學(xué)習(xí)兩講話，三評(píng)論心得體會(huì)范文
新學(xué)期之初，我校組織全體教職工深入學(xué)習(xí)袁純清書記、王君省長(zhǎng)在“7.28”全省領(lǐng)導(dǎo)干部大會(huì)上的兩個(gè)講話和《太行日?qǐng)?bào)》刊登的《拿出我們的狀態(tài)來》、《到上海去、到上海去！》以及《請(qǐng)給我結(jié)果》三篇評(píng)論。
作為一名小學(xué)教師，我們要認(rèn)真學(xué)習(xí)“兩講話、三評(píng)論”精神，通過學(xué)習(xí)，進(jìn)一步明確轉(zhuǎn)型跨越所面臨的形勢(shì)、機(jī)遇和任務(wù)，同時(shí)激發(fā)我們愛崗敬業(yè)、忠于教育、無私奉獻(xiàn)的熱情和責(zé)任。
當(dāng)下，我們正在改革課堂教學(xué)，我要努力融入這改革的大潮中，積極抓好四個(gè)“變”：一變課堂結(jié)構(gòu)。課堂教學(xué)的五個(gè)環(huán)節(jié)做到“備課要深、上課要清、作業(yè)要精、輔導(dǎo)要勤、反思要敏”，二變教學(xué)方法。改變?cè)瓉韨鹘y(tǒng)的“滿堂灌”“灌輸式”教學(xué)模式，放開課堂，積極探究質(zhì)疑、討論、合作等方法，充分發(fā)揮學(xué)生預(yù)習(xí)卡、收獲卡、評(píng)價(jià)卡的作用，完善“先學(xué)后教、順學(xué)而導(dǎo)”，針對(duì)不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)不同的方法，做到巧分析、巧設(shè)計(jì)、巧安排，將素質(zhì)教育滲透到整個(gè)課堂教學(xué)之中，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。三變師生角色。變課堂為“學(xué)堂”，變教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體，學(xué)生在老師的指導(dǎo)下，由被動(dòng)學(xué)習(xí)變成了主動(dòng)學(xué)習(xí)，圍繞老師和同學(xué)提出的問題展開討論，并積極發(fā)言，交流自己的`感受和體驗(yàn)。老師和學(xué)生關(guān)系和諧，互動(dòng)默契，平等交流，相互激勵(lì)。四變課堂效果。課堂由單向交流變?yōu)槎嘞蚪涣鳎徽n堂氣氛活躍，富有情趣；師生共同參與，共同探究學(xué)習(xí)，學(xué)生大膽質(zhì)疑、勇于展示、敢于創(chuàng)新，逐步培養(yǎng)思考能力、創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力，從而提高課堂教學(xué)效益。
新技術(shù)革命引發(fā)的“知識(shí)爆炸”，對(duì)21世紀(jì)的教育教學(xué)提出了新的挑戰(zhàn)。一方面，教師即知識(shí)傳授者的傳統(tǒng)地位被動(dòng)搖，要想在短短幾年的學(xué)校教育中，將學(xué)科知識(shí)全部傳授給學(xué)生已不可能；另一方面，教師是學(xué)生惟一知識(shí)源的地位已經(jīng)動(dòng)搖，學(xué)生獲得知識(shí)，信息的渠道多樣化了。而且，對(duì)于今天的學(xué)生來說，學(xué)校教育所提供的知識(shí)教育已經(jīng)不足以令其享受終生了。學(xué)生必須學(xué)會(huì)自我學(xué)習(xí)、自主發(fā)展。教師不能再簡(jiǎn)單地、盲目地把傳授知識(shí)作為教學(xué)的主要任務(wù)，不能再把主要精力放在檢查學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度上，而應(yīng)把教學(xué)的重心放在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情、培養(yǎng)學(xué)生的各種能力上。學(xué)生成長(zhǎng)的水平在很大程度上依賴于教師的這種教學(xué)能力。
因此，作為新時(shí)期的教師，必須實(shí)現(xiàn)從知識(shí)傳授者到學(xué)生學(xué)習(xí)促進(jìn)者的角色轉(zhuǎn)換。必須讓自己最終成為一名教育教學(xué)的研究者。必須從“教書匠”的角色中掙脫出來，成為“研究型”的教師，只有這樣，才會(huì)不斷地發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，對(duì)新事物也才會(huì)有更多的敏感和創(chuàng)見。
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