雙語教學(xué)心得體會(huì)范文
新世紀(jì)新疆雙語教學(xué)的變化主要表現(xiàn)在少數(shù)民族群眾對(duì)雙語教學(xué)的認(rèn)識(shí)、黨和政府的重視程度、師資水平、雙語教學(xué)研究與理論的水平、教材建設(shè)工作、教學(xué)模式以及漢語學(xué)習(xí)的環(huán)境等七大方面。
學(xué)漢語、懂漢語光榮，當(dāng)一個(gè)雙語人光榮的思想已深入人心。在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)環(huán)境中，少數(shù)民族群眾進(jìn)一步認(rèn)識(shí)到掌握雙語是當(dāng)今各國在語言選擇和使用上的大趨勢(shì)，是少數(shù)民族發(fā)展經(jīng)濟(jì)、科技、文化、教育的必由之路。
1981年，新疆維吾爾自治區(qū)教育廳規(guī)定從小學(xué)四年級(jí)起開設(shè)漢語課，直到高中畢業(yè)。自此，民族小學(xué)真正開始開設(shè)漢語課。
“雙語”教學(xué)的推進(jìn)
新疆維吾爾自治區(qū)的“雙語”教學(xué)是指少數(shù)民族學(xué)校使用少數(shù)民族語言和漢語言組織教學(xué)的一種教學(xué)形式。由于經(jīng)濟(jì)發(fā)展、教育基礎(chǔ)和語言環(huán)境的差異，決定了新疆“雙語”教學(xué)模式的多樣化。主要有以下三種類型：一是母語授課、加授漢語的教學(xué)模式;二是漢語授課、加授母語的教學(xué)模式;三是部分課程使用母語授課、部分課程使用漢語授課，其中以少數(shù)民族中小學(xué)數(shù)、理、化等課程使用漢語授課，其它課程使用母語授課的教學(xué)模式居多。
2004年，自治區(qū)黨委、人民政府在總結(jié)20年“雙語”教學(xué)工作經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上頒布了《關(guān)于大力推進(jìn)“雙語”教學(xué)工作的決定》，提出目標(biāo)，即在鞏固和提高母語教學(xué)質(zhì)量的同時(shí)，以提高漢語教學(xué)質(zhì)量為重點(diǎn)，按照因地制宜、分類指導(dǎo)、分區(qū)規(guī)劃、分步實(shí)施的原則，逐步推進(jìn)雙語教學(xué)工作，不斷擴(kuò)大“雙語”教學(xué)的范圍和規(guī)模，提高少數(shù)民族教育教學(xué)質(zhì)量。使少數(shù)民族語言授課的中小學(xué)，其“雙語”教學(xué)模式，由現(xiàn)階段的以理科授課為主的部分課程用漢語授課，或除母語文之外的其它課程用漢語授課的模式，最終過渡到全部課程用漢語授課的模式，同時(shí)加授母語文的模式，使少數(shù)民族學(xué)生高中畢業(yè)達(dá)到“民漢兼通”的目標(biāo)，為今后的學(xué)習(xí)、工作和生活奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
學(xué)習(xí)掌握母語的關(guān)系
在“雙語”教學(xué)中漢語教學(xué)是薄弱環(huán)節(jié)，所以在當(dāng)前把漢語教學(xué)作為重點(diǎn)，但并不意味著放棄母語教學(xué)，而強(qiáng)調(diào)的'是在鞏固和提高母語教學(xué)質(zhì)量的同時(shí)學(xué)習(xí)漢語，這也決定了“雙語”教學(xué)的性質(zhì)。另外，“雙語”教學(xué)的目標(biāo)是培養(yǎng)“民漢兼通”的人才，這就要求少數(shù)民族學(xué)生必須學(xué)好母語。因此，推進(jìn)“雙語”教學(xué)不是不要母語，而是要求在學(xué)好母語的基礎(chǔ)上掌握漢語。
推進(jìn)“雙語”教學(xué)要“從小抓起、從教師抓起”
在漢語教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)重視語音教學(xué)。漢語和少數(shù)民族語言的語音有相似之處，也有許多不同。漢語的聲韻調(diào)，尤其聲調(diào)，是少數(shù)民族學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)。長期以來，少數(shù)民族中小學(xué)、大學(xué)漢語教學(xué)都不夠重視漢語的語音教學(xué)，致使很多少數(shù)民族學(xué)生即便掌握了漢語的字詞、語法規(guī)則，可以進(jìn)行交際交流，但因語音掌握得不好，過不了聽說關(guān)。語音教學(xué)比較乏味，也很困難，不太好講解，學(xué)生因受母語的影響，掌握起來很吃力。這是很多漢語教師不注重語音教學(xué)的一個(gè)原因。漢語教學(xué)自小抓起，自語音教學(xué)抓起，還是很重要的 推進(jìn)“雙語”教學(xué)工作是一個(gè)系統(tǒng)工程，既要充分認(rèn)識(shí)推進(jìn)“雙語”教學(xué)的長期性、艱巨性和復(fù)雜性，樹立“咬定青山不放松”的精神;又要善于突出重點(diǎn)，抓住根本，尋求新的突破。
總結(jié)近年來各地推進(jìn)“雙語”教學(xué)工作的經(jīng)驗(yàn)，我們?cè)絹碓角逦卣J(rèn)識(shí)到，“雙語”教學(xué)工作必須“從小抓起”，從語言學(xué)習(xí)的黃金時(shí)期抓起。不少地方的經(jīng)驗(yàn)證明，發(fā)展學(xué)前教育對(duì)鞏固提高“普九”水平，發(fā)展各類教育，構(gòu)筑終身教育體系，具有基礎(chǔ)性、全局性和先導(dǎo)性的作用。60年代以來，腦科學(xué)、心理學(xué)、教育學(xué)、社會(huì)學(xué)等方面眾多的研究成果揭示了早期教育在人一生發(fā)展中的重要作用，以及它所產(chǎn)生的強(qiáng)大的經(jīng)濟(jì)和社會(huì)效益�？茖W(xué)的早期教育不僅有利于開發(fā)嬰幼兒的學(xué)習(xí)潛能，而且能促進(jìn)處境不利的幼兒較好地適應(yīng)小學(xué)以后的學(xué)習(xí)，使輟學(xué)率下降，就業(yè)率提高，有利于社會(huì)消除貧困。
通過學(xué)前教育激發(fā)兒童巨大的學(xué)習(xí)潛能，特別是學(xué)好漢語，將極大地提高我區(qū)教育的水平和國民整體素質(zhì)，對(duì)自治區(qū)經(jīng)濟(jì)和社會(huì)的持續(xù)、健康發(fā)展具有重要的戰(zhàn)略意義。同樣，“雙語”教師是推進(jìn)“雙語”教學(xué)的中堅(jiān)力量，具有特殊重要的地位和作用，沒有高素質(zhì)的“雙語”教師隊(duì)伍，就不可能有高水平的“雙語”教學(xué)，因此，深入解決好“雙語”師資問題，已成為我區(qū)教育工作的中心任務(wù)。 “雙語”教學(xué)工作是一項(xiàng)長期工作，不能一蹴而就，既要增強(qiáng)推進(jìn)“雙語”教學(xué)工作的緊迫感、責(zé)任感，加大推進(jìn)力度;又要分類指導(dǎo)，循序漸進(jìn)。
制定中小學(xué)“雙語”教學(xué)的配套措施，既要考慮不同學(xué)段、不同學(xué)科之間的相互協(xié)調(diào)，又要兼顧中心城市、縣(鎮(zhèn))和鄉(xiāng)村學(xué)校的均衡發(fā)展，同時(shí)，對(duì)“雙語”班的課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容、評(píng)價(jià)體系、學(xué)段銜接、升學(xué)政策等事關(guān)廣大人民群眾切身利益的問題，認(rèn)真研究，仔細(xì)論證，及時(shí)制定切實(shí)可行的措施和辦法，引導(dǎo)“雙語”教學(xué)改革向縱深發(fā)展。 消極等待和急于求成，只能阻礙“雙語”教學(xué)的發(fā)展進(jìn)程，影響和耽誤一代人甚至幾代人的健康成長。我們將堅(jiān)決貫徹落實(shí)自治區(qū)的總體部署，從學(xué)前教育階段抓起，把“雙語”教學(xué)延伸到各個(gè)學(xué)段;通過溝通，教師拉近了距離，提高了教學(xué)水平;學(xué)生通過交流，促進(jìn)了文化、心理和情感融合廣泛的漢語授課將根據(jù)學(xué)生和教師的情況在其他學(xué)科陸續(xù)展開。
新疆推行“雙語”教學(xué)的發(fā)展歷程
新疆解放前，絕大多數(shù)青少年得不到入學(xué)的機(jī)會(huì)，學(xué)齡兒童入學(xué)率只有19.8%，少數(shù)民族全部在校生僅占少數(shù)民族總?cè)丝诘?%，少數(shù)民族教育處于十分薄弱落后的狀況。解放后，在黨的民族政策的光輝照耀下，在黨和政府的正確領(lǐng)導(dǎo)下，我區(qū)加緊對(duì)少數(shù)民族教育教學(xué)進(jìn)行改革，逐步在少數(shù)民族學(xué)校推行“雙語”教學(xué)，“雙語”教學(xué)經(jīng)歷了三個(gè)不同的發(fā)展階段：
(1)“雙語”教學(xué)體系建立的初級(jí)階段(1950～1976)。自治區(qū)嘗試在民族中小學(xué)校加授漢語，舉辦“雙語”授課實(shí)驗(yàn)班，在各高等院校和中等學(xué)校舉辦預(yù)科教育，自治區(qū)的“雙語”教學(xué)體系初步形成。(2)“雙語”教學(xué)穩(wěn)步發(fā)展階段(1977—2003)。自治區(qū)黨委1984年印發(fā)巴岱同志《對(duì)加強(qiáng)民族學(xué)校漢語教學(xué)的建議》，就少數(shù)民族學(xué)校加強(qiáng)“雙語”教學(xué)、實(shí)現(xiàn)“民漢兼通”培養(yǎng)目標(biāo)提出要求，提出少數(shù)民族中小學(xué)的漢語教學(xué)從小學(xué)三年級(jí)一直堅(jiān)持到高中畢業(yè)。1992年自治區(qū)開始在較廣的范圍內(nèi)進(jìn)行 “雙語”教學(xué)實(shí)驗(yàn)，其中少數(shù)民族中學(xué)以理科為主的部分課程使用漢語授課的實(shí)驗(yàn)規(guī)模最大。
同時(shí)，為促進(jìn)少數(shù)民族教師隊(duì)伍建設(shè)，自治區(qū)在加大“雙語”師資培訓(xùn)工作力度的同時(shí)，改革師范教育教學(xué)，提高師范畢業(yè)生的漢語水平;制定“漢語教師師資班”招生計(jì)劃，定向培養(yǎng)各地所需的中小學(xué)漢語教師;全面推行中國漢語水平考試。在各項(xiàng)措施的引領(lǐng)下，“雙語”教學(xué)穩(wěn)步發(fā)展。(3)“雙語”教學(xué)快速推進(jìn)階段(2004年—至今)。2004年自治區(qū)黨委、人民政府印發(fā)《關(guān)于大力推進(jìn)“雙語”教學(xué)工作的決定》，2005年自治區(qū)印發(fā)《關(guān)于加強(qiáng)少數(shù)民族學(xué)前“雙語”教育的意見》。2005年底自治區(qū)召開中小學(xué)“雙語”教學(xué)工作會(huì)議。“雙語”教學(xué)“從小抓起、從教師抓起”的指導(dǎo)思想得到確立，“雙語”教學(xué)工作進(jìn)入快速推進(jìn)階段。
應(yīng)該多開辦有關(guān)雙語教學(xué)的理論研討會(huì)，并注意擴(kuò)大它的范圍，這對(duì)提高我們的理論水平，交流經(jīng)驗(yàn)、總結(jié)教訓(xùn)，使我們的雙語教學(xué)工作沿著正確的軌道健康地發(fā)展大有好處。我們所從事的雙語教學(xué)工作不單單是漢語教學(xué)工作，我們要培養(yǎng)的人才也不是只懂漢語的人才。我們要培養(yǎng)出既懂本族語、又懂漢語的民漢兼通的雙語人才。所以，在進(jìn)行這項(xiàng)工作時(shí)，千萬不能偏廢任何一方。當(dāng)然，我們把主要的精力放在提高漢語水平上是對(duì)的，但絕不能因此而忽略民族語的教學(xué)。語言是文化的載體，一種語言消失了，就等于失去了一種文化。失去一種語言比較容易，但要恢復(fù)它卻是十分艱難的事情。所以筆者認(rèn)為，只有堅(jiān)持走民漢兼通的路，體現(xiàn)雙語教學(xué)中的“雙”，才是我們所真正要達(dá)到的目標(biāo)。只有體現(xiàn)出雙語教學(xué)中的“雙”，新疆的雙語教學(xué)才會(huì)沿著正確的道路前進(jìn)。
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