翻轉(zhuǎn)課堂心得體會(huì)范文
翻轉(zhuǎn)課堂心得體會(huì)范文1
一、小學(xué)數(shù)學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂的研究
在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)之下對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中翻轉(zhuǎn)課堂式進(jìn)行全面研究，在研究的過程之中總結(jié)出了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)之中的整體課堂教學(xué)流程。一般來說分為課前微學(xué)與課堂研討兩個(gè)大的部分，課前微學(xué)的主要環(huán)節(jié)是目標(biāo)導(dǎo)學(xué)、教材自學(xué)、微課助學(xué)、在線測(cè)學(xué)這四個(gè)，課堂研討的主要環(huán)節(jié)是合作交流、釋疑解惑、練習(xí)鞏固、盤點(diǎn)收獲這四個(gè)。
在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)過程之中學(xué)生通過課前的自主學(xué)習(xí)，通過對(duì)于自身學(xué)習(xí)進(jìn)度的把握不斷地重復(fù)學(xué)習(xí)，加強(qiáng)對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的掌握。在課堂之上與教師進(jìn)行互動(dòng)與溝通，教師可以進(jìn)行針對(duì)性的講解，對(duì)于學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過程之中所遇到的問題進(jìn)行溝通與探討，增加老師與學(xué)生的溝通，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力與知識(shí)理解能力的提升。
二、小學(xué)數(shù)學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂的改進(jìn)
在小學(xué)三年級(jí)數(shù)學(xué)“周長”這一課的課堂教學(xué)之中，可運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)方式。首先要讓學(xué)生在課前進(jìn)行自主的知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)與掌握，在學(xué)習(xí)過程之中對(duì)于將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行全面掌握，根據(jù)自身的具體學(xué)習(xí)情況進(jìn)行學(xué)習(xí)進(jìn)程的調(diào)節(jié)。在“周長”這一課學(xué)習(xí)之前就要了解周長的定義，運(yùn)算周長所需要的各種條件以及在正方形、長方形、圓形等各種形狀的運(yùn)算之中具體的運(yùn)算公式。在課前的學(xué)習(xí)過程之中要制定出最為適合自己的學(xué)習(xí)方式，也要明確學(xué)習(xí)目標(biāo)。
在課前自主學(xué)習(xí)的過程之中要學(xué)會(huì)提出問題、分析問題、解決問題，通讀課本之后進(jìn)行細(xì)讀，在這個(gè)過程之中找出自己不能解決的一些問題之后對(duì)照課本進(jìn)行問題的分析。在學(xué)習(xí)“周長”這一課的時(shí)候，根據(jù)所得出的周長是否可以畫出相應(yīng)的長方形分別有幾種；測(cè)量自家客廳的周長等等，將這些問題帶入到課程的學(xué)習(xí)之中加強(qiáng)對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的理解。之后就是微課視頻的學(xué)習(xí)，如果在自己分析的情況之下依舊不能得出問題的答案，那就要借助于微課視頻，在視頻之中找出問題的答案。
最后就是在線測(cè)試，在經(jīng)歷過以上種種學(xué)習(xí)程序過后，為了更好地鞏固自己所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)，就要進(jìn)行在線的題目練習(xí)與相對(duì)應(yīng)的測(cè)試，來進(jìn)行自己學(xué)習(xí)成果的檢驗(yàn)。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法中學(xué)生因?yàn)橛辛擞心康�、有方向的課前預(yù)習(xí)，對(duì)課堂上的動(dòng)手操作環(huán)節(jié)就會(huì)不再那么生硬笨拙，而是變得靈活自如，這就大大節(jié)約了課堂教學(xué)時(shí)間。學(xué)生在動(dòng)手操作的自主學(xué)習(xí)中，把化曲為直、化圓為方、化靜為動(dòng)、化抽象為直觀的數(shù)學(xué)思想和數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法根植在了自己的頭腦中，在不斷的探索中一定也能體會(huì)到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣，領(lǐng)悟到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的魅力，也就會(huì)讓學(xué)生更樂于對(duì)數(shù)學(xué)的探索和研究。
三、小學(xué)數(shù)學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂的思考
如何讓翻轉(zhuǎn)課堂的理念在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中真正實(shí)現(xiàn)，還是一個(gè)值得探索研究的問題。翻轉(zhuǎn)課堂是個(gè)逐步實(shí)現(xiàn)的過程，不能一蹴而就。所謂的翻轉(zhuǎn)課堂就是對(duì)傳統(tǒng)的課堂教學(xué)的一種顛倒，首先讓學(xué)生進(jìn)行自主的知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)，之后在課堂之上老師與學(xué)生進(jìn)行溝通，再對(duì)具體問題進(jìn)行解析。舉例：在“正方形與長方形的面積”這一節(jié)課的學(xué)習(xí)之上，首先就是讓學(xué)生在上課之前就開始進(jìn)行自主的課程學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)的過程之中確立自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，能夠正確運(yùn)用正方形與長方形的面積運(yùn)算公式，而且可以很好地運(yùn)用到生活之中，在自主探索的過程之中鍛煉自己的自主學(xué)習(xí)能力。
在自主學(xué)習(xí)過程之中提出不理解的問題然后進(jìn)行分析，進(jìn)行問題的探索與解決，并且運(yùn)用已學(xué)的知識(shí)來解析一些題目，做到活學(xué)活用。最后在課堂之上進(jìn)行問題的匯總，與教師進(jìn)行探討，更加全面地掌握自己所學(xué)的知識(shí)。在翻轉(zhuǎn)課堂式的教學(xué)方法之中，最大程度地運(yùn)用了現(xiàn)如今的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，在網(wǎng)上進(jìn)行課程的學(xué)習(xí)與擴(kuò)展，將教學(xué)方式與網(wǎng)絡(luò)很好地連接在了一起，提高了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，對(duì)于問題進(jìn)行自主的分析與理解，提高對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的整體掌握能力與實(shí)用能力，也促進(jìn)了老師與學(xué)生之間的關(guān)系的緩解，使課堂氛圍更加活躍。翻轉(zhuǎn)課堂的課前預(yù)習(xí)視頻和課前檢測(cè)是可以幫助學(xué)生學(xué)會(huì)主動(dòng)思考的一種重要方式。
因?yàn)樵谛W(xué)階段我們強(qiáng)調(diào)的是“滲透”數(shù)學(xué)思想，而不是“傳授”數(shù)學(xué)思想。因?yàn)榉D(zhuǎn)課堂中的課前預(yù)習(xí)是教師在上課之前，把提前錄好的微課視頻放在網(wǎng)站平臺(tái)上的，學(xué)生可以在家里通過觀看教師的視頻引導(dǎo)，先進(jìn)行一定的自主學(xué)習(xí)，做一些必要的操作和課前檢測(cè)，而且還可以把自己在預(yù)習(xí)過程中遇到的一些問題、困惑和疑慮通過在線形式及時(shí)發(fā)送到自己班級(jí)的QQ群里，和同伴進(jìn)行及時(shí)地交流、討論。這也是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法中提到的同伴教學(xué)法中的一種學(xué)習(xí)方式。
四、結(jié)語
翻轉(zhuǎn)課堂不僅僅是一種新型的教育方式，更是一種教育思想的改變。將教學(xué)方式與現(xiàn)如今的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)相結(jié)合，拓展了教學(xué)的內(nèi)容與途徑，提高了學(xué)生們自主學(xué)習(xí)能力，也提高課堂的活躍度。整體教育思想路線的變化推動(dòng)了我國教育的不斷發(fā)展與進(jìn)步，促進(jìn)了教育的不斷改革。
翻轉(zhuǎn)課堂心得體會(huì)范文2
對(duì)于“翻轉(zhuǎn)課堂”，一直有所耳聞，也參加了學(xué)校的信息資源中心進(jìn)行了培訓(xùn)與學(xué)習(xí)，但仍是覺得霧里看花一樣，朦朦朧朧。直至此次隨校信息資源中心赴xx中學(xué)參觀學(xué)習(xí)后，才似醍醐灌頂、恍然大悟。
在此次學(xué)習(xí)活動(dòng)中，我上午聽了兩節(jié)課，一節(jié)是王旭輝老師的歷史課《新航路的開辟》，另一節(jié)是尹湘江老師的語文課《春末閑談》。下午參加了“慕課建設(shè)與翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施經(jīng)驗(yàn)分享”報(bào)告會(huì)。聽取了xx中學(xué)鄒校長與xx七中羅校長關(guān)于學(xué)校翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施的報(bào)告，聽取了xx附中潘老師，xx一中莊老師，xx中學(xué)胡老師以及xx華中學(xué)汪老師關(guān)于翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施和微視頻制作的經(jīng)驗(yàn)分享。感覺收獲頗豐。
通過xx之行的學(xué)習(xí)，我對(duì)“翻轉(zhuǎn)課堂”有了大體了解，也從翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式、實(shí)施意義以及目前困惑等方面進(jìn)行了簡單總結(jié)。
一、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式
“翻轉(zhuǎn)課堂”其實(shí)并不神秘，它只不過把我們傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式進(jìn)行了顛倒，即“反轉(zhuǎn)課堂”或“翻轉(zhuǎn)課堂”。傳統(tǒng)的教學(xué)模式是知識(shí)傳授是老師在課堂上進(jìn)行，然后布置家庭作業(yè)，讓學(xué)生回家練習(xí)。而在“翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式”下，學(xué)生在家完成知識(shí)的學(xué)習(xí)，而課堂變成了老師學(xué)生之間和學(xué)生與學(xué)生之間互動(dòng)的場(chǎng)所，包括答疑解惑、知識(shí)的運(yùn)用等，從而達(dá)到更好的教育效果。
其實(shí)，我覺得這種教學(xué)模式我們?cè)趥鹘y(tǒng)課堂教學(xué)過程中有過實(shí)行，只不過以前我們知識(shí)傳授部分是通過學(xué)生提前做預(yù)習(xí)案、看課本等形式進(jìn)行，而現(xiàn)在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式則是采用現(xiàn)代多媒體技術(shù)，通過微視頻，讓學(xué)生掌握知識(shí)，提出問題，然后通過上課練習(xí)提升，答疑解惑。這樣依托現(xiàn)代信息技術(shù)而展開的教學(xué)，充分實(shí)現(xiàn)了“學(xué)生學(xué)”而非“老師教”，充分體現(xiàn)了學(xué)生主體地位。
通過我的學(xué)習(xí)，我把翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式總結(jié)為以下三個(gè)環(huán)節(jié)：
環(huán)節(jié)一：課前，教師就下節(jié)課教學(xué)重難點(diǎn)制作5—8分鐘的微視頻，上傳至網(wǎng)絡(luò)共享。學(xué)生放學(xué)回家后通過網(wǎng)絡(luò)獨(dú)立學(xué)習(xí)基本知識(shí)；
環(huán)節(jié)二：學(xué)生通過學(xué)習(xí)后，把產(chǎn)生的疑問和困惑通過網(wǎng)絡(luò)反饋給教師，教師根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)情況制作上課教學(xué)課件；
環(huán)節(jié)三：課堂教學(xué)中，主要通過師生互動(dòng)解決疑難問題、思維碰撞、知識(shí)運(yùn)用、練習(xí)提升等。
二、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式實(shí)施的意義
1、提升學(xué)生能力：通過我的學(xué)習(xí)，我發(fā)現(xiàn)實(shí)行翻轉(zhuǎn)課堂的意義在于轉(zhuǎn)變了師生傳統(tǒng)角色，真正實(shí)現(xiàn)了“教師教”為“學(xué)生學(xué)”，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體地位，調(diào)動(dòng)了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)興趣，提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)、思維能力。
2、教學(xué)資源的傳遞與共享
3、便于學(xué)生隨時(shí)查閱
三、對(duì)于目前推廣翻轉(zhuǎn)課堂的幾點(diǎn)困惑：
1、教學(xué)硬件設(shè)施的保障
2、我們的學(xué)生不具備看視頻的時(shí)間、地點(diǎn)等條件
3、教師的教學(xué)信息化素養(yǎng)
4、時(shí)間分配及課時(shí)教學(xué)進(jìn)度的制約
四、對(duì)于目前我校實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂的設(shè)想：
根據(jù)目前我校實(shí)際情況，翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施并不具備充分條件，而我們可以實(shí)行的方式有兩種。
一種是利用周末大休的時(shí)間，讓學(xué)生回家看視頻，完成知識(shí)學(xué)習(xí)，返校后課堂解決疑難。另一種是教師把教學(xué)重難點(diǎn)分別制作成微視頻，上傳至網(wǎng)絡(luò)，學(xué)生利用假期進(jìn)行學(xué)習(xí)。
總之，時(shí)代在發(fā)展，科技在進(jìn)步，課堂教學(xué)模式的改革勢(shì)在必行，而我要做的就是時(shí)刻準(zhǔn)備著迎接更大的挑戰(zhàn)。
翻轉(zhuǎn)課堂心得體會(huì)范文3
所謂“翻轉(zhuǎn)課堂”，是指把“老師白天在教室上課，學(xué)生晚上回家做作業(yè)”的教學(xué)結(jié)構(gòu)翻轉(zhuǎn)過來，構(gòu)建“學(xué)生白天在教室完成知識(shí)吸收與掌握的知識(shí)內(nèi)化過程，晚上回家學(xué)習(xí)新知識(shí)”的教學(xué)結(jié)構(gòu)，形成讓學(xué)生在課堂上完成知識(shí)吸收與掌握的內(nèi)化過程、在課堂外完成知識(shí)學(xué)習(xí)的新型課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)。簡單地說，翻轉(zhuǎn)課堂就是在校園云環(huán)境下，教師將預(yù)先錄制結(jié)合實(shí)時(shí)講解和PPT演示的視頻上傳到網(wǎng)絡(luò)，讓學(xué)生在家中或課外觀看視頻中教師的講解，把課堂的時(shí)間節(jié)省出來進(jìn)行面對(duì)面的討論和作業(yè)的輔導(dǎo)。
一、翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)點(diǎn)
1、“翻轉(zhuǎn)”讓學(xué)生自己掌控學(xué)習(xí)，有助于培養(yǎng)學(xué)生的自主管理能力。翻轉(zhuǎn)課堂后，利用教學(xué)視頻，學(xué)生能根據(jù)自身情況來安排和控制自己的學(xué)習(xí)。學(xué)生在課外或回家看教師的視頻講解，完全可以在輕松的氛圍中進(jìn)行；而不必像在課堂上教師集體教學(xué)那樣緊繃神經(jīng)，擔(dān)心遺漏什么，或因?yàn)榉中亩簧辖虒W(xué)節(jié)奏。學(xué)生觀看視頻的節(jié)奏快慢全在自己掌握，懂了的快進(jìn)跳過，沒動(dòng)的倒退反復(fù)觀看，也可停下來仔細(xì)思考或筆記，甚至還可以通過聊天軟件向老師和同伴尋求幫助。這樣做可以實(shí)現(xiàn)讓學(xué)生將有限的時(shí)間用到自己需要攻克的難點(diǎn)上，有助于學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提高，實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的個(gè)性化。
2、“翻轉(zhuǎn)”增加了師生、生生之間的互動(dòng)。學(xué)生在課下視頻學(xué)習(xí)中，可以跟同學(xué)進(jìn)行充分合作交流，培養(yǎng)了學(xué)生的合作精神，課堂上就會(huì)節(jié)約出大量的時(shí)間進(jìn)行師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，共同探索學(xué)習(xí)中的疑點(diǎn)和難點(diǎn)，提高教學(xué)效率。
二、翻轉(zhuǎn)課堂的疑惑
1、如果每門學(xué)科課前都有視頻學(xué)習(xí)和預(yù)習(xí)學(xué)案和課后作業(yè)，學(xué)生有哪些時(shí)間看視頻？何時(shí)小組合作交流？何時(shí)完成預(yù)習(xí)學(xué)案和課后作業(yè)？實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)前提是學(xué)生必須有強(qiáng)大的學(xué)習(xí)能力。
2、翻轉(zhuǎn)課堂從聽課來看，更多的去培養(yǎng)學(xué)生的探索意識(shí)、創(chuàng)新意識(shí)、合作意識(shí)等情感態(tài)度價(jià)值觀方面的東西，弱化知識(shí)與技能，而數(shù)學(xué)學(xué)科的知識(shí)必須具備一定訓(xùn)練量和反復(fù)次數(shù)，學(xué)生才會(huì)掌握相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，課堂上不注重知識(shí)與技能的訓(xùn)練，能不能實(shí)現(xiàn)掌握相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的目標(biāo)值得商榷，這與我們現(xiàn)行的考試體制也不一致。
三、翻轉(zhuǎn)課堂的思考
翻轉(zhuǎn)課堂可以作為我們現(xiàn)行教學(xué)方式的一種有益補(bǔ)充，但不可取代傳統(tǒng)的課堂教學(xué)。需要重復(fù)講解的內(nèi)容、基本的事實(shí)和定律、已成定論的觀點(diǎn)、基本的方法和規(guī)律、基本的演示和操作步驟以及每天的作業(yè)題，可以通過制作微視頻幫助講解；而思辨性很強(qiáng)的內(nèi)容、情感性很強(qiáng)的內(nèi)容、生成性很強(qiáng)的內(nèi)容，以及必須立足于現(xiàn)場(chǎng)的、有賴于靈感激發(fā)、教師風(fēng)采展示的內(nèi)容等必須在課堂上學(xué)習(xí)。
教學(xué)方法的研究，追跟到底要達(dá)到理想的教學(xué)。理想教學(xué)的實(shí)質(zhì)是從依靠教到依靠學(xué)的教學(xué)變革。我去聽課時(shí)，有兩點(diǎn)是最關(guān)心的：一個(gè)是學(xué)生在課堂里是否有效地閱讀、思考，一個(gè)是教師是否有針對(duì)性地點(diǎn)撥、指導(dǎo)、講解。這是余文森教授的語錄。教師要做到有針對(duì)性地講解就要明確“三教”、“三不教”即學(xué)生已會(huì)的不教，學(xué)生能學(xué)會(huì)的不要教，學(xué)生學(xué)不會(huì)的不要教。學(xué)生自學(xué)時(shí)最難得點(diǎn)要教，概念、遠(yuǎn)離關(guān)鍵字詞的內(nèi)涵外延要教，易錯(cuò)、易混、易忘內(nèi)容要教。
“真正的好課，不是老師的出彩。簡言之，出彩要出在學(xué)生的學(xué)上�！边@位教育學(xué)教授的話指出了以學(xué)生為主體的重要性。要做到學(xué)生的有效思考就要把課堂還給學(xué)生，以學(xué)生為主體，變“先講后練”到“先練后講”，教師先不講，讓學(xué)生先練，讓學(xué)生先試一試。嘗試可以成功，也允許失敗。成功了，說明學(xué)生自己能夠?qū)W會(huì)，失敗了，再聽教師有針對(duì)性地講解。便接受學(xué)習(xí)為嘗試學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生有體驗(yàn)。
總之，課堂教學(xué)效果的好壞，決定于一個(gè)教師的綜合素養(yǎng)，駕馭教學(xué)的能力，但不可否認(rèn)的一個(gè)事實(shí)就是必須以學(xué)生為主體，教師的作用是“傳道、授業(yè)、解惑”。因此在教學(xué)過程中，要把主動(dòng)權(quán)交還給學(xué)生，讓學(xué)生充分發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性，多給學(xué)生動(dòng)口、動(dòng)腦、動(dòng)手的機(jī)會(huì)，教師要在的啟發(fā)、點(diǎn)撥、誘導(dǎo)上下足“功夫”，課本先讓學(xué)生去“讀”，解題思路讓學(xué)生去“講”，解題過程讓學(xué)生去“寫”，疑惑關(guān)鍵讓學(xué)生去“議”，規(guī)律讓學(xué)生去“找”，結(jié)論讓學(xué)生去“下”，錯(cuò)誤讓學(xué)生去“改”，真正發(fā)揮學(xué)生的主體作用，使課堂效率更高效，教學(xué)效果化。
翻轉(zhuǎn)課堂心得體會(huì)范文4
翻轉(zhuǎn)課堂（Flipped Classroom）的產(chǎn)生并非偶然，在這個(gè)信息爆炸的時(shí)代，它是飛速發(fā)展的科技和以人為本的教育理念等共同作用的產(chǎn)物。時(shí)下，翻轉(zhuǎn)課堂這種新興的教育模式越來越受到關(guān)注。作為一名從教十年的教師，筆者也對(duì)新鮮事物有濃厚的興趣：什么是翻轉(zhuǎn)課堂？翻轉(zhuǎn)課堂都翻轉(zhuǎn)了什么？有什么優(yōu)勢(shì)？有什么作用？所有課程中的所有知識(shí)都適合翻轉(zhuǎn)嗎？為了解決這一系列的問題，筆者也對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂進(jìn)行了一些研究和嘗試。
一、翻轉(zhuǎn)課堂的起源
20xx年，美國兩名年輕教師亞倫薩姆斯和喬納森伯爾曼的無心之舉，卻在全球范圍內(nèi)掀起了一股翻轉(zhuǎn)風(fēng)。這兩位來自于科羅拉多州落基山的“林地公園”高中，為了解決缺勤生補(bǔ)課問題，教師用聲音講解伴隨著PowerPoint演示文稿的播放，并將這些錄制成了教學(xué)視頻，為不能到校上課的學(xué)生提供幫助。慢慢地，大家發(fā)現(xiàn)這樣的做法不僅能幫助缺勤生補(bǔ)課，同時(shí)也能為其他同學(xué)提供復(fù)習(xí)和強(qiáng)化知識(shí)的材料，使不同的學(xué)生都能獲益。這個(gè)偉大的“無心之舉”為許多教師作了很好的示范，也給許多人帶來了靈感。
隨著更多教育資源的開發(fā)，翻轉(zhuǎn)課堂也進(jìn)入了快速生長期。時(shí)隔四年，也就是20xx年，薩爾曼?可汗（Salman Khan）在演講《用視頻重新創(chuàng)造教育》的報(bào)告中，第一次為這種“家中學(xué)，課中練”的課堂命名為翻轉(zhuǎn)課堂（有時(shí)也會(huì)譯為顛覆課堂）。
直至今日，翻轉(zhuǎn)課堂也來到了你我身邊，在不同學(xué)科、不同語言的課堂中被采用，翻轉(zhuǎn)課堂像時(shí)尚潮流一樣開始撼動(dòng)傳統(tǒng)課堂長久不變的穩(wěn)定地位。
二、翻轉(zhuǎn)課堂的翻轉(zhuǎn)要素
1.課堂授課形式的翻轉(zhuǎn)。
傳統(tǒng)的課堂，知識(shí)是要在課堂上完成傳授，在課后對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行鞏固和內(nèi)化的；翻轉(zhuǎn)課堂恰恰相反，學(xué)生需要先在課下完成視頻的學(xué)習(xí)，然后在課堂中對(duì)知識(shí)進(jìn)行內(nèi)化。由于課堂上的任務(wù)發(fā)生了變化，課堂上授課的形式發(fā)生了變化，那么教學(xué)過程中的其他要素也都隨之發(fā)生了變化。
2.課堂中其他要素的翻轉(zhuǎn)。
課堂中還有哪些要素發(fā)生了變化呢？首先是學(xué)生，學(xué)生一直都是課堂中的主角，我們一直在倡導(dǎo)以學(xué)生為中心，新的翻轉(zhuǎn)課堂下，學(xué)生可以成為真正的主人，他們可以自主決定聽課的地點(diǎn)、時(shí)間、進(jìn)度、難易度，甚至授課的次數(shù)。這樣的主動(dòng)權(quán)讓學(xué)生能夠根據(jù)自己真正的學(xué)情開展學(xué)習(xí)，從而做到因自身的“材”選擇如何地“教”。
其次是教師，教師由知識(shí)的傳授者變成了學(xué)習(xí)過程中的推動(dòng)者、輔助者，他們不僅要為翻轉(zhuǎn)課堂中的學(xué)生提供必要的支持和幫助，更主要的是教師要起到監(jiān)督、反饋和調(diào)整的作用。再次，就是時(shí)間的分配發(fā)生了變化。通常情況下傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，新授課的時(shí)間要占到20～25分鐘，學(xué)生練習(xí)內(nèi)化的時(shí)間最多能達(dá)到15分鐘；但是在翻轉(zhuǎn)過的課堂中，由于學(xué)生的學(xué)習(xí)已經(jīng)是在家里完成了的，所以課堂中最多再用10分鐘進(jìn)行新知識(shí)的學(xué)習(xí)，那么其他30分鐘都可以用來通過練習(xí)、討論等不同形式將知識(shí)加以辨析、梳理和鞏固。此外，授課的形式也從以前比較單一的知識(shí)傳授變?yōu)榉D(zhuǎn)后的探究討論、合作探究、爭論思辨等。除了上述三個(gè)要素，課堂中的評(píng)價(jià)方式也由紙介的測(cè)試變成多元化的評(píng)價(jià)方式�？傊械囊卦谛滦驼n堂下都翻轉(zhuǎn)出了新的意義。
三、翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢(shì)
不可否認(rèn)，這種將教學(xué)內(nèi)容前置的教學(xué)方式勢(shì)必會(huì)給我們傳統(tǒng)的課堂帶來沖擊，因?yàn)樗鼜母旧贤癸@了以人為本的教育理念。在研究的過程中，我們也能清楚地看出翻轉(zhuǎn)課堂是具有一定的優(yōu)勢(shì)和作用的，總結(jié)起來，可以分為以下幾點(diǎn)：
1.強(qiáng)化學(xué)生的自主權(quán)。
傳統(tǒng)教學(xué)中，教師承擔(dān)的是學(xué)生和知識(shí)之間的橋梁作用；翻轉(zhuǎn)課堂下的學(xué)生是直面知識(shí)的，他們可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)需要獲得個(gè)性化的體驗(yàn)。這次學(xué)生真的可以自己掌握絕對(duì)主動(dòng)權(quán)了：他們可以自己控制學(xué)習(xí)的強(qiáng)度，學(xué)生完全可以根據(jù)自身情況來學(xué)習(xí)。除了因材施教外，還容易增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自信心，減少挫敗感，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。
2.增強(qiáng)課堂中的互動(dòng)。
課堂中的互動(dòng)主要有師生互動(dòng)和生生互動(dòng)。翻轉(zhuǎn)課堂中，學(xué)生是在家已經(jīng)學(xué)習(xí)過視頻后才回到學(xué)校進(jìn)行交流的，課堂主要的時(shí)間是用于互動(dòng)交流的，師生互動(dòng)改變了過去師問生答的單一交流模式。改變后的師生交流主要分為三個(gè)層次：學(xué)生學(xué)得明白的，教師傾聽；學(xué)生學(xué)不明白的，教師點(diǎn)撥；學(xué)生看不到的隱含知識(shí)，教師補(bǔ)充。這樣，就構(gòu)成了翻轉(zhuǎn)課堂下新的師生互動(dòng)。
除了師生互動(dòng)，生生互動(dòng)也比以前更有效，更有深度；每個(gè)學(xué)生都是“有備而來”，那么智慧之間的碰撞也會(huì)更有利于學(xué)習(xí)效率的提高，這樣高效的生生互動(dòng)和傳統(tǒng)教學(xué)中的小組討論、合作學(xué)習(xí)是有本質(zhì)區(qū)別的。
3.放權(quán)給參與學(xué)習(xí)的家長。
我們將目光延伸至課下，對(duì)小學(xué)階段的學(xué)生而言，家長的督導(dǎo)作用對(duì)學(xué)習(xí)的成效不可忽視，翻轉(zhuǎn)課堂改變了家長在學(xué)生學(xué)習(xí)中的被動(dòng)局面。家長有了教學(xué)視頻，能夠和學(xué)生一起學(xué)習(xí)，可以督促學(xué)生進(jìn)行高效學(xué)習(xí)；監(jiān)控學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度和學(xué)習(xí)質(zhì)量；調(diào)整學(xué)生學(xué)習(xí)的方式方法和難度，從而可以更好地配合教師，促進(jìn)學(xué)生提高學(xué)習(xí)的質(zhì)量。家長這樣的參與程度也要?dú)w功于翻轉(zhuǎn)課堂賦予他們的前所未有的主動(dòng)權(quán)。
四、對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂進(jìn)行的嘗試
翻轉(zhuǎn)的.課堂不僅給學(xué)生打造了一個(gè)不同的學(xué)習(xí)天地，更給每一位教師提出了更高的要求，如何運(yùn)用教學(xué)的智慧找到翻轉(zhuǎn)課堂的著力點(diǎn)、讓學(xué)生獲得真正的發(fā)展也是我們后續(xù)要展開的研究。
結(jié)合翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢(shì)和特點(diǎn)，筆者也對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂開展了一系列的嘗試�？茖W(xué)地講，翻轉(zhuǎn)課堂是一種非常復(fù)雜的體系，不能將其模式化，但是我們認(rèn)為在實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂時(shí)可以細(xì)分為幾個(gè)步驟，下面就以人教版數(shù)學(xué)六年級(jí)上冊(cè)數(shù)學(xué)第四單元“圓”中的一節(jié)練習(xí)課為例，談一談實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂的幾個(gè)步驟。
步驟一：精心選取教學(xué)內(nèi)容
研究的初期，筆者就會(huì)有這樣的設(shè)想：是不是所有學(xué)科所有知識(shí)都能實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂？未來的日子中，教師這個(gè)神圣的職業(yè)將不復(fù)存在？通過嘗試我們發(fā)現(xiàn)，小學(xué)階段的數(shù)學(xué)知識(shí)不能都采用這種新的教學(xué)方法。適于做翻轉(zhuǎn)課堂的知識(shí)類型有概念型知識(shí)，計(jì)算技能的知識(shí)，公式的運(yùn)用和整理復(fù)習(xí)等知識(shí)；相反的，有的知識(shí)更適合教師對(duì)學(xué)生面授面講，像商不變的性質(zhì)、雞兔同籠等，這些知識(shí)需要教師時(shí)時(shí)掌控學(xué)情、時(shí)時(shí)進(jìn)行教學(xué)的微調(diào)，這樣才能有助于后續(xù)的知識(shí)內(nèi)化。基于這樣的結(jié)論，我們?cè)诜D(zhuǎn)課堂的嘗試中一定要對(duì)教學(xué)的內(nèi)容斟酌再三，選取適合學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)的知識(shí)。
“巧算圖形面積”一課是學(xué)生在學(xué)習(xí)了圓的面積后，在計(jì)算組合圖形面積的一節(jié)練習(xí)課。本節(jié)課主要運(yùn)用移補(bǔ)的知識(shí)變不規(guī)則圖形為規(guī)則圖形。起初，我們?cè)趪L試初期會(huì)覺得教學(xué)內(nèi)容難度過高，但是實(shí)踐過程中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)稍難的題目富有挑戰(zhàn)的知識(shí)更為感興趣，因此教學(xué)內(nèi)容具備翻轉(zhuǎn)潛質(zhì)。
步驟二：巧妙拍攝教學(xué)視頻
嘗試翻轉(zhuǎn)課堂，我們就不得不談到知識(shí)的載體，也就是微視頻課程。微視頻不同于課堂錄像，它最主要的特點(diǎn)就是一個(gè)字“微”，要控制在小學(xué)生的注意力較為集中的時(shí)間范圍內(nèi)，換言之，微視頻要控制在10分鐘以內(nèi)，這樣才不會(huì)讓觀看者產(chǎn)生厭煩情緒。
教學(xué)視頻是翻轉(zhuǎn)課堂的開始和橋梁，在這短短的幾分鐘里要把知識(shí)點(diǎn)講清楚，又要學(xué)生接受教學(xué)的信息，教師一定要編排合理，對(duì)見不到面的學(xué)生的學(xué)情做好預(yù)判，同時(shí)給學(xué)生預(yù)留出思考的時(shí)間，進(jìn)而完成課前視頻學(xué)習(xí)。此外，我們發(fā)現(xiàn)，富有童趣、生動(dòng)形象、互動(dòng)性強(qiáng)的視頻更容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
因此，拍攝的微視頻一定要面向?qū)W生，適用于學(xué)生。一段好的教學(xué)視頻要有抓人的內(nèi)容，清晰的圖像，簡潔的語言，精確的信息傳遞，合適的教學(xué)任務(wù)等，總之，要適用于學(xué)生在課堂外完成獨(dú)自的學(xué)習(xí)，這些直接決定翻轉(zhuǎn)課堂中后續(xù)的任務(wù)進(jìn)展是否順利。
在制作“巧算圖形面積”的微視頻時(shí)，筆者除了利用課件的動(dòng)態(tài)播放的形式來突破教學(xué)難點(diǎn)外，還利用現(xiàn)場(chǎng)筆算過程的示范方法幫助學(xué)生領(lǐng)悟知識(shí)內(nèi)涵，突破不易懂的地方。而這種做法，在實(shí)際的操作中也得到了不錯(cuò)的效果，教師的垂范對(duì)學(xué)生內(nèi)化知識(shí)起到推動(dòng)作用。
步驟三：努力推進(jìn)課堂互動(dòng)
不容忽視的是，有的學(xué)生由于受到網(wǎng)絡(luò)、電腦等硬件設(shè)備的局限，或者家長無法監(jiān)督學(xué)生觀看視頻等原因，導(dǎo)致學(xué)生并不能在家中完成視頻的學(xué)習(xí)，為了解決這個(gè)問題，我們可以將這個(gè)視頻的播放放到課堂上來，利用課程中的前10分鐘可以集體觀看視頻，集體學(xué)習(xí)。由于是教師播放，在觀看時(shí)可以邊看邊停、邊講邊議，更能為后面的課堂交流做好鋪墊。
有了前置學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，學(xué)生的協(xié)作學(xué)習(xí)會(huì)逐層地展開。隨著難度的提升，學(xué)生的協(xié)作學(xué)習(xí)可以分為自我學(xué)習(xí)―同伴互助―求助教師這幾個(gè)步驟。
在教授“巧算圖形面積”一課時(shí)，我們發(fā)現(xiàn)有一定難度的知識(shí)學(xué)生在互動(dòng)起來時(shí)更容易產(chǎn)生智慧的碰撞。那么這節(jié)課，筆者將自己的教師身份逐漸減弱，變成一個(gè)傾聽者，變成一個(gè)組織者。對(duì)于不同水平的學(xué)生呈現(xiàn)出來的不同層次的想法，教師會(huì)將它們重新組合起來，按照從簡單到復(fù)雜的程度分享給所有同學(xué)，讓每個(gè)水平的學(xué)生都能有收獲。
步驟四：實(shí)施多元評(píng)價(jià)方法
每個(gè)學(xué)生在自己的原有的知識(shí)水平上展開學(xué)習(xí)，那么評(píng)價(jià)方式不能僅靠課后的紙介反饋。同樣的知識(shí)，對(duì)水平較高的學(xué)生，我們需要讓他們看到知識(shí)的外延和拓展；對(duì)水平居中的學(xué)生，我們要達(dá)成的目標(biāo)就是將應(yīng)知應(yīng)會(huì)的內(nèi)容掌握；對(duì)學(xué)習(xí)稍有困難的學(xué)生，也許一個(gè)思維含量不高的問題同樣能體現(xiàn)出他的努力和發(fā)展。因此，翻轉(zhuǎn)課堂下的評(píng)價(jià)才更為真實(shí)，每個(gè)人只要和自己比較有收獲，就是“使不同的人獲得不同程度的發(fā)展”。
學(xué)習(xí)了“巧算圖形面積”后，大家梳理出解決這種問題的思路。對(duì)本節(jié)課的評(píng)價(jià)可以有許多種。除了可以仿照例題進(jìn)行獨(dú)立嘗試外，還可以設(shè)置講題的反饋。利用視頻播放的靜音、暫停等功能讓學(xué)生選擇一題講給同伴，并讓同伴評(píng)分。這種方式不僅鍛煉了學(xué)生的表達(dá)能力，能鍛煉了學(xué)生保持思維連貫性的能力。許多學(xué)生為了能給小伙伴流暢地講出題目的要點(diǎn)和解題思路，不得不將教學(xué)視頻觀看了好幾遍，這樣再一次起到了內(nèi)化知識(shí)的作用。
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