英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)切實(shí)關(guān)注學(xué)生發(fā)展需求（組圖）
畢業(yè)論文
學(xué)生是課堂的主體，那么，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中該如何落實(shí)學(xué)生的主體地位呢？關(guān)注學(xué)生的真正需求，了解學(xué)生的真正需求，以此作為制訂教學(xué)目標(biāo)的依據(jù)，應(yīng)是學(xué)生主體地位得以落實(shí)的重要1環(huán)——
英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)切實(shí)關(guān)注學(xué)生發(fā)展需求
內(nèi)蒙古赤峰市翁牛特旗烏丹5中英語(yǔ)課堂中的小組合作學(xué)習(xí)。趙小雅 攝
科學(xué)的教學(xué)觀有利于滿足學(xué)生的發(fā)展需求
了解、關(guān)注、滿足不同學(xué)生的個(gè)性需要與共性需要，是教師要關(guān)注與研究的問(wèn)題。教師要通過(guò)學(xué)生調(diào)研的方式切實(shí)了解學(xué)生的內(nèi)在需求，據(jù)此制訂合理的教學(xué)目標(biāo)。在教學(xué)過(guò)程中，既要關(guān)注學(xué)生的情感需求，更要關(guān)注認(rèn)知需求，只滿足學(xué)生情感需求的課堂會(huì)偏離教學(xué)目標(biāo)。另外，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)方法、策略，良好的課堂行為習(xí)慣養(yǎng)成，最終發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力，才是真正滿足學(xué)生的發(fā)展需求。
英語(yǔ)教師要關(guān)注學(xué)生哪些方面的發(fā)展需求
學(xué)生的發(fā)展是英語(yǔ)課程的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。英語(yǔ)課程在目標(biāo)設(shè)定、教學(xué)過(guò)程、課程評(píng)價(jià)和教學(xué)資源的開(kāi)發(fā)等方面都突出以學(xué)生為主體的思想。關(guān)注、調(diào)查、分析并滿足學(xué)生的發(fā)展需求是落實(shí)學(xué)生主體地位的保障。如何了解、關(guān)注、滿足不同學(xué)生的不同需求以及共性需求，是教師要關(guān)注、研究的問(wèn)題。
學(xué)生需求的內(nèi)涵很多。就英語(yǔ)學(xué)科教學(xué)來(lái)說(shuō)，學(xué)生的需求是綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的發(fā)展需求，具體體現(xiàn)為語(yǔ)言技能、語(yǔ)言知識(shí)、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略等方面的發(fā)展需求。從需求本身來(lái)看，還要區(qū)分學(xué)生的內(nèi)在實(shí)際發(fā)展需求，即在1個(gè)特定階段的學(xué)生在已有的經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)、思維、情感態(tài)度基礎(chǔ)上的最近發(fā)展區(qū)。另外，還有課程總體目標(biāo)、課程級(jí)別標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生提出的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力發(fā)展的外在需求。
在現(xiàn)行的教學(xué)實(shí)踐中，1些教師忽視學(xué)生的內(nèi)在發(fā)展需求，忽視學(xué)生已有的知識(shí)、能力基礎(chǔ)以及與話題有關(guān)的生活經(jīng)驗(yàn)、思維方式、情感態(tài)度、認(rèn)知水平，教師按照自己的經(jīng)驗(yàn)和主觀判斷來(lái)確定學(xué)生的需求；還有1些教師把教材、教參確定的教學(xué)重點(diǎn)確定為學(xué)生的需求，結(jié)果是教學(xué)效率低下。還有1些教師似乎關(guān)注學(xué)生的發(fā)展需求，在教學(xué)設(shè)計(jì)中有學(xué)情分析部分，但是學(xué)情分析基本是依據(jù)教師的主觀判斷，說(shuō)明學(xué)生已經(jīng)學(xué)過(guò)哪些內(nèi)容，或者是對(duì)學(xué)生整體特征進(jìn)行描述。例如，1位教師呈現(xiàn)的學(xué)情分析的部分內(nèi)容是：“1/3學(xué)生屬基礎(chǔ)薄弱，對(duì)英語(yǔ)沒(méi)有興趣，學(xué)習(xí)態(tài)度消極，擠牙膏式學(xué)習(xí)，其中有3個(gè)學(xué)生幾乎完全放棄學(xué)習(xí)。”這種分析對(duì)于教師合理確定教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)過(guò)程沒(méi)有幫助，似乎在給教師提供某種依據(jù)，可以把學(xué)生學(xué)習(xí)效果差的責(zé)任都?xì)w咎于學(xué)生的基礎(chǔ)薄弱和態(tài)度消極。
如何獲取學(xué)生需求信息
要滿足學(xué)生的發(fā)展需求，教師要有科學(xué)的教學(xué)觀，在教學(xué)中為自己的教學(xué)行為尋找科學(xué)依據(jù)，用調(diào)研等方法來(lái)驗(yàn)證自己的主觀判斷是否正確，以調(diào)研結(jié)果為依據(jù)來(lái)設(shè)計(jì)、實(shí)施教學(xué)和對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)方法、策略指導(dǎo)。
教師要走進(jìn)學(xué)生中間，學(xué)會(huì)學(xué)生調(diào)研的基本方法——問(wèn)卷調(diào)查、作品分析、訪談、課堂觀察，尤其要養(yǎng)成課堂觀察和訪談的習(xí)慣。調(diào)研要依據(jù)調(diào)研目的，關(guān)注學(xué)生已有的知識(shí)基礎(chǔ)、相關(guān)的生活經(jīng)驗(yàn)、思維以及情感、態(tài)度與價(jià)值觀。根據(jù)調(diào)研獲得的信息，分析學(xué)生共性的、個(gè)體的發(fā)展需求，依據(jù)需求分析設(shè)計(jì)教學(xué)，制訂滿足不同層次學(xué)生需要的措施。
那么，何時(shí)作學(xué)生調(diào)研呢？1是當(dāng)需要了解整個(gè)年級(jí)、班級(jí)學(xué)習(xí)情況時(shí)，如教師可以通過(guò)學(xué)生調(diào)研了解小、初銜接，初、高中銜接以及教師更替帶來(lái)的知識(shí)、技能等方面的銜接問(wèn)題。這種關(guān)于全班或者整個(gè)年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求信息分析有利于教師制訂學(xué)年與學(xué)期教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點(diǎn)以及相應(yīng)的學(xué)習(xí)策略培養(yǎng)計(jì)劃，提高教學(xué)效率。2是為了確定單元教學(xué)目標(biāo)、過(guò)程設(shè)計(jì)時(shí)，學(xué)生調(diào)研可以使教師了解學(xué)生與單元話題相關(guān)的知識(shí)、技能基礎(chǔ)、情感態(tài)度、認(rèn)知水平，為制訂單元教學(xué)目標(biāo)和過(guò)程設(shè)計(jì)，特別是學(xué)習(xí)方法、學(xué)生策略指導(dǎo)計(jì)劃提供相對(duì)科學(xué)的依據(jù)。此外，學(xué)生調(diào)研可以幫助教師預(yù)測(cè)學(xué)生的學(xué)習(xí)困難和障礙，詞匯障礙、理解障礙、句法障礙、方法障礙，明確學(xué)生完成任務(wù)所需要的幫助和支持。3是為了確定個(gè)別指導(dǎo)計(jì)劃時(shí)，有些教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)主要依據(jù)考試成績(jī)，按照成績(jī)把學(xué)生分為好、中、差。筆者認(rèn)為，學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)效果的差異主要源于學(xué)習(xí)興趣、態(tài)度和方法的差異。教師可以制訂學(xué)習(xí)方法、策略指導(dǎo)計(jì)劃，分階段關(guān)注幾個(gè)具有代表性的學(xué)生，比如，每周關(guān)注好、中、差3個(gè)學(xué)生，對(duì)他們的學(xué)習(xí)興趣、態(tài)度和方法進(jìn)行調(diào)研，把好的學(xué)習(xí)方法、策略作為學(xué)習(xí)資源，全班共享，指導(dǎo)學(xué)生形成自己的學(xué)習(xí)策略和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。4是教師進(jìn)行自我反思、自我診斷時(shí)，學(xué)生調(diào)研可以避免出現(xiàn)教師對(duì)教學(xué)效果的評(píng)價(jià)主要依靠主觀判斷的情況。
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如何進(jìn)行學(xué)生調(diào)研呢？1是可以采用問(wèn)卷調(diào)查法。問(wèn)卷調(diào)查有助于教師獲得多方面較為客觀的信息。問(wèn)卷內(nèi)容、形式依據(jù)調(diào)研目的不同，可以設(shè)計(jì)知識(shí)、技能類(lèi)測(cè)試題來(lái)了解學(xué)生對(duì)已經(jīng)學(xué)過(guò)的知識(shí)、技能的掌握情況和對(duì)要學(xué)習(xí)的新知識(shí)的了解情況。此外，還可以有1般性問(wèn)答題、選擇題，了解學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的態(tài)度、學(xué)習(xí)方法策略等。教師依據(jù)調(diào)研結(jié)果分析出好、中、差3類(lèi)學(xué)生的需求，制訂學(xué)年、學(xué)期教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)目標(biāo)和重點(diǎn)以及相應(yīng)的學(xué)習(xí)策略培養(yǎng)計(jì)劃。1些教師在進(jìn)行單元教學(xué)前，以問(wèn)卷調(diào)查形式了解學(xué)生關(guān)于單元話題的已有知識(shí)、生活經(jīng)驗(yàn)、認(rèn)知水平和情感態(tài)度基礎(chǔ)，為調(diào)整教學(xué)內(nèi)容、確定教學(xué)目標(biāo)、實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的切入點(diǎn)和方法途徑找到合理的依據(jù)。2是訪談法。訪談?dòng)欣讷@得關(guān)于學(xué)生發(fā)展的深度信息。教師可以單獨(dú)利用訪談來(lái)獲取信息，也可以把它作為問(wèn)卷調(diào)查的輔助形式以獲得更多有價(jià)值的信息。訪談前教師要把訪談目的和學(xué)生說(shuō)清楚，有助于學(xué)生放松、真實(shí)地表達(dá)自己的需求和看法。此外，訪談可以拉近師生間的距離，增進(jìn)師生之間的感情，有助于培養(yǎng)起學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的積極情感。訪談前，教師要有明確的訪談目的，并有訪談框架，保證即興生成的問(wèn)題不妨礙訪談目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。當(dāng)然，有時(shí)即興生成的問(wèn)題會(huì)使教師有新的發(fā)現(xiàn)，關(guān)注、思考新的問(wèn)題。訪談的另1個(gè)作用是通過(guò)征求學(xué)生對(duì)某個(gè)問(wèn)題、現(xiàn)象的看法，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注問(wèn)題、思考解決問(wèn)題的方法。3是課堂觀察法。1些教師認(rèn)為，關(guān)注學(xué)生就是課堂上多提問(wèn)學(xué)生，讓學(xué)生感覺(jué)到自己對(duì)他們的關(guān)心。當(dāng)然，情感關(guān)注是1個(gè)方面，關(guān)注同時(shí)還體現(xiàn)在教師通過(guò)課堂觀察的方法來(lái)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)行為、學(xué)習(xí)方法、合作態(tài)度等情況，并就觀察所獲得的信息進(jìn)行分析，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)問(wèn)題進(jìn)行診斷或者捕捉學(xué)生的良好學(xué)習(xí)方法和行為，并進(jìn)行相應(yīng)的學(xué)習(xí)方法、策略引導(dǎo)，由師生1對(duì)1引導(dǎo)產(chǎn)生1對(duì)多引導(dǎo)的效果。
教師如何滿足學(xué)生的發(fā)展需求
以學(xué)生的實(shí)際發(fā)展需求為切入點(diǎn)，逐步落實(shí)課程總體目標(biāo)對(duì)學(xué)生發(fā)展的外在需求。實(shí)際教學(xué)中，1些教師面臨的教學(xué)困惑是，所教的學(xué)生的語(yǔ)言基礎(chǔ)與教材內(nèi)容要求差距很大，不折不扣地按照教材內(nèi)容教學(xué)，教師很累，學(xué)生也很累，教學(xué)效果卻不理想。在此過(guò)程中，很多學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣沒(méi)有了，不斷有學(xué)生放棄英語(yǔ)學(xué)習(xí)。怎么辦？
教師在確定教學(xué)目標(biāo)時(shí)要以學(xué)生的內(nèi)在實(shí)際發(fā)展需求為導(dǎo)向。學(xué)生的實(shí)際發(fā)展需求可以分為情感上的需求和認(rèn)知方面的需求。教師要依據(jù)學(xué)生調(diào)研的結(jié)果，要在分析課標(biāo)、學(xué)生實(shí)際需求的基礎(chǔ)上進(jìn)行教材分析，有選擇地利用教材的'部分內(nèi)容，按照學(xué)生在已有經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)、技能、情感態(tài)度、思維基礎(chǔ)的最近發(fā)展區(qū)來(lái)確定教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)過(guò)程，讓學(xué)生在進(jìn)步中體驗(yàn)成就感，產(chǎn)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力。這種動(dòng)力會(huì)帶動(dòng)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)，有助于教師逐步落實(shí)英語(yǔ)課程總體目標(biāo)對(duì)學(xué)生發(fā)展的外在需求。
此外，教師要引導(dǎo)學(xué)生的情感態(tài)度與認(rèn)知發(fā)展需求，要拓展學(xué)生的思維，豐富學(xué)生看問(wèn)題的視角和態(tài)度，要幫助學(xué)生拓展興趣點(diǎn)，而不要把滿足學(xué)生的情感、態(tài)度需求作為教學(xué)目標(biāo)。中學(xué)階段，學(xué)生的情感和興趣需求可以作為為教學(xué)目標(biāo)服務(wù)的切入點(diǎn)，但是活動(dòng)任務(wù)設(shè)計(jì)1定不要單純?yōu)榱擞蠈W(xué)生的興趣需要。
學(xué)習(xí)方法、學(xué)法策略指導(dǎo)是滿足學(xué)生需求的1個(gè)重要途徑。教學(xué)的有效性要靠學(xué)生良好的學(xué)習(xí)行為、學(xué)習(xí)方法策略來(lái)保障。教師對(duì)教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)、教學(xué)方法非常重視，但卻忽視了對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法策略的指導(dǎo)。新課程理念下，英語(yǔ)教師要指導(dǎo)學(xué)生關(guān)注自己的具體學(xué)習(xí)方法，比如，詞匯學(xué)習(xí)方法，要引導(dǎo)學(xué)生知道如何借助聯(lián)想學(xué)習(xí)記憶單詞，按照拼讀規(guī)則科學(xué)地拼讀、拼寫(xiě)并記憶單詞，注意發(fā)現(xiàn)語(yǔ)言的規(guī)律，并能運(yùn)用規(guī)律舉1反3。在記筆記上，要引導(dǎo)學(xué)生知道學(xué)習(xí)中何時(shí)、如何記錄要點(diǎn)，特別是聽(tīng)力環(huán)節(jié)如何記錄要點(diǎn)，如何利用筆記等，使其形成適合自己的學(xué)習(xí)策略。教師除了可以按照英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)的理念培養(yǎng)學(xué)生的認(rèn)知策略、調(diào)控策略、交際策略、資源策略外，還要指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，并逐漸把良好的行為方式培養(yǎng)成行為良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
課堂良好學(xué)習(xí)行為包括記筆記、與人合作學(xué)習(xí)——認(rèn)真傾聽(tīng)、互助互評(píng)、積極客觀地評(píng)價(jià)他人的表現(xiàn)，相互學(xué)習(xí)的意識(shí)，獨(dú)立思考、勤學(xué)好問(wèn)。如何讓學(xué)生敢問(wèn)、會(huì)問(wèn)、愛(ài)問(wèn)，這對(duì)教師來(lái)說(shuō)是極為重要的學(xué)問(wèn)。英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)在探索精神以及質(zhì)疑意識(shí)的引導(dǎo)下才會(huì)變得更加精確，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力也會(huì)隨之發(fā)展起來(lái)。英語(yǔ)課堂上的提問(wèn)環(huán)節(jié)非常重要，提問(wèn)不僅指教師向?qū)W生提問(wèn)，更重要的是學(xué)生向教師提問(wèn)、向同學(xué)提問(wèn)，引發(fā)師生互動(dòng)、生生活動(dòng)，相互學(xué)習(xí)、提高。
遵循語(yǔ)言學(xué)習(xí)規(guī)律來(lái)滿足學(xué)生的語(yǔ)言發(fā)展需求。除了通過(guò)學(xué)生調(diào)研來(lái)確定滿足學(xué)生發(fā)展需求的方法和途徑外，英語(yǔ)教師還要遵循英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)規(guī)律來(lái)滿足學(xué)生的語(yǔ)言發(fā)展需求。語(yǔ)言學(xué)習(xí)要經(jīng)歷感知、理解、吸收、運(yùn)用等過(guò)程才能轉(zhuǎn)化為學(xué)生的語(yǔ)言，教師不能夠簡(jiǎn)化學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程。1些教師忽視語(yǔ)言學(xué)習(xí)規(guī)律，忽視學(xué)生個(gè)體思考、吸收的過(guò)程，貫穿整個(gè)課堂始終的都是學(xué)生之間的互動(dòng)，pairwork（結(jié)對(duì)活動(dòng)），groupwork（小組活動(dòng)），課堂動(dòng)態(tài)明顯，但是語(yǔ)言學(xué)習(xí)還需要學(xué)生個(gè)體靜態(tài)思考、理解、吸收新知識(shí)，而后才可以外化為動(dòng)態(tài)英語(yǔ)運(yùn)用。
總之，要落實(shí)學(xué)生的主體地位，英語(yǔ)教師要在教學(xué)中不斷進(jìn)行學(xué)生調(diào)研來(lái)了解學(xué)生的發(fā)展需求。每1次調(diào)研，教師都會(huì)有所收獲，這些收獲促進(jìn)教師反思、深入調(diào)研，促進(jìn)教師改進(jìn)教學(xué)，提高學(xué)生的語(yǔ)言水平，提升教師的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)。（李寶榮：北京教育學(xué)院外語(yǔ)系副主任）
真正達(dá)到英語(yǔ)課程目標(biāo)就是學(xué)生的根本需求
學(xué)生的需求有本質(zhì)的與非本質(zhì)、深層與淺層次之分，關(guān)注學(xué)生的需求，首要的是要關(guān)注那些能夠讓學(xué)生全面發(fā)展，成長(zhǎng)成才的深層次、本質(zhì)的需求。要把握這1點(diǎn)，教師必須要有正確的課程觀、教學(xué)法和教材觀。
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有些教師上完1堂課，認(rèn)為只要學(xué)生感到高興和愉快，就是滿足學(xué)生的需求了。殊不知，坐在你面前的學(xué)生需求有很多種：希望成功和成才的需求、追求知識(shí)和真理的需求、表現(xiàn)自我的需求、受到關(guān)心和尊重的需求、獲得自我調(diào)適能力的需求、希望感知外語(yǔ)語(yǔ)感的需求、希望能在外語(yǔ)語(yǔ)境中交際的需求、希望感知時(shí)尚激發(fā)興趣的需求、希望得到表?yè)P(yáng)感受成功的需求，等等。當(dāng)然，他們也有希望輕松有趣上完1堂課的淺層次需求。筆者認(rèn)為，學(xué)生需求有本質(zhì)與非本質(zhì)、深層次與淺層次之分。我們說(shuō)關(guān)注學(xué)生的需求，首要的任務(wù)是關(guān)注那些能夠讓學(xué)生全面發(fā)展，成長(zhǎng)成才的深層次、本質(zhì)的需求。要把握住這1點(diǎn)，外語(yǔ)教師必須要有正確的課程觀、教法觀和教材觀。
英語(yǔ)是中小學(xué)課程設(shè)置中的基礎(chǔ)課、必修課，很好地實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)課的目標(biāo)應(yīng)該是學(xué)生的根本需求。國(guó)家頒布的中小學(xué)英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)確立了5大課程目標(biāo)：語(yǔ)言知識(shí)、語(yǔ)言技能、文化意識(shí)、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略。這5大目標(biāo)圍繞發(fā)展學(xué)生綜合運(yùn)用外語(yǔ)語(yǔ)言能力展開(kāi)，其中的語(yǔ)言知識(shí)與語(yǔ)言技能是英語(yǔ)學(xué)科特有的核心目標(biāo)，英語(yǔ)教師要牢牢抓住課程目標(biāo)這個(gè)綱。
合適的教學(xué)方法有助于提高教學(xué)效率，最大限度滿足學(xué)生學(xué)習(xí)的需求。外語(yǔ)教學(xué)法史歷經(jīng)百余年，已由“方法時(shí)代”進(jìn)入“后方法時(shí)代”。上個(gè)世紀(jì)80年代“方法時(shí)代”進(jìn)入鼎盛時(shí)期，多種方法同時(shí)涌現(xiàn)，例如社區(qū)學(xué)習(xí)法、暗示法、沉默法、全身反應(yīng)法、自然法、交際法等。此后，外語(yǔ)教學(xué)進(jìn)入“后方法時(shí)代”，人們不再迷信和盲從新方法，越來(lái)越多的人相信“教無(wú)定法”。教法隨情境、任務(wù)、學(xué)生不同而改變，這就要求教師具有極大的靈活性和創(chuàng)造性。與“方法時(shí)代”不同，“后方法時(shí)代”出現(xiàn)的各種方法只有理念與原則，沒(méi)有規(guī)定教學(xué)步驟與細(xì)節(jié)，例如全語(yǔ)言法、多元智能法、神經(jīng)語(yǔ)言程序法、詞匯法、能力導(dǎo)向型教學(xué)法、合作學(xué)習(xí)語(yǔ)言法、內(nèi)容型教學(xué)法、任務(wù)型教學(xué)法等。目前，不少外語(yǔ)教師對(duì)“方法時(shí)代”的眾多教學(xué)法不熟悉，對(duì)“后方法時(shí)代”的理念又感到茫然。筆者認(rèn)為，英語(yǔ)教師有必要通過(guò)學(xué)習(xí)，熟悉“方法時(shí)代”的主流教學(xué)法，例如直接法、聽(tīng)說(shuō)法、交際法，也有必要了解“后方法時(shí)代”的教學(xué)理念與原則。要博采眾長(zhǎng)，讓方法和理念了然于胸，信手拈來(lái)，既得心應(yīng)手又恰到好處。
教材是完成課程目標(biāo)的載體。如何使用教材，存在兩種教材觀：1種是傳統(tǒng)的“教教材”，另1種是“用教材教”。“教教材”是以完成教材中的每1項(xiàng)任務(wù)作為目標(biāo)，按部就班地進(jìn)行教學(xué)，教師缺乏主觀能動(dòng)性，過(guò)分拘泥于教材內(nèi)容，忽視學(xué)生的需求。其極端的例子就是照本宣科、滿堂灌。“用教材教”是以教材為載體，以實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)為主旨，收放自如，運(yùn)用得當(dāng)。它關(guān)注學(xué)生的需求，結(jié)合身邊發(fā)生的新聞、趣事，必要時(shí)增加自選材料，確保教學(xué)內(nèi)容的時(shí)代性、趣味性、體驗(yàn)性，讓教學(xué)貼近生活。當(dāng)然“用教材教”對(duì)教師駕馭外語(yǔ)教學(xué)的能力要求更高。
毋庸置疑，有了正確的課程觀、教法觀與教材觀，就把握住了學(xué)生的根本需求。中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)首要關(guān)注的是學(xué)生成功、成才的需求，所有的孩子都有自己的夢(mèng)想和心中的目標(biāo)，都想追求知識(shí)和真理。強(qiáng)烈的求知欲是孩子的天性，他們都希望能掌握1門(mén)外語(yǔ)，并學(xué)以致用。如果有人想到放棄，1定是遇到了1些比較大的困難，挫傷了自信心，或是學(xué)習(xí)不得法。對(duì)這些掉隊(duì)的學(xué)生，我們不要輕易放棄，我們需要走近他們，幫助他們確立階段性的、切實(shí)可行的近期學(xué)習(xí)目標(biāo)和長(zhǎng)遠(yuǎn)的課程目標(biāo)，讓他們看到自己的每1點(diǎn)進(jìn)步，得到成功的喜悅。我們不要用同1個(gè)成績(jī)標(biāo)準(zhǔn)衡量學(xué)生，以致讓單科成績(jī)差的學(xué)生感到永無(wú)出頭之日。
獲得成功的感受是激發(fā)學(xué)習(xí)興趣的催化劑。1個(gè)小小的成功，1句表?yè)P(yáng)和激勵(lì)，可能就能改變1個(gè)孩子的1生。1位英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的大學(xué)生回憶他當(dāng)初喜歡上英語(yǔ)的原因：“最終幫我樹(shù)立英語(yǔ)學(xué)習(xí)的自信與積
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【英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)切實(shí)關(guān)注學(xué)生發(fā)展需求（組圖）】相關(guān)文章：
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