職業(yè)學(xué)校體育健康教育改革趨向論文

　　摘 要 針對(duì)目前職業(yè)學(xué)校體育教學(xué)停留在傳統(tǒng)的教學(xué)模式，脫離了職業(yè)學(xué)校培養(yǎng)人才的目標(biāo)，落后于職業(yè)教育發(fā)展所存在的問題。筆者根據(jù)職業(yè)學(xué)校體育教學(xué)的特殊性，就職業(yè)學(xué)校體育教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、課程評(píng)價(jià)等方面的改革進(jìn)行探討。

　　關(guān)鍵詞 職業(yè)學(xué)校 體育教學(xué) 課程評(píng)價(jià) 改革

　　據(jù)調(diào)查，我國(guó)教育內(nèi)部結(jié)構(gòu)有了大幅度調(diào)整，有些地方職業(yè)學(xué)校學(xué)生與普通高中學(xué)生人數(shù)比逐步接近1:1，職業(yè)教育逐漸占據(jù)著重要位置。而體育健康教育仍停留在普通教育的模式，不能反映職業(yè)教育的特殊性，且與專業(yè)實(shí)際相脫節(jié)，難以適應(yīng)職業(yè)教育發(fā)展的需要。職業(yè)教育的發(fā)展逼迫著職業(yè)學(xué)校體育健康教學(xué)的改革，使其在教學(xué)思想、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、課程評(píng)價(jià)等方面有所創(chuàng)新，更加適應(yīng)擇業(yè)、就業(yè)的需要，最終適應(yīng)社會(huì)的需要。

　　一、職業(yè)學(xué)校體育健康教學(xué)目標(biāo)的更新

　　（一）職業(yè)學(xué)校體育健康教學(xué)具有特殊性

　　職業(yè)學(xué)校體育健康教育因培養(yǎng)目標(biāo)的特殊，故有著自身的特點(diǎn):

　　1.教學(xué)時(shí)數(shù)少

　　因?qū)�業(yè)、學(xué)歷層次不同，故學(xué)制一至三年不等，并常有實(shí)習(xí)穿插其間，教學(xué)時(shí)數(shù)少，連續(xù)性差。

　　2.對(duì)身體素質(zhì)要求高

　　職業(yè)學(xué)校培養(yǎng)的是直接參與生產(chǎn)勞動(dòng)的最基層的工人、技術(shù)人員，對(duì)身體素質(zhì)要求高。

　　3.有專業(yè)要求

　　各專業(yè)不僅僅對(duì)身體各部位力量、柔韌、抗疲勞等指標(biāo)要求不同，并且對(duì)學(xué)生組織、管理、表達(dá)等方面能力的要求不同。因此，同年級(jí)不同專業(yè)的體育教學(xué)目標(biāo)也大大不同。

　　4.理論教學(xué)占有重要地位

　　根據(jù)專業(yè)要求，還需要介紹衛(wèi)生知識(shí)、救護(hù)知識(shí)、健康保健知識(shí)等。

　　（二）職業(yè)學(xué)校體育效益觀的更新

　　職業(yè)學(xué)校體育健康教學(xué)不應(yīng)僅把視野局限于職業(yè)教育的內(nèi)部、局限于學(xué)生在校期間的體育活動(dòng)。而應(yīng)把視野擴(kuò)展到職業(yè)教育的大系統(tǒng)中去，擴(kuò)展到社會(huì)宏觀系統(tǒng)中去。在進(jìn)一步提高短期效益的同時(shí)，重視長(zhǎng)遠(yuǎn)效益，為學(xué)生從業(yè)與終身發(fā)展著想。

　�。ㄈ�）職業(yè)學(xué)校體育健康教學(xué)目標(biāo)應(yīng)從單純強(qiáng)調(diào)體質(zhì)向興趣化、習(xí)慣化、終身化方面轉(zhuǎn)變。

　　學(xué)生是否積極、自覺、經(jīng)常持久地參加體育鍛煉，應(yīng)作為學(xué)生是否受到良好體育健康教育的標(biāo)志。職業(yè)學(xué)校對(duì)學(xué)生進(jìn)行終身體育健康的教育已成迫切之任務(wù)：即“提高鍛煉興趣，養(yǎng)成鍛煉習(xí)慣，掌握鍛煉技能，使之畢業(yè)后繼續(xù)堅(jiān)持體育鍛煉。使學(xué)校體育功能進(jìn)一步延伸”，培養(yǎng)終身體育鍛煉的習(xí)慣和能力。

　　二、職業(yè)學(xué)校體育教學(xué)內(nèi)容的更新

　�。ㄒ唬┙Y(jié)合專業(yè)精選教材，實(shí)用為本

　　因?yàn)閷�業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)及教學(xué)時(shí)數(shù)的限制，需精選教材，突出實(shí)用性，形成多層次，多功能的教材體系。要以“少、精、活”為原則，應(yīng)包括娛樂、健身、競(jìng)技體育等多項(xiàng)內(nèi)容。譬如：增加健美操等新型項(xiàng)目，適應(yīng)學(xué)生求新的心理，也為畢業(yè)后獨(dú)立健身提供方法與手段。

　�。ǘ�）根據(jù)專業(yè)選擇教材，因材施教，預(yù)防職業(yè)病

　　學(xué)生參加工作后，其動(dòng)作軌跡多為固定持續(xù)的，易產(chǎn)生職業(yè)病，結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)，選擇教材，編排不同性質(zhì)的徒手操，有針對(duì)地加強(qiáng)不同肌群肌力的訓(xùn)練。如：對(duì)長(zhǎng)期伏案工作的電腦、財(cái)經(jīng)、會(huì)計(jì)等專業(yè)學(xué)生，應(yīng)加強(qiáng)肩帶肌力，訓(xùn)練指腕靈活性，大腦反應(yīng)速度等；而對(duì)機(jī)械類專業(yè)學(xué)生，則應(yīng)加強(qiáng)上、下肢肌力與腰部力量的訓(xùn)練。

　�。ㄈ�）擴(kuò)展理論教學(xué)的廣度，加強(qiáng)健康教育，普及救護(hù)知識(shí)

　　職業(yè)中學(xué)多數(shù)不開設(shè)生理衛(wèi)生、健康教育等課程，而與此聯(lián)系最緊密的莫過于體育教師。這就要求我們?cè)谌粘＝虒W(xué)、生活中系統(tǒng)地向?qū)W生介紹這些方面的知識(shí)。補(bǔ)充書本上沒有的健身知識(shí)，要利用講座、板報(bào)等多種形式，講授保健知識(shí)（如家用推拿術(shù)）；普及救護(hù)知識(shí)（如心肺復(fù)蘇等）；講解運(yùn)動(dòng)創(chuàng)傷的預(yù)防與處理等。促進(jìn)學(xué)生體育鍛煉的科學(xué)化。

　　三、職業(yè)學(xué)校教學(xué)方法的更新

　　（一）在組織教學(xué)中，應(yīng)更多地采用健康分組、能力分組等多種因材施教的形式。對(duì)于不同層次需要的應(yīng)有不同的措施與方法，不能以簡(jiǎn)單的自然分組貫穿教學(xué)的始終。

　�。ǘ�）設(shè)計(jì)課的結(jié)構(gòu)不應(yīng)拘囿于單調(diào)的“三段式”，應(yīng)根據(jù)課的任務(wù)、要求不同而不拘一格。

　�。ㄈ�）合理運(yùn)用教學(xué)方法，突出專業(yè)特點(diǎn)，重視能力培養(yǎng)，注重心理與個(gè)性發(fā)展。如在教學(xué)中，讓學(xué)生自己編操、帶操，并給予講評(píng)與評(píng)分。從編操中，發(fā)展想象力；從帶操中，鍛煉了組織能力，表達(dá)能力等，符合專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)。

　　四、職業(yè)學(xué)校體育教學(xué)課程評(píng)價(jià)的更新

　　原有的體育教學(xué)評(píng)價(jià)，基本上是教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，缺乏師生互評(píng)、學(xué)生自評(píng)、學(xué)生互評(píng)。忽視學(xué)生個(gè)體差異。同一年級(jí)不同體型及體質(zhì)狀態(tài)的學(xué)生，均采用劃一性的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評(píng)價(jià)。對(duì)學(xué)生的原有基礎(chǔ)及經(jīng)過努力提高的幅度，在評(píng)價(jià)中并未能引起足夠的重視。體育教學(xué)評(píng)價(jià)是評(píng)價(jià)者與被評(píng)價(jià)者共同構(gòu)建的多元價(jià)值判斷過程。因而，主體取向強(qiáng)調(diào)參與者、評(píng)價(jià)者和被評(píng)價(jià)者的相互驅(qū)動(dòng)，強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)是一種多元化的過程。評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)多元化。現(xiàn)代體育教學(xué)提倡學(xué)生“全面+個(gè)性”的共同發(fā)展，尊重和鼓勵(lì)學(xué)生生動(dòng)活潑主動(dòng)地發(fā)展。堅(jiān)持個(gè)性發(fā)展和教育共性要求的統(tǒng)一，這就要求評(píng)價(jià)必須兼顧個(gè)性和共性兩個(gè)方面，采用多元的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。評(píng)價(jià)內(nèi)容要從對(duì)學(xué)生的認(rèn)識(shí)評(píng)價(jià)擴(kuò)展為對(duì)學(xué)生全面、綜合的評(píng)價(jià)。學(xué)生在評(píng)價(jià)過程中由被動(dòng)等待評(píng)價(jià)向主動(dòng)參與評(píng)價(jià)發(fā)展。學(xué)生評(píng)價(jià)從關(guān)注結(jié)果向重視過程發(fā)展。在評(píng)價(jià)方法上，從僅強(qiáng)調(diào)測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)向評(píng)價(jià)方法的立體、綜合、多層次、全方位發(fā)展。

　　參考文獻(xiàn)：

　　[1]吳兆祥主編.學(xué)校體育科學(xué)研究[M].1996

　　[2]毛振明,于素梅主編.體育教學(xué)評(píng)價(jià)技巧與案例[M].2009.

【職業(yè)學(xué)校體育健康教育改革趨向論文】相關(guān)文章：

基礎(chǔ)體育教育與高等體育教育改革的整合論文05-22

高校教育改革方向之我見的論文05-11

高校外語教育改革論文06-25

現(xiàn)代教育技術(shù)與高校體育教育改革06-04

校企聯(lián)合的高校英語教育改革論文05-05

借鑒國(guó)際經(jīng)驗(yàn),推動(dòng)我國(guó)高校的教育改革論文05-11

雙語教學(xué)在我國(guó)高校教育改革中的作用論文08-10

德國(guó)中等教育改革中的爭(zhēng)議與問題的論文05-03

體育游戲融入體育教學(xué)的論文04-16

新課程標(biāo)準(zhǔn)下高校體育教學(xué)評(píng)價(jià)理論發(fā)展趨向研究08-10