小組合作心得體會
當(dāng)我們心中積累了不少感想和見解時，可以將其記錄在心得體會中，這樣我們就可以提高對思維的訓(xùn)練。那么如何寫心得體會才能更有感染力呢？下面是小編為大家收集的小組合作心得體會，歡迎大家分享。
小組合作心得體會1
隨著新課改的不斷深化，追求課堂的優(yōu)質(zhì)、高效，已成為廣大教師的共識。一方面，高效課堂應(yīng)該是以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為核心的，學(xué)案導(dǎo)學(xué)是實現(xiàn)高效課堂的基本手段之一，學(xué)生自主性的高度發(fā)展，是教師專業(yè)化素養(yǎng)的最大推動力。另一方面，以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為核心的高效課堂也不能偏廢了教師的課堂教學(xué)，而教師課堂教學(xué)的根本點是高效性�，F(xiàn)在我僅就導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計淺談一下我的思考和看法。
第一，學(xué)案導(dǎo)學(xué)，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性
采用這種學(xué)案導(dǎo)學(xué)的課堂教學(xué)方式，教師把課堂還給學(xué)生，學(xué)生主動參與教學(xué)，體現(xiàn)學(xué)生主體地位。課前老師下發(fā)導(dǎo)學(xué)案，學(xué)生事先做好導(dǎo)學(xué)案，他們也愿意展示自我，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。小組長積極給組員分配任務(wù)，因為小組評比的優(yōu)劣與否，很大程度上取決貧僧的準(zhǔn)備。這樣就充分調(diào)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，全班每個人為了在課堂上展示自己，都會自主看教材，查閱資料，請教同學(xué)。
第二，學(xué)案導(dǎo)學(xué)，有助于學(xué)生能力的培養(yǎng)
培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新思維方式，提高學(xué)生的實踐能力和參與社會生活的能力是新課程實施的核心要求。在教學(xué)中，我們的常規(guī)教學(xué)扼殺了學(xué)生的精神，壓制了學(xué)生的實踐能力和參與能力的提高，更難提高學(xué)生的思想道德素質(zhì)。面對這一現(xiàn)狀，我結(jié)合自己的教學(xué)實踐，總結(jié)運用了學(xué)案導(dǎo)學(xué)、情境教學(xué)實踐，總結(jié)運用了學(xué)案導(dǎo)學(xué)、情境教學(xué)模式，在講知識的時候，先給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一定的情境，設(shè)置一些問題，讓學(xué)生在情境中帶著問題去思考，去探究；在自主探究的基礎(chǔ)上搜集材料，初步感知基礎(chǔ)知識；再去與小組的其他成員、老師進行合作探究，然后進行交流展示、成果共享，從而加深了學(xué)生對問題的理解；最后上升到理論高度，可以發(fā)表自己的看法和見解。在共同努力下，學(xué)生往往表達出自己的合乎道理的觀點、看法和答案，這就充分展現(xiàn)了學(xué)生的創(chuàng)新精神，大大激發(fā)了學(xué)生的熱情，提高了學(xué)習(xí)興趣。與此同時，教師再進一步加以引導(dǎo)，讓學(xué)生運用所學(xué)知識去運用語文，感悟生活。學(xué)生在不知不覺中運用了知識，提高了實踐能力和參與能力，加深了對于教材知識的掌握和運用。利用導(dǎo)學(xué)案，為他們創(chuàng)造了自由施展的平臺，讓他們盡情發(fā)揮，放飛智慧，放飛夢想，以促使他們的成長，實現(xiàn)知識、能力和情感態(tài)度價值的和諧發(fā)展。
第三，合作學(xué)習(xí)，密切了師生，增強了友誼
在合作學(xué)習(xí)過程中，小組成員之間只有建立相互信任、團結(jié)互助的關(guān)系，才能以誠相待、榮辱與共，不計較個人的復(fù)興得失，為一個共同的目標(biāo)而努力。小組里的每個成員都要為小組的學(xué)習(xí)任務(wù)承擔(dān)一部分責(zé)任，不要有依賴思想，而要對自己的學(xué)習(xí)負責(zé)，從而激勵自己努力參與小組合作學(xué)習(xí)。班級是一個小社會，小組成員間會因為學(xué)習(xí)或其他事情產(chǎn)生一些爭議甚至矛盾，成員要明確爭議是為了達成共識、更好地解決問題，目標(biāo)是一致的，大家要以小組利益為重，爭議是對事不對人，始終保持團結(jié)。教師應(yīng)注意與學(xué)生進行情感交流，充分尊重學(xué)生的主體地位和個性差異，讓學(xué)生敢想、敢說、
敢干，對不同意見的學(xué)生采取尊重、寬容、鼓勵的態(tài)度，決不強制、苛求、壓制學(xué)生，對那些獨特的新穎的見解和觀點，及時給予熱情的鼓勵和贊揚。正如教育家第斯多惠所說：“教學(xué)藝術(shù)不在于傳授的本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒和鼓舞�！睆亩颜n堂變成實現(xiàn)以創(chuàng)新精神和實踐能力為重心的素質(zhì)教育的主陣地。
第四，學(xué)生主動參與教學(xué)過程，學(xué)會評價
傳統(tǒng)的教學(xué)評價往往是老師用分?jǐn)?shù)去評價學(xué)生知識學(xué)得怎么樣，達到了什么程度。這種評價方式，在一定程度上阻礙了學(xué)生的自我發(fā)展與能力提高。在新課程理念下，語文教學(xué)評價從評價指導(dǎo)思想、基本原則的確立，到評價內(nèi)容指標(biāo)的制定、評價方式方法的采用等，一切都要以是否有利于學(xué)生語文素養(yǎng)為衡量的主要標(biāo)準(zhǔn)。據(jù)此，我總結(jié)并運用了“走進生活”這一欄目，讓學(xué)生把所學(xué)知識與運用語文相聯(lián)系，鍛煉學(xué)生的聽說讀寫能力，讓學(xué)生貼近生活，走近實際，這樣就把學(xué)生的積極性調(diào)動起來，學(xué)生在運用的過程中會主動思考，使學(xué)生在一個自我的評價體系中，主動參與，得到鍛煉，再加上教師的指導(dǎo)和幫助，大大提高了學(xué)生的參與熱情，從而促進了學(xué)生的全面發(fā)展。 第五，學(xué)案導(dǎo)學(xué)，給老師提出新要求
學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式，老師既輕松又勞累。所謂輕松，是指45分鐘的課堂老師確實輕松了。但“打鐵先要自身硬”，學(xué)案導(dǎo)學(xué)要求教師要有創(chuàng)新的意識和觀念，要變“真鴨式”的消極單向信息傳遞為師生間，學(xué)生間的多邊信息交流和多邊思維撞擊，變學(xué)生被動接受為主動學(xué)習(xí)，變以教師為中心為以學(xué)生為中心，變以知識為中心為以能力為中心，把整個教學(xué)過程最大限度地放給學(xué)生，給學(xué)生提供自由發(fā)展的時空。為此語文老師應(yīng)有深厚的知識底蘊、掌握課堂藝術(shù)、因勢利導(dǎo)和駕馭理論聯(lián)系實際的能力，必須根據(jù)語文課自身的特點，苦練本領(lǐng)，努力提高課堂教學(xué)藝術(shù)，充分調(diào)動學(xué)生的積極性，使學(xué)生能夠在情趣橫溢、活潑愉快的情境下學(xué)習(xí)。教學(xué)中要注意培養(yǎng)學(xué)生的好奇心和探索精神以及思維的獨立性和創(chuàng)造性。在這一過程中，教師是導(dǎo)演，學(xué)生是主演，真正發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。
同時，有這么幾個問題希望和同事們一起商討：一、導(dǎo)學(xué)案是不是=教案；二：導(dǎo)學(xué)提綱是不是=練習(xí)題；三、導(dǎo)學(xué)提綱是不是必須人人都要完成。
以上是我在追求課堂的優(yōu)質(zhì)、高效實踐中的一些思考，雖然還很膚淺，但畢竟已經(jīng)走出了第一步，畢竟我已經(jīng)在路上摸索著前進。
小組合作心得體會2
xx縣xx鄉(xiāng)中心小學(xué)內(nèi)容提要：小組合作學(xué)習(xí)是新課程倡導(dǎo)的一種學(xué)習(xí)方式，如何更有效地開展好合作小組學(xué)習(xí)是我們面臨的新課題。課堂教學(xué)中教師一定要轉(zhuǎn)換角色，當(dāng)好"導(dǎo)演"，讓學(xué)生當(dāng)好"演員"。同時教師要注意整合各種資源，組織好小組合作學(xué)習(xí)。
19世紀(jì)早期，美國的一些學(xué)者開始研究合作學(xué)習(xí)并運用于實踐，杜威創(chuàng)辦的芝加哥實驗學(xué)校就運用了小組合作學(xué)習(xí)。《課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：動手實踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要方式。所謂小組合作學(xué)習(xí)是指在小組或團隊中為了完成共同的任務(wù)，經(jīng)歷動手實踐、自主探索和合作交流的過程，是有明確責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)。小組合作學(xué)習(xí)的主要特征是：以討論的形式研討某個問題的解決方案，學(xué)生在討論中要傾聽（認真聽取別人的意見）、交流（發(fā)表自己的看法并對別人的意見進行評價和補充）、協(xié)作（用不同形式展示問題的解決過程）、分享（讓每個人獲得成功的體驗，并從中反思自己的學(xué)習(xí)行為）。小組合作學(xué)習(xí)一般以4—6人為一組，將同一班級的學(xué)生按成績、能力、性格諸方面的差異組建成若干個最優(yōu)化的"同組異質(zhì)、組間同質(zhì)"的合作學(xué)習(xí)小組。它強調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的親歷性、參與性、合作性，是一種具有典型意義的學(xué)習(xí)方式。在《課程標(biāo)準(zhǔn)》的基本理念和課程實施建議中，小組合作學(xué)習(xí)已經(jīng)成為一個重要的概念。因而，在語文教學(xué)過程中，我們倡導(dǎo)將學(xué)習(xí)的主動權(quán)還給學(xué)生，盡可能地給學(xué)生提供自主探究、合作學(xué)習(xí)、獨立獲取新知的機會，盡可能多地讓學(xué)生體驗嘗試成功、探索與發(fā)現(xiàn)的快樂�，F(xiàn)在廣大的教師都在嘗試運用這種新的教學(xué)理念，但是，許多的教師沒有把小組合作學(xué)習(xí)用到實處，只局限于在形式上的模仿，從而導(dǎo)致了小組合作學(xué)習(xí)的無效性。如何更有效地開展小組合作學(xué)習(xí)，現(xiàn)就結(jié)合平時的聽課情況和自己的教學(xué)經(jīng)驗來談?wù)勎业囊恍┳龇ā?/p>
一、優(yōu)化組合，準(zhǔn)備"合作"
在語文學(xué)習(xí)中，小組成員的組合要怎樣才能達到有凝聚力、才能共同促進呢？前蘇聯(lián)著名的心理學(xué)家維果斯基將兒童的最近發(fā)展區(qū)界定為：由獨立解決問題所決定的實際發(fā)展水平與通過成人指導(dǎo)或能力更強的同伴合作解決問題所確定的潛在發(fā)展水平之間的距離。在他看來，兒童間的合作活動之所以能夠促進成長是因為年齡相近的兒童間的最近發(fā)展區(qū)內(nèi)操作，表現(xiàn)出較單獨活動時更高級的行為。長期以來關(guān)于同伴互教活動的研究發(fā)現(xiàn)，在學(xué)業(yè)成績方面，教者與被教者都能從中受益�？梢娦〗M合作通常采用異質(zhì)分組是有著它的科學(xué)性的。在實踐教學(xué)中，我在尊重學(xué)生自愿的原則下，盡量使各組的成員在性別、性格、個性特征、學(xué)習(xí)成績等諸方面保持合理的差異，突出它的異質(zhì)性。每小組由4或6人組成，每個小組中都有優(yōu)等生（一名或二名）、中等生（二名）、和學(xué)困生（一名或二名）組成，讓他們主動參與、互教互學(xué)、合作探討。學(xué)習(xí)小組經(jīng)過合理、優(yōu)化地重新組合，由學(xué)習(xí)小組民主推薦一名組織能力強、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)好的學(xué)生擔(dān)任小組長。另外，各組內(nèi)還設(shè)有不同的角色，如記錄員、資料員、審核員、匯報員等。不定期的互換角色，保證每個學(xué)生的積極參與性。組間搭配力求做到均衡，無明顯差異，便于公平競爭。并要求各小組的成員相互友愛，坦誠相待，民主平等。以小組合作的形式，在教師的指導(dǎo)下，通過組內(nèi)學(xué)生的探究和互助活動，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。
二、明確任務(wù)，運用"合作"
小組合作學(xué)習(xí)前，教師要引導(dǎo)學(xué)生提出問題，因為"呈現(xiàn)問題"是合作學(xué)習(xí)的第一步。然后師生共同梳理、整合問題。如在教學(xué)《將相和》一課時，我與學(xué)生共整合出了三個問題："藺相如捧著和氏璧撞柱子是真還是假？""藺相如與秦王拼命是真還是假？""藺相如怕廉頗是真還是假？"然后，請同學(xué)們自由選擇自己最想解決的一個問題，然后請選擇相同問題的同學(xué)組成一個學(xué)習(xí)小組，到指定地點，選出一位臨時組長。這樣，既給了學(xué)生明確的學(xué)習(xí)任務(wù)，又給了他們自由的內(nèi)容選擇和活動的空間，使學(xué)生明白如何學(xué)習(xí)，收到事半功倍的效果。
三、把握時機，體驗"合作"
開展合作學(xué)習(xí)，要結(jié)合學(xué)生和教師的實際水平以及教學(xué)內(nèi)容的特點，不能濫用。因為并不是所有性質(zhì)的教學(xué)內(nèi)容都適合合作學(xué)習(xí)的。例如簡單的學(xué)習(xí)內(nèi)容，可以讓學(xué)生獨立學(xué)習(xí)，快速解決問題；而復(fù)雜的知識內(nèi)容，則需要教師的精講，所以合作內(nèi)容的確定需要我們每一個教師慎重考慮。一般來說，重點的問題，應(yīng)多采用小組合作學(xué)習(xí)。"重點的問題"指對學(xué)生語文素養(yǎng)形成和發(fā)展關(guān)系密切的內(nèi)容，包括對有關(guān)句段的理解，對課文主要意思的把握以及運用語文的規(guī)律等。如教學(xué)《盧溝橋的獅子》一文時，當(dāng)學(xué)習(xí)了文中形態(tài)各異的獅子后，我設(shè)計了一個拓展句式"動物園里的小猴子真有意思，它們的姿態(tài)各不相同，有的……好像……。有的……好像……。還有的……好像……"，讓學(xué)生以小組合作形式展開比賽，比一比哪一組的同學(xué)最會想象，最有創(chuàng)造性。小朋友經(jīng)過合作討論，寫出了自己獨特的想象："有的小猴子抓耳撓腮，好像在思
考什么問題。有的小猴子眼珠滴溜溜地轉(zhuǎn)，好像在想怎樣逗游人開心。還有的小猴子跪在猴媽媽面前，好像是在承認自己的錯誤"。合作性學(xué)習(xí)可以集中大家的智慧，有利于問題的解決和學(xué)生團隊精神的培養(yǎng)。
三、適時扶放、充盈"合作"
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出"學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體"。教師不再是教學(xué)的主宰者，而是學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、引導(dǎo)者和參與者。傳統(tǒng)意義上的教師教和學(xué)生學(xué)，將不斷讓位于師生互教互學(xué)，彼此形成一個真正的"學(xué)習(xí)共同體"。教師的角色應(yīng)當(dāng)是學(xué)生學(xué)習(xí)的伙伴，是學(xué)習(xí)過程中的組織者、引導(dǎo)者、誘導(dǎo)者和輔導(dǎo)者。在實施小組合作學(xué)習(xí)時，教師決不僅僅是一種教學(xué)形式上的簡單轉(zhuǎn)換，而是一種教育觀念上的深刻轉(zhuǎn)變，是對學(xué)生主體性的進一步的認識過程，在實踐教學(xué)中，教師應(yīng)擺正學(xué)生"主體"的地位，充分挖掘其創(chuàng)新潛能，發(fā)揮"主體"作用。而如何擺正教師的"主導(dǎo)"地位和學(xué)生的"主體"地位，其關(guān)鍵就在于教師的"扶"和"放"。
"扶"是指教師在小組合作學(xué)習(xí)時，深入到小組中去，了解他們合作的效果、討論的焦點、思考的疑難點。適時地考慮學(xué)生需要什么，創(chuàng)設(shè)有針對性、啟發(fā)性的問題，有挑戰(zhàn)性的問題，讓學(xué)生"跳起來"能"摘到果子"。"放"是指教師在小組合作學(xué)習(xí)時，針對一些一般性的問題大膽地讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，解決問題，讓學(xué)生體驗成功的快感。
四、評價激勵，延伸"合作"
積極的評價，將不斷增強學(xué)生參與合作的意識，也使學(xué)生不斷獲得成功的喜悅。因此，合理運用小組成員互評與自評，對于保護學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，增強其學(xué)習(xí)的自信心尤為有效。同時，正確的評價與被評也正是學(xué)生將來走上社會所必須具有的基本素質(zhì)之一評價可以是個人評價、小組互評、教師評價。評價的內(nèi)容包括小組合作中行為表現(xiàn)、積極性、參與度以及學(xué)生在活動中情感、態(tài)度、能力的變化。獎勵，有利于激勵學(xué)生盡自己最大的努力去做。獎勵的方式是多種多樣的�？刹捎每陬^表揚、鼓掌祝賀、授予小組榮譽稱號等。通過獎勵使學(xué)生知道什么行為是有價值的，是能得到認可的，激發(fā)學(xué)生盡可能地展示自己的才華，開發(fā)他們的潛能，樂意為共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)而努力，從而培養(yǎng)學(xué)生的合作意識，提高合作技能。
皮亞杰認為：在教學(xué)過程中，兒童如果不具有自己的真實活動，教育就不能成功。小組合作學(xué)習(xí)給學(xué)生創(chuàng)造了機會，我們教育者要善于把握機會，使小組合作學(xué)習(xí)落到實處，達到真正、實質(zhì)的有效學(xué)習(xí)。
小組合作學(xué)習(xí)不是萬能的鑰匙，需要我們不斷地進行研究，不斷探索有效合作學(xué)習(xí)的途徑和方法，以實現(xiàn)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，促進學(xué)生不斷發(fā)展。
小組合作心得體會3
當(dāng)前，新課程改革強調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，小組合作學(xué)習(xí)是新課程改革中有效學(xué)習(xí)方式之一，因其讓學(xué)生發(fā)揮自己潛能、表現(xiàn)自己才能的舞臺，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在小學(xué)數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)中，讓學(xué)生掌握合作規(guī)則，學(xué)會傾聽，學(xué)會討論，學(xué)會表達與交流意見，學(xué)會組織和評價，是小組合作學(xué)習(xí)的主要技能與方法，要堅持不懈地引導(dǎo)學(xué)生掌握合作學(xué)習(xí)的方法，并形成必要合作學(xué)習(xí)技能，下面淺談自己在教學(xué)實踐中的一些做法和體會：
一、按照“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”進行分組：
在小組組內(nèi)成員的安排上我花費心思，均衡小組劃分，每個合作小組的內(nèi)部成員在性別、性格、學(xué)習(xí)成績等方面都具有差異，比如我將學(xué)生按成績的優(yōu)、中、差分成三檔，每小組6人，成績較好的3人，一般的2人，較差的1人。而各組之間，為了體現(xiàn)組間競爭的公平性，每個組的總體實力應(yīng)該盡量保持一致。這樣才能保證在學(xué)習(xí)中各個同學(xué)各盡所能、互相幫助、取長補短，優(yōu)勢互補。
二、明確任務(wù)，運用“合作”
小組合作學(xué)習(xí)前，要引導(dǎo)學(xué)生提出問題，因為"呈現(xiàn)問題"是合作學(xué)習(xí)的第一步。然后師生共同梳理、整合問題。如在教學(xué)《圓錐的體積》一課時，我與學(xué)生共整合出了三個問題："圓錐的體積如何求？""它和圓柱體積可能有什么關(guān)系？""如何得出它的體積公式？"然后，請同學(xué)們自由選擇自己最想解決的一個問題，然后請選擇相同問題的同學(xué)組成一個學(xué)習(xí)小組，到指定地點，選出一位臨時組長。這樣，既給了學(xué)生明確的學(xué)習(xí)任務(wù)，又給了他們自由的內(nèi)容選擇和活動的空間，使學(xué)生明白怎樣學(xué)習(xí)，收到事半功倍的效果。
三、建立評價制度：
改變過去單純鼓勵個人競爭評價方式，側(cè)重于對學(xué)習(xí)過程的評價；側(cè)重于對小組集體的評價。將“不求人人成功，但求人人進步”這一評價理念作為教學(xué)評價的最終目標(biāo)和尺度。評價的內(nèi)容包括小組合作中行為表現(xiàn)、積極性、參與度以及學(xué)生在活動中情感、態(tài)度、能力的變化。獎勵，有利于激勵學(xué)生盡自己最大的努力去做。獎勵的方式是多種多樣的�？刹捎每陬^表揚、鼓掌祝賀、授予小組榮譽稱號等。通過獎勵使學(xué)生知道什么行為是有價值的，是能得到認可的，激發(fā)學(xué)生盡可能地展示自己的才華，開發(fā)他們的潛能，樂意為共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)而努力，從而培養(yǎng)學(xué)生的合作意識，提高合作技能。比如，我們兩周對小組的整體情況進行評價，主要是根據(jù)小組個人積分的總和，再按分?jǐn)?shù)的高低來選位置，這樣就調(diào)動了孩子掙分的積極性，同時增強了孩子的集體意識。
總之，小組合作學(xué)習(xí)不是萬能的鑰匙，需要我們不斷地進行研究，不斷探索有效合作學(xué)習(xí)的途徑和方法，在新一輪的課程改革中，把“小組合作學(xué)習(xí)”作為一種有效的學(xué)習(xí)方式引入到我們的數(shù)學(xué)課堂，讓學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中培養(yǎng)合作的精神和能力，學(xué)會在合作中自主探索，創(chuàng)造性地解決問題，促進學(xué)生素質(zhì)的全面提高和人格的完善，促進學(xué)生不斷發(fā)展，不斷探索有效合作學(xué)習(xí)的途徑和方法，以實現(xiàn)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，促進學(xué)生不斷發(fā)展。
小組合作心得體會4
當(dāng)今課堂教學(xué)模式的內(nèi)容：學(xué)案引導(dǎo)、教師主導(dǎo)、學(xué)生互導(dǎo)，學(xué)生主動、生生互動、師生互動，其理念是：“尊重主體，關(guān)注細節(jié)，面向全體。” 在此理念指導(dǎo)下，教師以學(xué)生學(xué)習(xí)小組為重要的教學(xué)組織手段，通過指導(dǎo)小組成員展開合作，發(fā)揮群體的積極功能，提高個體的學(xué)習(xí)動力和能力，達到完成特定的教學(xué)任務(wù)的目的。但我們發(fā)現(xiàn)：小組合作學(xué)習(xí)的主動性和參與度隨時間的延續(xù)呈下降態(tài)勢。造成這一現(xiàn)象的原因很多，但主要原因是小組合作學(xué)習(xí)評價不到位，挫傷了學(xué)生的積極性。常見的現(xiàn)象有如下幾個方面：
1、學(xué)生參與性不強。在課堂上經(jīng)常發(fā)現(xiàn)每組有不少同學(xué)坐在那兒，一副茫然狀，既未參與小組，也沒有參與小組管理。在各組選代表展示本組討論成果時，總有那么幾個人顯露出“與我無關(guān)”的表情。
2、評分制度過與簡單。有些班級對學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)實行加減分的評價，老師在課堂上只進行簡單的加減分工作，然后將結(jié)果通報給班主任，班主任往往給予一番“狂轟亂炸”。結(jié)果，一個階段下來，加減分不僅沒起作用，反而激化了師生矛盾，老師感到小組合作學(xué)習(xí)難以操作，便放棄了。
3、小組評價機制缺乏新意，時間長了，對學(xué)生失去了興趣，學(xué)生對小組分?jǐn)?shù)的在乎程度逐漸減弱，從而對小組探究學(xué)習(xí)的積極性也就大大下降，參與性就不高。老師在上課的過程中感覺學(xué)生的配合程度下降，那么老師的積極性也會下降，久而久之，就又會走到老路上來。
由此可見，小組合作學(xué)習(xí)必須要有一套健全的評價系統(tǒng)。這套評價系統(tǒng)一要科學(xué)即符合課改精神，二要實用即便于師生操作，三要符合學(xué)生的心理即使學(xué)生樂于接受，能夠引導(dǎo)學(xué)生積極的參與到小組合作學(xué)習(xí)的全過程中來。
小組合作心得體會5
自從10月以來，學(xué)校響應(yīng)縣打造“生·動”課堂號召，在班級中以小組的形式進行“自學(xué)——討論——展示”的三環(huán)節(jié)教育模式。這一個多月來，小組的合作也有了初步的雛形�，F(xiàn)在我就對我班的小組建設(shè)的現(xiàn)狀和遇到的一些問題進行總結(jié)與反饋。
一、在小組建設(shè)上取得的成就
1.小組長責(zé)任制。
自10月中旬，我校為打造“生·動”課堂，形成小組后，我就在班級中制定了小組長責(zé)任制度。每組固定一名小組長與副組長，無論在課上亦或是課后小組長都有責(zé)任監(jiān)督與檢查學(xué)生的作業(yè)完成情況，個人的衛(wèi)生保持狀況以及小組內(nèi)的紀(jì)律狀況。副組長既是助手也是競爭對手，當(dāng)小組長出現(xiàn)“失誤”“失察”等情況，則由副組長頂替小組長職務(wù)，并實行小組長權(quán)利。
顯然，這一個月來的成果還是可以看得見的。下課時分，只要提醒小組長做好自己的責(zé)任，小組長便能很好的履行職責(zé)。教師的事情也會相對的減少，不用事事包攬�，F(xiàn)在唯一還會出現(xiàn)的問題是有部分任課老師不會在課后進行提醒，導(dǎo)致小組長也會忘記自己職責(zé)的時候。
2.小組討論的概況
既然是進行小組合作的教育，那么當(dāng)然就要有小組討論的環(huán)節(jié)。在小組討論時，我采用的是之前在磐安文溪小學(xué)進行過教研指導(dǎo)的小組合作模式。讓學(xué)生在討論時，全體起立。討論完成的小組則可以坐下�，F(xiàn)在我們一年級由于年齡小，且剛從幼兒園到小學(xué)學(xué)習(xí)，很多習(xí)慣方面也有一定的問題。因此在小組的討論環(huán)節(jié)中，現(xiàn)在多以在小組內(nèi)說一說為基底。在一個問題的處理上，讓小組成員發(fā)言，其他同學(xué)傾聽的同時也思考。比如出現(xiàn)一幅圖，左邊有3只小雞，右邊有4只小雞。這樣的圖一出現(xiàn)，大部分同學(xué)已經(jīng)能得到此處用加法算式進行解決問題。此時我就會讓孩子們先說一說，“左邊有三只小雞，右邊有4只小雞，合起來一共是7只小雞，所以算式是3+4=7（只）”。雖然大部分的同學(xué)能夠列出算式進行計算，但這些同學(xué)里面仍然有些孩子不能準(zhǔn)確的表達出算式的意義。因而就會有混淆概念的時候，尤其當(dāng)我們學(xué)習(xí)減法之后，對于某一個算式中使用7-1=6，還是用7-6=1來解決問題，就會很值得探討，所以必須讓孩子們能夠用語言說出算式的意義，這一步很重要，也很有必要。而如今這種小組中的說一說，能很好的在組員之間產(chǎn)生共鳴，且有不會的還能先聽后說，以及可以讓小組成員教著說。
二、在小組建設(shè)上仍然有的問題。
1.小組長的培養(yǎng)刻不容緩。
小組長既是一個小組的核心人物，那么對于小組長的培養(yǎng)就至關(guān)重要了。首先在小組長的選擇上就是一個難題。這個同學(xué)最好是學(xué)習(xí)名列前茅，且有一定的管理能力，自控力以及魄力。能同時做到這些的同學(xué)并不多見，寥寥無幾。所以在小組長的選擇上也是慎之又慎。實在有一些小組的組長沒能同時滿足這些條件時，只能安排上一個可以與組長互補的副組長�？杉词惯@樣小組的建設(shè)還是非常有困難的。如當(dāng)組長與副組長的意見不合時；如小組長的表現(xiàn)沒有副組長更好時，留之無用，卻又棄之可惜。所以緊迫的需要進行小組長的培養(yǎng)與培訓(xùn)。
2.小組討論中的諸多問題
小組的呈現(xiàn)，既要有領(lǐng)導(dǎo)也要有分工。領(lǐng)導(dǎo)當(dāng)然有小組長勝任，而這個分工問題也是一個比較特殊棘手的問題。單單由小組長進行分工還會遇到不少問題，在這一個多月的時間里均由教師參與到其中進行分工，這樣的時間一開始是不夠的，但教師參與過分工后，學(xué)生自然而然的也能進行一些模擬分工問題。但課堂上的時間消耗就會過多。一年級的學(xué)生合作有時并不是合作，而只是告訴。這種“告訴”據(jù)有提前性，從而阻斷其他學(xué)生的思考，而從小組討論的氛圍轉(zhuǎn)變成“一枝獨秀”，那么分工或者合作的目的很顯然就沒有達成。并且學(xué)生課堂討論中的時候，有這樣自說自話的，也有“兩耳不聞窗外事”的，造成最后小組的討論也沒有能夠順利進行。
這一個多月的小組合作建設(shè)有那么一點點的成就，當(dāng)然也仍然存在著諸多的問題。接下來我們還要多學(xué)習(xí)多討論，努力將班級中的小組合作，建設(shè)成有用的，有效果的合作。
小組合作心得體會6
聽了幾位老師小組合作學(xué)習(xí)的經(jīng)驗以后，我受益匪淺，這個好處是顯而易見的，教師講解的。時間少了，學(xué)生思考的時間多了。學(xué)生上課的參與程度得到了大大的提高。我認為以下這幾點很重要。
鼓勵學(xué)生多思考
一般情況下，合作學(xué)習(xí)旨在通過小組討論，互相啟發(fā)，達到優(yōu)勢互補，解決個體無法解決的疑難的目的。學(xué)生要參與討論，參與探究，必須要有自己的見解和前認知能力作為基礎(chǔ)，而個體的獨立思考是無法由別人或小組來替代的。只有在學(xué)生思考到達一定的程度展開討論，才有可能出現(xiàn)一點即通、恍然大悟、豁然開朗、原來是這樣的效果；也只有在此時展開討論，才有可能出現(xiàn)觀點的針鋒相對和正面交鋒，因此教師在組織學(xué)生參與討論或探索之前，一定要留給學(xué)生一定的獨立學(xué)習(xí)思考的時機。
教師要多引導(dǎo)
學(xué)生在參與小組合作學(xué)習(xí)時，很多教師仍然在講臺上等待，或者做自己的事，比如準(zhǔn)備下一環(huán)節(jié)的教具，板書等，那么，是不是教師真的不應(yīng)該介入合作學(xué)習(xí)的進程呢？合作學(xué)習(xí)的成功與否，我認為：同教師的引導(dǎo)、參與是分不開的，在活動中，教師不是更清閑了，而是擔(dān)負起更大的管理和調(diào)控職責(zé)，在合作學(xué)習(xí)中，教師重點是如何精心設(shè)計合作學(xué)習(xí)，從學(xué)生分析、目標(biāo)設(shè)置、任務(wù)選擇、策略匹配、教學(xué)過程展開與評估等全過程的把握，除此之外，在開展合作學(xué)習(xí)過程中，隨時會有意外的問題發(fā)生，如果這些問題得不到及時有效的解決，往往會阻礙合作學(xué)習(xí)的順利開展，因此，在很多情況下，教師必須對各個小組的合作學(xué)習(xí)進行現(xiàn)場的觀察和介入，為他們提供及時有效的指導(dǎo)。
教師要多用激勵的言語
在教學(xué)中，充分關(guān)注學(xué)生情感態(tài)度變化，采取積極的評價，較多地運用激勵性的語言。如：說得真好！你懂得真不少！你想象力非常豐富！真聰明等等！調(diào)動了學(xué)生積極探求知識的欲望，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的情感，讓每個學(xué)生體驗成功，增強自信心。當(dāng)學(xué)生不愿參加小組活動時，教師要有耐心和愛心，經(jīng)常鼓勵和幫助這些學(xué)生，讓他們充分體會到合作學(xué)習(xí)的樂趣，被人尊重的滋味，慢慢引導(dǎo)他們加入小組學(xué)習(xí)。
總之，交流是學(xué)生有效學(xué)習(xí)的重要方式。教師在課堂教學(xué)中，應(yīng)為學(xué)生多創(chuàng)設(shè)交流的時間和空間，讓學(xué)生在交流中，相互合作、相互啟發(fā)、相互借鑒、相互補充，共同提高。
“以學(xué)為主”倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)，為便于發(fā)展學(xué)生的各種素質(zhì)，我們做教師的就應(yīng)該給學(xué)生創(chuàng)造各種有利的條件。
學(xué)生座位的編排在很大程度上直接影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和身心健康的發(fā)展，同時對教師的上課效果和上課的氣氛有一定的積極作用，另外它還從某些方面體現(xiàn)出班主任有無尊重學(xué)生，關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展的教育理念，它是一個班集體團結(jié)合作的凝聚劑，是一個班集體教學(xué)質(zhì)量的推動器，是一個學(xué)生適應(yīng)社會的奠基石。
在學(xué)生座位的編排上，首先要關(guān)注學(xué)生的個性特征：
一、動靜搭配，個性互補
世界上沒有哪兩個人的性格特征、心理素質(zhì)等是完全相同的，也沒有哪一種性格特征是最優(yōu)秀的。有的`學(xué)生活潑好動，有的學(xué)生安靜穩(wěn)重，有的學(xué)生坦率熱情，有的學(xué)生內(nèi)斂沉著，有的學(xué)生為人大方，有的學(xué)生謹(jǐn)小慎微，有的學(xué)生勇猛無畏，有的學(xué)生懦弱膽怯……因此，在編排學(xué)生座位時，要注重各種性格學(xué)生搭配在一起，讓他們做到動、靜結(jié)合，以靜制動，以動帶靜，使他們動的不太出格，靜的不至死板，在學(xué)習(xí)上、生活上、交流合作中相互影響，促進個性的互補、互助，克服自己性格上的不足，吸取同學(xué)中的優(yōu)點，建立一個有利于學(xué)生形成和發(fā)展良好個性品質(zhì)的氛圍。
二、優(yōu)困結(jié)合，以優(yōu)幫困
我們不能不承認學(xué)困生的存在，也不能否認智力的差異性。但重要的是我們應(yīng)該怎樣去幫助學(xué)困生，同時又促進優(yōu)秀生。蘇霍姆林斯基說過：“在座位編排時，班主任有意將學(xué)生崇拜的對象或?qū)W習(xí)的榜樣或追趕的目標(biāo)，放在其眼前或身旁，學(xué)生時時受到激勵、處處受到督促，這樣就能潛移默化地發(fā)揮學(xué)生自我教育、自我管理的作用。”因此，我在編排學(xué)生座位時形成了這樣一個制度：即全班41學(xué)按名次一條龍排成九個組，也就是1、2、20、21、22、40、41同學(xué)為一組，3、4、10、22、39、38同學(xué)為二組，……以次類推，其中1—6名同學(xué)為各組的一號同學(xué)，7—12名為各組的二號同學(xué)，13—18名為各組的三號同學(xué)，19—24為各組的四號同學(xué)，25—30為各組的五號同學(xué)，31—36為各組的六號同學(xué)，37—41為各組的七號同學(xué)。讓一號和六、七號結(jié)成對子，二號和五號結(jié)成對子，三號和四號結(jié)成對子。這樣就形成了智力上的互補，既為優(yōu)秀生提供了一個能夠充分發(fā)揮的環(huán)境，又為學(xué)困生營造了寬松和諧的補課氛圍，讓他們在交流合作中共同提高，教學(xué)相長。
三、干群搭配，合作學(xué)習(xí)
在一個小組內(nèi)應(yīng)避免全部都是班干部或沒有一個班干部，各組應(yīng)做到相互均衡，無論是在學(xué)科成績上，還是在體質(zhì)藝術(shù)上，都應(yīng)適度把握，讓學(xué)習(xí)自覺性強，遵守紀(jì)律，有一定的責(zé)任心，關(guān)心班集體的同學(xué)分別配在各個小組中，使他們在組內(nèi)起到模范帶頭作用，培養(yǎng)他們小組的共同合作精神，讓他們學(xué)會與人溝通，與人合作，共同提高。為走向社會，面對生活中形形色色的人奠定心理基礎(chǔ)。同時也為各組之間的競爭鋪設(shè)了同一起跑線，不至于哪一個組特強或哪一個組特弱，使各組之間能平等競爭，不會因為別的組特強而弱組自暴自棄。
四、強強競爭，你超我趕
無論在學(xué)習(xí)上還是在其他各方面，各個小組內(nèi)的交流是最經(jīng)常和及時的。在自然界中，各種動物共同生活在一個環(huán)境中，說明沒有危機就沒有進步，沒有競爭就沒有發(fā)展。因此，編排座位時也應(yīng)該在知識層次和智力水平上適當(dāng)考慮可以把基本水平一致的同學(xué)編在一個組內(nèi)，如上文提到的第九名和第十名，第八名和第十一名等，這樣可以在組內(nèi)形成你追我趕的競爭局面。因為他們的智力水平相差不是很大，一個有超越另一個的自信心，另一個有被追上的危機感。
在學(xué)生座位的編排上，還要注重學(xué)生生理的特點：
一、男女搭配，互幫互學(xué)
男女生在生理上存在很大差別，其性格特征、心理素質(zhì)、體格結(jié)構(gòu)等具有明顯的不同點。因此在處理事件及學(xué)習(xí)生活中會有不同的表現(xiàn)方式。如果一組中只有一種性別的同學(xué)，在做某一件事時就會和其他組形成極大的反差。反之，如果男女同學(xué)搭配為一組，就會在日常的學(xué)習(xí)生活中互相幫助，特別是在教室的值日以及校外活動中充分表現(xiàn)出來。
二、預(yù)防近視，尊重學(xué)生
中小學(xué)的學(xué)生正處在身體生長發(fā)育階段，如果不注意用眼衛(wèi)生，將會使學(xué)生出現(xiàn)近視、遠視或斜視的現(xiàn)象，給學(xué)生的一生帶來很大的不便。因此，我們應(yīng)該讓每一位學(xué)生都適應(yīng)教室的各個位置，讓每一個學(xué)生的眼睛都有遠視、近視、左視、右視的變化，不至于在生理上成為眼肌定勢。如我們班就采用九個組排成一條龍的形式，每周各組往后推一組，最后的一組返回在最前一組的位置上。這樣有序的循環(huán)，小組成員卻保持穩(wěn)定，后排的學(xué)生有機會坐前排，旁邊的同學(xué)有機會坐中間。既預(yù)防學(xué)生形成各種眼睛疾病，又在班內(nèi)形成了平等民主的學(xué)習(xí)氛圍。尊重了各個學(xué)生的意志，使全體學(xué)生感受到了教育的資源平等。
綜上所述，只要我們教師本著以人為本的理念，關(guān)注每一個個體生命的成長，為學(xué)生的成人成材積極創(chuàng)造條件，就會使自己的教育實踐充滿理性的光輝。
小組合作心得體會7
我認為“小組合作學(xué)習(xí)”這一模式不僅可以使師生之間、學(xué)生之間更有效地進行語言交際；而且還可以培養(yǎng)學(xué)生的合作意識、團隊精神，進而促使學(xué)生形成良好的心理品質(zhì)。以下是我在具體實踐過程中的幾點收獲，在此與大家一起探討。
一、小組合作學(xué)習(xí)更能突出學(xué)生的主體地位，培養(yǎng)主動參與的意識，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能
小組合作學(xué)習(xí)更利于學(xué)生獨立思考，合作小組以學(xué)生自愿組合為前提，再針對各小隊之間存在學(xué)習(xí)程度差異較大的情況加以調(diào)整，使各小隊在人力資源配備方面達到基本平衡。在學(xué)習(xí)任務(wù)下達后，按各自能力與專長分工合作。
二、學(xué)習(xí)方式
學(xué)習(xí)的方式強化了學(xué)生對自己學(xué)習(xí)的責(zé)任感，和對自己同伴學(xué)習(xí)進展的關(guān)心在傳統(tǒng)的英語課堂上，師生關(guān)系因授課方式的過于呆板，教學(xué)氣氛過于沉悶，因而容易使學(xué)生產(chǎn)生不必要的緊張情緒和過多的焦慮感而不利于學(xué)習(xí)
在合作性英語教學(xué)中，教師在布置完任務(wù)后，通常穿梭于各小組之間，進行旁聽（觀）、指導(dǎo)、幫助或糾正，這樣的學(xué)習(xí)氣氛顯得輕松、活潑而又團結(jié)互助，有利于學(xué)生順利完成教師布置的任務(wù)，有利于師生間的有效溝通，有利于學(xué)生間的彼此了解，有利于學(xué)生相互幫助、相互支持、相互鼓勵，從而促成他們親密融洽的人際關(guān)系的建立。進而培養(yǎng)合作能力和團隊精神。
三、小組合作
學(xué)習(xí)能為學(xué)生提供一個較為輕松和不受威脅的環(huán)境，學(xué)生不用擔(dān)心犯錯誤
合作性的課堂教學(xué)中，師生、學(xué)生和學(xué)生之間的交互活動是多邊進行的，學(xué)生有更多的機會發(fā)表自己的看法，并且學(xué)生能充分利用自己的創(chuàng)造性思維，形成相同問題的不同答案，學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境更為寬松，自主發(fā)揮的空間更為廣闊，另外，在小組的合作教學(xué)中，同伴之間的有意義的口頭交際激發(fā)了學(xué)生的英語學(xué)習(xí)動機，提高了學(xué)習(xí)興趣，通過滿足學(xué)生的各種內(nèi)在需要激勵了他們的參與意識，并能使他們在參與學(xué)習(xí)的活動中得到愉悅的情感體驗。
總之，學(xué)生采用合作學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式，其立足點不是要否定我們的教學(xué)傳統(tǒng)，而是對教學(xué)傳統(tǒng)進行一種補充、改進，進而改善教學(xué)現(xiàn)狀，改變傳統(tǒng)教學(xué)系統(tǒng)中師生之間單向或雙向的交流模式，形成師生、學(xué)生與學(xué)生之間的全方位、多層次、多角度的交流模式，使小組中每個人都有機會發(fā)表自己的觀點與看法，也樂于傾聽他人的意見，使學(xué)生感受到學(xué)習(xí)是一種愉快的事情，從而滿足了學(xué)生的心理需要，并充分開發(fā)了學(xué)生的情感資源，促進學(xué)生智力因素和非智力因素的和諧發(fā)展，最終達到使學(xué)生學(xué)會、會學(xué)、樂學(xué)的目標(biāo)，進而有效地提高了教學(xué)質(zhì)量。
小組合作學(xué)習(xí)心得體會8
一、小組合作學(xué)習(xí)模式可以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力
隨著我國教育的不斷改革，對學(xué)生學(xué)習(xí)也提出了新的要求。在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，老師不僅要重視學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，也要關(guān)注他們的學(xué)習(xí)水平。只有教會學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，才能使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中主動思考，這樣，不僅可以提高課堂的效率，還可以培養(yǎng)學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣。
小組合作學(xué)習(xí)模式是一種行之有效的學(xué)習(xí)模式，老師在教學(xué)中提到的每一個問題，都先留給學(xué)生一定的時間和空間去思考和討論，這樣才可以使學(xué)生不斷發(fā)表自己的觀點和見解，發(fā)揮自己的創(chuàng)造力。對于一些比較困難的問題，老師在做出關(guān)鍵的指導(dǎo)后，可以先讓小組成員在一起進行分析和討論，并派出代表在課堂上展示自己組的研究成果。
之后，對表現(xiàn)優(yōu)秀的組提出表揚，并對表現(xiàn)一般的組提出鼓勵。這樣不僅可以拓展學(xué)生的發(fā)散思維，也可以使小組成員在每次討論之后得到學(xué)習(xí)的信心和成就感，從而培養(yǎng)學(xué)生形成多角度、多元化的解題思路，不僅使學(xué)生思考的能力得到提高，也提高了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。
二、打造出富有生命力的課堂
�。ㄒ唬┱n堂氛圍濃厚
在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中實行小組合作學(xué)習(xí)模式，對于活躍學(xué)生的思維，提升課堂的氛圍有著重要作用。教師在每次講新課之前，可以想讓學(xué)生自己完成導(dǎo)學(xué)案。這樣不僅能使成績優(yōu)秀的學(xué)生感受到更多的挑戰(zhàn)，也可以使成績中等的學(xué)生受激勵，竭盡全力去思考，以便可以在小組討論過程中提出自己的見解。當(dāng)然，這種學(xué)習(xí)模式也可以使成績困難的學(xué)生更多地將精力放在學(xué)習(xí)與思考上。
在小組討論時，他們?nèi)绻部梢蕴岢鲎约旱挠^點的話，在很大程度上，可以提高他們學(xué)習(xí)的信心和成就感。課堂是一個絕對公平的地方，在課堂上，教師應(yīng)該給每個學(xué)生提供公平的機會去展示自己思考與鉆研的成果。這樣才可以很好地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性。
比如，老師在上習(xí)題課之前可以把習(xí)題先分發(fā)到每個學(xué)生的手中，讓小組在一起進行討論，研究出各種問題不同的解題辦法。在上課的時候，教師需給學(xué)生提供機會讓他們能夠站在講臺上向所有同學(xué)展示自己組的研究成果。
這時，有的平常不怎么與人交流或成績很一般的學(xué)生都可以勇敢地站起來代表自己的小組上臺發(fā)言。這種小組合作的學(xué)習(xí)模式，不僅提高了學(xué)生解決問題的能力，也使學(xué)生在上臺發(fā)言與討論過程中提高自己的語言表達能力，很好地活躍了課堂的氛圍，從而提高了課堂的效率。
（二）增強了教學(xué)的針對性
在小組合作學(xué)習(xí)模式中，學(xué)生通過老師課堂和課后各環(huán)節(jié)的帶動，通過小組不斷地交流、討論以及最后展示討論成果的環(huán)節(jié)，很容易地向老師暴露了自己的困惑，從而，給老師講課的重點提供了方向。面對學(xué)生的困惑，老師應(yīng)該適當(dāng)?shù)貙ζ溥M行點撥，努力地使學(xué)生深刻體會到學(xué)習(xí)過程的快樂。當(dāng)然，教師也應(yīng)該定期給小組布置合理的任務(wù)，以便于提高他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的綜合能力。
三、小組合作學(xué)習(xí)模式極大地提高了課堂效率
教師教學(xué)中應(yīng)用小組合作學(xué)習(xí)模式的時候，應(yīng)該合理地布置小組合作學(xué)習(xí)的任務(wù)。這樣不僅可以使學(xué)生深入了解學(xué)習(xí)任務(wù)，也可以使學(xué)習(xí)更具針對性，從而提高學(xué)生辨別任務(wù)和分析任務(wù)的能力，從而提高課堂的效率。
初中生正處于一個害羞或者情感敏感的時期，對很多問題他們多怯于表達，以至于老師在上課時無法弄清哪里是學(xué)生會的，哪里是學(xué)生不會的，課堂沒有了針對性的重點，也無法達到預(yù)想的效率與效果。如果在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中開展小組合作學(xué)習(xí)模式，不僅可以很好地解決這一問題，也可以使學(xué)生學(xué)習(xí)更加輕松快樂，課堂氛圍更加積極活躍，從而很好地提高了課堂的效率。
四、綜上所述
總之，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中充分利用小組合作的學(xué)習(xí)模式，不僅可以使各層次的學(xué)生都積極地參與課堂教學(xué)，從而活躍課堂的氛圍，也能夠很好地突出學(xué)生的主體地位。小組合作學(xué)習(xí)模式使每個學(xué)生不論成績好壞，聰明與否，都可以參與到激烈地小組討論中，都可以無顧忌地提出自己的觀點，從而找回學(xué)習(xí)的信心與興趣。
另一方面，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用小組合作的學(xué)習(xí)模式，可以給原本枯燥的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)帶來很多的趣味，化抽象為具體，使學(xué)生可以更加容易地掌握教學(xué)中的各種知識點。同時，也可以增進學(xué)生的情感，增強班里的凝聚力，對促進我國教育發(fā)展有著積極的促進作用。
小組合作心得體會8
上周在學(xué)校的組織下，有機會親臨杜口中學(xué)觀摩課堂教學(xué)，半天的參觀可能只了解到杜口教育的一些皮毛，但從這些皮毛中所見的孩子們的表現(xiàn)已令人震驚。
隨意走進一間教室，八年級某班正在學(xué)習(xí)《答謝中書書》。教室里充滿了瑯瑯的書聲。脫稿朗誦始終是課堂的主旋律，即使是句子翻譯也要求用朗誦的形式脫稿展示。幾分鐘的排練后，同學(xué)們紛紛登臺。有的兩人一組，一唱一和，比翼齊飛；有的六人一排，陣容強大，氣壯山河。女孩子如鶯歌燕語，男孩子似虎嘯龍吟。這些爭先恐后上前展示的孩子雖然衣著簡樸，其貌不揚但幾乎都昂首挺胸，神采奕奕。他們的朗誦顯然沒有受過專家精雕細琢的培養(yǎng)，但他們的朗誦卻含有一種天然的豪放之氣，足以令人感動。
作為這個教室里的局外人，望著眼前這些咫尺之遙的孩子，我不禁驚嘆：這些一身灰乎乎運動服，一頭硬糙糙頭發(fā)的鄉(xiāng)村孩子，在眾目睽睽之下竟能這么放的開，讓我這做老師的都有點自慚形穢，這些孩子在朗誦展示時是如此從容不迫，又如此淋漓灑脫，他們學(xué)習(xí)的熱情從何而來？他們展示的自信又從何而來？
看到校園中、教室里隨處可見的勵志標(biāo)語，我想到學(xué)生在課堂上的出色表現(xiàn)的根源在于杜口中學(xué)富于個性的教育理念：
“以人為本，關(guān)注生命”“快樂學(xué)習(xí)，幸福成長�！�
“人人參與，個個展示，體驗成功，享受快樂�！�
“激活思維，釋放潛能、自主學(xué)習(xí)，個性發(fā)展�！�
而實現(xiàn)學(xué)生“自主學(xué)習(xí)，個性發(fā)展”的一個最重要的載體就是小組合作。根據(jù)實地觀察和查閱相關(guān)資料我了解到：杜口中學(xué)處處、時時體現(xiàn)小組的重要地位。杜口中學(xué)小組合作模式的建立和運行既大刀闊斧又具體入微。
教室里的課桌不是“秧田式”而是“方塊式”格局。每個教室有六大方塊，每個班有六個小組，小組成員都桌對桌聚在一處，很有“一家人”的感覺。班級里黑板角上的測評表也是以小組為單位，標(biāo)示小組成員的課堂參與度，達標(biāo)率等。杜口中學(xué)的課型分為三大模塊，即預(yù)習(xí)課、展示課和反饋課。每個模塊都采用小組合作的形式進行學(xué)習(xí)，每個環(huán)節(jié)都對小組合作方法提出具體要求。例如在預(yù)習(xí)模式中就有“兵教兵”環(huán)節(jié)，展示過程更是小組智慧的結(jié)晶。（具體方法和流程可參看相關(guān)資料）。
我不禁想到，我們的班級也都相應(yīng)劃分了小組，也經(jīng)常提倡學(xué)生以小組合作形式學(xué)習(xí)，可為什么學(xué)生的表現(xiàn)跟杜口中學(xué)的學(xué)生卻有天壤之別呢？究其原因，還是我們對學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位認識不夠，老師仍是在爭做課堂的主人，把知識灌輸給學(xué)生。在杜口中學(xué)的課堂，老師由前臺退到了幕后，由主講變?yōu)榱酥鲗?dǎo)。學(xué)生則由臺下走到臺上成為名副其實的主角。學(xué)生們在小組合作中互相陪伴、互相鼓舞著登上課堂表現(xiàn)的舞臺，同時在表現(xiàn)中產(chǎn)生強烈的興趣和自信。
杜口中學(xué)的小組就如周朝的諸侯國，充滿生機與力量，而我們的小組至多是秦時的郡縣缺少的是自主性當(dāng)然很少主動性。
杜口中學(xué)的實踐啟示我們：在教學(xué)中，只要我們重新估量學(xué)生的潛能，真正相信學(xué)生，有效利用小組合作學(xué)習(xí)的載體，課堂教學(xué)就可能出現(xiàn)全新的面貌。
想起一句諺語“你想走得快，一個人走；你想走得遠，一群人走�！痹负⒆觽兇畛恕靶〗M合作”的班車在求知的路上走的更遠。
小組合作心得體會9
小組合作學(xué)習(xí)是新課程改革大力倡導(dǎo)的一種重要的學(xué)習(xí)方式，也是新課標(biāo)體現(xiàn)的一種理念。數(shù)學(xué)課堂中實施小組合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生親自動手實踐、自主探索，有利于活躍課堂氣氛，改變學(xué)生單調(diào)的學(xué)習(xí)方式，為學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)提供了廣闊的空間，從而激勵學(xué)生真正投入到對知識的追求和探索中去。因為有了小組的合作學(xué)習(xí)，課堂才不會再有被冷落或遺忘的角落，從而使學(xué)生在一種寬松的學(xué)習(xí)氛圍中，從不同角度，以不同方式思考和探索各種問題，增強學(xué)生創(chuàng)新意識，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新潛能，促進學(xué)生的全面發(fā)展。
一、數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)，有利于激發(fā)學(xué)生主動參與
傳統(tǒng)的教學(xué)是以教師為中心，教師主講，學(xué)生死學(xué)，學(xué)生只能被動地接受知識，這種教育從小就扼殺了學(xué)生的創(chuàng)造性思維。數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)由于采用了小組討論，從而為課堂創(chuàng)設(shè)了一種最佳的教學(xué)氛圍，使數(shù)學(xué)課堂由單純傳授知識轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生從事數(shù)學(xué)活動、構(gòu)建數(shù)學(xué)知識的場所。
小組合作學(xué)習(xí)為學(xué)生營造了寬松、愉快、和諧的學(xué)習(xí)氛圍，從而建立了良好的師生關(guān)系，使學(xué)生始終保持積極向上的樂觀情緒和努力探索獲得成功的強烈愿望。通過小組合作交流，學(xué)生各抒己見，相互分析、比較、判斷、推理，取長補短，共同提高。例如，在教學(xué)“長方體的認識”時，我讓學(xué)生通過觀察、觸摸，數(shù)一數(shù)長方體有幾個面？長方體的面有什么特征？學(xué)生拿出自己事先準(zhǔn)備的長方體在課堂上展示討論，興趣大增。小組討論后紛紛匯報：
第一小組說，面對長方體數(shù)一圈有4個面，再加上下2個面，共6個面，第二小組說，用相對面的方法來數(shù)有6個面，即：上面和下面、前面和后面、左面和右面；第三小組說，相對的面大小和形狀完全相同；第四小組說長方體的6個面都是長方形，有時有2個相對的面是正方形；第五小組說長方體還有8個頂點、12條棱，相對的棱的長度相等。
學(xué)生在小組合作中體驗到成功的樂趣，增強了合作的信心�？梢�，小組合作學(xué)習(xí)不僅能激發(fā)學(xué)生主動思維、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，而且能培養(yǎng)學(xué)生主動參與、與人合作、與人溝通的意識，是學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)的有效途徑。
二、數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)，有利于加深對知識的理解
數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)是人人參與學(xué)習(xí)的全過程，人人探究新知識，人人嘗試成功的喜悅。在學(xué)生合作過程中，小組內(nèi)的意見往往不統(tǒng)一，這時候教師要及時引導(dǎo)學(xué)生對各種意見進行充分討論，進一步分析、比較、爭辯、推理、歸納，最終達成共識。例如，教學(xué)“角的認識”時，我讓學(xué)生們猜一猜：“一張正方形紙剪掉一個角后，還剩幾個角？”同學(xué)們紛紛回答：3個角、5個角、4個角。這時，我讓同學(xué)們以小組為單位，拿出一張正方形紙，親自動手剪一剪，數(shù)一數(shù)。結(jié)果幾乎每個小組都分析歸納出：采用的剪法不同，剩下的角個數(shù)就不一樣，三種答案都是正確的。
再如，教學(xué)“圓錐的體積”時，我再一次發(fā)揮了小組合作學(xué)習(xí)的重要性：我讓同學(xué)們分組實驗，給每個小組發(fā)了一對等底等高的圓柱、圓錐容器，一對不是等底等高的圓柱圓錐容器，去量水或細沙。當(dāng)匯報實驗結(jié)果時，同學(xué)們紛紛表示有的圓錐體積是圓柱體積的三分之一，有的不是。我又一次提出問題，讓同學(xué)們小組討論：在什么情況下圓錐體積是圓柱體積的三分之一？經(jīng)過激烈的討論同學(xué)們找出了原因，發(fā)現(xiàn)了規(guī)律：“只有等底等高時圓錐體積才是圓柱體積的三分之一。”
學(xué)生經(jīng)歷了動手、動腦、動口，既享受了自主探究，又體驗到合作學(xué)習(xí)成功的快樂，最重要的是加深了對知識的理解，真可謂是一舉多得。
三、數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)，有利于創(chuàng)新能力的發(fā)揮
數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)更加關(guān)注學(xué)生的活動，為學(xué)生提供“再創(chuàng)造”的時間和空間，活躍了課堂氣氛，使學(xué)生真正地從“要我學(xué)”變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”“我會學(xué)”。例如，教學(xué)“梯形面積”時，我首先讓學(xué)生們回想平行四邊形、三角形的面積計算公式是怎樣推導(dǎo)出來的？然后以小組為單位用兩個完全一樣的梯形（其中一個梯形涂成紅色）推導(dǎo)梯形面積公式。匯報結(jié)果時，學(xué)生們興趣十分高漲、爭先恐后：一個小組說：“我們小組用的方法與推導(dǎo)三角形面積計算公式的方法相同，是先旋轉(zhuǎn)后平移，把梯形轉(zhuǎn)化成了一個平行四邊形�！睂W(xué)生們都紛紛表示贊同。這時，我又設(shè)計了一個問題開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力，調(diào)動小組合作學(xué)習(xí)的主動性：“如果我們手中只有一個梯形，你們能不能自己動腦筋想出別的方法推導(dǎo)出它的計算公式呢？”匯報交流的結(jié)果更讓我心花怒放：
小組1：做對角線，把梯形分割成兩個三角形。
小組2：從上底的一頂點做另一腰的平行線，把梯形分割成一個平行四邊形和一個三角形。
小組3：從一腰中點做另一腰的平行線，割下的小梯形旋轉(zhuǎn)平移，拼成一個平行四邊形。
不管用哪種方法，學(xué)生們都推導(dǎo)出梯形面積公式是：梯形面積=（上底+下底）×高÷2。每一種方法都體現(xiàn)出一種思維方式，這多種思維方式達到同一個目的，學(xué)生按自己的想法去做，所有的學(xué)生都有參與的機會。在這種寬松的學(xué)習(xí)氛圍中，他們敢于發(fā)表自己的意見，學(xué)習(xí)成了一種樂趣，創(chuàng)新能力得到充分發(fā)揮。
小組合作心得體會10
首先我們要明白——為什么要進行小組合作學(xué)習(xí)？
《新課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：學(xué)生要能在教師的指導(dǎo)下組織有趣的課堂活動，在活動中學(xué)習(xí)知識，學(xué)會合作.因此，一定要讓學(xué)生學(xué)會合作，它對提高教育教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生的素質(zhì)有著積極的作用。那么要怎樣進行小組建設(shè)？
1、 確定小組規(guī)模。
科學(xué)研究以及實踐的表明．最佳的小組合作人數(shù)應(yīng)在3-5人之間。我們班一共有45名學(xué)生，由于我們班學(xué)生整體基礎(chǔ)較差，各方面都優(yōu)秀的學(xué)生較少，缺乏可以勝任組長的人選，經(jīng)過仔細考慮之后決定將我們班分成7個小組，其中五個6人小組，兩個小組有7人。
2、進行小組劃分。
小組的建立主要目的就在于幫助每個學(xué)生更好地進行學(xué)習(xí)，因此小組的劃分應(yīng)以學(xué)生的學(xué)習(xí)成績作為重要依據(jù)。一般情況下，應(yīng)使每個小組都同時擁有高、中、低三個層次的學(xué)生，在此基礎(chǔ)上，再根據(jù)學(xué)生的性別、性格及單科成績等特點進行個別調(diào)整，實現(xiàn)人力資源的最佳組合，我們將其稱之為“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)，優(yōu)勢互補”原則�！敖M內(nèi)異質(zhì)”能夠為小組成員之間互相幫助提供較大的可能（因為“差異”本身就是一種資源），而“組間同質(zhì)”又可以為各小組間的公平競爭奠定良好的基礎(chǔ)。
根據(jù)我們班級的實際情況，我們這樣進行小組的劃分：小組由一個較優(yōu)秀的學(xué)生擔(dān)任組長，2-3個中等水平的學(xué)生，還有1-2個比較差的學(xué)生組成。每一個小組我都安排了一個比較認真負責(zé)、平時較優(yōu)秀的學(xué)生擔(dān)任組長，起好領(lǐng)頭和組織小組合作學(xué)習(xí)的作用。由于我班中下等水平的學(xué)生較多，我按照平時的作業(yè)、測驗的情況并與各科老師商量過后，把這些學(xué)生平均安排在每個小組。我們盡可能的安排一名比較好的學(xué)生與一名較差的學(xué)生同坐，這樣可以進行“一對一”的小組互助。
并且每個成員在小組中都承擔(dān)特定的職責(zé)：組長掌握小組學(xué)習(xí)的進程，并安排發(fā)言順序；“記錄人”記錄小組學(xué)習(xí)的過程和結(jié)果；“檢查人”檢查小組成員的學(xué)習(xí)情況，并確認每位成員是否都完成了學(xué)習(xí)任務(wù)……至于每個小組的“發(fā)言人”，我采取輪流制，盡可能的讓每個學(xué)生都有機會進行發(fā)言，讓每個人都能參與并發(fā)表意見，從而鍛煉學(xué)生的語言組織能力，也避免出現(xiàn)有學(xué)生“搭車”現(xiàn)象。
3、小組座位的安排。
為了更有效地協(xié)同合作，進行小組合作學(xué)習(xí)，座次的安排需要考慮很多方面，學(xué)生之間必須坐得足夠靠近，這樣他們才能更好地、更方便地交換信息和小聲地討論問題。我們常常發(fā)現(xiàn)，有時候，一個小組效率不高的原因僅僅就是因為他們所坐的位置。例如，一個學(xué)生離其他組員太遠，或是一個組兩頭的同學(xué)無法方便地溝通。所以，小組合作學(xué)習(xí)的過程中，座次的安排同樣重要。
我們決定讓小組成員圍成一桌，四個學(xué)生兩兩面對面坐，還有2-3個面朝黑板坐，我稱這種坐法為“方陣式座次”。 在過去，我們的小組活動常常是在前后桌四個學(xué)生之間進行的，這樣做未嘗不可，但當(dāng)小組合作變成課堂的主旋律時，這種座次的弊端就開始顯露出來：因為小組活動過程中，總會有一半的學(xué)生始終背對講臺，當(dāng)小組活動與全班互動相互轉(zhuǎn)化時，他們就必須安靜、迅速地轉(zhuǎn)過身子。突然之間轉(zhuǎn)過180度可能會使他們不舒服，有的學(xué)生還會對轉(zhuǎn)來轉(zhuǎn)去感到厭煩，這就可能導(dǎo)致他們注意不到老師和其他同學(xué)在說些什么或展示些什么，課堂效率受到了極大的考驗。避免這種問題的座次安排最好就是讓學(xué)生能夠面對教室的側(cè)面，四個組員兩兩相對地坐著，即我們所提到的““方陣式座次””
這種“方陣式座次”方便學(xué)生進行小組間的交流和討論，節(jié)省了時間，增強小組合作的意識，但同時也出現(xiàn)了弊端。比如：上課講話的學(xué)生多了，因為座位間距離靠近了，講起話來變?nèi)菀琢�，開小差的時間也多了；做作業(yè)時，因為學(xué)生之間的距離較近，偷看的機會也較多了等情況。所以在平時上課時，我都會要求學(xué)生全部面朝黑板、面朝老師坐端正，在需要進行小組合作學(xué)習(xí)時才面對你的組員“圍圍坐”，這樣在上課時學(xué)生可以像原來一樣跟隨老師認真聽課，也能減少講話開小差的機會。在做到需要學(xué)生獨立完成的作業(yè)時，如測驗等，我就會讓學(xué)生把桌椅拉開，一個個分開來坐，獨立思考，自主完成。
4、小組長的選擇與培養(yǎng)。
小組長關(guān)系著小組合作學(xué)習(xí)的質(zhì)量，因此這一職務(wù)的選擇與培養(yǎng)至關(guān)重要。在小組合作學(xué)習(xí)中我們發(fā)現(xiàn)，盡管所有的小組都在努力，盡管所有的小組都不甘落后，現(xiàn)實的情況卻是有的小組一路遙遙領(lǐng)先，有的小組卻步履維艱，其中的差距就在于小組長的管理與協(xié)調(diào)能力的差異。凡是小組長組織能力強、責(zé)任心重的小組，小組活動時不僅積極主動，效果好，而且經(jīng)過一段時間后，小組成員的作業(yè)情況都有不同程度的提高。相反，如果小組長不負責(zé)任，小組活動組織得不好，小組長就得不到小組成員的認可，小組內(nèi)部松松散散，整個小組完成作業(yè)時也是拖拖拉拉。因此，對于小組長人選的選擇不僅要考慮到小組長的學(xué)習(xí)水平，而且還必須注重他們的組織能力和責(zé)任心。
然而，正所謂“金無足赤，人無完人”，現(xiàn)實中，十全十美的小組長往往很難找到，這就需要我們自己用心去培養(yǎng)。
一名優(yōu)秀的組長，更是老師的得力助手�，F(xiàn)在的小組合作學(xué)習(xí)中，有一些簡單的抄寫、默寫作業(yè)就能由組長去幫助批改，這樣可以節(jié)省教師的時間，去進行更多有效的教學(xué)。
較有借鑒意義的是“組長沙龍”制度。我決定每月定時召開一次組長交流會議，及時解決小組管理的疑難困惑，交流小組管理的優(yōu)秀做法，并對其中的“金點子”表彰獎勵、加以推廣。對于一些不好不積極的現(xiàn)象也給與及時的批評。希望讓每個組長甚至組員都紛紛行動起來，積極地為小組乃至班級管理出謀劃策，密切了組長的交流學(xué)習(xí)，也真正實現(xiàn)了班級的自主管理。這個計劃才剛開始在班級中實施，希望可以達到預(yù)期的目標(biāo)。
《新課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出“教師是決策者，而不再是一個執(zhí)行者”。對于班級管理我們不能“一手包辦”，也不能“放任自流”。而應(yīng)建立以學(xué)生為主體，全體參與，以教師為主導(dǎo)、協(xié)助管理的合作關(guān)系，建立一套自律的班級管理模式。同時，新課程提倡自主、合作和探究的精神，為配合新課程理念的實施，也有必要建立以合作小組為基礎(chǔ)的班級管理模式。所以，小組合作學(xué)習(xí)勢在必行。現(xiàn)在我們正處于探索階段。而這個小組合作學(xué)習(xí)某一節(jié)課，某一周所能完成的目標(biāo)。它需要我們再不斷的實踐中逐步形成。我們提倡自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，并不是不要接受學(xué)習(xí)，更不是浮于研究學(xué)習(xí)的表面合作學(xué)習(xí)也應(yīng)該因課而定，因人而異，不能為了迎合課改，不分析實際隨便套用，更不能穿新鞋走老路，而是要靠老師的不斷引導(dǎo)，讓學(xué)生不斷體驗，終究領(lǐng)悟，努力接受新知識的過程。
迷茫于新課程的我，慢慢已經(jīng)找到了航燈。我深深體會到：雖然已是春風(fēng)拂面，但腳下卻是荊棘萬千。有淚可落，但并不傷心；腳踩荊棘，但并不難過。
小組合作心得體會11
新的課程標(biāo)準(zhǔn)要求改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，改變教師的教學(xué)方式，由原來的滿堂灌和一本書一支筆學(xué)生被動接受的學(xué)習(xí)模式改變?yōu)閷W(xué)生主動學(xué)習(xí)、樂于學(xué)習(xí)的模式。而小組合作課堂討論探究模式的教學(xué)恰恰能夠發(fā)揮這樣的效力。在這樣的課堂教學(xué)中，學(xué)生在自學(xué)的過程中提高了自己發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，在小組的討論探究互幫互助中既幫別人解決了問題，也被別的同學(xué)幫助解決了問題，而在這樣的和諧課堂中，不僅能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動起學(xué)生的積極性，而且還能夠增強學(xué)生的班級向心力和凝聚力，增強學(xué)生的集體責(zé)任感和榮譽感。
在小組合作互助學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生思維活躍，學(xué)習(xí)積極性空前高漲，同組成員之間交流非常頻繁，非常和諧，而在自主學(xué)習(xí)和自主交流的過程中，學(xué)生不僅拓展了自己的活動思維空間，而且每一個同學(xué)都有平等的發(fā)言機會，使每一個同學(xué)都得到了鍛煉，我覺得只有在這樣的課堂中才能夠真正實現(xiàn)使班級的每一個成員都不掉隊。
教師在小組合作自由探究的課堂教學(xué)中的作用是很重要的。首先教師在課前的學(xué)案問題設(shè)計上必須深思熟慮，精心設(shè)計，設(shè)計富有創(chuàng)意的探究，使合作不僅僅是流于形式;其次在課堂小組討論的過程中教師要以平等的身份融入其中，做好宏觀調(diào)控，并且不失時機地進行引導(dǎo)、反饋、落實;最后教師還要根據(jù)問題難度的不同創(chuàng)設(shè)不同的學(xué)習(xí)情境，適時地改變學(xué)生小組討論的具體方式，只有這樣才能夠充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和競爭意識。
小組合作心得體會12
“小組合作學(xué)習(xí)”這一教學(xué)模式的應(yīng)用給課堂教學(xué)注入了活力，它不僅僅能夠使師生之間、學(xué)生之間更有效地進行語言交際;而且還能夠培養(yǎng)學(xué)生的合作意識、團隊精神，進而促使學(xué)生相互學(xué)習(xí)，共同提高，有力地促進了課堂效率的提高。然而小組合作學(xué)習(xí)實施效果也因人而異、因時而異，下面我結(jié)合實踐談一談實施過程中遇到的問題，進一步發(fā)掘小組合作學(xué)習(xí)的價值。
一、思考不充分
〔問題〕在小組合作時，經(jīng)常遇到合作時間超出預(yù)設(shè)時間的狀況，此時為了完成后面的教學(xué)任務(wù)，強行停止全班交流環(huán)節(jié)……
〔思考〕學(xué)生的合作學(xué)習(xí)如果沒有必須足夠的自主思考時間保證，就成為空中樓閣。這個教學(xué)環(huán)節(jié)有助于拓展學(xué)生思維。但由于時間不足，學(xué)生的思維還未充分打開就往往被別人的觀點同化，造成人云亦云的現(xiàn)象。
〔對策〕要真正實現(xiàn)小組有效合作，確實使學(xué)生人人從合作學(xué)習(xí)中有所收獲，有所得，務(wù)必給予學(xué)生充分獨立思考的時間，尤其是涉及思維發(fā)散訓(xùn)練更需要讓學(xué)生進行個體的獨立觀察、思考，否則這樣的合作也只是空白，作為教師不必擔(dān)心由于過多的討論時間而影響了后面的教學(xué)進度。事實上，學(xué)生在小組討論中鍛煉的空間更大，發(fā)言的用心性更高，能讓學(xué)生實在地多獲得一些知識，這點“浪費”的時間是值得的。
二、指導(dǎo)不及時
〔問題〕當(dāng)布置好學(xué)習(xí)任務(wù)后，小組成員展開討論，我有時站在講臺上走來走去，等待著評判學(xué)生的合作學(xué)習(xí)成果，有時在學(xué)生之間茫無目的的巡視……小組活動表面熱鬧，氣氛高漲。
〔思考〕新課程標(biāo)準(zhǔn)要求“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師是學(xué)習(xí)的組織者，引導(dǎo)者和合作者�！币虼耍處熢趯W(xué)生合作學(xué)習(xí)的過程中，要時刻變換自己的身份，時而是一個促進者，時而是一個幫忙者，時而是一個激勵者，一方面，教師帶給給學(xué)生的合作學(xué)習(xí)材料既要“新，活，趣”，又要具有知識的價值和思維含量;另一方面，此時的教師不是更清閑了，而是要深入到小組合作學(xué)習(xí)中去，了解學(xué)生任務(wù)的完成狀況，分析他們的解法，及時給出促進學(xué)生發(fā)展的評價意見。
〔對策〕合作學(xué)習(xí)作為一種新的學(xué)習(xí)方式，應(yīng)追求課堂教學(xué)的有效性，為了提高小組合作學(xué)習(xí)的有效性，教師要為學(xué)生的合作學(xué)習(xí)帶給有效的幫忙與指導(dǎo)。在小組活動期間，教師要進行巡視并參與，對活動中出現(xiàn)的問題及時指導(dǎo)，如有的學(xué)生參與不夠用心，有的學(xué)生合作不夠，這時教師就給以具體指導(dǎo)，教他們?nèi)绾闻c別人溝通，學(xué)會表達自己的想法，同時也要學(xué)會傾聽他人的想法。
三、評價不全面
〔問題〕大部分狀況下應(yīng)對學(xué)生滿意的答復(fù)，我總是這樣的鼓勵語：如“你回答的真好”，而且大家的評語都差不多;再者就是對小組進行獎加分，時間長了，就成了機械動作，以至于導(dǎo)致某些學(xué)生根本不在乎。
〔思考〕執(zhí)教中表揚、鼓勵不等于要一味地遷就學(xué)生，表揚、鼓勵仍要建立在實事求是的基礎(chǔ)上。另外，對學(xué)生評價既要關(guān)注學(xué)習(xí)的結(jié)果，更要關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的變化和發(fā)展，要注意小組合作學(xué)習(xí)是團體合作的結(jié)果，實現(xiàn)“不求人人成功，但求人人進步”。
〔對策〕有時對學(xué)生，來自同學(xué)的鼓勵，比來自教師的更有效果，一方面加強組內(nèi)成員之間的評價，如對問題的分析是否正確，是否有條理，是否表達簡練等等，另一方面把學(xué)生個人的競爭引向小組團體的競爭，我們不僅僅要表揚合作有成果的小組團體，而且要表揚分工合理，協(xié)作成功的小組團體，要多肯定群眾的智慧和力量，同時教師還要調(diào)整好教學(xué)過程，實現(xiàn)評價體系的多元化。
小組合作學(xué)習(xí)作為一種新的教學(xué)方式，是對教師教學(xué)觀念和教學(xué)潛力的挑戰(zhàn)。這就需要我們教師不斷地進行探究，不斷豐富自己的知識面，把自己進化成新理念的倡導(dǎo)者，以實現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，促進學(xué)生的全面發(fā)展。
小組合作心得體會13
從小學(xué)二年級到初中三年級一共十個教學(xué)班，規(guī)模不大，教學(xué)班人數(shù)不多，生源大部分來自周邊的農(nóng)村孩子，師資力量、生源素質(zhì)均不如我校，而且教學(xué)條件也很落后，幾乎沒有什么多媒體設(shè)備。但就是這樣一個學(xué)校，他們的小組建設(shè)，合作交流學(xué)習(xí)以及小組評價都執(zhí)行的很好。我們聽了一節(jié)初一的數(shù)學(xué)課，是一節(jié)試卷講評課，老師讓學(xué)生們分小組討論自己試卷上的問題，由小組長和副組長一對一幫助同學(xué)們解決問題，有難度大的共同的疑難就寫在黑板上，老師引導(dǎo)，由學(xué)生們自行解決，整個課堂氣氛活躍，討論激烈，學(xué)生們積極開動腦筋，人人參與，一道題經(jīng)過學(xué)生們討論可以得出好幾種方法，老師再評價出一種最捷徑的方法，真是對這幫孩子們要另眼相看，人人都成了學(xué)習(xí)的主人。
由此我們得出現(xiàn)有的課堂教學(xué)必須改革，小組建設(shè)，合作學(xué)習(xí)非常重要。作為老師我們現(xiàn)在要放開手腳要讓學(xué)生們自己去學(xué)，自己去思索，在小組中可以發(fā)揮各自所能，積極展開討論，利用老師編寫的導(dǎo)學(xué)案，把課本上的新知識掌握透徹，疑難之處大家共同解決，好生幫差生，一帶一，整個小組就可以共同進步了，老師只須點撥，做出評價，利用獎勵機制去肯定他們的學(xué)習(xí)成果，由此可以看出，老師的功夫在課外了，在導(dǎo)學(xué)案的編寫上就給我們提出了更高的要求，我們要吃透教材、領(lǐng)悟教材的精髓，編寫出合理、合乎各個層次要求的導(dǎo)學(xué)案，老師在課后還要認真輔導(dǎo)，查漏補缺。這樣一來，學(xué)生們在課堂上的合作學(xué)習(xí)中嘗到了勝利的喜悅，讓每個學(xué)生都有展示自己的平臺，自信心也有了，自身的價值也提高了，那么他們的興趣也大大增加了，再也不會出現(xiàn)枯燥的課堂。“睡成一片，呆成一片，鬧成一片”的現(xiàn)象將會得以根治。
通過松山中學(xué)和我校近幾個月的實踐，這種模式的學(xué)習(xí)會大大提高學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，這條路要堅定不移地走下去。
小組合作心得體會14
小組合作學(xué)習(xí)是新課程倡導(dǎo)的一種學(xué)習(xí)方式，也是這次課改的重中之重。如何更有效地開展好合作小組學(xué)習(xí)是我們面臨的新課題。課堂教學(xué)中要求教師一定要轉(zhuǎn)換角色，當(dāng)好"導(dǎo)演"，讓學(xué)生當(dāng)好"演員"。同時教師要注意整合各種資源，組織好小組合作學(xué)習(xí)。在《課程標(biāo)準(zhǔn)》的基本理念和課程實施建議中，小組合作學(xué)習(xí)已經(jīng)成為一個重要的理念。因而，在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，將學(xué)習(xí)的主動權(quán)還給學(xué)生，盡可能地給學(xué)生提供自主探究、合作學(xué)習(xí)、獨立獲取新知的機會，盡可能多地讓學(xué)生體驗嘗試成功、探索與發(fā)現(xiàn)的快樂。現(xiàn)在廣大的教師都在嘗試運用這種新的教學(xué)理念。但是，如何把小組合作學(xué)習(xí)用到實處，如何更有效地開展小組合作學(xué)習(xí)？如何引導(dǎo)學(xué)生進行有效的展示？是我們解決的首要問題，也是擺在面前的難題。就此，下面談?wù)勎业男牡皿w會。
一、組建合理的合作學(xué)習(xí)小組，培養(yǎng)良好的合作學(xué)習(xí)習(xí)慣
合作學(xué)習(xí)小組間應(yīng)該水平相當(dāng)，這樣便于公平競爭，合作學(xué)習(xí)小組的成員應(yīng)具有多樣性和差異性，也就是將男生和女生、學(xué)習(xí)較好的和有一定困難的、性格外向的和性格內(nèi)向的分到一起，這樣就為合作學(xué)習(xí)提供了基礎(chǔ)，便于合作，當(dāng)然建成了合理的學(xué)習(xí)小組，還要培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，小學(xué)生缺乏合作意識，常以自我為中心，往往不能較好地把自己和學(xué)習(xí)伙伴當(dāng)作一個學(xué)習(xí)共同體。起初進行小組合作學(xué)習(xí)時，多數(shù)孩子不善于圍繞問題進行討論，甚至有的光講小話，沒有落到實處。于是，我們師生共同設(shè)計了體現(xiàn)多數(shù)學(xué)生意愿的方法，在小組合作學(xué)習(xí)的過程中加以引導(dǎo)。如：學(xué)習(xí)小組選派代表匯報學(xué)習(xí)情況和方法；組內(nèi)輪流匯報交流心得、觀點；小組成員匯報后，先由合作伙伴進行補充說明，再由其它小組補充或提出異議等。教師組織學(xué)生進行及時評價與獎勵，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。經(jīng)過一段時間的實踐，學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣逐漸形成，有的學(xué)習(xí)小組甚至人人爭先發(fā)言，說出自己的觀點。這樣雖然要花費許多人力和時間，但畢竟每部大腦都運作起來了，而且還避免了以往教學(xué)中只是拔尖學(xué)生唱主角的弊端，使每個學(xué)生都有了展示的機會，并在展示中認識自己、發(fā)現(xiàn)別人，學(xué)會了尊重和欣賞，做到了全員參與，提高了整體效率。
二、選擇恰當(dāng)?shù)暮献鲗W(xué)習(xí)任務(wù)，把握適當(dāng)?shù)暮献鲗W(xué)習(xí)時機
合作學(xué)習(xí)不是為了合作而合作，合作學(xué)習(xí)要取得實效、高效，必須從具體學(xué)習(xí)內(nèi)容的需要出發(fā)，必須從本班學(xué)生的實際需要出發(fā)。創(chuàng)造合適教學(xué)條件和學(xué)習(xí)環(huán)境下，合作學(xué)習(xí)都是最佳的教學(xué)組織形式。但是討論題過于簡單，激不起學(xué)生討論的興趣和熱情，討論難度過大，大多數(shù)學(xué)生解決不了。一般
下列幾種情況是組織小組合作學(xué)習(xí)的時機：當(dāng)學(xué)生提出的問題模糊，似是而非時，要組織討論或辯論；當(dāng)問題具有挑戰(zhàn)性，能激起學(xué)生的探索欲望時，要組織討論。因此，要在教學(xué)設(shè)計時，通過對學(xué)習(xí)內(nèi)容的任務(wù)分析和學(xué)生實際的研究，預(yù)設(shè)具有一定挑戰(zhàn)性、探索性、開放性的問題作為合作學(xué)習(xí)的問題，然后在課堂教學(xué)中，通過觀察學(xué)生的實際表現(xiàn)，把握合作學(xué)習(xí)的時機，適時提出恰當(dāng)?shù)暮献鲗W(xué)習(xí)問題。我仔細閱讀雙語學(xué)校的高效課堂資料，并作了大膽的嘗試發(fā)現(xiàn)：學(xué)生個人獨立難以完成學(xué)習(xí)任務(wù)；多數(shù)學(xué)生獨立思考會出現(xiàn)較大困難；學(xué)生的看法會出現(xiàn)爭議時；只有大家對合作學(xué)習(xí)的任務(wù)很明確，只有多數(shù)學(xué)生感到需要合作時，合作學(xué)習(xí)才能是高效的。
三、尊重學(xué)生個體差異，讓學(xué)生樂于合作交流
由于個性氣質(zhì)、智力因素、家庭環(huán)境和生活經(jīng)歷等方面的不同，學(xué)生的認知、情感和體驗也互不相同。因此在合作學(xué)習(xí)的進程中，教師要尊重學(xué)生的個人體驗和自尊，在情感上多給予關(guān)愛。假如學(xué)生發(fā)言時聲音小或結(jié)結(jié)巴巴，或語無倫次，教師也應(yīng)當(dāng)多加肯定和鼓勵。力求做到解放學(xué)生的頭腦和嘴巴，使他們敢想、敢說，甚至用自己的方式解決問題。課堂上允許實話實說，允許有爭論、有保留意見。學(xué)習(xí)是學(xué)生個性化的行為，學(xué)生對教材的反映往往是綜合的、多維的、立體的。教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)自主展示的平臺，張揚學(xué)生的個性，把學(xué)生的個體差異當(dāng)作資源來開發(fā)，讓學(xué)生在主動積極的思維情感中加深理解和體驗，有所感悟和思考。教師不能強求一致，要鼓勵求異思維。只要學(xué)生理解得合乎情理，教師就應(yīng)用鼓勵性的語言支持他們。當(dāng)然，我們一方面要尊重學(xué)生的多元理解，尊重他們的個性化感悟，另一方面也要把握必要的是非尺度，避免太多游離于文本之外的活動或表演。只有當(dāng)師生的主動性、積極性得到充分發(fā)揮時，實際的教學(xué)過程才會更加生動、活潑、豐富。
四、適時的評價激勵，給"合作"增添前進動力
積極的評價，將不斷增強學(xué)生參與合作的意識，也使學(xué)生不斷獲得成功的喜悅。因此，合理運用小組成員互評與自評，對于保護學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，增強其學(xué)習(xí)的自信心尤為有效。同時，正確的評價與被評也正是學(xué)生將來走上社會所必須具有的基本素質(zhì)之一評價可以是個人評價、小組互評、教師評價。評價的內(nèi)容包括小組合作中行為表現(xiàn)、積極性、參與度以及學(xué)生在活動中情感、態(tài)度、能力的變化。
現(xiàn)在，學(xué)校為我們創(chuàng)造了有力的硬件支持和良好的環(huán)境，只要我們積極進行合作與探索，實踐與總結(jié)，貫徹這一全新的教學(xué)理念。在課改中一定能取得成功和突破。
小組合作心得體會15
《數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)》強調(diào)：“數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動的教學(xué)，是師生之間、學(xué)生之間交往互動與共同發(fā)展的過程;動手實踐，自主探索，合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式;合作交流的學(xué)習(xí)形式是培養(yǎng)學(xué)生積極參與、自主學(xué)習(xí)的有效途徑”。
“課堂小組合作學(xué)習(xí)”已經(jīng)成為新課標(biāo)理念下的一項重要教學(xué)組織形式。我們學(xué)校也進行著如火如荼的課堂改革。而且數(shù)學(xué)教學(xué)更適合于小組合作學(xué)習(xí)。在這樣的背景下我們對本校數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)的情況進行了問卷調(diào)查。從學(xué)生整體答卷情況來看學(xué)生比較喜歡數(shù)學(xué)教學(xué)采用小組合作學(xué)習(xí)的方式。但其中也有許多問題，無論是學(xué)生還是老師都有自己的困惑。根據(jù)學(xué)生的問卷調(diào)查情況以及平常的數(shù)學(xué)教學(xué)我來談?wù)勛约旱睦Щ笈c感受。
困惑之一：我們?nèi)绾蝸碓O(shè)置問題以此發(fā)揮學(xué)生的主體作用。
也許老師在備課時認為這個問題不錯，但在課堂中學(xué)生覺得太難或太簡單，以至于合作交流只是流于形式。比如：點M到點F(4，0)的距離比它到直線l:x+6=0的距離小2。求點M滿足的方程。這道題在理科班學(xué)生提出平移點的方法，學(xué)生討論的很激烈。但在文科班學(xué)生不甚理解，效果很差�！澳阏J為每次小組合作學(xué)習(xí)討論的問題價值怎樣?”49%的學(xué)生認為有，43%的學(xué)生認為有時有。教師應(yīng)站在“導(dǎo)”的地位上不失時機、巧妙地以變式題組呈現(xiàn)，注重開放性和發(fā)散性創(chuàng)設(shè)階梯式的“問題”，發(fā)揮學(xué)生的“主體”作用，在合作互動中使學(xué)生產(chǎn)生“有梯可上、步步提高”的成功感。所以在選題與設(shè)置問題中要根據(jù)學(xué)生的實際情況以及對課堂合作學(xué)習(xí)進行預(yù)測來設(shè)置問題。
困惑之二：如何對學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)表現(xiàn)情況進行評價。
我們的誤區(qū)是小組合作教學(xué)只注重對小組的評價，忽視了對學(xué)生個體的評價。在課堂上往往采取量化積分的方法對學(xué)生所在的小組回答問題及做題情況進行評價加分。剛開始學(xué)生可能覺得很新鮮，表現(xiàn)活躍。但時間長了，就有問題。學(xué)生對這種評價方法感到厭倦，流露出不太配合的態(tài)度。而且對于“你做的很好”“做的真棒!”諸如此類的表揚已經(jīng)不感冒。老師也慢慢減弱了評價。所以在“你們班對學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)表現(xiàn)情況有評價嗎?”57%的學(xué)生選有時有�？梢娢覀兊脑u價制度不健全，對學(xué)生個體的好表現(xiàn)沒有強化。教師在小組合作教學(xué)中應(yīng)更注重使用多樣化的評價方式。與傳統(tǒng)教學(xué)相比，小組合作教學(xué)不僅要評價教學(xué)效果，更注重對小組的合作、學(xué)習(xí)過程的評價;不僅要評價學(xué)生對知識的掌握，更注重對合作學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出的人文精神進行評價;不僅要評價小組行為，更注重對學(xué)生個體行為進行評價。使用多樣化的評價方式，才能讓小組合作教學(xué)走向成功。
困惑三：在小組合作學(xué)習(xí)過程中，往往是學(xué)習(xí)最好的學(xué)生來回答問題，如何調(diào)動組內(nèi)每一位學(xué)生積極發(fā)言。
在“在數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)過程中，你經(jīng)常發(fā)表自己的觀點嗎?”29%的學(xué)生選擇經(jīng)常，63%的學(xué)生選擇偶爾。也就是說大概有三分之一的學(xué)生課堂回答問題積極，這些學(xué)生在他們那個組表現(xiàn)突出，經(jīng)�；卮饐栴}。而三分之二的學(xué)生在小組內(nèi)不積極，不經(jīng)常回答問題。我們的小組合作學(xué)習(xí)只調(diào)動了三分之一學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。也許他們是學(xué)習(xí)比較好的學(xué)生。那么這樣就會出現(xiàn)兩極分化，學(xué)的好的越來越好，學(xué)的差的越來越差，沒有達到我們想要的效果。在課堂中我們也發(fā)現(xiàn)組內(nèi)學(xué)習(xí)差的學(xué)生回答問題次數(shù)少，表現(xiàn)也不積極。優(yōu)差搭配，互幫互助就會促進學(xué)習(xí)?是否我們在分組時一定要采取組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)呢?這也是我思考的問題。
在探索的道路上疑惑是難免的，但數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)對學(xué)生的學(xué)習(xí)還是有很大推動作用。畢竟學(xué)生的思維動起來了。讓我們繼續(xù)努力實踐與探索，不斷吸取當(dāng)代先進教學(xué)理論，不斷充實自我，以期在“課堂小組合作學(xué)習(xí)”教學(xué)中與學(xué)生共同成長!
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