《拯救我們的朋友——瀕危珍稀動物》聽課心得體會
我們從一些事情上得到感悟后，往往會寫一篇心得體會，這樣有利于培養(yǎng)我們思考的習慣。那么問題來了，應該如何寫心得體會呢？以下是小編整理的《拯救我們的朋友——瀕危珍稀動物》聽課心得體會，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
在第十一周教學管理處組織開設了四節(jié)小班化教學的范示課，如何解決15分鐘的學生活動？如何解決“搭便車”現(xiàn)象？綜合理科教研組有了自己的一些思考。
聽z的《拯救我們的朋友——瀕危珍稀動物》一課后，在我們理化生教研組引起了大家強烈的興趣。
一、對這節(jié)課的總體感覺：
z這節(jié)課以學生活動為主，由《一個真實的故事》——關于一個女孩拯救丹頂鶴的感人故事引出主題，通過音樂創(chuàng)設情境，自然感人，很自然的切入了本節(jié)課的主題。
整個課堂以學生小組合作的形式，收集信息，交流討論，互助學習過程中進行，緊張有序，組織嚴密，學生積極參與其中，并且可以看出課前老師和同學都做了大量的準備工作。通過小組合作，用PPT或woRD形式，同學們向大家展示著他們成果，在展示中得到大家的認同和老師的肯定，使他們從中獲得了成功的滿足和喜悅，使學生增加了學習的興趣和自信心。記得最后一個發(fā)言的一個同學個子最小，他的發(fā)言的開場白讓我們所在聽課的老師都忍不住會心一笑，他很自信的上前面說：前面的幾位同學都講的很好，讓我從中學到了很多，但我講的可能是大家都不了解的，它就是鶴馬雞......
瞧，讓人感覺胸有成竹一副小干部的派頭，在引起同學們注意的同時，也把我們聽課的老師的興趣調動了起來產生：“看看他到底要講什么”的想法。通過這一節(jié)課，使我們真的感覺同學們在課堂中，無論是在知識方面還是與人交流溝通語言表達方面，還是合作分工獨立完成工作的能力等方面都得到了發(fā)展和提高。由此我也在想，我們的課堂并不是一個單純向學生灌輸知識的地方，我們總是埋怨學生的語言表達能力差，我們有沒有在課堂有意識的讓他們煅煉他們的表達能力呢？我想，以前我們有意識的這樣做的很少，因為我們沒有這方面的意識，這是聽完這節(jié)課我的感悟之一吧。
二、本節(jié)課的亮點：
通過課后的評課，大家一致認為本節(jié)課是一節(jié)典型的成功的小組合作學習的范例，有很多亮點：
1、學生主動學習為主（約32分鐘左右），教師只做必要的穿插（約8分鐘左右），真正體現(xiàn)了學生是課堂主體的二期課所倡導的新理念。
2、本節(jié)課的另一個亮點是小組合作學習靜態(tài)與動態(tài)的交叉，讓大家感覺耳目一新，學生由專題合作的靜態(tài)小組帶著任務到達他們所要采集信息的小組，并把他們采集到的信息帶回到自己的小組進行匯總歸納，并對通過他們獲得的信息量給予評價，看得出，學生已經習慣了這種學習方式，體現(xiàn)出一種分工合作交流溝通的能力，我想這是我們普通的滿堂灌式的課堂所以達不到的。
3、學生課前搜集資料整理制作PPT，把40分鐘的課堂學習拓展到了課外，學生在興趣中學習知識，在交流中共同進步，合作中有分工，和諧中有競爭（評價），這是第三個突出的亮點。
三、一些思考：
1、小組合作學習確實是一種行之有效的激發(fā)學生學習興趣，提高課堂教學質量，拓展學生的學習空間，培養(yǎng)交流溝通合作能力及學生的學習能力的好的教學方法。
但這種授課方式能每節(jié)課都用嗎？本節(jié)課后我們問了z，從布置搜集資料到上課，她給了學生一周左右的時間。所以答案是否定的，因為我們不可能每節(jié)課都這樣做，尤其是每天都有課考試學科，就更難做到。再者，有些知識學生是無法通過自學與合作得到還是需要老師的傳授來掌握的，所以說，把這種合作學習當成一種與傳統(tǒng)的.傳授知識一種補充交叉使用，或是自然地融會與傳授之中，我們覺得這應當是課堂教學的最佳境界。另外，合作的形式上不一定要局限與顯性的，也可以是隱性的，如按照自然座位的互助學習等。
2、小組合作學習怎樣長期保持學生的興趣。
我們經常會有這樣的經驗，某種教學方法，第一次使用時，學生比較新鮮，有極高的興趣，第二次，第三次，興趣就慢慢淡下來，小組合作學習也是這樣，怎樣能長期保持學生的積極的參與興趣不減？我們感覺學習成果評價與合作技巧評價相結合是解決這個問題的一種方法，學生們在合作學習的過程中必須包括學會和別人一起工作、學會尊重他人和理解他人這樣的程序。教師在面對學生們的學習成果做出評價時，除了肯定學科方面的內容之外，更要重視對學生們的合作做出評價，指出在合作學習的過程中，誰遵守了討論的順序，誰更多的汲取了他人的信息，哪一組的學習成果是綜合了全組的能力等等，以此引導激勵，保持學生的合作的興趣。
3、怎么解決“搭便車”現(xiàn)象。
小組合作學習確實為學生增加了不少參與的機會，但在日常的操作中，往往會是優(yōu)秀生參與的機會更多，他們常常以小老師的角色出現(xiàn)在小組中，若長期讓少數學生獨霸講壇，那么膽小的、內向的、表達不流暢的、思想較易開小差的、基礎相對薄弱的“聽眾”就會漸漸在集體中落伍。為了最大程度地提高學生的參與率，組內成員在一個組里每人都有相對側重的一項責任，擔任一個具體的合作角色。如果小組討論的組織者、記錄員、資料員、發(fā)言代表等，一定時間后，角色要互換，使每個成員都能從不同的位置上得到體驗、鍛煉和提高。鼓勵每個組員要積極參與踴躍發(fā)表自己的見解，傾聽其他同學的發(fā)言，及時補充修改自己的看法。這樣可以充分挖掘每個學生的長處，特別是給那些平時不愿意說話或是不敢說的同學提供展示自己的機會，讓每個人在活動中做到：會傾聽、會表達、會討論。保證事事有人做，人人有事做，杜絕“搭便車”現(xiàn)象，讓每個學生都能承擔他個人對小組的義不容辭的責任。
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