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口語交際心得體會范文(通用7篇)
當(dāng)我們經(jīng)過反思,對生活有了新的看法時,可用寫心得體會的方式將其記錄下來,這樣有利于我們不斷提升自我。那么問題來了,應(yīng)該如何寫心得體會呢?以下是小編精心整理的口語交際心得體會范文,歡迎閱讀與收藏。
口語交際心得體會1
傾聽與傾訴可稱為孿生兄弟,一字之差的的他們有了互補的條件和空間,語言的真善美牽動著每一個字眼的真實性,當(dāng)然口語交際也不例外,可以說口語交際就是在說話上面逐一升級,其華麗的并不是文字的絢爛,而是語言的真實思維、思想交流、淳樸堅實、表達(dá)自己的真情實感。
一、口語交際要聯(lián)系實際生活。
通俗的說,簡單的基調(diào)就是明白的淳樸,往往在日常生活中的交流有時會出現(xiàn)語斷,導(dǎo)致通俗的交流會觸及到文明的底線。以往聽說訓(xùn)練多是一人說,眾人聽,語言信息呈單向傳遞狀態(tài),思想交流并不能流露;パa的口語則以通俗的的方式流露了思想的情感,在口語交際中主要以信息的強調(diào)來交換意見,就想接龍游戲,既要認(rèn)真聽取,還要適時接應(yīng)。這樣在日常生活中既能運用也能流露思想,口語交際需要更全面的.表達(dá)技。
二、學(xué)會運用表達(dá)。
1.口語交際比聽話說話更具有實用性。過去練說話,往往憑借看圖來進(jìn)行,嚴(yán)重脫離生活實際?谡Z交際則不一樣,其交流的話題來自于學(xué)生生活之中。訓(xùn)練的形式多是當(dāng)面交談,與生活實際狀況沒什么明顯的區(qū)別,學(xué)生課堂上學(xué)的,正是生活中要用的,具有實用價值。
2.口語交際需要更全面的表達(dá)技巧。既然是面對面的接觸、交流,就不能像自言自語那樣,愛說什么就說什么,愛怎樣說就怎樣說,而應(yīng)該考慮語言、情感、舉止等綜合因素。所以,口語交際不僅需要聽說技巧,還需要待人處事、舉止談吐、臨場應(yīng)變、表情達(dá)意方面的能力和素養(yǎng)。
三,適時引導(dǎo)、延伸。
隨著年齡的增長、知識的豐富,能力的發(fā)展,特別是需求層次的提高,高年級學(xué)生參與的意識有明顯的加強。遵循這一客觀規(guī)律,高年級口語交際教材安排了許多學(xué)生自己參與然后說話的內(nèi)容;蜷_展活動,或接待客人,或組織討論,或提出建議……注意讓學(xué)生身心的各部分全方位地“動”起來。在學(xué)生參與的過程中,教材強調(diào)自主的原則,采用同桌互聽互說,分組練習(xí)、推選代表全班發(fā)言等形式,把訓(xùn)練落實到每個學(xué)生,擴(kuò)大了受益面,同時又激活了學(xué)生的聽說興趣,加強了課堂教學(xué)中學(xué)生間的“橫向聯(lián)系”,強化了他們在口語交際過程中的主體意識。
在口語交際教學(xué)中,還要注重領(lǐng)域的發(fā)展性。高年級口語交際教材的領(lǐng)域比中年級更為廣闊,具有突出的延展性。具體地說,視野由窄變寬:低中年級口語交際的角度一般是單一的,而高年級則變得比較開闊,多元;范圍由小而大:低中年級口語交際的內(nèi)容一般限于學(xué)校、家庭,而高年級則擴(kuò)展到了社會生活;層次由表及里:低中年級口語交際的對象一般限于客觀現(xiàn)實,而高年級則延伸到了主觀看法。教師要由“教教材”變?yōu)椤坝媒滩摹,靈活開發(fā)拓展,上活口語交際課。
。ㄈ└矣诮浑H、重在參與。
現(xiàn)在的學(xué)生口語表達(dá)狀況:隨著年級的升高,學(xué)生的口語表達(dá)水平反而在退步。表現(xiàn)在上課時發(fā)言的人寥寥無幾,即使有人發(fā)言,也總是那么一兩個,課堂氣氛較沉悶。平時培養(yǎng)學(xué)生的口語表達(dá)與交際,比如上課做一些交際類的活動,比如作自我介紹、參與學(xué)校的接待活動、課堂的互動環(huán)節(jié)、把老師真正的融入學(xué)生之中就是得知道怎樣去了解孩子們的內(nèi)心世界,這樣才能和孩子們有共同的話題。加強口語交際實踐鍛煉,可立足課堂。口語交際能力的培養(yǎng),課堂教學(xué)是主渠道,但這還很不夠,語言的實踐,需要通過大量的課外實踐。有道是:“得法于課內(nèi),得益于課外。”所以提升口語交際還得多途徑多思維,多角度的去找引起趣味的話題。
口語交際就是口語與日常生活的交際,與學(xué)習(xí)的交集。其這樣才能詮釋生活的激情趣味,才能流露真切的思想感情,豐富多彩的文化知識?偠灾谡Z的交際就是最迫切的思維敏感,最真實思想流露,最完結(jié)的真善文化。
口語交際心得體會2
偉大的教育家葉圣陶先生在《作文論》中指出:“我們要記著,作文這件事離不開生活,生活充實到了什么程度,才會做成什么樣的文字。”要讓孩子在豐富多彩的生活世界里去感受、去發(fā)現(xiàn),去積累。說、寫時孩子們內(nèi)心的激情才會奔涌而出,才能在筆尖下流露出真情實感。那么,兒童時期如果不強化口語交際訓(xùn)練,真是遺棄了一把最寶貴的金鑰匙,乃至在后天的寫作終身不會有完整的思想和濃厚的感情。由此可見,小學(xué)低年段進(jìn)行口語能力的訓(xùn)練是必不可少的,要提高孩子的交際能力,務(wù)必要在各種交際活動中,學(xué)會傾聽、表達(dá)與交流,初步學(xué)會文明地進(jìn)行人際溝通和社會交往,發(fā)展合作精神。這是為適應(yīng)現(xiàn)代社會生活的需要而提出的要求,不是一般的聽說能力。通過蘇梅竹老師對低年級口語交際策略的解讀我收獲匪淺。因此,如何培養(yǎng)孩子的口語交際能力已成為“教育靈魂工程師”急需研究的重要課題。如何通過多種策略,構(gòu)建口語交際的平臺,我認(rèn)為可從下列方面入手。
一、解放孩子——營建開放的“語場”
偉大的教育家陶行知先生提倡“創(chuàng)造的兒童教育”。他認(rèn)為:每個兒童都有潛在的創(chuàng)造力。教師必須“解放孩子的頭腦,解放孩子的雙手,解放孩子的嘴,解放孩子的空間,解放孩子的時間”,這樣才能進(jìn)一步“解放孩子的創(chuàng)造力”。在口語交際教學(xué)中,教師只有做到“以人為本”,努力構(gòu)筑無人不說的開放的“語場”(“語場”,即特定的說話場合),積極營建民主、寬容、和諧的交際氛圍,學(xué)生才能真正獲得身心的解放與自由。這樣,他們在交流時才會毫無束縛,暢所欲言,并且不時迸發(fā)出智慧與創(chuàng)造的火花。因此,教師首先要尊重每個學(xué)生的天性與個性,在言行和情感上與學(xué)生平等相處,使他們能夠在輕松愉快的氣氛中說真話、訴真情;其次是要及時洞察學(xué)生的心理,針對他們交際時出現(xiàn)的緊張、畏懼等不良情緒,采取“心理暗示”的方法加以調(diào)控,讓學(xué)生在潛意識中認(rèn)定“我能行”,學(xué)會以放松的心態(tài)、自然的表情、流暢的語言大膽交流,在充分展示自己的同時,獲得自信與成功的樂趣。
二、創(chuàng)設(shè)情境——激發(fā)表達(dá)的欲望
口語交際是在特定的環(huán)境中產(chǎn)生的言語活動。這種言語交際活動,離開了“特定的環(huán)境”就無法進(jìn)行。因此,在實施專題訓(xùn)練時,教師巧妙地創(chuàng)設(shè)符合學(xué)生實際的交際情境,有效地調(diào)動他們內(nèi)在的情感體驗,使他們產(chǎn)生身臨其境、似曾相識的感覺。這種感覺促使學(xué)生在不知不覺中帶著自己的情感和濃厚的興趣,走入交際情境,去作進(jìn)一步體驗。
情境創(chuàng)設(shè)有很多的方式,如:陳設(shè)相關(guān)的實物,繪制有關(guān)情景的圖片,制作必要的道具,播放錄音、錄像來渲染氣氛,還有教師或?qū)W生生動的語言描述和表演。
三、呈現(xiàn)范例——提高訓(xùn)練的實效
眾所周知,任何技能的入門都是從模仿開始的。猶如練字要先描紅、臨帖一樣,學(xué)生學(xué)習(xí)語言也要經(jīng)歷模仿的過程,這是由他們身心發(fā)展的特點所決定的。小學(xué)生閱歷淺,言語的發(fā)展還處于起始階段,模仿既成為他們的心理需要,也成為他們學(xué)習(xí)的原動力。為了提高口語交際訓(xùn)練的效率,教師應(yīng)當(dāng)發(fā)揮典型實例的示范作用。例如,在典型實例的.指引下,圍繞“我們怎么慶祝六一國際兒童節(jié)”、“我,該參加哪個興趣小組”這兩個話題讓學(xué)生展開交際。通過反復(fù)實踐,使學(xué)生明白:與人商量時,不但要用心傾聽對方的看法,指出對方觀點的正誤,還要善于表達(dá)自己的觀點,并且采用對方樂于接受的理由和方式把問題圓滿解決。
四、張揚個性——打開思維的閘門
模仿是兒童的天性。學(xué)生在口語交際的訓(xùn)練中離不開模仿,離不開典型實例的示范作用。但是提供范例的最終目的不是讓學(xué)生鸚鵡學(xué)舌、照搬照套,而是有效地指導(dǎo)他們熟練地運用母語進(jìn)行交際,并且在與他人的交往中,鮮明地體現(xiàn)個人獨特的語言風(fēng)格,達(dá)到最佳的交際效果。例如,教學(xué)“我家的一張照片”時,教師不妨這樣啟迪學(xué)生:一張照片雖然拍下的是一瞬間的場景,但是在這張照片背后可能蘊藏著一個小故事。這個故事可能讓人得意,可能讓人激動,可能讓人幸福,可能讓人難堪……快把這個故事說出來,讓大家一同分享這難忘的時光!在教師的誘導(dǎo)下,學(xué)生就會打開思路,從不同的角度講述照片中的故事,表達(dá)自己的真情實感,交際的內(nèi)容就能多姿多彩。
五、走向生活——拓寬訓(xùn)練的視野
葉圣陶老先生曾經(jīng)說過:“惟有從生活中多方面去體驗,把生活所得的一點一點積累起來,積累得越多,了解才越見深切。”可見,語文的外延與生活的外延相等。五彩斑斕的生活就是口語交際的教學(xué)內(nèi)容,它給口語交際訓(xùn)練提供了源頭活水。在實際教學(xué)中,教師打破課內(nèi)課外的壁壘,把口語交際的課堂延伸到廣闊的天地之中,引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會、關(guān)注人類、關(guān)注自然,注重生活的積累,從而拓寬專題訓(xùn)練的視野。
六、評價激勵——開發(fā)交際的潛能
某些教師認(rèn)為:學(xué)生是不能表揚的,他們一旦受到表揚就會驕傲,就會退步。所以教師對學(xué)生總是批評多表揚少。結(jié)果,學(xué)生被弄得灰頭土臉,一點勁頭也沒有。其實,每個人都渴望被別人賞識,小學(xué)生更是如此。教師尊重、贊賞、寬容的態(tài)度對于他們而言,無疑是一種莫大的激勵,它能充分開發(fā)學(xué)生內(nèi)在的潛能。教師在評價學(xué)生的口語交際能力時,應(yīng)當(dāng)做到多表揚少批評,多鼓勵少指責(zé),對于學(xué)生的優(yōu)點做到不吝辭藻、熱情洋溢,指出缺點和不足時,則語氣委婉、言辭懇切,評價的重點是考查他們的參與意識和情意態(tài)度。這樣,就能增強學(xué)生的自信心,他們在交際時會按照自己的天性、采用自己的方式,表達(dá)獨特的觀點,辯駁不同的意見,從而釋放出所蘊藏的巨大潛能。
總之,我認(rèn)為古人說得好:“問渠那得清如許,唯有源頭活水來”。我在口語交際的教學(xué)實踐中深有感觸地認(rèn)為:口語交際教學(xué)活動,要想有源源不斷的“活水”注入,就必須從源頭抓起,那么這個“源頭”就是多姿多彩的生活。
口語交際心得體會3
語文是最重要的交際工具,進(jìn)行交際最基本的就是說話,也就是說具備良好的口語表達(dá)能力,所以,這學(xué)期我們科組的同事都置身于研究口語交際的教學(xué)模式中,力求探索一種適合中高年級的口語教學(xué)模式,能讓學(xué)生在課堂中更好地表達(dá)自己的觀點,以及學(xué)會大膽與人溝通。
有一次,一位家長打電話告訴我,他的孩子把作業(yè)登記本丟失了,能不能讓我把語文作業(yè)告訴他。我就奇怪了,明明孩子就在家長旁邊,為什么自己不直接問老師,而讓爸爸來問呢?我不得不反思,現(xiàn)在課堂上不正是出現(xiàn)這樣類似的情況嗎?有些成績好的學(xué)生,上課不愿意舉手發(fā)言,不敢大膽地進(jìn)行小組討論;有些調(diào)皮搗蛋的孩子,總喜歡搶著來回答問題,喜歡展現(xiàn)自己的語言藝術(shù),故意給一個出乎意料的答案,然而卻得到老師的批評與否定。弊,想讓孩子的口語表達(dá)能力得到發(fā)展,我們必須要改變!班上那么多的孩子,要兼顧到每個人都開口說話,我們就必須讓孩子們回歸到生活中去,選擇他們每天都在發(fā)生、在體驗的事情來進(jìn)行交際。
這學(xué)期,我選擇了五年級下冊的口語交際《請你幫個忙》作為精品研究,分別給四年級和五年級的學(xué)生上了一次課,或許有人會覺得,這個課題對于四年級的學(xué)生來講比較難,然而,這個課題對于孩子們來說,一點都不陌生,因為,它天天都以不同的形式,發(fā)生在不同的學(xué)生、不同的時間段上,它反映出來的才是真正的生活化的口語交際,只不過我把它帶到課堂上,讓學(xué)生自己來品味。
回顧這次精品研究的教學(xué),我得出以下的結(jié)論:
一、讓孩子回歸生活
中高年級口語交際的訓(xùn)練,跟孩子們的生活實際是十分貼近的,諸如《學(xué)會贊揚》《學(xué)會鼓勵》《學(xué)會自救》《學(xué)會安慰》《七嘴八舌說環(huán)保》等等,既能豐富學(xué)生的生活,又鼓勵每個學(xué)生都開口說話,讓他們體會到口語交際并不是那么枯燥,那么遙不可及。而且開展這些話題的訓(xùn)練,目的就是讓學(xué)生在實際生活中解決問題。
這次我選擇的話題《請你幫個忙》,對于孩子來說,是非常親切熟悉的事情:如作業(yè)本忘帶了,想問同學(xué)借一本新的;不小心把毽球踢到樹上,想請門衛(wèi)叔叔幫忙;下雨了,忘記帶雨傘,剛好一位住你家不遠(yuǎn)的同學(xué)經(jīng)過,你想和他一起回去……這些畫面就是這么真實的發(fā)生在學(xué)生的生活當(dāng)中,所以,課堂的氣氛就能非常的活躍。
二、創(chuàng)設(shè)情境的必要性
別說是學(xué)生,就算是老師,缺乏情境的.交際,確實是無話可說,讓人一頭霧水。學(xué)生的口語交際能力是在具體情境中通過實踐培養(yǎng)出來的,沒有具體的情境,學(xué)生就不可能有實際意義的交際任務(wù),也不可能有雙向互動的實踐過程。因此,在進(jìn)行口語交際教學(xué)時,應(yīng)該精心創(chuàng)設(shè)多種多樣交際情境讓學(xué)生參與,因為與實際生活相類似的交際情境,容易使學(xué)生有一種身臨其境、似曾相識的感覺,從而引起學(xué)生口語交際的欲望,激發(fā)口語交際的熱情,促使他們進(jìn)人“交際情境”。
第一次研磨時,我根據(jù)教科書的要求,只創(chuàng)設(shè)了三個情景:
。1)春游登山,有個小坡上不去,你可以請前面的同學(xué)拉一把。
。2)在登公交車回家的時候,你發(fā)現(xiàn)乘車卡丟了,可以跟同路的同學(xué)借錢買票。
。3)在草地上踢球,你不小心把球踢到旁邊的池塘里去了,池塘邊正好有幾個大人在釣魚,你可以請他們幫忙撈上來。一堂課下來,雖然我運用了師生交際,生生交際,以及生生表演的方式進(jìn)行交際,然而圍繞這三個情景在不停地繞圈,不但讓學(xué)生失去說話的胃口,更使得課堂氣氛非常的沉悶。
口語交際心得體會4
口語交際與習(xí)作是語文教學(xué)中的重點,也是難點。學(xué)生慢慢長大,會變得羞澀,不愿表達(dá);從接觸作文開始就普遍反應(yīng)作文難寫,愁于寫作。而在這樣的情況下寫出來的作文質(zhì)量也可想而知,要么借助作文選空套別人的成果,要么將一句話反復(fù)重疊。這樣,對于批閱作文的語文老師來講也是一種折磨。怎么讓學(xué)生會說、樂說,能把一件事情詳細(xì)的表達(dá)清楚,并且寫在紙上,是老師們共同面對的難題。
下面就談?wù)勛约涸诳谡Z交際與習(xí)作方面的粗淺體會。
口語交際課的設(shè)置,體現(xiàn)了語文課的傳統(tǒng)觀念在不斷的變化。在口語交際中包含兩方面的內(nèi)容:一是強調(diào)在學(xué)習(xí)中學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人,要激發(fā)學(xué)生在課堂中主動參與,主動探索,主動思考,主動實踐,在說中學(xué)會說話,在交際中學(xué)會交際。二是課堂教學(xué)中注重以學(xué)生思維活動為主體,調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。
一、“口語交際”的特點
1、聽話說話常常是單方面的,口語交際則是雙向互動的。參與交際的人不僅要認(rèn)真傾聽,還要適時接話題,談自己的意見和想法。這樣,在雙向互動中實現(xiàn)信息的溝通和交流。
2、口語交際比聽話說話更具有實用性?谡Z交際題來源于學(xué)生生活,形式是當(dāng)面交談,與生活實際狀況沒有什么明顯的區(qū)別,學(xué)生課堂上學(xué)的,正是生活中要用的,很有實用價值。
3、口語交際需要更全面的表達(dá)技巧。既然是面對面的接觸、交流,就不僅需要聽說技巧,還需要待人處事,舉止談吐、臨場應(yīng)變、傳情與達(dá)意方面的能力和素養(yǎng)。
二、在寬松的氛圍放膽去說
現(xiàn)代教學(xué)論的真諦就是主張教學(xué)重在發(fā)揮人的價值,發(fā)揮人的潛能,發(fā)展人的個性?谡Z交際課在這方面有著重要優(yōu)勢。因此,在口語交際教學(xué)中,要鼓勵學(xué)生說有創(chuàng)見的話,說錯了重說;說不完整的,自己或同學(xué)補充;沒有想好的想好再說;你認(rèn)為不清楚的地方可以舉手提問;有不同意見的可以當(dāng)堂進(jìn)行爭論,自由發(fā)表意見,營造一個民主、和諧的口語交際氛圍,使學(xué)生敢想、敢說、敢問、敢發(fā)表自己的意見。
三、創(chuàng)設(shè)情境,為學(xué)生的說話作下鋪墊
不妨通過游戲教學(xué),激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。同學(xué)們都樂于上臺表演,以展示自己的能力。在這個過程中注重培養(yǎng)學(xué)生的傾聽能力,并且?guī)椭鷮W(xué)生理清思路,暢所欲言,學(xué)生收獲了自信。
當(dāng)然不同題目的口語交際就會有不同的情境創(chuàng)設(shè)法,同一題目的`口語交際也可用多種情境,只有創(chuàng)設(shè)多樣的口語交際環(huán)境,課堂才會有趣,學(xué)生才會敢講會講,通過師與生,生與生面對面的口語交際,豐富口語交際知識,掌握口語交際的方法技巧,提高聽、說、交往的能力。
四、密切關(guān)注學(xué)生,及時予以指點
當(dāng)學(xué)生都沉浸在激烈的辯論氣氛中時,老師不能做過多的指導(dǎo),但教師需要全身心的投入,充分關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況,注意觀察和傾聽,既要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生口語交際中的不足,及時予以點撥糾正,規(guī)范學(xué)生的口頭語言,更要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生充滿童趣的富有創(chuàng)意的語言,提高口語交際課的效率,使學(xué)生更好地適應(yīng)社會生活的需要。
習(xí)作方面也大致談?wù)勛约旱男牡皿w會。
一、培養(yǎng)自信,激發(fā)寫作興趣。
要從心理上使學(xué)生不再怕寫作。首先要給學(xué)生自信心,采取多鼓勵,少批評。在批改作文中,對寫作差的學(xué)生,不合要求的切忌諷刺挖苦,應(yīng)單獨談話指出存在的問題,多說鼓勵的語言,對寫作有進(jìn)步的學(xué)生要加以表揚,使他們對寫作有自信心,其次通過課外活動培養(yǎng)興趣,提高寫作能力。
二、細(xì)致觀察,積累第一手的素材。
教育家葉圣陶說過“生活就如泉源,文章就如溪水,泉水豐盛而不枯竭,溪水自然流過不停!彼脑捝羁痰亟沂玖俗魑暮蜕畹拿芮嘘P(guān)系。如何讓學(xué)生獲取生活材料,參與自主寫作,寫作時有話可說有事可寫呢?首先,讓學(xué)生學(xué)會觀察,留心生活。學(xué)生生活包括學(xué)校、家庭,社會生活。觀察是說和寫的基礎(chǔ),做到觀察時抓住主次,有順序地進(jìn)行,并加以分析思考,作記錄,積累材料。那么寫作時才能抓住事物特點,并能有選擇地有組織材料。做到有話可說,有事可寫。
三、先易后難,循序漸進(jìn),提高寫作能力。
要提高小學(xué)生作文水平,還必須從訓(xùn)練學(xué)生作文能力上下功夫。小學(xué)生作文能力不僅限于表達(dá)能力和寫作技巧上,還在于對語言、知識、思想、認(rèn)識、情感和智力的綜合運用,在于平時的材料積蓄能力、思維能力、認(rèn)識能力和語言運用能力,要訓(xùn)練學(xué)生作文能力,就要對上述各項能力進(jìn)行有序的訓(xùn)練,并遵循先易后難,先現(xiàn)象后本質(zhì)的原則,例如要訓(xùn)練學(xué)生認(rèn)識能力,第一步可訓(xùn)練他們怎樣認(rèn)識事件的開始、發(fā)展、結(jié)果的全過程,第二步再訓(xùn)練他們?nèi)フJ(rèn)識事物的重點和細(xì)節(jié):要訓(xùn)練學(xué)生的語言表達(dá)能力,則先練習(xí),再練段、練篇,最后達(dá)到完整、規(guī)范、生動、色彩分明。做到有條不紊,逐步發(fā)展。
口語交際心得體會5
口語交際是人們交流思想、傳播信息、表達(dá)情感的重要形式。因此,加強口語交際能力的訓(xùn)練和培養(yǎng)是小學(xué)語文教學(xué)的重要任務(wù),是提高小學(xué)生語文素養(yǎng)的重要組成部分。小學(xué)階段是一個人發(fā)展語言的黃金時期,一年級更是學(xué)生系統(tǒng)學(xué)習(xí)規(guī)范化語言的開始。盡快讓每個孩子動起來,敢于發(fā)表自己的意見,培養(yǎng)口頭表達(dá)能力,是我們一年級教師刻不容緩的任務(wù)。針對一年級學(xué)生的認(rèn)知特點和心理特點,我做了以下嘗試。
一、親近孩子,讓孩子們敢于說
我們常說“童言無忌”,的確,孩子是天真無邪的,他們通常想到什么就說什么。但是,由于受生活環(huán)境和語言環(huán)境的影響,一些孩子膽小、害羞,沒有當(dāng)眾大膽、清楚表達(dá)的習(xí)慣,而且有些孩子從小用方言說話,給學(xué)習(xí)規(guī)范語言造成了障礙。因此,教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)良好的語言氛圍,親近孩子,做孩子的知心朋友,把培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生敢于表達(dá)放在首位。
1.多一分賞識。
賞識是一種愛。當(dāng)我們用欣賞的眼光看孩子,并且真誠地贊揚孩子時,將會給他們增添無窮的力量。根據(jù)學(xué)生這一心理特點,在課堂上對于學(xué)生的發(fā)言,我都給予肯定、表揚或獎勵,就是說得不好的,我也不訓(xùn)斥,以免挫傷孩子在學(xué)齡前期孕育的積極性。“你的聲音真響亮!”“你還會用這個詞,真不簡單!”“你一下子能說這么多,太了不起了!”“你說起話來小手放得直直的,身子站得挺挺的,多大方。 边@些話都是我常掛在嘴邊的,紅星、小書簽、卡通圖片等小禮物更是我時常獎勵給孩子們的。說得特別好的小朋友還會在眾多羨慕的眼神中接受老師奇特的獎勵──當(dāng)一天班長、讓老師抱一抱、捏捏老師的鼻子等,并請他到講臺前說給大家聽,稱他為“說話小能手”。教師的賞識激發(fā)了孩子說話的積極性,即使是平庸的孩子,在賞識的雨露下也會變得鮮活起來,產(chǎn)生強烈的幸福體驗。漸漸的,他們的膽子大了,說話的興趣濃了,覺得和同學(xué)、老師交流是一件容易的事情。小小的講臺成了孩子們向往的舞臺。
2.多一些童趣。
孩子和成人并不擁有同一片天空,孩子有著迥異于成人的觀察和思考問題的視角。我們只有“變成”孩子,擁有活潑的童心,才能走進(jìn)學(xué)生的心靈深處;也只有變成孩子才能將語言童化、趣化,才能貼近孩子的生活,易于為他們接受。實踐證明,采用兒童化的語言和孩子們說話會收到意想不到的效果。上下樓梯時,我對孩子們說:“讓我們都來學(xué)做小花貓,走路靜悄悄!睂τ趧幼骶徛暮⒆,教師則會幽默地說:“你想成為蝸牛王國的小公民嗎?這可不成!”有的小朋友寫字姿勢不正確,教師富有童趣的語言會起到“潤物細(xì)無聲”的作用:“老師聽見你的背在說,我本來多挺,多帥!可是現(xiàn)在卻像一張彎弓似的,真難受!我多么希望能變得像小松樹一樣挺拔!”孩子聽了后,不僅非常樂意改正,而且以后也會用這么有趣的言語和小朋友說話。兒童化的`語言為孩子們創(chuàng)設(shè)了一種寬松愉悅的環(huán)境,使孩子生活在濃濃的愛的氛圍中。
3.多一點溝通。
剛上學(xué)的孩子,只要適應(yīng)了學(xué)習(xí)環(huán)境,每個人都是活潑可愛的,只要你有耐心坐在那兒,你就會聽到講不完的話。所以,課間十分鐘我常常坐在孩子們中間,選一些他們喜歡、熟悉的話題聽他們講。比如《我的爸爸媽媽》《我的好朋友》《我最喜歡吃的水果》《我最愛看的動畫片》等。一說起這些,立刻燃起了孩子們的興奮點,他們眉飛色舞,喜形于色。有的一邊講著爸爸的樣子,一邊指手畫腳地表演;有的一邊說著自己的好朋友,一邊笑得合不攏嘴;有的孩子一邊講著自己愛吃的葡萄、草莓,一邊使勁地咽口水;說到自己最愛看的動畫片更是爭先恐后、手舞足蹈,一點緊張勁兒也沒有。孩子們快樂地表達(dá)著,精彩的言語不斷噴涌,調(diào)皮可愛的皮卡丘、聰明伶俐的大頭兒子……在交流中,教師也擁有了一雙“兒童的眼睛”,重拾了那份久違的純真,獲得了心與心的溝通。
口語交際心得體會6
口語交際能力是一種綜合能力,它涉及知識、思維、性格、人文精神、組織才干等多方面,是智慧的反映?谡Z交際能力核心在“交際”,脫離“交際”的談話充其量是一種自我表達(dá)。在語文的實踐過程中引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會尊重對話者,能迅速、準(zhǔn)確、全面的判斷說話者的觀點,能迅速形成自己的認(rèn)識,并善于選擇恰當(dāng)?shù)恼摀?jù)支撐自己的觀點,最后用通順、得體的語言表達(dá)自己的見解。“交際”的對象,從同學(xué)、家長、老師,逐步擴(kuò)大到鄰居、領(lǐng)導(dǎo)、陌生人,最后融于社會。
葉圣陶先生曾指出,語文就是語言,“語”指口頭語,“文”指書面語,學(xué)語文就是學(xué)口頭語和書面語,提高口語交際和書面表達(dá)能力!拔谋居谡Z”,口頭語又是書面語的基礎(chǔ),因此口語交際能力的培養(yǎng)直接影響語文教學(xué)質(zhì)量的提高,下面我就如何進(jìn)行口語交際教學(xué)談一下自己的粗淺認(rèn)識。
一、聯(lián)系現(xiàn)實,認(rèn)清方向
口語交際是在人與人的交往的特定語境中,聽、說雙方運用口頭語言,傳遞信息,交流思想和感情的一種活動。從社會需求看,口頭語言是最基本,最便捷的交際工具,較強的口語交際能力已成為每個人適應(yīng)現(xiàn)代社會的最基本的能力要求。我今年帶的班是二年級,我一開始就向?qū)W生了解情況。并聯(lián)系實際,認(rèn)清方向。讓他們知道口語交際對他們的重要性。舉個例子來說,現(xiàn)在社會上有很多用人單位在公開招聘時就提出了“語言表達(dá)能力強,社交廣者優(yōu)先考慮”的條件;還有用人面試、選拔領(lǐng)導(dǎo)干部競職演說等,這無不表現(xiàn)出口語交際的社會作用。通過這些可使學(xué)生認(rèn)識到,良好的口語交際能力不只是“說說”而已,它對人的社會地位、經(jīng)濟(jì)地位有著直接的影響。這樣一來就激發(fā)了學(xué)生們對口語交際能力的重視,并很快自覺地加入到鍛煉自己的隊伍中來。
二、創(chuàng)設(shè)情境,調(diào)動熱情
宋朝人張載說:“學(xué)至于樂,則不自己,故進(jìn)也。”由此可見,教學(xué)的關(guān)鍵在于激發(fā)學(xué)生興趣。激發(fā)學(xué)生興趣關(guān)鍵在于要創(chuàng)設(shè)一個良好的教學(xué)氛圍,采取一些生動活潑、喜聞樂見的教學(xué)形式,如討論對話、安排游戲、參觀訪問、課堂表演等,使其內(nèi)容和形式達(dá)到有機(jī)的統(tǒng)一。前幾年,坦洲鎮(zhèn)進(jìn)行了小學(xué)語文口語交際的教研活動。在我聽的課當(dāng)中,大部分都是通過創(chuàng)設(shè)情境,調(diào)動學(xué)生的興趣和熱情,達(dá)到的效果也不錯。例:我校三年級的一節(jié)口語交際課《約請》,甘老師設(shè)計一個小情境創(chuàng)設(shè)情境:一開始,老師拿著電話約請師傅修電腦。這樣一來,學(xué)生就有興趣了。結(jié)尾的時候,老師又用電話結(jié)尾:要求學(xué)生拿出早已準(zhǔn)備好的玩具電話,然后老師通過電話與全班同學(xué)交談,有禮貌的約請同學(xué)們明天下午2點在班上開座談會。這樣就更深化了教學(xué)的目的與要求,學(xué)生的記憶也深刻。
學(xué)生語言發(fā)展的主要渠道在課堂,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,教師一定要打破“師道尊嚴(yán)”、“一言堂”等傳統(tǒng)教育思想和方法的影響,絕不可以權(quán)威的姿態(tài)出現(xiàn)在學(xué)生面前。我們要在課堂上建立平等、和諧、信任的師生關(guān)系,理解他們的不足,不用或少用批評,可以作為一個聽眾、朋友與學(xué)生一起聊天、討論,進(jìn)行沒有心靈距離的開放式交流。這樣不僅有利于學(xué)生的興趣培養(yǎng),而且還能有效提高他們的學(xué)習(xí)效率。
三、因材施教,注重方法
素質(zhì)教育要求教師在教學(xué)中面向每一位學(xué)生,面向?qū)W生的每一個方面。但是每一個班的學(xué)生,“說”的能力總是有差異的,這就要求教師在實踐口語交際能力的訓(xùn)練中要善于總結(jié)學(xué)生特點、區(qū)別對待。如語言基礎(chǔ)不扎實的,要在知識的掌握上要多加強;語言反應(yīng)遲鈍的,指導(dǎo)他們進(jìn)行有針對性的選詞造句的訓(xùn)練;性格內(nèi)向的,要求他們多與人交往,克服自卑羞怯的心理,創(chuàng)造條件多表現(xiàn)自己,增強自信心。但這并不是說,教師必須手把手地去教每一個學(xué)生,那樣既耗費了時間和精力,又不利于整體快速提高,在這種情況下分類施教、點面結(jié)合不失為一個好的方法。如針對有羞怯心理的學(xué)生,可鼓勵其上臺演講,組織全班學(xué)生進(jìn)行“大家評”,使其在上臺煅練自己的同時,又為其他同學(xué)提供了借鑒,達(dá)到互相促進(jìn),共同提高的目的。
如我曾經(jīng)教的口語交際:介紹一種家用電器或農(nóng)機(jī)、農(nóng)具。我就找了一些電器,農(nóng)具,讓學(xué)生當(dāng)銷售員,把自己的產(chǎn)品銷出去。要很好的銷出產(chǎn)品,就需要對產(chǎn)品的外形、功能、使用方法等進(jìn)行了解。這樣學(xué)生就會想方設(shè)法的去找資料。讓學(xué)生當(dāng)銷售員時,我會找那些語言表達(dá)能力強的同學(xué)首先上臺表演,然后再帶動少說話的同學(xué)上臺。一個個輪流介紹。通過這樣來鍛煉學(xué)生的膽量。我體會到學(xué)生是成了學(xué)習(xí)的真正主人,教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、組織者。師生能在快樂的氣氛中進(jìn)行對話交流,有效地促進(jìn)了學(xué)生主體參與學(xué)習(xí)的積極性。
四、遵循規(guī)律,有序培養(yǎng)
教學(xué)必須遵循人們的認(rèn)識規(guī)律:從簡單到復(fù)雜、從易到難?谡Z交際能力是比讀寫能力更復(fù)雜的'能力,這種能力的培養(yǎng)絕非一朝之功。這就要求我們在訓(xùn)練時,尤其要注意由易到難、由簡到繁,引導(dǎo)學(xué)生循序漸進(jìn),進(jìn)行科學(xué)的訓(xùn)練。例如:對學(xué)生進(jìn)行口語訓(xùn)練,先要摸清學(xué)生的口語表達(dá)情況,分清存在的一般的、習(xí)慣性的問題和個別的、偶發(fā)性的問題,并分析其原因,然后針對這些情況和問題,有計劃有步驟地進(jìn)行訓(xùn)練。
由于口頭表達(dá)的過程是人們將自己的內(nèi)部語言(思維活動)借助于詞語,按一定句式,轉(zhuǎn)換為外部語言(有聲語言)的過程。口語訓(xùn)練必須增加學(xué)生語匯句式的儲備,豐富他們的口語表現(xiàn)力,因此,口語訓(xùn)練須有一個漸進(jìn)的“坡度”。由此,小學(xué)生口語交際是由易至難,由淺入深。緊扣教材,積極架構(gòu)小學(xué)生口語交際的新領(lǐng)域,大有裨益。用活教材是課程標(biāo)準(zhǔn)的新理念。教材是學(xué)生發(fā)展的“文化中介”,是師生進(jìn)行對話的“話題”。“師生進(jìn)行教學(xué)活動的目的不是為了記住‘話題’本身,而是通過‘話題’進(jìn)行交流,獲得發(fā)展”。
在這階段,我們可以先提供現(xiàn)成材料,讓學(xué)生用規(guī)范化的口語代讀代說,以讀助說。但這種所謂“讀”不是“照本宣科”,而應(yīng)有別于語文課上的朗讀,善于把書面語言轉(zhuǎn)化為生動活潑的口頭語言。語調(diào)應(yīng)富有彈性,說得悅耳動聽,能較好地傳情達(dá)意。這樣,以較為科學(xué)合理的“坡度”進(jìn)行練說,循序漸進(jìn),才能科學(xué)有效地逐步提高學(xué)生的口語表達(dá)水平。
培養(yǎng)學(xué)生口語交際能力是素質(zhì)教育和21世紀(jì)對高素質(zhì)人才的需要,我們不僅要在教學(xué)中去發(fā)掘口語交際的豐富素材,而且生活實踐同時也是對口語教學(xué)的鞏固和延伸,是口語教學(xué)的最終目的。學(xué)生生活在群體之中,生活在社會之中,與人打交道的際遇無處不在,我們要鼓勵學(xué)生利用各種機(jī)會,爭取多說話,尤其是當(dāng)眾說話。做一個落落大方,說話得體,做事受人歡迎的小學(xué)生。
總之,口語交際課是一種全新的課型,培養(yǎng)學(xué)生的語言運用能力是新時期教育的一個重要目標(biāo),如何把握教學(xué)要點,搞好口語交際能力培養(yǎng)還有待于教師們的進(jìn)一步探索和實踐。
口語交際心得體會7
語文課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出:“語文是最重要的交際工具,應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)學(xué)生具有日?谡Z交際的基本能力,讓學(xué)生在各種交際活動中學(xué)會傾聽、表達(dá)與交流,初步學(xué)會文明地進(jìn)行人際交往,發(fā)展合作精神!蹦敲,在語文教學(xué)中,教師怎樣才能有效地進(jìn)行口語交際教學(xué)呢?
一、利用語文教學(xué)有意識地培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力
(一)在拼音教學(xué)中訓(xùn)練口語交際
。ǘ┰谧R字教學(xué)中訓(xùn)練口語交際
(三)在閱讀教學(xué)中訓(xùn)練口語交際
。ㄋ模┣擅畈贾米鳂I(yè),創(chuàng)設(shè)交際情境。
二、緊扣生活,隨機(jī)訓(xùn)練。
豐富多采的生活給口語交際教學(xué)提供了源泉,教師要用心捕捉現(xiàn)實生活現(xiàn)象,對于一些突發(fā)現(xiàn)象可以進(jìn)行隨機(jī)訓(xùn)練。如:對一件事情的不同看法、對問題的討論、一些好的提議、某種現(xiàn)象的辨析等。
只要我們在平時的教學(xué)過程中,多給學(xué)生機(jī)會,激發(fā)其表達(dá)的欲望,把握契機(jī),有步驟地進(jìn)行指導(dǎo),學(xué)生的口語表達(dá)能力就一定會得到很大的提高,更為重要的是,在其過程中培養(yǎng)了他們想說、敢說的心理素質(zhì)和語言的適應(yīng)能力,形成了良好的口語表達(dá)習(xí)慣,為今后學(xué)生的語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展奠定了良好的基礎(chǔ)。
三、口語交際專題訓(xùn)練
通過教材中的`專題訓(xùn)練,使學(xué)生比較系統(tǒng)、快捷地掌握口語交際的有關(guān)知識,提高相關(guān)技能。這種專題訓(xùn)練具有以下特點:一是跟學(xué)生生活實際緊密聯(lián)系,具有廣泛的適用性;二是遵循由易到難,由簡單到復(fù)雜的規(guī)律。
除此之外,還要在語文活動課上讓學(xué)生朗誦詩歌,講故事,讀自己喜歡的文章等。這樣學(xué)生既積累了知識,又激發(fā)了學(xué)生說話的興趣,活躍了思維,使學(xué)生有話說。
四、利用媒體課件進(jìn)行教學(xué)
現(xiàn)代化教學(xué)媒體的運用,為學(xué)生營造一個身臨其境的場景,使學(xué)生有話想說。媒體教學(xué)的信息有圖、文、形、聲等多種形式,對口語教學(xué)比較有幫助。教師運用媒體進(jìn)行口語教學(xué),可以給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個生動具體的教學(xué)情境,不僅能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)口語的興趣,更提高了他們學(xué)習(xí)的積極性和主動性。如在教學(xué)一年級上冊《小兔運南瓜》一課時,教師把在《小兔運南瓜》一課中出現(xiàn)的各種情景制成課件,通過電腦出現(xiàn)在大屏幕上,然后引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察后思考,小白兔到底用什么辦法把又大又圓的南瓜運回家的呢?它是怎么想出辦法的?讓學(xué)生大膽想象,并在小組內(nèi)討論交流。最后推選代表發(fā)言,教師及時給予點評。這樣學(xué)生就能用具體的語言把幾幅圖畫的內(nèi)容表達(dá)出來。
總之,培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力,教師要堅持讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體,要善于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,密切聯(lián)系生活實踐,創(chuàng)設(shè)情境,讓每個學(xué)生無拘無束地進(jìn)行口語交際訓(xùn)練,最終就能達(dá)到學(xué)生愿說、敢說、會說的目的。
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