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教師課堂教學(xué)精細(xì)化心得體會(huì)

時(shí)間:2020-10-22 16:40:29 心得體會(huì)范文 我要投稿

教師課堂教學(xué)精細(xì)化心得體會(huì)

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教師課堂教學(xué)精細(xì)化心得體會(huì)

  教師課堂教學(xué)精細(xì)化心得體會(huì)范文一

  “臺(tái)上一刻鐘,臺(tái)下十年功”。上好一節(jié)課很不容易,即使你怎樣的精心的準(zhǔn)備,聽(tīng)課老師總會(huì)找到你某些方面的不足。

  我在聽(tīng)課的時(shí)候,偶爾也會(huì)發(fā)現(xiàn)有的老師教案設(shè)計(jì)很好,教學(xué)過(guò)程的每一環(huán)節(jié)也沒(méi)有多大的批評(píng),但總感覺(jué)在授課過(guò)程中有點(diǎn)刻板、枯燥之感,或者有點(diǎn)放任自由的傾向。這究竟為什么?是哪方面出了問(wèn)題?我想大概是因?yàn)闆](méi)有做到教學(xué)過(guò)程的精細(xì)化。

  所謂課堂教學(xué)的精細(xì)化,是指老師在上課前,對(duì)教材進(jìn)行內(nèi)化,看這一課有哪幾個(gè)知識(shí)點(diǎn),即就是小目標(biāo),讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)的方向,一小步一小步設(shè)計(jì)的課堂教學(xué)環(huán)節(jié),每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)大概需要多少時(shí)間,可能會(huì)碰到什么碰撞,可能產(chǎn)生哪些新生成的東西,教師要有充足的準(zhǔn)備,通過(guò)對(duì)所授課文的知識(shí)點(diǎn)具體而細(xì)致分析和探討來(lái)完成教材的透析。

  在授課過(guò)程中出現(xiàn)刻板、枯燥之感,是因?yàn)榻虒W(xué)過(guò)程過(guò)嚴(yán),出現(xiàn)有點(diǎn)放任自由的傾向,是因?yàn)榻虒W(xué)過(guò)程過(guò)寬,只有精細(xì)化才能不會(huì)出現(xiàn)哪些現(xiàn)象,我們常說(shuō)人家老師上課,真奇怪達(dá)到了“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的感覺(jué),就是因?yàn)樵摾蠋熓谡n達(dá)到了精細(xì)化。

  通過(guò)自己對(duì)教學(xué)內(nèi)容的精細(xì)化的分析,對(duì)教學(xué)過(guò)程的謀篇布局,老師一定會(huì)胸有成竹,在授課時(shí)既不會(huì)出現(xiàn)前緊后松,也不會(huì)前松后緊的現(xiàn)象。

  精細(xì)化并非是呆板的按章辦事,是一種靈活的對(duì)教學(xué)整天追求完美的理念,它的理念的核心是以最經(jīng)濟(jì)的教學(xué)方式來(lái)獲取最大的效益,師生都能達(dá)到可持續(xù)發(fā)展管理理念。

  那么教師怎樣才能做到精細(xì)化?我想主要從以下幾個(gè)方面入手:

  一是要內(nèi)化,老師對(duì)書(shū)上的已有的知識(shí),要全部的理解,要大膽的取舍,那些東西是學(xué)生必需要掌握的,還有那些邊緣學(xué)科的知識(shí)與這些知識(shí)有關(guān)聯(lián),然后老師能夠靈活的用自己的語(yǔ)言形象的`描述出來(lái),變成老師自己的動(dòng)手,授起課來(lái),信手就來(lái),很容易激發(fā)學(xué)生的興趣。例如:上周星期五下午,不知怎的初三辦公室,門(mén)上的鎖壞了,第一節(jié)課就要上了,有個(gè)別老師沒(méi)有書(shū),怎么辦?我看到了一位歷史老師往教室奔去上課,我想他沒(méi)有書(shū),難道也能上課,我悄悄的跟隨他去聽(tīng)課,看他怎樣上課的,他到教室上課,學(xué)生也都很驚訝老師沒(méi)有帶書(shū)上課,歷史老師沒(méi)有書(shū)和教案怎么上課?我在后面聽(tīng)他上課,他從導(dǎo)入到新授內(nèi)容,每一環(huán)節(jié)都恰到好處,他對(duì)教學(xué)過(guò)程達(dá)到了細(xì)化、規(guī)范、科學(xué)、嚴(yán)謹(jǐn),不得不讓學(xué)生專心的投入,甚至哪一知識(shí)小點(diǎn),在書(shū)上哪一頁(yè),哪一行都能準(zhǔn)確無(wú)誤說(shuō)出。這位歷史老師也可以達(dá)到對(duì)教學(xué)內(nèi)容的內(nèi)化了。

  二是要同化,在授課過(guò)程中老師對(duì)文本知識(shí)的內(nèi)化還是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的,必需與學(xué)生一起同化所學(xué)知識(shí),老師在授課過(guò)程中得到發(fā)展與提升,學(xué)生也要也能對(duì)文本知識(shí)消化、內(nèi)化,變成學(xué)生自己的東西,同化得越徹底,學(xué)生掌握知識(shí)越牢固。老師要努力走下講臺(tái),與學(xué)生融為一體,師生情感心靈的得到碰撞,碰撞得越多,課就上得越精彩!

  三是升華,這是精細(xì)化教學(xué)的最高境界。老師和學(xué)生產(chǎn)生共鳴,對(duì)文本知識(shí),產(chǎn)生質(zhì)疑,學(xué)生會(huì)自然的思考:“文本知識(shí)為什么這樣安排?換個(gè)角度安排,效果會(huì)怎樣?”我們?cè)谝延械奈谋局R(shí)是上可以挖掘哪些新的東西。生成哪些有價(jià)值的東西。

  教師課堂教學(xué)精細(xì)化心得體會(huì)范文二

  一所學(xué)校的品位主要表現(xiàn)在細(xì)節(jié)中。比如,任抽查一班作業(yè)或一名教師的聽(tīng)課記錄或反思就可以看出端倪。學(xué)生作業(yè)的卷面的整潔度,作業(yè)的正確率,作業(yè)的數(shù)量、質(zhì)量;教師對(duì)作業(yè)的批改量,批改次數(shù)、批改質(zhì)量、教師批改作業(yè)的認(rèn)真程度;教師批語(yǔ)的方式、方法等等都折射出學(xué)校管理的精細(xì)化程度,也是學(xué)校辦學(xué)效率的重要表現(xiàn)。麥嶺一中的學(xué)校常規(guī)檢查細(xì)則制定得比較精細(xì)化,檢查報(bào)告比較真實(shí)有效,極大地促進(jìn)了學(xué)校教學(xué)常規(guī)的有效性,提升了學(xué)校教學(xué)質(zhì)量,畢業(yè)班的管理計(jì)劃制定的也比較切合學(xué)校的實(shí)際情況,也反映了當(dāng)前素質(zhì)教育的期望,畢業(yè)班的管理由追求升學(xué)率的傾向轉(zhuǎn)向班級(jí)管理和面向全體學(xué)生的發(fā)展等等。對(duì)教師的管理也體現(xiàn)著人本化,學(xué)校認(rèn)為教師都是一本厚厚的書(shū),知識(shí)文采不同,教師都是一個(gè)創(chuàng)造體,只要有一個(gè)平臺(tái),就能創(chuàng)造出一個(gè)光彩來(lái)。

  好成績(jī)一定離不開(kāi)好課堂,而好課堂一定離不開(kāi)好的課堂管理。自主合作學(xué)習(xí)的課堂更需要好的課堂管理。如果沒(méi)有好的課堂管理,自主就會(huì)變成自流,合作就會(huì)變成聊天。那么,如何管理好課堂呢?以下的理念供參考。

  1.好課堂的理念:

  好課堂是有效信息的有效傳遞。所以,態(tài)度好不等于成績(jī)好,講得好不等于效果好,學(xué)得好那才是真的好。

  2.好教師的理念:

  好教師不僅是學(xué)科專家,更應(yīng)該是課堂管理專家,是學(xué)生行為調(diào)控專家。

  3.好的課堂管理理念:

  課堂管理的基本理念是法制,立法過(guò)程必須民主,執(zhí)法過(guò)程必須專制。

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