雙減語文作業(yè)設計心得體會范文(精選7篇)
心中有不少心得體會時,就十分有必須要寫一篇心得體會,這樣可以幫助我們總結(jié)以往思想、工作和學習。那么心得體會怎么寫才恰當呢?以下是小編收集整理的雙減語文作業(yè)設計心得體會范文(精選7篇),歡迎閱讀與收藏。
雙減語文作業(yè)設計心得體會1
近期,國家出臺了減輕義務教育階段學生作業(yè)負擔和校外培訓負擔的“雙減”政策。為堅決落實“雙減”政策,提高教學質(zhì)量,提升課后服務水平,各中小學實行課后延時服務,實現(xiàn)義務教育學校“5+2”課后延時服務全覆蓋,通過豐富多彩的課后服務,推進政策全面落地,為同學們開啟新學期學習生活。
在我們學校,學校以老師“應教盡教,學生學足學好”為原則,組織全體教師對“雙減”政策進行學習和領會,在作業(yè)設計、課堂教學質(zhì)量提升、課后輔導等方面擬訂出具體措施,扎實貫穿于常規(guī)教學過程當中。與此同時,我校還實行“5+2”模式,即學校每周5天都要開展課后服務,每天至少開展2小時,面對教育政策新要求,我們學校結(jié)合教育教學的基本要求,分別制訂了各項細化制度,在課堂中、作業(yè)里有效落實“雙減”政策”。
作為老師,我一定會把‘雙減’政策落實到教學工作當中去,讓孩子們真正感受到‘雙減’政策給他們帶來的新變化。
我認為具體的做法有:學習課程標準,對課程標準有新的認識,更新教學理念,明白減負并不是單純的減少作業(yè)數(shù)量,關(guān)鍵是如何在“減負”的同時提高質(zhì)效。
1、加強集體備課,認真鉆研教材,使各單元的教學目標更加明確,根據(jù)單元目標制定合理的課時教學目標,并根據(jù)各班的實際情況,修改教案,有針對性地對語文知識和能力進行訓練。
2、精心設計課堂練習,圍繞聽說讀寫相結(jié)合進行。
3、找出本篇課文中想像說話的訓練點,進行說話練習。
4、課外作業(yè),精心篩選,認真編排,如在教學中總結(jié)出經(jīng)典基礎性作業(yè)和練習,作為常規(guī)試題認真練習
5、設計分層作業(yè):針對各班級不同學生的特點,設計一些必做題和選做題,學生可以根據(jù)自己的愛好和能力選做作業(yè)。
總之,練習只是手段,讓學生在課后得到鞏固才是最終的目的,為了達到這個目的,作為教師要精細設計每一個課堂作業(yè),做到少而精,讓學生在樂中得到學習,得到鞏固,增強練習的有效性。
“雙減”落地,對學生、家長以及家庭來說都是一種“減負”。家長表示,在學校里完成作業(yè),又有老師可以教、可以問,對我們家長來說是一件極好的事情。
落實“雙減”雖然是減輕學生作業(yè)負擔和校外培訓負擔,但減的同時是在提質(zhì),回歸到學校的責任就是育人,廣大教育工作者還要立足課堂這個育人主陣地,保證課堂教學質(zhì)量,真正辦人民滿意的教育。
雙減語文作業(yè)設計心得體會2
2021年,國務院正式下發(fā)《關(guān)于進一步減輕義務教育階段學生作業(yè)負擔和校外培訓負擔的意見》,提出要全面壓減義務教育階段學生作業(yè)總量和時長,減輕學生過重的作業(yè)負擔,同時提出全面規(guī)范校外培訓的行為!半p減”政策作為一號工程,引發(fā)社會各界的強烈關(guān)注。在這樣的背景之下,如何讓義務教育階段的學習生活更能滿足學生的需要,學校作業(yè)布置的更加科學合理就成了目前小學課堂亟待解決的問題。
教師加強專業(yè)學習,提升作業(yè)設計素養(yǎng)。教師應建立正確的布置家庭作業(yè)的觀念,不斷強化作業(yè)設計能力,在教學目標的基礎上,依據(jù)學生的學習過程和學習結(jié)果,適當?shù)恼{(diào)整作業(yè)目標,根據(jù)課型有針對性的設計家庭作業(yè),摒棄千篇一律的抄寫、做題形式。提高作業(yè)設計能力也可以作為提升教師專業(yè)素養(yǎng)的突破口和抓手,兩者相輔相成,相互促進。
創(chuàng)新作業(yè)形式,布置作業(yè)類型要多樣化。作業(yè)活動作為課堂教學的重要組成部分,是課堂教學的延伸。教師在準確把握學科性質(zhì)的基礎上,積極開發(fā)利用課程資源,重視作業(yè)設計,系統(tǒng)設計符合年齡特點、體現(xiàn)素質(zhì)教育導向的作業(yè),比如小課題研究、藝術(shù)賞析、體育鍛煉、社會實踐、職業(yè)體驗、創(chuàng)意制作等都可以成為作業(yè),特別是要科學設計探究性作業(yè)和實踐性作業(yè)。
作業(yè)設計層次化,尊重學生個體差異。每個學生的基礎不同、接受能力也不同,因此作業(yè)的布置和收效就會有差異。分層作業(yè)的布置,能夠有針對性讓不同層次的學生都有收獲,都有提升,對教學效能的提升也是大有幫助。
例如:可以把作業(yè)分成基礎訓練、能力提升、拓展延伸等有選擇性的作業(yè)模式。筆者針對語文學習的基礎字詞,設定“先默再寫”。默的優(yōu)秀的同學可以選擇高層次的能力提升或拓展延伸的作業(yè),而掌握不太好的同學,可以針對自己錯誤率較高的內(nèi)容進行二次識記。因材施教,杜絕機械重復的無效練習。
對學生積極鼓勵,多元化培養(yǎng)。教師要想讓自己的課堂教學有效,就要對教學對象有所關(guān)注,老師要走近孩子,注意觀察他們每天在校的情緒狀態(tài),從學生性格特點、特長愛好、人際關(guān)系等多方面進行評價。在課中,有的學生口才很好,那就當小組發(fā)言人,有的學生寫字工整,就當小組的記錄員,有的同學心思縝密,就負責統(tǒng)籌兼顧、組織分工等。發(fā)現(xiàn)每一位學生的閃光點,培養(yǎng)其自信心,讓每一位學生全面且正面地認識自己。和學生共情,從而給課堂教學增效。
雙減語文作業(yè)設計心得體會3
為進一步貫徹落實中共中央頒布的《關(guān)于進一步減輕義務教育階段學生作業(yè)負擔和校外培訓負擔的意見》文件精神,落實立德樹人根本任務,切實提高學校課堂教育教學質(zhì)量,切實實現(xiàn)課堂減負增效,促進學生全面發(fā)展。在河南省教育廳指導下,由河南省基礎教育教學研究室主辦,各區(qū)教研室協(xié)辦,于2021年12月9號開展“雙減”背景下課堂教學展示活動。我校積極組織教師參加此次活動。
在本次活動中,觀看來自中原區(qū)陽光小學楊曉娜校長執(zhí)教的教科版四年級上冊科學《呼吸與健康生活》一課中,深深感受到在“雙減”政策下,科學教學要著眼于課堂,在教學活動中不僅要突出學生主體地位,更要體現(xiàn)對學生的科學思維進階發(fā)展。從學生日常生活入手,引導學生從自身已有經(jīng)驗談談自己的想法,通過親身體驗,感受運動前后人體呼吸次數(shù)的變化,從而引發(fā)學生思考不同狀態(tài)下呼出氣體與吸進來氣體的區(qū)別,進而感知胡曦予健康生活的關(guān)系,最后以任務驅(qū)動的方式,讓學生設計自己一天中的生活方式,體會合理健康生活的重要性。
下午認真聆聽了余文森教授《讓學習在課堂真實發(fā)生》的主題報告,讓我受益良多,余教授從多個方面向我們徐徐道來學生的學習如何在課堂上真實發(fā)生。首先我們要了解學生學習包含三個環(huán)節(jié)既學習=閱讀+思考+表達,而在課堂上學生學習真實發(fā)生要包含三種品質(zhì)既真實、完整、深刻的發(fā)生,只有實現(xiàn)這些要求,學生的學習才能真正的實現(xiàn)。而教學的本質(zhì)上是學生學習過程,學生學習過程的本質(zhì)性、實質(zhì)性的活動就是閱讀、思考、表達,他是學生最根本的學習力和發(fā)展力,是學業(yè)成績的根本。余教授的“讀思達”教學法,讓我也認識到,科學學習也是一個讓學生通過認識生活現(xiàn)象,思考現(xiàn)象產(chǎn)生的原因,從而用自己的話來表達自己的發(fā)現(xiàn)。教師在教學過程中要簡化教學過程,突出學生的主體作用和主觀能動性。
通過這次活動,我深刻反思自己課堂中存在的問題:課堂教學中總是不自覺的自己講的多,學生思考時間少;學生主動性調(diào)動不高;面對學生的回答,追問意識薄弱;學生展現(xiàn)自己的機會有限。通過這次活動的學習,在接下來的教學中,我會突出學生主題第五,充分發(fā)揮學生主動性;面對學生的回答,直接進行追問,引導學生表達自己的想法;在實驗發(fā)現(xiàn)環(huán)節(jié),讓學生多展示自己的觀察發(fā)現(xiàn),多表達自己的想法。在課堂上靖江重難點、關(guān)鍵點,了解學生薄弱點,重點突破,改變之前的作業(yè)設計,以促進學生學科素養(yǎng)發(fā)展為主的作業(yè)設計。
雙減語文作業(yè)設計心得體會4
減負勢在必行增效永無止境,作業(yè)是折射學校教育價值觀和專業(yè)水平的“名片”,是“教學”與“評價”相結(jié)合的支撐點,是學校、社會和家庭的連接點,是影響學生學習興趣、負擔和成績的關(guān)鍵點。因此,“雙減”背景下的作業(yè)管理,成為老師和家長格外關(guān)注的重要話題。那么“雙減”后,是不是作業(yè)都不用布置了?布置的話,又該如何通過作業(yè)設計來提高學生的學習效率?帶著這些疑問,我認真觀看了浙江省教育廳教研室舉辦的主題教研活動《“雙減”背景下的作業(yè)設計與管理》,收獲頗豐,使我認識到:
一、做到“理想的作業(yè)管理”——提高課堂效率
理想的作業(yè)管理要做到“精選、先做、全批、反饋”這八個字,這八個字的出發(fā)點,全都是為了學生的發(fā)展。精選的目的是為了減少學生作業(yè)總量,提升作業(yè)效率;先做的目的是為了了解學生的作業(yè)難度,體驗學生做作業(yè)時間;全批的目的是為了了解學生的作業(yè)水平,減少教師過多布置作業(yè);反饋的目的是為了給學生進一步鞏固和糾正的機會。
為了更好地體現(xiàn)作業(yè)的功能,在精選的基礎上,更要提倡設計,體現(xiàn)素養(yǎng)導向的作業(yè)設計,是今后發(fā)展的方向,也是研究的重點。最好的狀態(tài)是學生能喜歡上做一些作業(yè),在完成作業(yè)的過程中發(fā)展能力,獲得成就感。是的,作業(yè)是一個我們熟悉的“陌生人”,做得最多,卻又了解得最少。在課堂上達到教學目標,是教師的基本職責。不要把落實教學目標的行為延伸到家庭作業(yè),更不要把查漏補缺的希望寄托在家庭作業(yè)上。如果課堂低效,作業(yè)就是學業(yè)負擔;如果課堂高效,作業(yè)是錦上添花。作業(yè)減負,關(guān)鍵在于課堂提效。
二、作業(yè)是老師送給孩子們的`“禮物”——形式多樣化
繆校長說,“作業(yè)是教師精心設計送給孩子們最好的禮物。一位優(yōu)秀的老師,可以通過一項作業(yè),讓孩子變成詩人、音樂人、剪輯師、畫家……最重要的是收獲了自我價值,發(fā)現(xiàn)了興趣愛好,同時也懂得了感恩!”所以我們要積極探索作業(yè)的多種形式,比如一、二年級沒有書面家庭作業(yè),但可以有多種非書面“好作業(yè)”:學校依托校本閱讀課程開展全員暢讀,親子閱讀;引導每一個家庭踐行“把體育帶回家”的理念,開展健身、親子運動……閱讀與運動,讓學生豐盈精神,強健體魄。三—六年級可以每月開展一次“無作業(yè)日”,如學期之初可以有計劃地結(jié)合每月的節(jié)日或節(jié)氣等排定一個學期的無作業(yè)日主題,給出無作業(yè)日的實踐體驗建議,讓學生放下作業(yè),親近自然,了解中華傳統(tǒng)文化;還可以鼓勵學生參加家務勞動,融入家庭生活,參加各類體育、藝術(shù)活動,展現(xiàn)個人才藝等。
設計單元類作業(yè),引導學生系統(tǒng)的學習;設置合作類作業(yè),引導學生學會合作;設置體驗類作業(yè),帶領學生學會體驗;設置創(chuàng)智類作業(yè),提升學生綜合能力;設置游戲類作業(yè),讓作業(yè)充滿無限趣味;設置表達類作業(yè),讓學生展示多元的自我;設置手工類作業(yè),培養(yǎng)學生的手腦聯(lián)盟;設置探究類作業(yè),引導學生提升思維品質(zhì);設置跨學科作業(yè),促進學生多元智能發(fā)展;設置分層作業(yè),讓每一個孩子找到最適合自己的營養(yǎng)餐……相信通過形式多樣的“作業(yè)”,一定可以提高孩子們的學習興趣,達到減負目的。
學然后知不足。我們要通過優(yōu)化作業(yè)的設計與實施,真正落實學生減負增效的目標,讓學生不再把作業(yè)當成一種負擔,還給學生一個輕松健康的作業(yè)空間,真正實現(xiàn)育人的全面化、個性化、精準化。
雙減語文作業(yè)設計心得體會5
早上,聆聽了浙江教研網(wǎng)舉辦的《“雙減”背景下的作業(yè)設計和管理》校長論壇,感慨頗深。
“雙減”政策的推出,誠然不是國家教育部的貿(mào)然政策,因為一個政策推出的周期和程序都是規(guī)范的,可見教育不是僅僅是教育的問題,而是社會是國家共同要面對的問題。正當有的學校還在評述政策的可行性時,我們教育人更應重點思考如何好好落實“雙減”。
從浙江校長的論壇報告中,可以看出浙江果然是全國教育的高地、前沿,幾個學校的做法可以作為我們直接使用的經(jīng)驗,結(jié)合我們學校原有的優(yōu)勢可以讓“雙減”真正減去負擔,提增質(zhì)量。例如杭州鳳凰小學的“四單式作業(yè)”,即藝體單、孝悌單、研學單及英才單。作業(yè)設計“四式設計與管理”,即學科縱向式、全科主題式、課題自由式、STEM學程式,以及博物館式創(chuàng)生作品設計,應該是減少作業(yè)負擔,又能培養(yǎng)學生學科素養(yǎng)的作業(yè)設計新樣態(tài)。
愿我們努力讓作業(yè)成為學生美好的禮物,努力滿足學生發(fā)展的需求。
雙減語文作業(yè)設計心得體會6
讓學生作業(yè)減負落到實處,如今,我國“雙減”工作已全面開展,落實“雙減”政策,需要老師轉(zhuǎn)變觀念、改變策略,讓學生作業(yè)減負落到實處。近期,根據(jù)李翠梅工作室的任務安排,我觀看了浙江省教研室組織的關(guān)于“作業(yè)減負”的系列報告。特別是周紅星老師《區(qū)域作業(yè)管理的檢驗視角反思》講座,他的講座分為三個話題:金華市雙減工作概述,學校作業(yè)管理經(jīng)驗分享,教研視角反思作業(yè)設計。下面就周紅星老師的講座,談談自己的感受。
“雙減”工作,最核心的是關(guān)注“雙減”背景下的作業(yè)管理,對于學生的作業(yè)管理,要通過“四個強化”來落實作業(yè)管理:強化作業(yè)總量控制,強調(diào)一校一案,建立作業(yè)公示;強化作業(yè)提升,鼓勵布置分層作業(yè)、彈性作業(yè)、個性化作業(yè);強化學生習慣培養(yǎng),小學晚九點不做作業(yè);強化教師責任落實,提高作業(yè)管理效率。作業(yè)管理,老師不能簡單地停留于時間管理,應該聚焦于每一天所面臨的極為真實的作業(yè)問題,以課題認領的方式研究作業(yè)問題,以作業(yè)為媒介,建立良好的師生關(guān)系,發(fā)揮全體教師的智慧是做好作業(yè)管理的重要路徑。
作業(yè)設計,要突出“減量、提質(zhì)、增趣”。要想提質(zhì),老師可以通過精編題目提升習題的質(zhì)量,通過錯題庫提升學習的質(zhì)量。錯題庫主要分兩類,一類是學生的個人錯題庫,另一類是學生的班級錯題庫。要想增趣,學生的作業(yè)形式可以是“浸作業(yè)”,浸作業(yè)是指學生親臨問題現(xiàn)場,使用現(xiàn)有的材料或者工具,綜合運用知識、經(jīng)驗和技能,經(jīng)過操作、計算和推理,使問題得到解決的作業(yè),這種作業(yè)能豐富作業(yè)的形式。還可以采用“小鬼約題”的作業(yè)形式,小鬼約題是指組織學有余力的學生從作業(yè)中選取題目,模仿教師進行出題、改編并講解,達到作業(yè)分層的目的。
教研視角反思作業(yè)設計,分為三個角度:鞏固知識的視角,診斷教學的視角,作業(yè)編寫的視角。從鞏固知識的視角來說,對作業(yè)設計應該追求的是主干性、基礎性和針對性。鼓勵教師參與“校本作業(yè)”的編寫,一個學校的校本作業(yè)一定要由自己學校的老師來編寫,因為本校的老師最了解學生的學習,能夠有效提升作業(yè)的針對性,符合教學評一致性的原則。建立共同體學校,組織各校名師參與作業(yè)設計的審稿工作。這樣,學校的校本作業(yè)才能夠在情境創(chuàng)設、問題設置、答案組織等方面做到科學規(guī)范。
從診斷教學的視角來說,診斷教學分為兩個內(nèi)容,一個叫結(jié)果診斷,另一個叫過程診斷,F(xiàn)在大多是利用信息技術(shù),利用大數(shù)據(jù)進行精準診斷教師的教和學生的學,利用學生作業(yè)的結(jié)果來進行個性化的診斷。在教學中,老師及時把學生的課堂作業(yè)進行反饋,讓學生的思維可視化。依據(jù)學生錯在哪里,分析錯在哪里,得出它的問題在哪里,這是作業(yè)結(jié)果診斷,是作業(yè)最重要的功能。過程記錄,是做作業(yè)的時候,隨時把自己的思維記錄在試卷的頂端或者作業(yè)本的頂端。學生做選擇題的時候,第一下選的是A,過一會選的是B,最后選B對了,老師就認為學生懂了,其實我們發(fā)現(xiàn)學生的糾結(jié)過程,我們并不知道。實際上,也許學生在A和B之間猶豫了很久,學生猶豫的過程就特別有價值,就應該及時記錄自己猶豫及思考的過程。
從編寫作業(yè)的視角來說,不僅要提倡教師設計和編寫作業(yè),也要嘗試讓學生設計和編寫作業(yè)。學生參與作業(yè)的設計過程,就會不斷豐富作業(yè)的形式,激發(fā)學生做作業(yè)的興趣。正因為學生自己設計和編寫作業(yè),我們才能充分理解教師和學生之間思維的差異,以達到作業(yè)最優(yōu)化的效果。
總之,對于“雙減”背景下的作業(yè)管理,我們要經(jīng)常反思,學生做作業(yè)的過程,是否鞏固了知識,提升了能力,習得了方法,激發(fā)了興趣,促進了發(fā)展。作業(yè)設計,依然是我們今后研究和探索的重點,努力設計出真正使學生減負、增效的作業(yè),體現(xiàn)作業(yè)的功能和價值。
雙減語文作業(yè)設計心得體會7
作業(yè)是課堂教學活動的延續(xù),可以檢測教學效果,有助于教師及時把握學情,還可以幫助學生有效鞏固知識,提升應用能力,培養(yǎng)學科素養(yǎng)。然而,在過去相當長時間里,過多過重過難的作業(yè)負擔,不僅打擊了許多學生的學習積極性,而且令大多數(shù)孩子身體素質(zhì)下降,甚至身心受到傷害。不久前,中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發(fā)了《關(guān)于進一步減輕義務教育階段學生作業(yè)負擔和校外培訓負擔的意見》(簡稱“雙減”政策),由于“雙減”政策直擊應試教育的功利、短視要害,因而在社會上引發(fā)了強烈反應,學校、家長、老師對國家的這一重大決策普遍表示了熱烈歡迎和支持。
“雙減”政策明確要求,學校、教師、家長必須減輕義務教育階段學生作業(yè)負擔和校外培訓負擔,不得布置超過國家課標難度的作業(yè);不得給家長布置或變相布置作業(yè);不得要求家長檢查、批改作業(yè);教師不得參加校外有償補課等等,特別是小學一、二年級學生,不得安排紙筆考試,不布置書面作業(yè)。對于國家規(guī)定的明令禁止的紅線,每個教師都必須了然于心,時刻自警、自省、自勉、自勵,要把國家的政策精神切實落實到行動上、工作中。
有人認為,學生的作業(yè)少了,教師的負擔也減輕了,教師可以輕松一些了。這種對“雙減”政策的認識其實是一種嚴重誤解,雖然不排除有個別教師以“雙減”政策為借口放松自己,但所有學校和絕大多數(shù)教師其實都能夠清醒地認識到,“雙減”政策背景之下,教師的責任不是變小了,而是更大了,要求不是變低了,而是更高了,教師的著眼點和教學重點必須從以往只做好課本知識的傳授,更多地轉(zhuǎn)移到對人的培育上來,而且必須通過潤物細無聲的方式潛移默化讓學生德、智、體、美、勞得到全面發(fā)展。為此,每一個教師都必須在思想上、行動上作出相應調(diào)整和提高,更好地扮演好立德樹人、教書育人的關(guān)鍵角色。
在“雙減”政策背景下,教師再也不能夠為了追求學生的考試分數(shù)而不斷給學生加壓,讓學生成為刷題機器。對于三年級以上的學生來說,教師必須控制好紙筆作業(yè)的總量,要做到少而精,精而有趣;對于一、二年級的學生來說,雖然不能夠安排紙筆作業(yè)和書面考試,但并不意味著可以讓學生放任自流,教師必須以更生動更活潑的形式,譬如以問答的形式來安排“口頭”作業(yè),這樣既能夠達到紙筆考試相同的效果,更為重要的在于,能夠有效提升小學生學習興趣和學習熱情。
然而,要做到作業(yè)的“少而精、精而有趣”以及安排生動活潑的“口頭”作業(yè),其實不是一件簡單的事情,需要教師比以前下更大的功夫,費更多的時間,做更深入的教學研究,課前準備要更加充分,教材研習要更加透徹,知識要點要更加突出,學生的情況要全面了解,只有如此,才能根據(jù)學生的實際情況精心設計教學活動和作業(yè)安排。在“雙減”政策背景下,教師要盡量避免出現(xiàn)機械、單調(diào)、重復性無效作業(yè)或懲罰性作業(yè),盡量縮減一些死記硬背、反復抄寫的練習;作業(yè)設計要符合學生年齡特點和心理規(guī)律,作業(yè)的形式必須多樣化,切忌只有單調(diào)的書面作業(yè),應該增加更多的實踐性、操作性等體驗類作業(yè)。各種體驗類作業(yè)形式不僅是學生所喜愛的,而且還可以激發(fā)學習困難生的學習興趣;作業(yè)設計既要面向全體,又要兼顧個體差異,教師應該積極探索分層作業(yè)、彈性作業(yè)、個性化作業(yè)的設計,探索因材施教下的作業(yè)設計;教師還要認真批改作業(yè),加強面批面改,做好學生的答疑輔導。
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