數(shù)學導學案心得體會參考范文
篇一：
說起采用學案教學，記得剛上班的時候，我也是采用教案教學。因為畢業(yè)后參加工作的時間短，所以在教學中處處效仿老教師的講課方式。直到有幾次外出聽課，拿回來了幾份數(shù)學方面的學案，才知道還有這樣的教學模式，但當時對于學案這一東西，腦子中無任何的概念，甚至覺得它對我來說是件遙遠的事情，所以我還是一直采用老式授課方式——老師系統(tǒng)地講述、灌輸課本知識，學生被動地接受。
隨著課改的提出，老式的授課方式已影響學生學習的積極性和創(chuàng)造力的發(fā)揮，不符合新課程理念的要求。針對這種情況，我校全面實施課堂教學改革，推行學案教學。于是我也開始逐步接觸學案教學。知道了學案就是教師依據(jù)學生的認知水平、知識經(jīng)驗，為指導學生進行主動的知識建構而設計的學習方案；學案教學是以學案為載體，教師引導學生自主參與課堂，讓學生依據(jù)學案進行理解知識、自主探究、提升學習能力和綜合素養(yǎng)的教學活動。
經(jīng)過一個多學期的實踐，我對學案教學逐漸有了一點自己的看法和認識。當然我對學案教學的認識談不上全面和正確，也一定有偏差和不足。以下結合自己的教學實踐，借鑒其他老師的經(jīng)驗、做法，從兩個方面談談自己在應用學案教學中的一些體會與反思：
一、學案的設計
一開始制作學案的時候，由于沒有經(jīng)驗，所以我就效仿一些網(wǎng)上的或者聽課帶回來的學案，發(fā)現(xiàn)學案也不過就那么幾個環(huán)節(jié)：學習目標、重難點、教學過程、小結、作業(yè)、反思。于是每次備課我都按照這一模式去備。漸漸地，聽的多了，看的也多了，備的也多了，發(fā)現(xiàn)自己所謂備的學案只不過是從教案參考書上提煉之后照搬的，真正的學案并不是自己想象的那樣簡單。經(jīng)過一番探索，我也覺得一篇好的學案的設計應該做到以下幾點：
�。�1）學案的設計和編寫不能總是一成不變，應根據(jù)不同的教學內(nèi)容進行設計，以體現(xiàn)學生學習的心理特點和突出學生的主體性。
（2）編寫的學習目標一定要對應課程標準，同時要盡量具體，要有具體的過程性描述，并與本節(jié)當堂達標題相對應。我們盡可能不使用“了解、理解、掌握”等模糊語言，而用“能說出”、“會運用??解決??問題”等明確語言給出學習目標。學習目標的制定要關注、分析學情，把握學生的實際水平和接受能力；在內(nèi)容體系上要瞻前顧后，要把培養(yǎng)和發(fā)展能力放在首位。
�。�3）教學重、難點既是學生學習的重點、難點、疑點，也是啟發(fā)學生思維探究的最佳切入點。所以在學案中盡量將本節(jié)課的重、難點呈現(xiàn)給學生，讓學生事先了解到本節(jié)課要解決的問題以及要突破的問題。特別是對教材中學生難以理解的內(nèi)容要作適當?shù)奶崾�，引導學生主動參與學習，讓學生自己動腦、動手、動口解決問題，在探究中加深對知識的理解，培養(yǎng)學習能力。
�。�4）教學過程，這是最重要的一個環(huán)節(jié)，當然不同的課節(jié)，教學過程也會不一樣，但無論如何，我們都應該精心設計這一環(huán)節(jié)，因為這一環(huán)節(jié)設計的好壞會直接影響到學生對這一節(jié)課內(nèi)容的掌握情況以及學習效果的好壞。
教學過程也分為幾個環(huán)節(jié)：情境導入、探究新知、鞏固練習。
①在設計情境時，我們應該結合學生的實際狀況，根據(jù)學生的認知規(guī)律，設置學生熟知的情境。這樣才能激發(fā)學生的興趣，為下面的學習做好準備。然后適當給出問題，引出本節(jié)課的知識。經(jīng)過一段時間，我發(fā)現(xiàn)每次我用學案講課的時候，有相當一部分學生的桌子上只放著學案和筆，他們甚至連課本都不掏。于是我開始反思用學案到底好不好，隨后我從網(wǎng)上查了一些資料，明白了學生之所以不看課本歸根結底原因還是在于我自己，說明我設計的學案還是不成功。我們在設計問題時，要讓學生意識到，要解決學案中教師設計的問題，不看書不行，看書不看詳細也不行；只看書不思考不行，思考不深不透也不行。這樣學生就能真正從教師設計的問題中找到解決問題的方法，學會看書，學會學習。
�、谠O置課堂練習要面向全體學生，做到起點適中、難易適中、題量適中，以滿足不同層次學生的需求，最大限度地調(diào)動學生的學習積極性，提高學生學習的自信心。
以上就要求我們教師在設計學案內(nèi)容時，要用學生的眼光閱讀教材，用學生的認識經(jīng)驗去感知教材，用學生的思維去研究教材。
�。�5）對于課堂小節(jié)，我們不應該只是老師做小結，還應該讓學生也自我小結，無論從什么方面小結，無論學生小結的好壞，我們都應該給予肯定和鼓勵，當然對于錯誤的，我們應該及時給予指導和糾正。引導學生理解新舊知識之間的相互聯(lián)系，從整體上理清教材的知識結構和知識間的內(nèi)在聯(lián)系，促進學生從多方面、多角度構建學科知識體系，進而把握學科規(guī)律，達到融會貫通、靈活運用的效果。這樣一方面可以讓學生對本節(jié)內(nèi)容有一個清晰的認識，另一方面也鍛煉了學生的歸納總結能力。
�。�6）對于作業(yè)的布置，也應該分層次，以滿足不同層次學生的需求。我在布置作業(yè)的時候，盡量不留課本的習題，因為學生都買有參考答案，但也不會偏離課本，找些類似的題。
（7）最后是教學反思，每次上完課，我都會對本節(jié)課進行回想和反思：學案設計的是否得當，學生掌握的如何，有哪些知識點漏講了，有哪些是多余的或者可以從簡，以后再講時該注意哪些問題。我覺得每一次反思后，自己都會得到很大的提升，反思是最好的指導老師。
二、學案的應用
每次上課時，我都會先給出十分鐘的時間讓學生參照課本，預習學案。之所以把這一環(huán)節(jié)放在課上進行，是因為我覺得這樣的效果會比課下來得更好。讓學生通過學案在講授前先明確學習目標，并要求學生在自學過程中用筆標注出書中的重點、難點內(nèi)容。在“學案”的指導下對課堂學習內(nèi)容進行自主的預習，讓學生根據(jù)“學案”中的“學習目標”，通過看書，做“基礎檢測”，了解和初步掌握一節(jié)課中的基本內(nèi)容，并思考“問題思考”中的問題，對課本內(nèi)容進行較深入的理解和挖掘，自己能解決的問題自己完成。標出自己尚存的疑問，帶著問題走進課堂，在課堂中和同學老師交流，找到解決問題的方法；逐步掌握正確的自學方法，有意識地培養(yǎng)自主學習的能力，當然此時的我也并沒有閑著，而是通過多種途徑獲取學生預習的反饋信息，以使上課的講解更具針對性，合理分配授課時間，提高課堂效率。
在講課過程中，對于一些基礎知識，我會提問學生來解決，當然提問學生也是要根據(jù)問題的難易來選學生的。對于一些重點、難點知識，我會讓學生展開小組討論，而我就根據(jù)學生討論的結果及時進行誘導、點撥、歸納。我們在講課的時候要提高課堂效率，落實“三講三不講”，給學生充分的思考時間把課堂還給學生。問題不在講不講，而在于何時講，講什么，怎么講和講多少。不僅要講知識，更重要的是講方法，講思想。然后經(jīng)過“針對訓練”、“課后作業(yè)”，達到一節(jié)課的學習目標。一節(jié)課下來，我不在乎這課我們是否按時完成了規(guī)定的任務，只求學生掌握了就好。因此，有時我會將一節(jié)課分好幾個課時來講，直至學生明白了、掌握了。
以后我會繼續(xù)將以上內(nèi)容作為平時備課的基本準則，當然有些時候可能也有個別環(huán)節(jié)做的不是很到位，但是基本思路要有。在實施學案教學的過程中，有達到預期學習目標的喜悅，也有沒完成任務的懊惱，走了一些彎路，遇到一些問題，影響了學案教學的效果，甚至影響到新課程教學的實施。
我覺得學案教學最大的收獲就是收獲了學生的積極性。課堂不再是老師的一言堂，學生真正的參與到了學習中來。學案教學對我本人來說是一個挑戰(zhàn)，但是更多的來說是給了我一個更好的鍛煉自己的機會，通過基本的學案教學的.使用，我感覺自己的業(yè)務能力有了較大的提升，對知識的把握更加的準確和透徹了，對于學生來說，學案導學激發(fā)他們內(nèi)在的學習動力，充分調(diào)動了他們的主動性、積極性，提高了課堂學習效率和學生素質(zhì)，培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新意識。也就是說基本上實現(xiàn)了我們教師教學方式和學生的學習方式的轉變，有效的落實了老師的主導作用和學生的主體地位，完成了從“以教定學”到“以學定教”的轉變，提高了課堂效率，提高了學生的學習能力。
當然我們對學案教學的探索僅僅是一個起步，需要進一步的優(yōu)化和提高，也需要在實踐中不斷地摸索。學案教學要依學習內(nèi)容、學生情況等各種因素而不同，需要老師們發(fā)揮聰明才智，不斷地創(chuàng)新內(nèi)容形式，挖掘學案教學的巨大潛力，最大限度地提高教學效益。我們數(shù)學組全體教師正在努力提高“學案”質(zhì)量，更好的提高學生的知識水平和能力。
篇二：
現(xiàn)代教育理念昭示著我們，高效課堂是和諧教育的具體表現(xiàn)形式，是高效課堂生成的基礎。打造小學數(shù)學高效課堂是我們小學數(shù)學教師一直關注并執(zhí)著追求的目標。實現(xiàn)課堂高效性的方法和手段是多種多樣的，但很多時候也是困難的，針對個人教學實踐，我從導學案的角度對小學數(shù)學課堂的高效性進行了思考。
在創(chuàng)設“高效課堂”的口號下，教師們都采取課前布置預習學案來提高課堂教學效率。但是，在教學實踐中，使用“導學案”的課堂常出現(xiàn)課堂效率更低的現(xiàn)象，一定程度上影響到高效課堂的實施。
一、目前導學案的使用存在幾點問題1.重視了導學案，忽略了自主探究
常見的數(shù)學預習學案由以下內(nèi)容組成：預習題、探究題、鞏固題、拓展題、檢測題。當然，每個教師都有屬于自己的不同版本的預習學案，但呈現(xiàn)的都是一片試題的“泥潭”，學生拿到學案導學往往不是首先去認真看書，而是淺嘗輒止，急于做題，在概念原理都不甚理解的情況下對照例題等直接解題。
2.乏味的數(shù)學課堂
因為年齡特點，小學生學習數(shù)學的自覺性還沒有達到一定的高度，往往只是為了完成作業(yè)任務而學習。實施導學案教學，更多的使得學生與學生之間有了更多的交流、表達各自的意見，但同時，這樣的課堂變成了師生核對答案的講堂，因為學生需要的是完成導學案，需要的是正確答案，至于為什么是這個答案很少有學生關心，這樣學生失去了知識的一個形成過程，減少了學生獨立思考的機會。而數(shù)學課堂一旦失去頭腦的思考，必然變得乏味。3.師生精神失去了家園
較長時間（如一個學期或一個學年）內(nèi)，使用同一種形式的導學案，學生的興趣和潛能會受到挫傷和壓抑。長此以往，師生的激情消磨殆盡，課堂氣氛再度沉悶，持著對“導學案”的懷疑，教學方式很有可能重回原點。
二、實施導學案教學的幾點建議
1.導學案的設計要多體現(xiàn)主觀性
課標是教學的依據(jù)，預習應該按課標要求去掌握概念、理解例題、會模仿例題完成課本練習題。應使應試式的學案回歸生態(tài)化的學案，使試題式的學案回歸問題式的學案。更多的時候，主觀一點的問題，更容易讓人發(fā)揮大腦的思考，尤其在小學生“減負”永遠完成不了的情況下，問題式的學案可以使他們在學習的過程中使身心得到放松。
2.傳遞知識與培養(yǎng)能力并重
在“導學案”教學方式中，導學案設計的最高境界就是不但通過導學案直接傳遞有形的知識，而且還要把盡可能多的能力培養(yǎng)調(diào)整在有形知識之上，傳遞給學生。導學案除了為學生疏導知識、輔導探究外，還應該具有指導學法的作用，這也是學案導學的預期優(yōu)勢。體現(xiàn)在指導學生在關鍵和重點處有所突破，在學案中往往以“建議”“注意”“提示”等加以提醒。課堂上，根據(jù)學生課前準備情況，著重解決學習中遇到的問題，并借助問題的變化和深入供學生進一步思考、探究、交流，引導學生合理尋找解決問題的途徑，總結學習中的經(jīng)驗，掌握基礎知識和基本技能，不斷培養(yǎng)學生的探究能力和平等合作的良好學風。
3.導學案與課堂教學有效結合
雖然學生的預習是一個自主化的過程，但由于思維受到導學案以及書本的禁錮，會使他們產(chǎn)生共同的視角和基本知識的把握。所以，學生預習中產(chǎn)生的新奇的想法或問題，都可以預料。因此，教師們可以利用課前的幾分鐘時間了解學生導學案完成的“成果”，做到“心里有譜”。課堂上面對學生的“超前”生成，最好利用學生的發(fā)言，“相機行事”，智慧引申，使教學過程成為多向交流互動、充滿活力的過程。
(1)教學流程與學案導學相順應
在教學過程中，如果教學流程與學案相順應，不僅能極大地推動學生的預習，而且能點燃學生自主探究的熱情。反之，學生通過學案獲得的成就感將消減。
(2)教學流程因學案導學而調(diào)整
學生之間是有差異的，預習后差異更大，因此，教師要“以學定教”，把握好教學的起點、內(nèi)容、要求和節(jié)奏。對于預習之后就能掌握的，可以少講甚至忽略，而對于一點就通的可以以點撥為主的指導，把最多的時間用在有一定難度的知識面上。
三、“導學案”使用中師生應注意的幾個問題。
對學生使用“導學案”的要求：
1、根據(jù)導學案內(nèi)容認真進行課前預習。
2、課堂上注意做學習方法和規(guī)律的筆記。
3、每隔一段時間，將“導學案”進行歸類整理，裝訂成冊。
對教師使用“學案”的要求：
1、上課前一天，下發(fā)本節(jié)課的“導學案”，認真指導學生
使用“導學案”，在上課前必須抽批部分導學案（小班額最好全批），以了解學情再次進行課前備課。
2、用“導學案”進行課堂教學時，要努力做到：新知識放手讓學生主動探索；課本讓學生閱讀；重點和疑點放手讓學生討論；提出問題放手讓學生思考解答；結論或規(guī)律放手讓學生概括；知識結構體系放手讓學生構建。
3、用“導學案”進行課堂教學時，要拓展學生思維
4、用“導學案”進行課堂教學要突出一個“導”字，強化一個“研”字。學生不是玩偶，讓做什么就只做什么，沒有主動性；學生也不是容器，讓裝什么就裝什么，沒有思維。學生，尤其是小學生，他們是天生的學習者，有能力也必須學會自己預習屬于他們的書本。學生預習的成效決定了課堂教學的效率，而學案導學能夠達到輔導學生自學的效果，培養(yǎng)學生自我學習自我提高的能力，并把學習知識的過程轉化成一種學習知識的能力。
學案導學是教學大綱的指南針，以導學案為綱，可以達到對學情的及時診斷和有效指導，師生互動，智慧共生，這樣的課堂，才是我們追求的高效課堂。
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