué)改進(jìn)。
在評(píng)價(jià)反饋部分，孫老師提出“評(píng)價(jià)活動(dòng)有學(xué)生”，要改變學(xué)生只是評(píng)價(jià)的被動(dòng)接受者，讓學(xué)生成為評(píng)價(jià)的主體，積極地參與到評(píng)價(jià)當(dāng)中。同時(shí)，教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的評(píng)價(jià)反饋應(yīng)該是具體的，“教師反饋要有內(nèi)容”。除了平時(shí)老師說(shuō)的鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)，教師在評(píng)價(jià)反饋后還要根據(jù)不同的維度，對(duì)語(yǔ)篇內(nèi)容進(jìn)行滾動(dòng)復(fù)現(xiàn)，讓學(xué)生在反思、反饋中形成結(jié)構(gòu)化知識(shí)，進(jìn)一步鞏固英語(yǔ)學(xué)習(xí)效益。
因此，我思考在評(píng)價(jià)中要重視評(píng)價(jià)主體、評(píng)價(jià)手段和評(píng)價(jià)效益。評(píng)價(jià)主體要多元化，指的是評(píng)價(jià)人員包括學(xué)生、同伴和教師。講座中孫老師多次提到評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)可以由師生共同建構(gòu)，不要過(guò)于關(guān)注評(píng)價(jià)的分?jǐn)?shù)。除了傳統(tǒng)的教師評(píng)價(jià)外，筆者還經(jīng)常使用學(xué)生自評(píng)和同伴互評(píng)，既關(guān)注了個(gè)體差異，又便于學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的進(jìn)步。例如進(jìn)行閱讀分享，這就是將評(píng)價(jià)的主體由老師變成了各位學(xué)生，讓閱讀變成“悅讀”，營(yíng)造閱讀期待。例如把學(xué)生的讀后感做成班級(jí)墻報(bào)，或者放入班級(jí)博客中。在教師的引導(dǎo)下，師生共同建構(gòu)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，并闡述評(píng)價(jià)的理由，在這樣的情況下讓同伴評(píng)論回應(yīng)，產(chǎn)生“跟帖”與點(diǎn)評(píng)。這樣做還有利于學(xué)生樹(shù)立讀者意識(shí)，切身體會(huì)到閱讀和寫(xiě)作的實(shí)際意義。
評(píng)價(jià)手段也要多元化。教師要注重學(xué)生的縱向發(fā)展，關(guān)注其個(gè)體差異，尤其是學(xué)生在進(jìn)行課外閱讀中的過(guò)程。為了替代過(guò)去默寫(xiě)詞句、做閱讀選擇題的傳統(tǒng)方法，教師應(yīng)允許學(xué)生以讀書(shū)筆記、海報(bào)、批注、短劇等各種形式，展示他們對(duì)于閱讀故事的理解。教師還可以建立“課外英語(yǔ)學(xué)習(xí)記錄袋”，收集、記錄學(xué)生自己、同伴或老師做出的評(píng)價(jià)，以及學(xué)生的.作品、反思等材料，并由師生共同制作完成。材料可包括：學(xué)生繪制的課外語(yǔ)篇的手抄報(bào)、作文、朗讀錄音光盤(pán)、試題等。并要注意，這樣的形成性評(píng)價(jià)的主體是學(xué)生，是基于形成性評(píng)價(jià)的人文性特征和“以學(xué)生為中心”的教育理念。所以要給學(xué)生自己篩選“課外學(xué)習(xí)記錄袋”內(nèi)容的機(jī)會(huì)和權(quán)利，讓每一位學(xué)生都能因此而獲得較好的成就感、歸屬感、價(jià)值感。
評(píng)價(jià)的效益不僅僅是給學(xué)生一個(gè)反饋信息，而且是要讓學(xué)生在評(píng)價(jià)中進(jìn)行再學(xué)習(xí)、再創(chuàng)造，以起到對(duì)教學(xué)的積極引導(dǎo)作用�！读x務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)解讀》中提出：“教師不但要讓學(xué)生積極參與評(píng)價(jià)，還應(yīng)結(jié)合具體案例，和學(xué)生一起分析，使學(xué)生了解評(píng)價(jià)體系，學(xué)習(xí)操作過(guò)程，通過(guò)評(píng)價(jià)進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生反思，逐步培養(yǎng)自己的獨(dú)立學(xué)習(xí)能力�！睂�(duì)于課外文學(xué)名著的學(xué)習(xí)（如《夏洛的網(wǎng)》），我就讓學(xué)生自己改編，把小說(shuō)改成劇本。學(xué)生在臺(tái)詞創(chuàng)作或動(dòng)作情節(jié)編排上會(huì)遇到一些困難，教師給予幫助與指導(dǎo)，并在此過(guò)程中以小組為單位評(píng)價(jià)出各個(gè)角色的最佳演員。學(xué)生在評(píng)價(jià)過(guò)程中，要具體指出這位同學(xué)哪里演出的好，與文本中的角色形象是否一致，有哪些不同，在評(píng)價(jià)過(guò)程中培養(yǎng)自己思辨能力。
備教學(xué)評(píng)一體化活動(dòng)心得體會(huì) 9
一體化課堂是指在教學(xué)活動(dòng)中，將不同學(xué)科的知識(shí)與技能有機(jī)地結(jié)合在一起，更加注重知識(shí)的交叉融合和能力的綜合培養(yǎng)。在我參與一體化課堂的學(xué)習(xí)中，我體會(huì)到了許多的優(yōu)點(diǎn)和收獲，下面就讓我來(lái)分享一下我的心得體會(huì)。
首先，一體化課堂能夠培養(yǎng)我們的綜合能力。在傳統(tǒng)課堂中，我們經(jīng)常只是被灌輸大量的知識(shí)點(diǎn)，而很少有機(jī)會(huì)應(yīng)用所學(xué)知識(shí)來(lái)解決實(shí)際問(wèn)題。而一體化課堂注重的是知識(shí)的綜合運(yùn)用，通過(guò)跨學(xué)科的融合，讓我們能夠系統(tǒng)地學(xué)習(xí)和應(yīng)用多個(gè)學(xué)科的知識(shí)和技能。在我的一體化課堂學(xué)習(xí)中，我常常需要運(yùn)用數(shù)學(xué)、語(yǔ)文和科學(xué)等多個(gè)學(xué)科的知識(shí)來(lái)解決問(wèn)題，這樣既能夠提高知識(shí)的綜合運(yùn)用能力，又能夠培養(yǎng)我們的創(chuàng)新思維和解決問(wèn)題的能力。
其次，一體化課堂能夠激發(fā)我們的學(xué)習(xí)興趣。在傳統(tǒng)課堂中，我們往往只是被動(dòng)接受知識(shí)的灌輸，學(xué)習(xí)過(guò)程單調(diào)乏味。而一體化課堂則不同，它以問(wèn)題為導(dǎo)向，學(xué)生可以主動(dòng)參與到問(wèn)題的探究和解決中。在我參與的一體化課堂中，老師經(jīng)常會(huì)給我們一些具有挑戰(zhàn)性的問(wèn)題，讓我們自己動(dòng)手解決。通過(guò)這樣的學(xué)習(xí)方式，我發(fā)現(xiàn)我對(duì)學(xué)習(xí)的興趣大大增加了，對(duì)知識(shí)的渴望也更加強(qiáng)烈了。
再次，一體化課堂能夠提高我們的學(xué)習(xí)效果。在傳統(tǒng)課堂中，我們經(jīng)常只是死記硬背知識(shí)點(diǎn)，而很少有機(jī)會(huì)將知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際問(wèn)題中去。這樣的學(xué)習(xí)方式往往導(dǎo)致我們只是生搬硬套地應(yīng)對(duì)考試，而不具備真正的學(xué)習(xí)能力。而一體化課堂則不同，它能夠讓我們將所學(xué)知識(shí)與實(shí)際問(wèn)題相結(jié)合，這樣不僅使知識(shí)更加有價(jià)值，而且還能夠幫助我們更好地理解和記憶知識(shí)。在我的一體化課堂學(xué)習(xí)中，我發(fā)現(xiàn)通過(guò)運(yùn)用課上所學(xué)的知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題，我對(duì)知識(shí)的理解更加深刻，記憶也更加牢固。
最后，一體化課堂能夠培養(yǎng)我們的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)。在傳統(tǒng)課堂中，我們往往只是獨(dú)自完成作業(yè)和考試，很少有機(jī)會(huì)與他人合作。而一體化課堂則強(qiáng)調(diào)跨學(xué)科的融合和團(tuán)隊(duì)合作。在我的'一體化課堂學(xué)習(xí)中，我經(jīng)常需要和同學(xué)們一起合作解決問(wèn)題，通過(guò)合作討論和互助，我們能夠充分借鑒和發(fā)揮各自的優(yōu)勢(shì)，更好地解決問(wèn)題。通過(guò)與他人合作學(xué)習(xí)，我不僅能夠提高自己的團(tuán)隊(duì)合作能力，還能夠?qū)W會(huì)傾聽(tīng)和尊重他人的意見(jiàn)，這對(duì)我們的成長(zhǎng)和發(fā)展都有著積極的影響。
綜上所述，一體化課堂給我?guī)?lái)了許多的好處和收獲。它不僅能夠培養(yǎng)我們的綜合能力和創(chuàng)新思維，還能夠激發(fā)我們的學(xué)習(xí)興趣和提高學(xué)習(xí)效果。同時(shí)，一體化課堂也能夠培養(yǎng)我們的團(tuán)隊(duì)合作能力和人際交往能力。在未來(lái)的學(xué)習(xí)中，我將繼續(xù)努力參與一體化課堂的學(xué)習(xí)，不斷提高自己的能力和水平。
備教學(xué)評(píng)一體化活動(dòng)心得體會(huì) 10
問(wèn)泉哪得清如許，為有源頭活水來(lái)，本著與時(shí)俱進(jìn)的心態(tài)，抱著一種進(jìn)取的精神與危機(jī)意識(shí)，我們二年級(jí)全體語(yǔ)文老師參加了這次“語(yǔ)文大講堂”及深度學(xué)習(xí)視域下單元整體教學(xué)備課研討會(huì)。
部編版教材向我們展現(xiàn)了一個(gè)大語(yǔ)文觀(guān)，注重學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提升。這次培訓(xùn)會(huì)，由李霞飛和廖舉玲兩位名師為我們培訓(xùn)，兩位老師給我們呈現(xiàn)的內(nèi)容既有理論上的廣度，又有思想上的深度，為我們本學(xué)期剛剛開(kāi)始的語(yǔ)文教學(xué)指明了方向，注入了新鮮的血液。
優(yōu)雅大方，聲音富有磁性的'陳霞飛老師立足文本，為我們解讀教材，分別從識(shí)字與寫(xiě)字、閱讀、口語(yǔ)交際和寫(xiě)話(huà)等方面做了細(xì)致地。尤其是培養(yǎng)閱讀能力，重視朗讀訓(xùn)練。二年級(jí)上冊(cè)，在讀好長(zhǎng)句子、感嘆句、疑問(wèn)句，讀好對(duì)話(huà)的基礎(chǔ)上，要求能讀出語(yǔ)氣和情感。能抓住課文的關(guān)鍵詞語(yǔ)，并采用分角色、朗讀展示，拓展閱讀等多種閱讀方法。古詩(shī)，要反復(fù)誦讀，讀得滾瓜爛熟。
廖舉玲老師為我們呈現(xiàn)的是三單元整合備課，先是從單元整體入手，對(duì)本單元的教材分析到教學(xué)重難點(diǎn)，然后把本單元每一課的教學(xué)流程都與我們進(jìn)行了分享，可謂在手把手地教我們備課。
站在巨人的肩膀上，我們看得更高、更遠(yuǎn)。希望在今后的教學(xué)中，我們都能將所學(xué)所悟應(yīng)用于每節(jié)課堂，整體把握教材的框架脈絡(luò)，不斷地反思與總結(jié)，全方位、多角度提升自己的教學(xué)能力。
備教學(xué)評(píng)一體化活動(dòng)心得體會(huì) 11
教學(xué)評(píng)一致性思考不僅表現(xiàn)在教什么，學(xué)什么和評(píng)什么的整體課程管理中，更要落實(shí)每節(jié)課的實(shí)際教學(xué)中。也就是要在備課中努力體現(xiàn)教學(xué)評(píng)的一致。
當(dāng)前，很多學(xué)校根據(jù)教師發(fā)展?fàn)顩r不同，在教案的撰寫(xiě)上尤其是形式呈現(xiàn)上下功夫，但是收效甚微，表現(xiàn)在老師更多抄教案、網(wǎng)上下載或教師間共享教案電子版打印，然后加上幾句無(wú)關(guān)痛癢的話(huà)，就算復(fù)備了。
于是我們說(shuō)，這樣的教案有什么作用？它離真是的備課少了什么？其中最核心的的就是少了思考和創(chuàng)造性勞動(dòng)。
少了思考。那就要在復(fù)備的思考上下功夫。思考什么？首先是教學(xué)目標(biāo)的確定。是不是真正把握了知識(shí)的.三個(gè)層次內(nèi)涵？即一是符號(hào)表征。任何知識(shí)都是以符號(hào)作為表征的。二是邏輯形式。邏輯形式體現(xiàn)了人認(rèn)識(shí)世界的方式和過(guò)程，更包含了邏輯思維的過(guò)程。三是意義。知識(shí)的意義是其內(nèi)具的促進(jìn)人的思想、精神和能力發(fā)展的力量，是知識(shí)與人的發(fā)展之間的一種價(jià)值關(guān)系。符合是知識(shí)的外在表達(dá)形式，是只是的存在形式，邏輯形式是知識(shí)構(gòu)成的規(guī)律和法則，意義是知識(shí)的內(nèi)核，是內(nèi)隱于符號(hào)的價(jià)值系統(tǒng)。在此基礎(chǔ)上，我們才會(huì)真正明白過(guò)程和方法到底什么？其學(xué)習(xí)知識(shí)本身蘊(yùn)含的價(jià)值和意義何在。這樣我們就能夠反思目標(biāo)落實(shí)是否體現(xiàn)了學(xué)科本質(zhì)？其次是目標(biāo)的落實(shí)。這個(gè)落實(shí)情況我們需要從三個(gè)層面去思考。一是教學(xué)意圖是什么？就是各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)到底要干什么？要和課程標(biāo)準(zhǔn)要求對(duì)接起來(lái)；二是明確學(xué)生學(xué)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，就是這樣的環(huán)節(jié)目標(biāo)意在達(dá)成怎樣的學(xué)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)；三是達(dá)成的檢測(cè)方法和方式，就是通過(guò)怎樣的操作程序和方法去檢測(cè)達(dá)成情況。把這三個(gè)方面結(jié)合起來(lái)思考，復(fù)備也就更加富有實(shí)效了。
少了創(chuàng)造性勞動(dòng)。就是在復(fù)備中沒(méi)有改進(jìn)和重組。集體備課，在集體集中明確目標(biāo)、重難點(diǎn)以及教學(xué)基本思路后，要在具體的操作上根據(jù)學(xué)生需要去改進(jìn)，改進(jìn)的問(wèn)題、策略和方法需要及時(shí)寫(xiě)上。個(gè)人獨(dú)立備課，需要在原有基礎(chǔ)上，加入自己的經(jīng)驗(yàn)積累和學(xué)習(xí)所得，對(duì)原有目標(biāo)、方法程序等審視加工，進(jìn)一步改造提升。
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