育兒指導(dǎo)中心創(chuàng)先爭優(yōu)心得體會范文
當(dāng)前，黨中央、省委、市委部署的創(chuàng)先爭優(yōu)活動，是鞏固拓展全黨深入學(xué)習(xí)實踐科學(xué)發(fā)展觀活動成果的重要舉措，是推動工作發(fā)展的良好契機，是服務(wù)我市“樂居吳江”建設(shè)發(fā)展的大好機遇。作為吳江市科學(xué)育兒指導(dǎo)中心的成員，我想就“育兒研究”方面談?wù)剟?chuàng)先爭優(yōu)的體會：
我所說的育兒研究，不能是坐而論道，而是起而行之，在行動中研究育兒。一邊育兒，一邊研究，即育兒研究，是創(chuàng)造性地運用理論解決實際育兒問題的研究。這樣的育兒研究給予了我們早教工作者更多權(quán)力及責(zé)任，以早教教師就是研究者的角度，來改進育兒實務(wù)。
1.察
育兒研究源于問題，研究的問題又來源于早教教師的育兒實踐。我們研究的問題就是實際早教中的問題，教師處于活生生的教育情景之中，對實際問題的觀察和研究有著專業(yè)研究人員所不能比擬的優(yōu)勢。從一個教師是否善于發(fā)現(xiàn)教育教學(xué)中的問題，可以看出他的職業(yè)敏感性，職業(yè)責(zé)任心。提高育兒研究的有效性，有賴于教師在融洽的關(guān)系中、在不設(shè)防的狀態(tài)下準(zhǔn)確而及時地發(fā)現(xiàn)并概括教育、教學(xué)中的問題。
育兒觀察是教師的一項基本能力。勞凱聲的《教育學(xué)》中，就明確地提出了“教師要具有觀察兒童的能力”的觀點。“平日頗受小朋友歡迎的活動最近受冷落了”、“不敢獨自上廁所的姍姍”、“沉默的歷歷”等日常所見、所聞、所想、所感的都是育兒研究的資料。教師只有細微感受、察覺到并關(guān)注了日常的教育教學(xué)中的特定問題，才能分析自己“對問題了解了什么”、“還需要知道什么”，為了改進教學(xué)實務(wù)開展育兒研究，這是育兒研究的起點。倘若教師沒有問題意識、缺乏探究精神、不具備敏銳發(fā)現(xiàn)問題能力，那么發(fā)現(xiàn)不了教育、教學(xué)中值得研究的問題的，也是不會開展育兒研究的。
2.究
育兒研究旨在不斷革新和改善教育行動，發(fā)現(xiàn)問題，在對問題本身做調(diào)查和分析的基礎(chǔ)上，進行主動地學(xué)習(xí)，積極地探究，試圖改進教學(xué)的方法，反省一直是儒家弟子的自我要求，人們一直強調(diào)通過反省來促進自身的`發(fā)展。
反思階段，是對實踐的結(jié)果進行觀測，看任務(wù)完成得如何，“評估”采取行動后的教育教學(xué)情境實施結(jié)果。育兒研究中的反思與靜坐冥想式的反思不同，它是一種需要認(rèn)真思索乃至極大努力的過程，而且常常需要教師合作進行。育兒研究方案設(shè)計是否完美，其執(zhí)行是否正確處。依評鑒結(jié)果提供修正研究方案之參考，依需求決定是否進行下一步研究革新，必要的話可再進行第二回合的育兒研究直到對實務(wù)工作的某一方面感到滿意為止。教師的育兒研究過程就是這樣一個邊總結(jié)、邊研究、邊積累資料，逐步提升的過程。
有時覺察到教學(xué)中存在的一個問題，一個星期、一個月、一學(xué)期甚至一學(xué)年里，我們都要不斷觀察、記錄我們的教學(xué)過程及嬰幼兒的轉(zhuǎn)變過程，和合作的老師一起總結(jié)分析，找出原因?qū)で蠼鉀Q的方法，并在日常教學(xué)中反復(fù)觀察其有效性，最后總結(jié)改進。
育兒研究是教師結(jié)合育兒工作開展研究的過程，也是在育兒實踐中不斷學(xué)習(xí)的過程。把握了以上四步，教師的日常工作、改革、科研就能同步運作。讓研究成為教師生活的一部分，那么教育工作效率會逐漸提高，教師的自我價值會不斷提升。
相信創(chuàng)先爭優(yōu)，不斷創(chuàng)新育兒研究的方式方法，也必將會為實現(xiàn)]方案-范文'庫.整理.吳江城市新一輪科學(xué)發(fā)展、建設(shè)樂居吳江注入不竭動力。
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