班主任，請不要這樣“請”家長

　　最近一直思考一個問題，我們做班主任的，如何才能使我們的教育達(dá)到最好的教育效果，潤物于細(xì)無聲。理想的效果應(yīng)該是學(xué)校（當(dāng)然主要是班主任）、家長、社會相互配合，相互支持。而我們，至少我們很多地方的現(xiàn)實是社會教育、家庭教育與學(xué)校教育在很大程度上或某些領(lǐng)域中還處于相對分離的狀態(tài)。嚴(yán)重點(diǎn)說，我們很多的家庭根本就沒有教育甚至是空白。所以，我們的教育往往都是教育者，尤其是班主任在單打獨(dú)斗。

　　校園里，我們經(jīng)常能聽到或者看到，一些班主任因為一些事情而叫家長到學(xué)校來的。細(xì)究起來，我們會發(fā)現(xiàn)經(jīng)常被叫家長的都是一些所謂“差生”，成績差、行為表現(xiàn)差、遵規(guī)守紀(jì)意識差等等。我們的目的當(dāng)然是好的，通過尋求和家長的合作來達(dá)到教育的最佳效果，是必要的，也是真誠的，這既是一條正確的路子，又是一條相對來說較為快捷的途徑。

　　但是，我們稍加思考就會發(fā)現(xiàn)另外一個非常重要的問題，那就是這些問題學(xué)生（我們就暫稱為問題學(xué)生了），基本上是屬于家長的教育效果幾乎為零的.情況下才出現(xiàn)的，要么家長不在身邊，長期在外對孩子失控；要么忙于生計，即使在家也沒有時間過多的投入到對孩子的教育上，屬于“粗放式學(xué)習(xí)”型；要么，即使天天在身邊，而從小對孩子給予的希望過大，要求過高，孩子沒能達(dá)到要求，于是，失望，生氣，放棄；要么自小溺愛，愛之越深，恨之也就越深，在過度愛的同時，功利性的希望孩子能到什么樣的成績或者要求，不能達(dá)到就狠狠的打一頓，然后再過度溺愛；還有一種，就是夫妻雙方在教育孩子的時候，不能站在同一戰(zhàn)線上，夫東妻西，給孩子留下家教的空子，從中間逃避本該擁有的責(zé)任和義務(wù)。

　　這些問題的結(jié)果是，家長在教育的問題上所起的作用微乎其微。而我們還一而再再而三的“邀請”家長到學(xué)校來，這個時侯，真正教育的意義已經(jīng)變味了。這個時候，我們班主任、老師倒不如“劍走偏鋒”，走弓背而不弓弦，靠強(qiáng)大的集體影響力，靠個人的人格魅力，站在為孩子一生的高度，站在做人的高度，來引領(lǐng)學(xué)生，教育學(xué)生，影響學(xué)生，啟發(fā)學(xué)生。我想教育也許會有柳暗花明又一村的良好境地。

　　反思勤叫家長的行為，我覺得有幾點(diǎn)要思考：

　　1.作為教育者，或者說明顯的教育者，我們和家長聯(lián)系當(dāng)然是必要的，但是，勤叫家長，特別是一些問題學(xué)生的家長，就顯得我們專業(yè)的教育者太無能了。我們是教師嘛，我們勤叫家長，這就等于宣告，我拿你沒辦法，讓你家長去解決吧。而家長要是能解決還會出現(xiàn)這樣的問題嗎？答案顯然。

　　2.作為長期站在一線的老師，且“身經(jīng)百戰(zhàn)”，我們的教育水平會比這些學(xué)生的家長差嗎？也不一定，那我們?yōu)槭裁床欢鄧L試用自己的力量來解決問題呢？班主任的人格魅力、學(xué)識水平，班級的集體輿論都是影響學(xué)生的重要力量。

　　3.經(jīng)常叫家長，會給學(xué)生一個非常不好的現(xiàn)象，學(xué)生往往會私下說“班主任就知道叫家長”，從內(nèi)心里反感我們的教育，拒絕我們本該有的教育，從而嚴(yán)重影響我們的教育效果。

　　4.決不能把和家長的交流變成告狀。理想的教育應(yīng)該是家長、學(xué)校的和諧統(tǒng)一。和家長的交流是必要的，也是應(yīng)該的。我們和家長的交流應(yīng)該是多談?wù)搶W(xué)生的表現(xiàn)，多分析學(xué)生的行為，多商量教育的良策，最終尋求教育的合力。切忌把交流變成指責(zé)，變成訓(xùn)斥，指責(zé)家長，訓(xùn)斥學(xué)生。

　　從教近五年，擔(dān)任班主任五年，師生關(guān)系一直融洽、和諧。細(xì)想起來，沒有一次是輕易就叫家長的，遇到較為嚴(yán)重的問題，不厭其煩的和學(xué)生談心，積極主動站在學(xué)生的立場上幫助他們思考問題，站在家長的角度分析問題，有時主動走進(jìn)學(xué)生的家里，站在親情的立場，從發(fā)展的角度，曉之以情，動之以理，很多學(xué)生都很明事理，很多問題在談話中，在活動中，在課堂上就迎刃而解了。

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