教學中互動策略心得體會

　　我們有一些啟發(fā)后，好好地寫一份心得體會，如此可以一直更新迭代自己的想法。那么寫心得體會要注意的內(nèi)容有什么呢？以下是小編為大家收集的教學中互動策略心得體會，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。

　　德國著名的音樂教育家卡爾·奧爾夫曾經(jīng)說過：“每一個兒童都具有音樂的才能，問題僅在于通過音樂教育要盡量發(fā)展它和培養(yǎng)它。在這個過程中，最重要的是讓孩子自己去找，自己去創(chuàng)造音樂�！薄队變簣@教育指導綱要》中對藝術領域要求“激發(fā)幼兒感受美、表現(xiàn)美的情趣，豐富他們的審美經(jīng)驗，使之體驗自由表達和創(chuàng)造的快樂�！薄疤峁┳杂杀憩F(xiàn)的機會，鼓勵幼兒用不同藝術形式大膽地表達自己的情感、理解和想象，尊重每個幼兒的想法和創(chuàng)造，肯定和接納他們獨特的審美感受和表現(xiàn)方式，分享他們創(chuàng)造的快樂�！笨梢姾唵蔚摹敖�+學”的靜態(tài)模式已經(jīng)不再適合現(xiàn)代幼兒園音樂教學了，一種教師與幼兒在同一活動中相互作用、相互交流、相互欣賞的互動型模式已經(jīng)成為現(xiàn)代幼兒園音樂教學中的主流。

　　一、互動策略在音樂教學過程中的形式

　�。ㄒ唬�師幼之間的互動

　　“教師應成為幼兒學習活動的支持者、合作者、引導者。”“關注幼兒在活動中的反應，敏感地察覺他們的需要，及時以適應的方式應答，形成合作探究式的師幼互動�！保ā队變簣@指導綱要》）在音樂教學中，互動關系最基本的.表現(xiàn)形式之一，就是教師與幼兒之間的互動。蘇霍姆林斯基曾說過：“教師和學生共同欣賞，贊賞音樂的美，就會變得親近起來�！蓖ㄟ^教師與幼兒的交往，建立良好的師幼互動關系，為幼兒提供表達自我和發(fā)揮想象力的空間，體驗音樂學習帶來的快樂，獲得身心的和諧發(fā)展。

　�。ǘ�）幼兒之間的互動

　　如果說師幼互動是引導型互動，那么幼兒之間的互動就是合作型互動。與師幼互動相比，幼兒之間的互動多是由解決問題的需要所引起的，這種活動更能體現(xiàn)幼兒的自主性和合作性，更有效地撥動“幼幼”互動的“和弦”，奏出和諧愉悅的樂章。

　　二、互動策略在音樂教學過程中的運用

　　互動式教學策略在音樂教學過程中的實施方法靈活多樣，我們以兩位老師具體實施的兩個歌唱活動為例，比較他們不同的教學策略和取得的不同教學效益。

　�。ㄒ唬┙虒W場景描述

　　教師甲：執(zhí)教大班歌唱活動《乃喲乃》，在引導幼兒熟悉歌曲、學習歌詞時，范唱了兩遍，請幼兒跟隨教師唱兩遍，然后立即請全體幼兒圍個大圓圈，一邊教幼兒跳簡單的土家“擺手舞”，一邊要求幼兒唱歌，因為幼兒在不熟悉歌詞的情況下又要繼續(xù)學習擺手舞的動作、記住擺手舞的動作，此時，新的學習內(nèi)容將幼兒完全吸引，所以幾乎所有幼兒只顧著學教師跳“擺手舞”。教師甲見孩子們都沒有張嘴唱，一時情急，大聲要求幼兒：“你們都要熱情一點啊，唱起來�。　�

　　教師乙：大班歌唱活動《啊哩哩》，在引導幼兒熟悉歌曲時，不著急讓幼兒記憶歌詞，在范唱的基礎上，讓幼兒自己指出整首歌曲最讓人印象深刻的一句歌詞：啊哩哩，教師接下來向大家介紹“啊哩哩”的意思（真棒、頂呱呱）和彝族人們趕圩的故事，并讓幼兒用“啊哩哩”相互之間鼓勵、贊揚。第二次范唱時，教師要求幼兒演唱“啊哩哩”，教師則演唱歌曲其他部分，形成師幼對唱，孩子們體驗到成功以后很開心，當教師提出幼兒唱歌曲其他部分，教師來唱“啊哩哩”時，大家都躍躍欲試。就在這一來一回的對唱過程中，絕大部分孩子們掌握歌曲，教師趁熱打鐵，讓幼兒自己商量分組對唱，孩子們一下興奮起來了，不僅選出了小組長，還要求比賽呢！看著孩子們興致高漲，教師又拿出串鈴，讓孩子們在演唱的同時自由地舞蹈，將整個活動推向高潮。

　�。ǘ�）問題與策略分析

　　1、針對幼兒的主體地位缺失，師幼互動模式單一的問題，教師調(diào)整角色定位，創(chuàng)造平等、和諧的學習氛圍

　　在師幼互動中，教師與幼兒都是互動行為的主體，無論在互動行為的發(fā)起和行為的反饋方面都應具有主動權。但是，在現(xiàn)實的幼兒教育活動中，教師往往控制著互動行為的發(fā)起和互動過程，而幼兒在互動中的主體地位沒有得到足夠的重視，只能被動接受。教師甲在整個活動過程中缺乏與幼兒的交流，孩子們也只是一味跟從教師一步一步地“過環(huán)節(jié)”，自然就看不到在教師乙的教學過程中出現(xiàn)的孩子們享受音樂帶來快樂的場面了。

　　教師應該積極調(diào)整自己的角色將自己定位為環(huán)境的創(chuàng)設者、積極互動活動的組織者與引導者，為幼兒創(chuàng)造平等、和諧的學習氛圍，教師乙不僅采用師幼對唱，而且提出幼兒之間對唱，并把如何開展對唱的問題拋給幼兒，讓他們自己商量解決，學唱新歌這個問題就在教師乙和幼兒之間“一拋一接”的互動過程中很自然地解決了。

　　2、針對教師教育機制缺乏的問題，優(yōu)化教師教育行為，提高幼兒之間互動策略的有效性，促進幼兒探索與創(chuàng)造

　　在開展音樂活動過程中應該密切觀察幼兒，從幼兒的各種反饋中（包括語言、行為、情緒、神態(tài)等各種表現(xiàn)形式的反饋信息），了解幼兒的所思所慮和心理需要、自覺分析自身教育行為的適宜程度，抓住幼兒的需要，及時調(diào)整教育措施，發(fā)揮幼兒之間互動解決問題的能力，從而達到促進幼兒主動發(fā)展的最終目的。通過分析，我們不難發(fā)現(xiàn)，教師甲選擇的題材土家兒歌《乃喲乃》很有新意，但是教師在引導孩子學習歌曲時比較心急，雖然她注意到了孩子的表現(xiàn)和反應，但并沒有找到適當?shù)姆绞綉獙�，也不敢讓幼兒嘗試自己解決問題，只是簡單用語言提醒“你們都要熱情一點啊，唱起來��！”導致學唱這首歌成為整個活動的唯一教育目標，但最后孩子還是沒學會唱這首歌，幼兒在整個活動中缺乏商量、討論、合作，自然就沒能解決問題了。而教師乙在活動過程中則增加了幼兒之間的分組唱，孩子們通過自由分組商量比賽唱歌的方法發(fā)揮自身的自主性，不僅迅速地記憶了歌詞，而且互相合作創(chuàng)編即興舞蹈，效果出乎意料。教師乙正是很好地運用了幼兒之間的互動，激發(fā)了孩子享受音樂、創(chuàng)造音樂的興趣。

　　對音樂教學而言，互動意味著交流，意味著理解，意味著分享，意味著欣賞。在幼兒園音樂教學過程中實施互動策略，為幼兒個性化發(fā)展創(chuàng)造了空間，為教師探索創(chuàng)新提供了機會，是實現(xiàn)幼兒與教師共同進步的“雙贏”載體。

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