幼兒園語(yǔ)言活動(dòng)心得體會(huì)范文（精選10篇）
當(dāng)我們有一些感想時(shí)，通常就可以寫一篇心得體會(huì)將其記下來(lái)，如此可以一直更新迭代自己的想法。那么心得體會(huì)怎么寫才能感染讀者呢？以下是小編幫大家整理的幼兒園語(yǔ)言活動(dòng)心得體會(huì)范文（精選10篇），希望能夠幫助到大家。
幼兒園語(yǔ)言活動(dòng)心得體會(huì)1
9月27日上午，我有幸參加了登封市教研室組織的幼兒園語(yǔ)言活動(dòng)研討會(huì)。研討會(huì)中五位老師把語(yǔ)言活動(dòng)中的先進(jìn)教法與經(jīng)驗(yàn)技巧展現(xiàn)的淋漓盡致，讓我確實(shí)是受益匪淺，大開(kāi)眼界。
第一節(jié)活動(dòng)大班繪本故事《11只貓做苦工》，作課教師思路清晰，雖然故事長(zhǎng)、圖片多，但是老師能夠用自己有趣的提問(wèn)語(yǔ)言去吸引孩子，并有效的打開(kāi)孩子的“想象之門”。讓他們通過(guò)觀察畫(huà)面，自己去猜測(cè)故事的內(nèi)容。只有這樣的語(yǔ)言教學(xué)方法才能不斷的提高孩子的語(yǔ)言表達(dá)能力。老師還教孩子懂得了每個(gè)故事的背后都蘊(yùn)藏著一個(gè)做人的道理，教育孩子們要按規(guī)則做事，否側(cè)可是要吃苦頭的。
第二節(jié)活動(dòng)中班繪本故事《大灰狼娶新娘》，導(dǎo)課吸引力強(qiáng)，其中的提問(wèn)進(jìn)一步引起了孩子們參與活動(dòng)的興趣。教師利用故事的內(nèi)容讓孩子學(xué)習(xí)了“新娘，新娘，請(qǐng)露出你的ⅹ”的句式，還讓孩子觀察新娘每個(gè)部位的特點(diǎn)，根據(jù)其特點(diǎn)讓幼兒借用自己已有的生活經(jīng)驗(yàn)想象出各種動(dòng)物。這位老師最精彩的地方就是嚴(yán)格遵守了《綱要》的要求，活動(dòng)中要以游戲?yàn)榛据d體。在孩子理解故事內(nèi)容之余，教師還設(shè)計(jì)了《猜新娘》的游戲，讓他們除了體驗(yàn)游戲帶來(lái)的快樂(lè)之外，還鞏固了故事中語(yǔ)言的學(xué)習(xí)。
第三節(jié)活動(dòng)大班繪本故事《獾的美餐》，作課教師嗓音甜美，提問(wèn)有針對(duì)性，孩子通過(guò)觀察畫(huà)面把自己的理解及時(shí)的用自己的語(yǔ)言大膽表達(dá)故事內(nèi)容。在活動(dòng)中教師注意引導(dǎo)讓孩子體會(huì)“獾”在遭受兩次失敗后的心理變化，并用相應(yīng)的動(dòng)作來(lái)表現(xiàn)。我個(gè)人認(rèn)為，在孩子理解整個(gè)故事內(nèi)容之后，教師可以讓孩子分角色表演。這樣本節(jié)活動(dòng)內(nèi)容將更加豐富，也讓孩子們體驗(yàn)到了故事給大家?guī)?lái)的快樂(lè)和人生道理。
第四節(jié)活動(dòng)大班繪本故事《可愛(ài)的小魚(yú)》，這是一節(jié)情感教育活動(dòng)，讓孩子懂得父母的愛(ài)是無(wú)私的，是無(wú)求回報(bào)的。讓幼兒通過(guò)觀察圖片，對(duì)故事情節(jié)法杖進(jìn)行想象和猜測(cè)。亮點(diǎn)之處：收集寶寶未出生前到為人父母這段時(shí)間內(nèi)，父母對(duì)自己付出有多少，激發(fā)孩子愛(ài)父母的情感。讓他們通過(guò)觀看這些生活中的照片，更真切的把父母的愛(ài)展示與孩子的眼前，對(duì)父母要心存感激。
第五節(jié)活動(dòng)大班繪本故事《彩虹的盡頭》，作課教師給我的印象就是具有非常豐富的課堂教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，她的教學(xué)觀察不單單只借助于演示文稿的放映，除了這些她還制作了掛圖，讓孩子們先猜大家的寶貝分別是什么?讓孩子們帶著問(wèn)題去觀察畫(huà)面找出答案，并通過(guò)有效的提問(wèn)讓孩子們回答大家為什么要選這樣?xùn)|西做自己的寶貝。最后讓孩子明白究竟什么東西才能稱得上是“寶貝”。最后也抓住了幼兒的特點(diǎn)，讓孩子們和自己的“寶貝”隨樂(lè)起舞。
總之，在這次語(yǔ)言研討活動(dòng)中我總結(jié)出了以下幾點(diǎn)語(yǔ)言活動(dòng)教學(xué)模式：
1、教師要有效的引導(dǎo)幼兒通過(guò)觀察圖片，了解故事內(nèi)容。引導(dǎo)的過(guò)程中教師的提問(wèn)非常重要，要讓孩子的思維開(kāi)闊，并對(duì)故事的發(fā)展要有一定的想象和猜測(cè)。
2、觀察了解故事內(nèi)容之后，教師要聲情并且茂完整的給孩子講述故事內(nèi)容。
3、要讓孩子明確故事的名字。
4、根據(jù)不同的故事，教師要在孩子理解故事內(nèi)容的基礎(chǔ)上去設(shè)計(jì)讓孩子玩的活動(dòng)環(huán)節(jié)，幼兒園的課堂離不開(kāi)游戲。
幼兒園語(yǔ)言活動(dòng)心得體會(huì)2
語(yǔ)言區(qū)是大班的基本區(qū)域：圖文并茂的讀物、識(shí)字卡片、還有動(dòng)物的頭飾指偶等等，一成不變的環(huán)境會(huì)維持一段時(shí)間，但很快到語(yǔ)言區(qū)去的人次越來(lái)越少，直至有一天，無(wú)奈地發(fā)現(xiàn)這個(gè)教師精心設(shè)計(jì)的角落變得冷冷清清而成了擺設(shè)。針對(duì)這個(gè)問(wèn)題，我今年在大班教學(xué)工作中，對(duì)語(yǔ)言區(qū)環(huán)境如何有效的支持幼兒學(xué)習(xí)進(jìn)行了摸索，盡力讓語(yǔ)言區(qū)變成幼兒喜愛(ài)的區(qū)域。
1、語(yǔ)言區(qū)域空間的合理設(shè)置與布局
大班語(yǔ)言區(qū)域的形式比較多樣，在活動(dòng)中有的需要幼兒專注和思考，有的需要幼兒與同伴相互交流和討論。因此在區(qū)域設(shè)置上我盡量注意達(dá)到互不干擾的效果，遵循動(dòng)靜交替的原則劃分區(qū)域。
2、與幼兒共同創(chuàng)設(shè)區(qū)域墻面的環(huán)境，讓幼兒與其產(chǎn)生積極的“對(duì)話”
《綱要》明確指出：“發(fā)展幼兒語(yǔ)言的關(guān)鍵是創(chuàng)設(shè)一個(gè)能使他們想說(shuō)、敢說(shuō)、喜歡說(shuō)、有機(jī)會(huì)說(shuō)并能得到積極應(yīng)答的環(huán)境。”相關(guān)研究也表明：只有與幼兒相互作用的環(huán)境，才能被稱的上是有價(jià)值的環(huán)境。
例如：國(guó)慶假期結(jié)束，來(lái)園后幼兒迫不及待地向老師、小伙伴講述自己外出游玩的有趣經(jīng)歷。于是我和幼兒在語(yǔ)言區(qū)投放了幼兒在假期游玩的照片。有瑤瑤小朋友和爸爸、媽媽去動(dòng)物園，看到了大象、獅子等自己喜愛(ài)的動(dòng)物，還欣賞了海豚表演。炎炎小朋友和媽媽去了千島湖，不僅坐了船、快艇還參觀了蛇島、鎖島。還有的幼兒用繪畫(huà)的方式記錄自己快樂(lè)的心情。于是，一幅有動(dòng)物、風(fēng)景的照片、幼兒繪畫(huà)等作品呈現(xiàn)在了語(yǔ)言區(qū)，我與幼兒共同命名為“國(guó)慶天天樂(lè)”，這樣的區(qū)域吸引了幼兒的講述興趣，使講述的活動(dòng)變得生動(dòng)有趣，受到了幼兒的歡迎。
幼兒園語(yǔ)言活動(dòng)心得體會(huì)3
人類社會(huì)發(fā)展的歷史是一部充滿了創(chuàng)造的歷史。從窯洞到摩天大樓，從馬車到宇宙飛船，從松明到人造太陽(yáng)。人類社會(huì)的發(fā)展需要?jiǎng)?chuàng)造，而創(chuàng)造來(lái)源于人。只有人擁有創(chuàng)造性的思維方式，才能打破常規(guī)，創(chuàng)造奇跡。世界上沒(méi)有完全一樣的兩個(gè)人就像世界上不會(huì)有完全一樣的兩片葉子一樣，每一個(gè)孩子都有他的獨(dú)特的念頭、獨(dú)特的思想、獨(dú)特的看待問(wèn)題的角度、獨(dú)特的思考問(wèn)題的方式。在孩子看來(lái)沒(méi)有絕對(duì)的標(biāo)準(zhǔn)去評(píng)判事物，而正是后來(lái)大人們所傳授的固有的、被人公認(rèn)的、已有的知識(shí)，迫使孩子慢慢放棄自己的怪念頭，成為有著和別人一樣的眼光、一樣的思維方式的人。當(dāng)然有人會(huì)說(shuō)和大多數(shù)人一樣沒(méi)有什么不好，至少大家都按照一樣的標(biāo)準(zhǔn)和方式去生活。對(duì)。但社會(huì)的發(fā)展，個(gè)人的成功需要的是與眾不同的創(chuàng)造性的思維，才能創(chuàng)造出更大的人類進(jìn)步，而不是手握著先人的知識(shí)成就毫無(wú)進(jìn)步。
人的創(chuàng)造力的發(fā)展開(kāi)始于嬰幼兒期，幼兒期和學(xué)齡前是培養(yǎng)和發(fā)展孩子創(chuàng)造力的關(guān)鍵時(shí)期。此時(shí)奠定的基礎(chǔ)可能會(huì)影響到人生發(fā)展的全過(guò)程。而據(jù)有關(guān)創(chuàng)造力研究結(jié)果表明：4歲時(shí)孩子的創(chuàng)造性思維測(cè)試得分最高，到5歲以后開(kāi)始下降。
原因何在?
美國(guó)創(chuàng)造性思維研究專家托倫斯等也發(fā)現(xiàn)，3-5歲是孩子創(chuàng)造性能力的高速發(fā)展時(shí)期，而5歲以后有逐漸下降的趨勢(shì)。我國(guó)的孩子同樣也存在著先上升后下降的現(xiàn)象。這到底是為什么呢?家庭和學(xué)校兩方面的影響造成了這樣的現(xiàn)象，幼兒園大班心得體會(huì)。孩子在嬰幼兒期在幼兒園或者家庭中主要的活動(dòng)是以游戲?yàn)橹�，家長(zhǎng)和老師對(duì)孩子的游戲活動(dòng)很少約束，孩子有很多自由的空間，去隨意地玩、隨意地想、隨意地發(fā)揮。而這時(shí)家長(zhǎng)和老師也不會(huì)對(duì)孩子的想法或行動(dòng)進(jìn)行過(guò)多地干預(yù)，孩子不會(huì)因?yàn)樽约旱暮紒y想遭到別人的否定和指責(zé)。所以創(chuàng)造性思維發(fā)展良好。但隨著孩子年齡的增長(zhǎng)，孩子就要開(kāi)始面對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)，這時(shí)的家長(zhǎng)和老師就變得嚴(yán)厲起來(lái)，因?yàn)樗麄兇藭r(shí)強(qiáng)調(diào)的是孩子應(yīng)該掌握更多的知識(shí)，更重視孩子能否正確地思考。他們會(huì)告訴孩子什么是對(duì)的，什么是錯(cuò)的;該做什么，不要做什么。因?yàn)橛辛私y(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，孩子的行為又隨時(shí)受到成人們的監(jiān)督和評(píng)價(jià)，當(dāng)孩子沒(méi)有按照成人教給他的那樣去做，孩子就會(huì)受到批評(píng)和懲罰。這樣孩子為了迎合成人，漸漸放棄了自己的胡思亂想，乖乖地向著成人們想要的答案思考著，這樣自己便能得到大人們的贊賞和獎(jiǎng)勵(lì)。因此，創(chuàng)造性思維的發(fā)展受到了限制。
怎樣培養(yǎng)?
創(chuàng)造性思維難能可貴，社會(huì)需要發(fā)展，發(fā)展就要依靠創(chuàng)造力，只有孩子擁有了創(chuàng)造性思維，才能保證社會(huì)的進(jìn)步。那么，在家庭中，家長(zhǎng)應(yīng)該怎樣在生活中培養(yǎng)孩子的創(chuàng)造性思維，并讓孩子的創(chuàng)造性思維更好，更順利地發(fā)展呢?
游戲中培養(yǎng)孩子的創(chuàng)造性思維。游戲是幼兒的主導(dǎo)活動(dòng)，在游戲中，孩子的創(chuàng)造力日益提高，從單純的模仿發(fā)展到創(chuàng)造，他們逐漸利用自己的創(chuàng)造性思維開(kāi)展新型的游戲情節(jié)，創(chuàng)造性地扮演角色，創(chuàng)造性地制作游戲道具等。但是游戲水平的發(fā)展并非完全是自發(fā)的，在游戲中發(fā)展孩子的創(chuàng)造性思維，是需要家長(zhǎng)的啟發(fā)引導(dǎo)的。
通過(guò)音樂(lè)、繪畫(huà)培養(yǎng)創(chuàng)造性思維。心理學(xué)和教育學(xué)家一直認(rèn)為音樂(lè)是促進(jìn)孩子身心發(fā)展的好方法。因?yàn)橐魳?lè)會(huì)促進(jìn)右腦的發(fā)育。另外音樂(lè)可以豐富幼兒的精神世界，在優(yōu)美的音樂(lè)中，孩子情緒興奮愉快，這個(gè)時(shí)候，孩子的創(chuàng)造性思維處于最佳的狀態(tài)下。繪畫(huà)也可以促使孩子右腦的發(fā)育，增強(qiáng)孩子的創(chuàng)造性思維。因此，家長(zhǎng)應(yīng)該鼓勵(lì)孩子多接觸音樂(lè)和繪畫(huà)，并且給孩子一個(gè)自由的欣賞和實(shí)踐的空間，隨心所欲地畫(huà)，自由想像地聽(tīng)。
通過(guò)聽(tīng)說(shuō)能力訓(xùn)練培養(yǎng)創(chuàng)造性思維。平時(shí)家長(zhǎng)應(yīng)該多和孩子進(jìn)行對(duì)話，多給孩子講故事。在與孩子說(shuō)話時(shí)，要因勢(shì)利導(dǎo)，抓住機(jī)會(huì)，就孩子感興趣的話題展開(kāi)對(duì)話，這樣可以促使孩子啟動(dòng)思維，即興表述生動(dòng)的語(yǔ)言。在講故事的時(shí)候，可以給孩子一個(gè)開(kāi)放式的結(jié)尾，讓孩子發(fā)揮自己的創(chuàng)造性思維，結(jié)合之前的故事情節(jié)，進(jìn)行合理又有創(chuàng)造性的推斷，完成故事。
幼兒園語(yǔ)言活動(dòng)心得體會(huì)4
這幾年來(lái)，幼兒教育小學(xué)化已日趨嚴(yán)重，這種違背教育規(guī)律的做法正深深地傷害我們的孩子，實(shí)在令人擔(dān)憂。那么如何克服幼兒教育小學(xué)化顯得尤為重要。我認(rèn)為可以從以下幾個(gè)方面入手:
一、首先要轉(zhuǎn)變家長(zhǎng)觀念，充分讓家長(zhǎng)認(rèn)識(shí)到幼兒教育小學(xué)化對(duì)孩子的危害。
家長(zhǎng)是幼兒的第一任老師，對(duì)孩子的成長(zhǎng)起了重要的作用。如果我們做好家長(zhǎng)的工作，那么對(duì)我們的工作起到事半功倍的效果。首先，我們可以利用早上，放學(xué)后家長(zhǎng)接送孩子的時(shí)間與家長(zhǎng)進(jìn)行交流，對(duì)家長(zhǎng)“洗腦”。其次，要利用每學(xué)期開(kāi)展的家長(zhǎng)會(huì)，對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行思想教育。然后，通過(guò)定期家訪、家長(zhǎng)開(kāi)放日等形式與家長(zhǎng)交流，引導(dǎo)他們充分地認(rèn)識(shí)小學(xué)化教育對(duì)孩子的危害。
二、加強(qiáng)教師業(yè)務(wù)管理與培訓(xùn)，通過(guò)提高教師的專業(yè)素質(zhì)，從而從根本上克服幼兒教育小學(xué)化傾向。
現(xiàn)在很多幼兒園的老師，大多數(shù)是從小學(xué)教師轉(zhuǎn)入的。他們還沒(méi)有從小學(xué)那種教學(xué)模式當(dāng)中轉(zhuǎn)變過(guò)來(lái)，對(duì)幼兒過(guò)早的寫字、算術(shù)等方面的教學(xué)，這樣不僅使幼兒產(chǎn)生厭學(xué)情緒，而且對(duì)幼兒的身體發(fā)育不利。(手指變形了，腰也駝背了。)也直接影響以后的小學(xué)教育的質(zhì)量。因此，只有加強(qiáng)教師的業(yè)務(wù)管理和培訓(xùn)，提高教師的專業(yè)素質(zhì)，才能從根本上克服幼兒教育小學(xué)化。
三、教育行政部門要嚴(yán)格執(zhí)行幼兒園教師資格制度，規(guī)范幼兒園辦公行為。
無(wú)論是一些公辦還是民辦的幼兒園，為了搶生源，于是迎合家長(zhǎng)的需要，違背自己的良心，大搞小學(xué)化教育。在幼兒園開(kāi)設(shè)漢語(yǔ)拼音課、寫字課等，每天還給幼兒布置家庭作業(yè)，甚至放假前對(duì)幼兒進(jìn)行試卷考試。連制定的教師獎(jiǎng)懲制度與其有關(guān)，如教會(huì)孩子會(huì)算術(shù)多少、識(shí)字多少就獎(jiǎng)勵(lì)相應(yīng)數(shù)額的.獎(jiǎng)金。長(zhǎng)此以往，對(duì)幼兒的身心是非常不利的，嚴(yán)重地影響孩子智力的發(fā)展，也將錯(cuò)過(guò)幼兒教育的關(guān)鍵期。為此，應(yīng)引起各級(jí)教育行政部門的高度重視。
幼兒教育小學(xué)化”已經(jīng)成為許多幼兒園的“毒瘤”。那我們所有的幼兒教師要共同努力，不斷學(xué)習(xí)，提高自己的專業(yè)技能，將“幼兒教育小學(xué)化”這顆毒瘤摘除掉。讓幼兒園成為幼兒快樂(lè)成長(zhǎng)的樂(lè)園。
幼兒園語(yǔ)言活動(dòng)心得體會(huì)5
要給幼兒創(chuàng)造良好的語(yǔ)言環(huán)境，必須豐富幼兒的生活。因?yàn)樯钍钦Z(yǔ)言的源泉，只有豐富的生活，才能為豐富的語(yǔ)言提供良好的環(huán)境。因此，在教育工作中，要給幼兒創(chuàng)設(shè)豐富多彩的生活環(huán)境，增長(zhǎng)幼兒知識(shí)，開(kāi)闊幼兒視野，擴(kuò)大加深對(duì)周圍事物的認(rèn)識(shí)和理解，促進(jìn)幼兒思維發(fā)展，培養(yǎng)幼兒良好的口語(yǔ)表達(dá)能力。
一、掌握幼兒學(xué)習(xí)語(yǔ)言的規(guī)律，有計(jì)劃地進(jìn)行培養(yǎng)和訓(xùn)練
�。ㄒ唬┩ㄟ^(guò)直接感知，在認(rèn)識(shí)周圍事物中發(fā)展幼兒語(yǔ)言
幼兒學(xué)習(xí)語(yǔ)言，都要與周圍的現(xiàn)實(shí)的人、物、大自然及社會(huì)現(xiàn)象緊密相連。通過(guò)各種感官直接感知，聽(tīng)、看、觸、摸、嘗、聞，等等，獲得周圍的一切知識(shí)，繼而發(fā)展幼兒的語(yǔ)言。語(yǔ)言的發(fā)展提高了幼兒的認(rèn)識(shí)能力，而認(rèn)識(shí)范圍的擴(kuò)大，內(nèi)容的加深又豐富了幼兒的語(yǔ)言。因此，要注意發(fā)展語(yǔ)言交往能力緊密與認(rèn)知能力發(fā)展相結(jié)合。根據(jù)幼兒直觀感知的特點(diǎn)，給幼兒創(chuàng)設(shè)條件、豐富生活內(nèi)容，在實(shí)踐中認(rèn)識(shí)世界，發(fā)展幼兒語(yǔ)言。教師可在校園帶學(xué)生們觀察花草樹(shù)木讓他們對(duì)花草樹(shù)木的認(rèn)識(shí)，提高了興趣。通過(guò)種植與照料花草，不僅豐富了知識(shí)，也陶冶了情操，使幼兒充分感受到大自然的美，自然界千姿百態(tài)的變化。幼兒生活內(nèi)
容豐富了，思路也就開(kāi)闊了。讓他們動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口，在幼兒直接感知中豐富知識(shí)和發(fā)展語(yǔ)言。
�。ǘ⒃谡Z(yǔ)言教育活動(dòng)中，發(fā)展幼兒思維能力
語(yǔ)言與思維有著密切的關(guān)系，語(yǔ)言在思維活動(dòng)中的主要職能是參與形成思維，沒(méi)有語(yǔ)言思維無(wú)法進(jìn)行，而思維活動(dòng)的成果，必須用語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)。幼兒思維能力的發(fā)展和語(yǔ)言能力的發(fā)展是同步進(jìn)行的，幼兒掌握語(yǔ)言的過(guò)程也就是思維發(fā)展過(guò)程;而思維的發(fā)展，又促進(jìn)語(yǔ)言的`構(gòu)思能力、邏輯能力和語(yǔ)言表達(dá)能力的發(fā)展。
幼兒園語(yǔ)言教育的傳統(tǒng)模式是注入式多，這是由于幼兒學(xué)習(xí)語(yǔ)言的途徑是靠"聽(tīng)"和聽(tīng)后的模仿"說(shuō)"。幼兒背誦了一些兒歌、詩(shī)歌、故事等文學(xué)作品，但如何運(yùn)用并且發(fā)展幼兒的創(chuàng)造思維，卻考慮不多。在幼兒教育過(guò)程中，要采用多種多樣的形式，發(fā)展幼兒觀察力、記憶力、想像力和思維能力，在培養(yǎng)幼兒運(yùn)用語(yǔ)言交往的基本能力上，不單讓幼兒具有模仿語(yǔ)言的能力，還要學(xué)習(xí)舉一反三，會(huì)依照原有的語(yǔ)言范例，填換內(nèi)容，表達(dá)新的意思，從而具有口語(yǔ)表達(dá)能力。如教師上《我給月亮做衣裳》時(shí)，有幼兒?jiǎn)枺?quot;月亮為什么沒(méi)有一件合體的衣服？"為了培養(yǎng)幼兒的求知欲就說(shuō)："是呀！為什么呢？"教師建議幼兒每天晚上觀察月亮的變化。經(jīng)過(guò)一段觀察時(shí)間后，教師請(qǐng)幼兒說(shuō)說(shuō)月亮是怎么變化的？幼兒說(shuō)："有時(shí)像小鉤，有時(shí)像小船，有時(shí)像半圓……因?yàn)樗显谧兓詻](méi)有辦法給它做合體的衣服。"在實(shí)際觀察中，幼兒得出了結(jié)論，豐富了知識(shí)。在實(shí)踐活動(dòng)中，幼兒動(dòng)手、動(dòng)腦，發(fā)展了幼兒的注意力、觀察力，分析比較和判斷的能力。教育了幼兒對(duì)周圍事物經(jīng)常保持主動(dòng)、積極的情緒，使之求知欲旺盛，愛(ài)動(dòng)腦筋思索，能發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題，并從事物間的聯(lián)系中，初步做出正確的判斷和概括，發(fā)展了幼兒的認(rèn)知能力與語(yǔ)言能力。另外，在語(yǔ)言教育活動(dòng)中，要注意采取綜合教育手段較好地達(dá)到教育目標(biāo)。如講"小蝌蚪找媽媽"的故事以后，老師讓幼兒用撕紙的方法，用橡皮泥和各種自然物，每人做一套故事角色：青蛙、蝌蚪、鵝、金魚(yú)、烏龜?shù)�。做好后，讓幼兒邊演示邊講，加深了幼兒對(duì)故事的記憶與理解，調(diào)動(dòng)了幼兒學(xué)習(xí)的積極性、創(chuàng)造性和想像力。在語(yǔ)言教育中，讓幼兒學(xué)得主動(dòng)、活潑，使其創(chuàng)造性思維得到發(fā)展。
二、讓幼兒多看、多聽(tīng)、多說(shuō)、多練
孩子只有真正學(xué)會(huì)了說(shuō)話，把自己的愿望用正確的語(yǔ)句表達(dá)出來(lái)，才自由地和人交往，同時(shí)也才能更好地接受成人傳授的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)。在教育工作中，教師應(yīng)有目的地豐富幼兒生活內(nèi)容，增長(zhǎng)幼兒知識(shí)，開(kāi)拓幼兒視野，培養(yǎng)幼兒多方面的興趣。使他們知道在浩翰的大自然中，有許許多多還不清楚不知道的事情，啟發(fā)幼兒的求知欲望。引導(dǎo)幼兒仔細(xì)觀察，認(rèn)真分析思索，擴(kuò)大和加深對(duì)周圍事物的認(rèn)識(shí)和理解，發(fā)展幼兒的口語(yǔ)表達(dá)能力。
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教師在教學(xué)過(guò)程中，要有計(jì)劃地帶領(lǐng)幼兒直接觀察，給幼兒多創(chuàng)造條件。采用直觀形象的方法，引起幼兒學(xué)習(xí)的興趣。如：給幼兒講"春天"的故事之前，先告訴幼兒："春天到了，大樹(shù)、天氣、人、花、草、小動(dòng)物呀，都有一些變化。一看到這些變化，就知道春天到了，你們找一找，看一看，春天到了有些什么變化，以后講給大家聽(tīng)。"幼兒回家之后，仔細(xì)觀察、查找，當(dāng)老師講完故事之后問(wèn)他們："除了故事里大樹(shù)、小草、小動(dòng)物的變化外，還怎樣知道春天到了？"幼兒根據(jù)自己觀察判斷的內(nèi)容，親身的體會(huì)，積極地發(fā)言。幼兒說(shuō)："小燕子飛回來(lái)了;青蛙媽媽有寶寶——小蝌蚪了;小草偷偷地從泥土里鉆出來(lái)了;春天到了，可以放風(fēng)箏了。"等等，幼兒列舉了許許多多他們生活中的經(jīng)驗(yàn)，幼兒興趣很高。又如教幼兒詞匯"五顏六色"時(shí)，把幼兒帶到美麗的花壇前，讓他們看看花兒都有什么顏色。幼兒邊看邊說(shuō)："紅的、黃的、白的……"再讓幼兒數(shù)一數(shù)，有多少種顏色。他們邊點(diǎn)邊數(shù)，數(shù)出了好幾種，教師告訴他們："花兒真好看，五顏六色真漂亮。"幼兒馬上理解了詞匯的含意，走到另一個(gè)花壇時(shí)，幼兒自己就反映出來(lái)了："這五顏六色的花兒多美呀！"
圖畫(huà)讀物是幼兒的精神糧食，是幼兒喜愛(ài)的一種文學(xué)形式。它形象生動(dòng)可愛(ài)，色彩鮮明美麗，深受幼兒喜愛(ài)。欲想發(fā)揮圖書(shū)作用，也需要教師與家長(zhǎng)做具體指導(dǎo)。光知道給幼兒買書(shū)不成，還要教給幼兒看書(shū)的方法。幼兒不理解書(shū)意，也不能收到良好的效果。如采用以下幾種方法，指導(dǎo)幼兒看圖畫(huà)書(shū)。先教幼兒看書(shū)的方法，拿到一組圖畫(huà)，要求幼兒先看數(shù)碼，或按情節(jié)排好順序，然后找出書(shū)中的主要角色，記住他們的形象，觀察他們的動(dòng)作，想象他們?cè)诟墒裁�？�?lián)想組合成故事。如《刺猬樹(shù)》是由6幅畫(huà)組成。讓幼兒按順序找好每一幅畫(huà)，看完（一），看（二）……第二步讓幼兒看里面有誰(shuí)？第三步讓幼兒看它們?cè)诟墒裁�？發(fā)生了什么事？看完后，請(qǐng)幼兒根據(jù)自己的理解和想像講述故事。如此，幼兒雖一個(gè)字都不認(rèn)識(shí)，卻能看出畫(huà)中的內(nèi)容，并能根據(jù)圖畫(huà)內(nèi)容講述，既豐富了他們的知識(shí)，又發(fā)展了語(yǔ)言表達(dá)能力。
（二）多聽(tīng)
培養(yǎng)幼兒注意地傾聽(tīng)，這是發(fā)展幼兒表達(dá)能力的先決條件。幼兒學(xué)習(xí)語(yǔ)言，首先要學(xué)會(huì)聽(tīng)，聽(tīng)得準(zhǔn)確，聽(tīng)得懂，然后才有條件正確地模仿——說(shuō)。講故事是向幼兒介紹文學(xué)作品的基本方法。因?yàn)橛變翰蛔R(shí)字，他們是文學(xué)作品的聽(tīng)眾。將不識(shí)字的幼兒引入文學(xué)世界，就需要找人給幼兒講，讓幼兒認(rèn)真地傾聽(tīng)，達(dá)到教育目的。
給幼兒積極創(chuàng)設(shè)聽(tīng)的環(huán)境，可以是多種多樣的。如給幼兒聽(tīng)錄音故事、聽(tīng)別人講故事;邀請(qǐng)幼兒談話，互相傾聽(tīng)并交談;帶領(lǐng)幼兒聽(tīng)多種聲音：樂(lè)器的聲音、動(dòng)物的聲音……讓幼兒聽(tīng)后模仿，想像，并講出他們聽(tīng)到的聲音好像在說(shuō)什么。讓幼兒多聽(tīng)，是為了發(fā)展傾聽(tīng)和區(qū)別周圍聲響的能力，發(fā)展幼兒聽(tīng)覺(jué)器官，加強(qiáng)對(duì)語(yǔ)言的聲音結(jié)構(gòu)分析。培養(yǎng)幼兒良好的傾聽(tīng)習(xí)慣，要求幼兒會(huì)聽(tīng)，聽(tīng)得懂，認(rèn)真聽(tīng)不打斷別人的話，這也是文明習(xí)慣的一種表現(xiàn)。
幼兒園語(yǔ)言活動(dòng)心得體會(huì)6
學(xué)習(xí)了《0—3歲幼兒早期教育》講座，我受益匪淺，感受較深刻有以下幾點(diǎn)。
一、 重慶早教發(fā)展幼兒語(yǔ)言是早期教育的關(guān)鍵。
人的智力核心——思維，與語(yǔ)言密切相關(guān)。思維的發(fā)展離不開(kāi)語(yǔ)言的發(fā)展。發(fā)展幼兒語(yǔ)言在很大程度上決定兒童早期教育的成敗。據(jù)兒童發(fā)展心理學(xué)家研究，幼兒期是語(yǔ)言急速發(fā)展的階段，這時(shí)期兒童對(duì)事物的表達(dá)能力已大大提高。發(fā)展幼兒的語(yǔ)言，主要通過(guò)和成人的語(yǔ)言交流。因此，應(yīng)當(dāng)注意和孩子的語(yǔ)言交流，把增加孩子詞匯量和提高孩子理解語(yǔ)言意義的能力，作為對(duì)孩子進(jìn)行早期教育的最重要的任務(wù)。
二、福樂(lè)蕊游戲是兒童早期教育最重要的手段。
幼兒期也稱“游戲期”，幼兒最基本的活動(dòng)形式就是游戲，游戲是幼兒自我教育和自我治療的手段，也是發(fā)展幼兒智力的最有效途徑。
會(huì)玩的孩子更適應(yīng)社會(huì)交往，心理也更健康。愛(ài)玩是孩子的天性。運(yùn)動(dòng)不僅能促進(jìn)孩子身體各器官的發(fā)育和肢體動(dòng)作協(xié)調(diào)，也讓孩子很容易獲得成功感和滿足感，從而產(chǎn)生愉快的情緒體驗(yàn)，避免厭煩和疲勞等負(fù)性情緒。通過(guò)運(yùn)動(dòng)不但增強(qiáng)了孩子的體質(zhì)，而且在和同伴一起玩耍的過(guò)程中還能讓孩子學(xué)習(xí)到社會(huì)交往技能，培養(yǎng)孩子的合作意識(shí)，以及勇敢、冒險(xiǎn)精神。
三、尊重孩子自己的意愿和興趣
不管是做游戲還是玩玩具或是看書(shū)，家長(zhǎng)千萬(wàn)要注意的就是一定要尊重孩子自己的意愿和興趣，不要強(qiáng)迫孩子去學(xué)不感興趣的東西，即便是孩子感興趣的，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中遇到困難時(shí)，也一定不要輕易叱責(zé)孩子，多一些啟發(fā)和鼓勵(lì)，和他一同體會(huì)克服某個(gè)困難的全過(guò)程，幫助他樹(shù)立起自信心，否則，就會(huì)適得其反，不僅會(huì)讓孩子從此喪失學(xué)習(xí)的積極性，也不利于孩子良好性格的形成。
教育無(wú)處不在。老師、家長(zhǎng)平時(shí)可以多帶孩子“游山玩水”，讓孩子多一些親近大自然的機(jī)會(huì)，隨時(shí)準(zhǔn)備一些小問(wèn)題讓孩子回答，同時(shí)也要鼓勵(lì)孩子多觀察、多提問(wèn)，既可以開(kāi)拓孩子的視野，又可以鍛煉孩子的語(yǔ)言表述能力。
幼兒園語(yǔ)言活動(dòng)心得體會(huì)7
人在出生之前語(yǔ)言并不存在，他不過(guò)是一種呼吸而已，是幾種雜音的混合物。一般認(rèn)為，孩子只有真正學(xué)會(huì)了自己說(shuō)話，把自己的愿望用正確的語(yǔ)句表達(dá)出來(lái)，才能自由地和人交往，也才能更好地接受成人所傳授的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)。事實(shí)上，幼兒的語(yǔ)言是逐步發(fā)展而來(lái)的，他們都要經(jīng)歷這樣一個(gè)過(guò)程，即在某個(gè)時(shí)期只能說(shuō)一些簡(jiǎn)單的音節(jié)，再過(guò)一個(gè)時(shí)期就能說(shuō)音節(jié)較為復(fù)雜的詞了，最后才能掌握整個(gè)句子和語(yǔ)法。因此，幼兒的語(yǔ)言不僅僅是會(huì)稱呼人，會(huì)交流、交際，表達(dá)和閱讀等，更是反映幼兒思維和智力的提升與飛躍。培養(yǎng)幼兒的語(yǔ)言發(fā)展能力，要從思維入手，優(yōu)化語(yǔ)言環(huán)境。
一、語(yǔ)言與思維的關(guān)系
語(yǔ)言是思維的外殼，而幼兒的語(yǔ)言發(fā)展直接影響著他的思維和智力，愛(ài)因斯坦曾說(shuō)過(guò)：“一個(gè)人的智力發(fā)展和他形成概念的方法，在很大程度上是取決語(yǔ)言的，而語(yǔ)言在思維活動(dòng)中，主要只能是參與形成思維，沒(méi)有語(yǔ)言思維無(wú)法進(jìn)行，而思維活動(dòng)的成果必須用語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)，幼兒思維的發(fā)展和語(yǔ)言能力的發(fā)展是同步進(jìn)行的，幼兒掌握語(yǔ)言的過(guò)程也就是思維發(fā)展過(guò)程，而思維的發(fā)展促進(jìn)語(yǔ)言的構(gòu)思能力邏輯能力和語(yǔ)言表達(dá)能力的發(fā)展�！�
培養(yǎng)幼兒思維的發(fā)展，以游戲?yàn)橹�，智力游戲可以�?yīng)變幼兒的反映能力，用各種活動(dòng)方式促進(jìn)幼兒的發(fā)展，在游戲的過(guò)程中就要培養(yǎng)幼兒多方面的能力。
二、為幼兒創(chuàng)設(shè)良好的語(yǔ)言環(huán)境
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1、培養(yǎng)幼兒注意地傾聽(tīng)。幼兒注意地傾聽(tīng)是發(fā)展幼兒語(yǔ)言表達(dá)能力的先決條件，幼兒學(xué)習(xí)語(yǔ)言，首先要學(xué)會(huì)聽(tīng)、聽(tīng)得準(zhǔn)確，聽(tīng)得懂，然后才有條件正確地模仿，講故事是向幼兒介紹文學(xué)作品的基本方法，因?yàn)橛變翰蛔R(shí)字，他們只是文學(xué)作品的聽(tīng)眾，將不識(shí)字的幼兒引入文學(xué)界，就需要找人給幼兒講，讓幼兒認(rèn)真的傾聽(tīng)，達(dá)到教育的目標(biāo)。在文學(xué)世界中有許多新奇的故事，如《安徒生童話》、《賣火柴的小女孩》，還有多種形形色色的圖書(shū)，動(dòng)畫(huà)文學(xué)，這時(shí)孩子來(lái)說(shuō)他們的興趣都非常的濃厚，每當(dāng)老師正講故事的時(shí)候，他們都會(huì)目不轉(zhuǎn)睛的看著老師，都會(huì)有許多問(wèn)題，每當(dāng)他們拿到一本圖書(shū)會(huì)仔細(xì)的觀察書(shū)中的動(dòng)畫(huà)的形象，他們會(huì)覺(jué)得特別的好奇，能提出各種各樣地問(wèn)題，這是讓孩子多聽(tīng)。
2、重視傾聽(tīng)孩子的話。促進(jìn)幼兒語(yǔ)言學(xué)習(xí)的第一步就是“傾聽(tīng)”！孩子嘗試做出如何表達(dá)和交流都是建立在你肯傾聽(tīng)，正確傾聽(tīng)的基礎(chǔ)上，當(dāng)孩子很有興趣和熱情來(lái)與你交流，表達(dá)她自己內(nèi)心想法時(shí)，若是你拒絕和忽視他的做法，無(wú)疑會(huì)撲滅孩子的熱情，如：去戶外活動(dòng)時(shí)，孩子迫不急待地想把昨天和爸爸媽媽去熱帶植物園的事情告訴你，你如果說(shuō)：“這有什么奇怪的，現(xiàn)在沒(méi)心情聽(tīng)，這樣的話會(huì)造成阻礙孩子交流的欲望，孩子很可能以后會(huì)慢慢變的不愛(ài)說(shuō)話，作為幼兒教師也常會(huì)遇到類似的事情，你應(yīng)當(dāng)先耐心讓孩子把他想要說(shuō)的都讓他說(shuō)完，然后你再去引導(dǎo)他很有語(yǔ)言順次的問(wèn)孩子。那你在熱帶植物園看到了什么？有些什么植物是我們平時(shí)很難看得到的等一系列的問(wèn)題，這樣有了相交流孩子因?yàn)槟愕臒崆槎吲d，他們以后就愿意與人交流，也給了孩子一個(gè)說(shuō)話的機(jī)會(huì)，更讓孩子的語(yǔ)言得到了更進(jìn)一步的發(fā)展。
幼兒園語(yǔ)言活動(dòng)心得體會(huì)8
伶牙俐齒”是否反映了孩子在智能及情商方面的優(yōu)勢(shì)？從科學(xué)的角度，這個(gè)命題尚未形成定論。不過(guò)，“能說(shuō)會(huì)道”多多少少能夠幫助孩子從小建立起某種自信。在這個(gè)越來(lái)越注重人際溝通的時(shí)代，一個(gè)人的語(yǔ)言能力將對(duì)其未來(lái)發(fā)展產(chǎn)生顯著的影響。培養(yǎng)孩子語(yǔ)言能力的過(guò)程中，我們得出“三心二意”的淺見(jiàn)，曬出來(lái)，博大家一笑。
鏡頭一：“三心”---“雄心”、“細(xì)心”和“耐心”。
“雄心”，意在提前塑造孩子在語(yǔ)言上的“成熟性”。有一種教育理念認(rèn)為，無(wú)論是行為還是語(yǔ)言，每一個(gè)年齡段的孩子都應(yīng)該有與其年齡相適應(yīng)的表現(xiàn)，過(guò)于早熟并不利于孩子成長(zhǎng)。這種觀點(diǎn)當(dāng)然有其合理性。但是，具體到語(yǔ)言能力上，我們認(rèn)為，適當(dāng)超前的培養(yǎng)方式會(huì)使孩子的思維變得更具廣度、深度和活躍度。比如，我們所有的家庭成員在孩子掌握一定語(yǔ)言表達(dá)能力之后（大約2歲－3歲），就經(jīng)常使用成人化的語(yǔ)言與他對(duì)話，而不僅僅以簡(jiǎn)單的口語(yǔ)進(jìn)行交流。我們?cè)诟v某個(gè)道理，告訴他某個(gè)現(xiàn)象的時(shí)候，甚至偶爾會(huì)運(yùn)用一些成語(yǔ)或書(shū)面語(yǔ)，并進(jìn)行釋義。也許一次兩次聽(tīng)不懂，但久而久之，孩子對(duì)語(yǔ)言文字的理解能力和運(yùn)用能力會(huì)與同齡孩子有所不同。
“細(xì)心”，很容易理解，就是要留心觀察孩子在語(yǔ)言表達(dá)上的點(diǎn)滴變化。不要讓孩子的話輕易地從你耳邊滑過(guò)，相反，我們需要認(rèn)真地傾聽(tīng)。孩子說(shuō)了一句很有“想法”的話（無(wú)論是邏輯的嚴(yán)密，還是措辭的優(yōu)秀，或是表述的流暢），我們可以及時(shí)鼓勵(lì)他，明確告訴他這句話講得很好，很出色；同樣，如果某句話表達(dá)有明顯的語(yǔ)法問(wèn)題，我們也可以及時(shí)糾正指出，以幫助他不斷完善自己的語(yǔ)言系統(tǒng)。
“耐心”，也是語(yǔ)言能力培養(yǎng)中不可缺少的一環(huán)。孩子能說(shuō)了，有時(shí)就會(huì)變得啰嗦，甚至，由于想要使用“不尋�！钡淖盅蹃�(lái)完成表述，他在表達(dá)時(shí)會(huì)有些停頓和跳躍。我們需要耐心地聽(tīng)他講完，不催促，不打斷，在他講的過(guò)程中還可以適當(dāng)?shù)赜醚凵窕虮砬閬?lái)予以鼓勵(lì)。此外，能說(shuō)的孩子往往也善于發(fā)問(wèn)，一些刁鉆古怪的想法會(huì)成為他“騷擾”家長(zhǎng)的問(wèn)題。面對(duì)孩子的提問(wèn)，無(wú)論多么荒誕不經(jīng)，都要耐心地進(jìn)行解答，而不宜敷衍了事。因?yàn)�，家長(zhǎng)在語(yǔ)言表達(dá)上的認(rèn)真態(tài)度也會(huì)對(duì)孩子形成正面激勵(lì)和示范效應(yīng)。
鏡頭二：“二意”——“創(chuàng)意”和“詩(shī)意”。
“創(chuàng)意”，鼓勵(lì)孩子創(chuàng)建屬于他自己的一套語(yǔ)言體系。雖然上面提到，在孩子出現(xiàn)語(yǔ)法錯(cuò)誤的時(shí)候有必要及時(shí)糾正，但這也要具體問(wèn)題具體分析，如果這個(gè)所謂的“錯(cuò)誤”只是不合“常理”，卻可能體現(xiàn)了他的想象力，就不妨讓其自由發(fā)揮而無(wú)需加以限制。正如成人世界一樣，“創(chuàng)意”往往不全都經(jīng)得起推敲，但正因?yàn)橛辛藙?chuàng)意，事物才會(huì)發(fā)展。語(yǔ)言能力也是如此�！皠�(chuàng)意”還表現(xiàn)在運(yùn)用其他載體，比如西方古典音樂(lè)，來(lái)輔助培養(yǎng)孩子的思維和語(yǔ)言能力。當(dāng)然，這只是我們的家庭試驗(yàn)，也無(wú)法論證其有效性，所以就不展開(kāi)了。
“詩(shī)意”，不單單是指教孩子背唐詩(shī)宋詞。這里的“詩(shī)意”，旨在培養(yǎng)孩子的語(yǔ)言審美能力。當(dāng)然，我們?cè)诤⒆雍苄〉臅r(shí)候就讓他背唐詩(shī)。現(xiàn)在有一種觀點(diǎn)認(rèn)為背唐詩(shī)沒(méi)什么好處，過(guò)幾年都忘了，工夫白費(fèi)。對(duì)此我們不能茍同。中國(guó)的古體詩(shī)詞，四五歲的孩子當(dāng)然沒(méi)法理解其涵義，但是，詩(shī)詞中的韻律感和文字組織結(jié)構(gòu)卻可以極大增強(qiáng)孩子對(duì)語(yǔ)言文字的審美情趣以及敏銳度，也就是我們通常說(shuō)的“語(yǔ)感”。另外，像成語(yǔ)、一些相對(duì)較為復(fù)雜的書(shū)面語(yǔ)，其實(shí)都具有這方面的功能。請(qǐng)放心，孩子即使不懂，也會(huì)形成印象，這種“詩(shī)意”的印象很可能將作用于他今后的人生。
啰啰嗦嗦了這些，希望不全是無(wú)用的絮叨。對(duì)孩子的教育，永遠(yuǎn)不存在“最好”的方式。就孩子語(yǔ)言能力的培養(yǎng)而言，我們也不能說(shuō)做得有多好。我們也在不斷嘗試，不斷反思，不斷調(diào)整。每個(gè)孩子都是不同的，家長(zhǎng)的職責(zé)，就是為自己的孩子找到適合他們發(fā)展的路徑。與大家共勉！
幼兒園語(yǔ)言活動(dòng)心得體會(huì)9
上周末，有幸參加了“全國(guó)著名班主任班級(jí)管理藝術(shù)與學(xué)生核心素養(yǎng)培育策略研討會(huì)”，雖占用了周末時(shí)間，卻著實(shí)地給了心靈一番洗禮。學(xué)到的知識(shí)頗多，感受也頗深。其中，楊春林老師主講的“讓教育語(yǔ)言充滿魅力”，讓我反思多多。
常言道：“在所有的藝術(shù)當(dāng)中，唯有教育人是藝術(shù)中的藝術(shù)，它雖不像其他藝術(shù)那樣扣人心弦，動(dòng)人魂魄，但它卻是春風(fēng)化雨，潤(rùn)物無(wú)聲；它雖不像其他藝術(shù)那樣其妙無(wú)窮，韻味悠長(zhǎng)，但它卻桃李不言，下自成蹊。這就是教育的無(wú)窮法力，這就是教師的神奇功效。是啊，這是教育教學(xué)藝術(shù)，更是教師的語(yǔ)言表達(dá)藝術(shù)�！蔽�，作為一名一線班主任教師，和學(xué)生交流，與家長(zhǎng)的溝通……無(wú)不彰顯著自身的語(yǔ)言魅力。正如楊老師所言，通過(guò)語(yǔ)言，我們可以給別人帶來(lái)極度的喜悅和最深的絕望。
這讓我聯(lián)想到近期自己班里的情況，寒假歸來(lái)，孩子難免松散，甚至出現(xiàn)一些與他們年齡不相符的幼稚行為。上周，天樂(lè)同學(xué)體育課又和一位班干杠上了。班長(zhǎng)跑來(lái)告訴我：體育課上，體育委員和天樂(lè)同學(xué)打架了，并且還有一個(gè)班干部幫體育委員打架。我一聽(tīng)，心里大為光火。這幾天我剛剛說(shuō)了同學(xué)之間要團(tuán)結(jié)友愛(ài)，嚴(yán)禁動(dòng)手打架。怎么當(dāng)作耳旁風(fēng)了？班干部竟然帶頭打架，這還了得！一時(shí)之間，便把這幾個(gè)學(xué)生都叫跟前罵了一頓，過(guò)后孩子們都怯生生地回去了。事后了解，原來(lái)又是因?yàn)樾∈乱鸬目诮�，才上升到�?dòng)手。他們沖動(dòng)了，采取了不理智的行為，而我堂堂一個(gè)班主任竟也如此急躁。不成了只許州官點(diǎn)火，不許百姓點(diǎn)燈？甚是后悔，班上避免不了發(fā)生不愉快的事，我該心平氣和地處理，事情不發(fā)生也已發(fā)生了，再生氣也沒(méi)有用。關(guān)鍵是要靜下心來(lái)思考教育對(duì)策，設(shè)計(jì)語(yǔ)言教育的方案，謀定而后動(dòng)，把產(chǎn)生的負(fù)面作用減小到最低限度，盡可能使壞事向著好的方向轉(zhuǎn)化，決不能只圖一時(shí)痛快，打無(wú)把握的仗。細(xì)想，那一頓批評(píng)孩子們并沒(méi)收獲多少。如果是采用楊老師所說(shuō)的發(fā)揮語(yǔ)言魅力，估計(jì)孩子們會(huì)銘記于心，不在犯。
又是周二晨讀，走進(jìn)教室，一眼就看見(jiàn)拐角處堆滿廢紙屑。按道理，我已說(shuō)多次，為什么竟無(wú)人理會(huì)呢？真想運(yùn)用班主任的權(quán)威拿今天的值日生開(kāi)刀，來(lái)個(gè)“殺雞儆猴”。但思考，這不跟上周情況一樣了嗎？班里面大多獨(dú)生子女，在家中是心肝寶貝，多數(shù)不干這種活，有的家長(zhǎng)明知道孩子值日，依然拽著往教室外走；甚至還有家長(zhǎng)還叮囑過(guò)：“干什么都行，就是別倒垃圾，細(xì)菌多，要得傳染病的……”榜樣的力量是無(wú)窮的，要求學(xué)生不怕臟，要求干部做榜樣，難道老師不是集體中的一員嗎？想到這里，我對(duì)同學(xué)們說(shuō)：“老師和你們一樣都是集體中的一員，我要求大家不怕臟，首先從老師做起，今天垃圾我來(lái)倒�！崩蠋焺偰闷鹄P，一群學(xué)生立即跑過(guò)來(lái)，爭(zhēng)著要倒，我忙解釋說(shuō)：“今天我是值日生，由老師倒吧。”從那以后班里的垃圾天天都有學(xué)生倒了。一位教育家說(shuō)過(guò)，“老師個(gè)人范例對(duì)于青年人的心靈，是任何東西都不能代替的最有用的陽(yáng)光。”事實(shí)上道德教育說(shuō)一千，道一萬(wàn)，不如做出好樣子來(lái)。老師的言行暗含期待，這種信息每時(shí)每刻都通過(guò)各種渠道影響、暗示學(xué)生，它不帶任何強(qiáng)制性。
與學(xué)生相處如此，與家長(zhǎng)溝通更是。班主任和學(xué)生家長(zhǎng)，從工作關(guān)系上講，地位是平等的，都是學(xué)生的教育者；目標(biāo)是一致的，都想培養(yǎng)好學(xué)生�？墒菫槭裁闯３Ｉ埔獾胤答亝s得不到理解呢？曾經(jīng)，這個(gè)問(wèn)題也一直困擾著我，很盡心，很用心，卻不被接受。在這幾年的工作中也漸漸有所領(lǐng)悟。往往我們向家長(zhǎng)反饋孩子的情況，都是說(shuō)的缺點(diǎn)多，而在說(shuō)孩子不足時(shí)都讓家長(zhǎng)誤以為我們對(duì)他的孩子有成見(jiàn)，甚至不喜歡。熟不知，越是這樣的，其實(shí)是我們關(guān)注更多的。常言說(shuō)的好，學(xué)生是親其師，才信其道，而我深深感到，作為家長(zhǎng)，卻恰恰相反，是信其道才親其師我們讓家長(zhǎng)感受到自己對(duì)學(xué)生的濃濃愛(ài)心便會(huì)會(huì)縮短與家長(zhǎng)之間的心理距離。這樣，與家長(zhǎng)之間的溝通就會(huì)更加容易。如：我班有個(gè)學(xué)生劉譽(yù)，他語(yǔ)文課上不專心，課后喜歡欺負(fù)同學(xué)。教育過(guò)幾次，效果不佳。告之家長(zhǎng)，效果甚微。因其是單身家庭，媽媽因工作忙，對(duì)他的管束少之又少。作為班主任的我想來(lái)想去還是不能放棄。有一次偶然的機(jī)會(huì)，孩子參加妙語(yǔ)連珠進(jìn)入決賽了，雖然我深知這孩子的水平，進(jìn)入決賽只是個(gè)巧合。但依然抓住這個(gè)機(jī)會(huì)，當(dāng)著他的面向他的媽媽報(bào)喜，孩子取得這樣的成績(jī)非常不錯(cuò)，其實(shí)這孩子自身還是很棒的，如果能再勤奮些就更棒了。這還需要家長(zhǎng)和我配合，我有信心把他管好。這下可真奏效，劉譽(yù)上課認(rèn)真了，課間能與同學(xué)和睦相處了。這時(shí)我又不失時(shí)機(jī)地在微信上加以表?yè)P(yáng)。總之，該生一有進(jìn)步，我就設(shè)法給他和他的家長(zhǎng)“報(bào)喜”，使他感到老師時(shí)刻在關(guān)注他，希望他進(jìn)步。這樣他就增強(qiáng)了自信心和自覺(jué)性，從而獲得了更大的進(jìn)步。
都說(shuō)，一位優(yōu)秀的教師不僅是一個(gè)演員，而且是個(gè)演講家，應(yīng)該有駕馭教學(xué)語(yǔ)言的高超技能，這樣才能將學(xué)生的注意力緊緊地吸引過(guò)來(lái)，使學(xué)生樂(lè)意且熱烈地盼望接受老師所傳授的知識(shí)，學(xué)習(xí)效果也就事半功倍。語(yǔ)文課堂教學(xué)既需要科學(xué)性，也需要藝術(shù)性；它既是沒(méi)有止境的科學(xué)，也是永遠(yuǎn)不會(huì)完美的藝術(shù)。因此，不論是教師的有聲語(yǔ)言，還是教師的肢體語(yǔ)言，都需要不斷地錘煉。真是學(xué)無(wú)止境啊。
幼兒園語(yǔ)言活動(dòng)心得體會(huì)10
新《綱要》中明確指出：“語(yǔ)言能力是在運(yùn)用的過(guò)程中發(fā)展起來(lái)的，發(fā)展幼兒語(yǔ)言的關(guān)鍵是創(chuàng)設(shè)一個(gè)能使他們想說(shuō)、敢說(shuō)、喜歡說(shuō)、有機(jī)會(huì)說(shuō)并能得到積極應(yīng)答的環(huán)境�！彪S著新《綱要》思想的不斷深入，區(qū)域活動(dòng)以其獨(dú)特的“自由、自主、寬松、愉快”的形式越來(lái)越受到幼兒的歡迎，它為幼兒提供了充分的、自主活動(dòng)的表現(xiàn)機(jī)會(huì)。有意識(shí)地為幼兒創(chuàng)設(shè)一個(gè)閱讀材料豐富的閱讀區(qū)，讓其充滿無(wú)限的童趣和生機(jī)，能夠有效提高閱讀區(qū)對(duì)幼兒的吸引力，使幼兒喜歡到閱讀區(qū)去找書(shū)“做朋友”。實(shí)際上，談到幼兒語(yǔ)言育，就離不開(kāi)早期閱讀。
幼兒閱讀的讀物主要有無(wú)字圖畫(huà)書(shū)、以圖為主以字為輔的圖畫(huà)書(shū)、圖文并茂的圖書(shū)，并以前兩種為主。布置閱讀區(qū)時(shí)，教師應(yīng)根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)和認(rèn)識(shí)水平，有的放矢地為幼兒提供大量有具體意義的、形象的、生動(dòng)的閱讀材料，并擺放在幼兒容易拿到的地方，讓幼兒自由地選擇閱讀材料，自主地進(jìn)行感知、體驗(yàn)、探索。
一、培養(yǎng)幼兒樂(lè)于與人交談、表達(dá)自己觀點(diǎn)的習(xí)慣
在閱讀區(qū)，有兩個(gè)幼兒在翻看圖書(shū)《小兔乖乖》�？赐陥D書(shū)他們到了書(shū)架旁的一張小桌子前面，從柜子里選了個(gè)小動(dòng)物拼搭積木準(zhǔn)備邊講故事邊表演。
在這一閱讀區(qū)中，教師提供了自由操作的空間和自由選擇的材料，幼兒可以根據(jù)所選擇的動(dòng)物或背景講、編或演不同的故事。整個(gè)活動(dòng)是幼兒自發(fā)生成的，教師沒(méi)有干預(yù)事情的發(fā)展，而是在幼兒需要的時(shí)候提供必要的幫助。
二、引導(dǎo)幼兒自主學(xué)習(xí)
教師在更換閱讀區(qū)的漢字“天冷我不怕”時(shí)，婷婷跑過(guò)來(lái)說(shuō)：“我知道上面寫的是什么，上面寫的是‘天冷我不怕’，對(duì)不對(duì)?”她還拉教師到午睡室：“這里的字我也認(rèn)識(shí)的，我念給你聽(tīng)”有些字是不常見(jiàn)的，教師一一對(duì)照著看，竟然一個(gè)都沒(méi)錯(cuò)，于是教師及時(shí)在全班幼兒面前夸婷婷認(rèn)字的本領(lǐng)大，她很得意，學(xué)起東西來(lái)更用勁了。
幼兒在認(rèn)和讀的過(guò)程中，把語(yǔ)音和漢字聯(lián)系起來(lái)，把口語(yǔ)和書(shū)面語(yǔ)進(jìn)行對(duì)應(yīng)，從中發(fā)現(xiàn)了漢字的構(gòu)成特征，并能通過(guò)此特征去推導(dǎo)文字的意義和聯(lián)系等。這一切不僅提高了幼兒的視覺(jué)感知、辨別能力，還促進(jìn)了其邏輯思維能力的提高。因此，教師在活動(dòng)室環(huán)境創(chuàng)設(shè)中，可以在一些動(dòng)物等的實(shí)物圖片上貼上相應(yīng)的“字寶寶”，讓幼兒隨時(shí)看，強(qiáng)化記憶，在這一過(guò)程中增強(qiáng)幼兒的自主意識(shí)。
三、幫助幼兒豐富語(yǔ)詞
在閱讀區(qū)中，教師設(shè)置了“視聽(tīng)天地”，瑩瑩把自己帶來(lái)的《格林童話》故事磁帶放進(jìn)錄音機(jī)中，并戴上耳機(jī)一邊靜靜地欣賞，一邊翻看《格林童話》。
以聽(tīng)錄音的方式欣賞文學(xué)作品，幼兒邊聽(tīng)錄音磁帶里的標(biāo)準(zhǔn)朗讀邊看看讀讀，有利于幼兒聽(tīng)覺(jué)、視覺(jué)、觸覺(jué)的協(xié)調(diào)。跟讀要求幼兒眼、手、腦、口、耳五種感官同時(shí)并用，協(xié)調(diào)一致。教師可以提醒幼兒跟讀時(shí)要小聲，注意模仿錄音中的語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)氣�？梢詾槊恳粋�(gè)幼兒訂一本《看圖講述》與《幼兒畫(huà)報(bào)》等畫(huà)刊，并配置相應(yīng)的磁帶。在聽(tīng)磁帶跟讀的過(guò)程中，幼兒喜歡模仿。
在閱讀區(qū)中，幼兒可以比較自由地參與同伴之間的活動(dòng)，可以輕松自由地運(yùn)用語(yǔ)言，發(fā)展自己的語(yǔ)言表達(dá)能力。另外，游戲是幼兒產(chǎn)生和保持識(shí)字閱讀興趣的主要手段。所以，教師在組織幼兒進(jìn)行閱讀區(qū)活動(dòng)時(shí)，要善于通過(guò)各種形式的游戲培養(yǎng)幼兒在玩中學(xué)、學(xué)中玩，寓教于樂(lè)。閱讀區(qū)內(nèi)的圖書(shū)、音像資料等題材應(yīng)該多樣化，要從幼兒的生活到科學(xué)知識(shí)，從環(huán)境問(wèn)題到生命教育，從親情、友誼到克服困難、經(jīng)歷奇險(xiǎn)等。
創(chuàng)設(shè)幼兒語(yǔ)言環(huán)境應(yīng)該注意的問(wèn)題：
作為一種“隱形課程”，教育環(huán)境在開(kāi)發(fā)幼兒智能、促進(jìn)幼兒個(gè)性和諧發(fā)展等方面所發(fā)揮出的獨(dú)特功能和作用，已越來(lái)越引起人們的重視。在語(yǔ)言教育過(guò)程中，應(yīng)該發(fā)揮環(huán)境對(duì)幼兒學(xué)習(xí)的外部支持作用，使環(huán)境創(chuàng)設(shè)更好地為語(yǔ)言教育服務(wù)。但因種種原因，許多幼兒園在具體操作上存在一些問(wèn)題，從而影響到環(huán)境整體教育功能的發(fā)揮。
環(huán)境是為教育教學(xué)服務(wù)的。因此，隨著語(yǔ)言教育教學(xué)目的和內(nèi)容的不同，環(huán)境也應(yīng)該作相應(yīng)的變更。也就是說(shuō)，語(yǔ)言教育教學(xué)內(nèi)容與目的是變更環(huán)境的最主要依據(jù)，除此之外，還可以根據(jù)幼兒在語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程中的興趣和需要做出一定的調(diào)整。如果說(shuō)，前者的環(huán)境變化呈現(xiàn)板塊狀，環(huán)境與環(huán)境之間是不盡相同的；后者的環(huán)境變化就是輻射形的，為了實(shí)現(xiàn)共同的教育目標(biāo)靈活地調(diào)整環(huán)境。如在一次雕塑作品欣賞活動(dòng)中，幼兒談?wù)摰溃骸斑@個(gè)叔叔很帥，皮膚很亮很光滑，肌肉一塊塊鼓起來(lái)，很發(fā)達(dá)，他擺的姿勢(shì)很美。?‘他的肩膀?qū)拰挼�，皮膚亮亮的，是古銅色的，好像陽(yáng)光灑在他身上。比較松，沒(méi)有那么結(jié)實(shí)。
二、變廢為寶，豐富語(yǔ)言環(huán)境的內(nèi)容
不少時(shí)候總會(huì)聽(tīng)到一些教師抱怨材料不全或者缺少材料而無(wú)法創(chuàng)設(shè)環(huán)境。其實(shí)，如果教師是個(gè)有心人，就會(huì)發(fā)現(xiàn)生活中的許多廢舊材料都可以作為環(huán)境創(chuàng)設(shè)的有用資源。如果教師請(qǐng)幼兒也參與廢舊材料的收集，在多方收集的基礎(chǔ)上，既培養(yǎng)了幼兒的環(huán)保意識(shí)，又實(shí)現(xiàn)了對(duì)幼兒的環(huán)境教育。如在“糖果”主題中，鼓勵(lì)幼兒搜集各種糖果包裝紙、泡沫板、糖果盒等；在“人體雕像”主題中，讓幼兒幫助搜集毛線、細(xì)鐵絲、吸管、玻璃繩、麻繩等有利于塑型的材料；在“酷酷舞臺(tái)”主題中，讓幼兒搜集果凍盒、紙芯、紙盒、一次性紙杯、舊布、小雨傘、水果包裝袋等適宜設(shè)計(jì)、制作舞臺(tái)的材料。
其次，廢舊材料要成為成品，還需要幼兒對(duì)制作的過(guò)程、制作的最后表現(xiàn)形式進(jìn)行深入思考。設(shè)計(jì)并制作尚不存在的事物是一種高級(jí)思維形式，對(duì)于培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新能力、想象能力具有重要的意義。幼兒在制作過(guò)程中，要考慮如何共同完成任務(wù)，如何共同解決問(wèn)題和矛盾，如何利用自己的優(yōu)勢(shì)和同伴的優(yōu)勢(shì)來(lái)彌補(bǔ)彼此的不足，如何結(jié)合各自的觀點(diǎn)進(jìn)行創(chuàng)新等問(wèn)題。
為了使環(huán)境創(chuàng)設(shè)符合幼兒的興趣，很多教師煞費(fèi)苦心，如描繪五彩的顏色、構(gòu)思良好的布局、尋找精美的材料等。但一些教師因此走入了另一個(gè)極端：由于太看重環(huán)境的表面效果而忽視了環(huán)境的教育價(jià)值，使環(huán)境創(chuàng)設(shè)成了一種盲目的行為。教育情境下的環(huán)境并不是單純?yōu)閯?chuàng)設(shè)而創(chuàng)設(shè)的，它具有促進(jìn)幼兒學(xué)習(xí)的內(nèi)在品質(zhì)。
要想有效地利用環(huán)境促進(jìn)幼兒的發(fā)展，引導(dǎo)幼兒與環(huán)境相互作用，教師必須對(duì)每一個(gè)活動(dòng)、每一種材料所蘊(yùn)含的教育價(jià)值有所了解。如積木是幼兒園里最常見(jiàn)的材料，在結(jié)構(gòu)游戲區(qū)中幼兒都能接觸到。幼兒通過(guò)觀察可以獲得積木的顏色、形狀、大小等方面的知識(shí)；通過(guò)運(yùn)用積木進(jìn)行操作活動(dòng)，可以發(fā)展他們的小肌肉動(dòng)作和手眼協(xié)調(diào)能力，還可以認(rèn)識(shí)各種幾何形體，培養(yǎng)初步的藝術(shù)造型能力和完美能力，并能實(shí)際地了解重心、平衡等物理概念。
四、變一為多，發(fā)揮各方面的合力
良好的環(huán)境創(chuàng)設(shè)必然是可以給幼兒更多生活體驗(yàn)的環(huán)境，若把環(huán)境創(chuàng)設(shè)局限于教師的人為設(shè)計(jì)，把幼兒的生活范圍限制在幼兒園，必定會(huì)阻礙幼兒的發(fā)展。因此，在創(chuàng)設(shè)幼兒園環(huán)境的時(shí)候，教師要具有開(kāi)放的心態(tài)，通過(guò)整合各種不同形式、不同區(qū)域的環(huán)境，實(shí)現(xiàn)環(huán)境創(chuàng)設(shè)的最優(yōu)化。首先，教師要善于利用固有的自然生活環(huán)境。在教育活動(dòng)中，許多教育內(nèi)容來(lái)自于美麗的自然環(huán)境，教師可以將自然環(huán)境作為一種外顯的教育因素對(duì)幼兒實(shí)施教育。例如清明節(jié)來(lái)臨，適值雨季，桃花紅、菜花黃、草兒青正是外出踏青的好時(shí)節(jié)，可組織幼兒去野外觀賞大自然的美景，去放放風(fēng)箏、挖挖蚯蚓，看看蜜蜂采蜜，使幼兒萌發(fā)對(duì)大自然的熱愛(ài)之情。
其次，教師要挖掘良好的社區(qū)環(huán)境。幼兒的社區(qū)生活環(huán)境包括家庭教育環(huán)境及社區(qū)教育環(huán)境。家長(zhǎng)是幼兒的第一任教師，家庭是幼兒生活時(shí)間最多的一個(gè)地方，家庭教育對(duì)促進(jìn)幼兒成長(zhǎng)無(wú)疑是非常重要的。家庭教育環(huán)境的創(chuàng)設(shè)不僅可以融洽親子間的關(guān)系，而且可以讓幼兒把這種和諧愉快的情感延伸至幼兒園，促進(jìn)幼兒在幼兒園的學(xué)習(xí)和表現(xiàn)。而豐富多彩的社區(qū)環(huán)境，可以讓幼兒在開(kāi)闊視野的同時(shí)，豐富早期社會(huì)經(jīng)驗(yàn)，體驗(yàn)不同的社會(huì)角色情感，促進(jìn)其社會(huì)性的全面發(fā)展。
幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)中，除了物質(zhì)環(huán)境外，心理環(huán)境的創(chuàng)設(shè)也是重要的內(nèi)容。
其次，教師要建立良好的幼兒群體，培養(yǎng)幼兒健康的心理品質(zhì)。
要內(nèi)容，它能促進(jìn)幼兒個(gè)體心理的發(fā)展。幼兒作為特定的社會(huì)成員，從群體意義上講，首先要?dú)w屬于幼兒園里的班級(jí)集體，為此，教師不僅要掌握幼兒的身心發(fā)展規(guī)律，還要研究幼兒的群體問(wèn)題，努力使群體對(duì)其中每個(gè)成員的心理和行為產(chǎn)生積極的影響。所以教師初建班集體時(shí)，應(yīng)堅(jiān)持正面教育和集體教育相結(jié)合的教育態(tài)度，使幼兒個(gè)體的才能在集體中得到充分表現(xiàn)，逐漸使幼兒產(chǎn)生自信和自主感。
皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論認(rèn)為，幼兒是通過(guò)與環(huán)境中的人和事物相互作用獲得知識(shí)、形成概念的。陳鶴琴先生的“活教育”理論也指出，創(chuàng)設(shè)和幫助幼兒注意四周的環(huán)境，可以發(fā)展幼兒的各種興趣，滿足幼兒的求知欲，培養(yǎng)幼兒的觀察力。
積極發(fā)揮幼兒語(yǔ)言環(huán)境的整體效應(yīng)：
心理學(xué)家懷特說(shuō)：“在促進(jìn)幼兒早期教育方面，最有效的做法是創(chuàng)設(shè)良好的環(huán)境�！眲�(chuàng)設(shè)良好的語(yǔ)言環(huán)境，應(yīng)讓幼兒有大量豐富的生活感受和輕松、愉快的日常口語(yǔ)交流，并在活動(dòng)中讓幼兒感知語(yǔ)音、語(yǔ)詞、語(yǔ)調(diào)，積累聽(tīng)、說(shuō)經(jīng)驗(yàn)，吸收更多的語(yǔ)言信息，調(diào)整和發(fā)展自己的語(yǔ)言。皮亞杰認(rèn)為：“幼兒的發(fā)展是在與主客體交互過(guò)程中獲得的�！庇變号c客體環(huán)境交互作用越積極、主動(dòng)，發(fā)展就越快。
語(yǔ)言環(huán)境作為幼兒活動(dòng)的一種特殊環(huán)境，對(duì)幼兒的發(fā)展起著舉足輕重的作用。而在幼兒語(yǔ)言教育教學(xué)中，教師應(yīng)注重積極地為幼兒創(chuàng)設(shè)整體語(yǔ)言環(huán)境。
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