多人團隊游戲
多人團隊游戲
猜殺手
場地：室內(nèi)
人數(shù)：6-12人
時間：因應參加者的能力而定
目的：促進團隊關系，互相認識大家的溝通模式
游戲方法
1. 游戲需要一位主持人及至少五名參加者。
2. 每位參加者都要分發(fā)一張撲克牌，當中必須有一張Q而Q代表殺手。
3. 主持人先拿出需要的牌及洗好，然后分給每位參加者。
4. 當眾人知道自己的底牌后，主持人會要求全部參加者將眼睛閉合，然后會說：“殺手將眼睛睜開。”當殺手睜開雙眼時，主持人會說：“殺手可以殺人。”殺手這時候可以用他/她的方法讓主持人知道他/她殺了誰人。其后，主持人會說：“殺手將眼睛閉合。”最后主持人會要求全部參加者將眼睛睜開，然后會指出誰人被殺害。
5. 被殺害的參加者將會退出比賽。余下的參加者將會討論誰是兇手。如果最后決定的疑犯不是兇手，該參加者亦當輸論。之后主持人需要重復第4點，直至殺人兇手被人猜中為止。
注意事項
1. 主持人在游戲時要保持中立及不可給予任何對游戲有影響的意見。
2. 整個游戲的重點是討論這個部分，所以主持人應鼓勵參加者多參與討論及發(fā)表意見，從而觀察個人的溝通模式。
3. 主持人可于游戲后進行檢討，以便令參加者更明白個人的溝通模式。
游戲變化
主持人可引入警察的角色，用K牌做代表。當殺手將眼睛閉合后，主持人會說：“警察將眼睛睜開。”當警察睜開眼睛時，主持人會說：“警察可以猜誰是兇手。” 警察這時候可以用他/她的方法讓主持人知道他/她猜了誰是兇手，其后，主持人會說：“警察將眼睛閉合。”最后主持人會要求全部參加者將眼睛睜開，然后會指出誰人被殺害及警察猜得對與否。但警察是不可以將自己的身反泄露，否則當輸論。而警察引入的目的是讓討論有更多的話題。
學習游戲
學習游戲最重要的目的，是透過輕松的活動氣氛刺激組員的學習動機，協(xié)助組員了解和體驗某些知識或現(xiàn)象。
學習游戲主要分為概念學習和反映學習兩類。概念學習游戲能協(xié)助組員了解一些比較抽象的概念，例如：自我了解、人類溝通、領導才能、民主選舉甚至社會階級等等。反映學習游戲則協(xié)助組員具體掌握在某個情況下的反應技巧，例如：如何拒絕別人對你的某些要求、如何交談等等。
設計概念學習游戲
1. 概念學習游戲的形式是多樣的，較為典型的可用公式表達。如下
工作(1)或角色(1)+規(guī)則(1)→結(jié)果(1)
工作(2)或角色(2)+規(guī)則(2)→結(jié)果(2)
…… …… ……
工作(n)或角色(n)+規(guī)則(n)→結(jié)果(n)
工作員設計兩種或以上的工作、角色或規(guī)則讓組員參與，透過比較不同“規(guī)則”與“結(jié)果”的因果關系和分享組員在游戲過程中的經(jīng)驗，令組員更容易掌握一些概念，也使這些概念更具有說服力。例如：在“聚管成塔”游戲中，組員分為三組利用飲管和大頭針砌成塔，三組組長則暗地里被指示分別扮演“獨裁領導”、“民主領導”和“放任領導”的角色，最后從不同角度比較三組制成品，并分享“不同的領導風格”如何影響 “制成品素質(zhì)和小組合作”，從中使組員了解不同風格的領導對組織的影響。這是組員親身的經(jīng)驗，感受便比較深刻。
其他游戲如“你講我砌”也同樣可使組員了解雙向溝通的重要性。
2. 有些概念學習游戲，工作員不需要刻意設計兩套不同角色或規(guī)則，游戲的發(fā)展會自然衍生出不同的境況及不同的后果。例如在游戲“囚犯的困局”中，只要依照規(guī)則進行，任由游戲自然發(fā)展，便能得出不同后果，供組員分享討論。
3. “處境游戲”和“模擬游戲”是重要的概念學習游戲。這類游戲為組員設計了一個特定時空，并要求組員限時完成一項工作，或解決一個問題，或投入某一角色進行某些活動。組員在游戲過程的感受便可以作為討論分享的材料，并從中總結(jié)出一些概念來。“神奇的布”便屬于這個類別。
4. 在“模擬游戲”中，參加者往往被分配到不同角色，而每個角色的參與程度不同，容易影響組員的投入感及游戲趣味性。故此，設計模擬游戲時不宜太復雜，在分享時也應讓參與較少的組員分享感受。
帶領討論須知
概念學習游戲很重視討論和交流。工作員帶領討論的技巧十分重要。基本來說，討論的過程可分為四階段：
1. 分享階段
工作員帶領分享游戲中的'感受和困難。例如：“游戲中有什么事發(fā)生呢?”“你怎樣應付?”“你有什么想法?”
2. 反省階段
工作員帶領組員反省和領會引致不同后果的因素。例如：“為什么會發(fā)生?”“有什么因素令大家少參與了?”
3. 概念形成階段
工作員帶領組員整合剛才的經(jīng)驗和討論，形成一些概念。例如：“總括來說，這是什么原則呢?”“這個游戲反映了什么東西?”
4. 應用階段
最后，工作員要和組員討論如何將這些概念和原則應用到日常生活中。例如：“在現(xiàn)實生活中有沒有這種情況發(fā)生?”“如果你事一個領導者，你將如何領導你的組員?”
設計反應學習游戲
透過反應學習游戲，組員可以掌握到較具體的反應技巧。一般的做法是給某組員一個情景去處理，然后小組對此組員的反應或處理方法給予回應(feedback)，改善后再嘗試。借著嘗試→回應→再嘗試→再回應的模式，一個組員在某情況中的反應技巧或處理方法會得以改善。這個程式有兩個好處：
1. 不斷嘗試及學習，技巧在潛移默化中得以改善：小組的鼓勵和贊賞，使組員學習及改變得動機不斷提高。
2. 組員面對模擬的情景若干次后，會漸漸對“真實”的情況習慣，心理壓力和負擔亦會減輕。
社交訓練、演講訓練經(jīng)常需要利用反映學習游戲，而角色扮演則是典型的反應學習方式。
結(jié)語
表面看來，學習是嚴肅的，與歡笑嬉鬧的“游戲”顯得格格不入;加上學習游戲一般是在主題性聚會和訓練課程中才使用，而且需要輔以討論何總結(jié)，故此，學校游戲便錯誤地布被視作“游戲”，而只作為一種練習或在進入話題前的引子。
從工作經(jīng)驗觀察，學習游戲是可以饒富趣味的：
1. 首先，工作員在進行游戲前不應過分強調(diào)這是“學習”、“練習”或“體驗”，以免令參加者過分拘謹。參加者也未必需要知道這游戲的主題是什么，只需要把它當作一般游戲進行便可以。當然，參加者是需要嚴守游戲規(guī)則的。
2. 在游戲選材上，學習游戲并不一定要采用拘謹?shù)慕巧缪莼蛐〗M討論，很多康樂游戲稍加變化便可作為學習游戲使用。例如：探討領導風格的主題可以在“聚管成塔”中帶出，同樣可以在“分組天才表演”的活動中表現(xiàn)出來。采用何種形式要視乎對象而定。
3. 學習游戲視有一定限制的，在游戲中得到的啟發(fā)未必可以完全推論到日常生活中，故此帶領討論時不能作無限引申。理想的學習游戲應代給參加者豐富的感受，使參加者在游戲完畢時有強烈分享意愿。工作員可就他們所能感受到的作出討論便足夠了。
說話與回應
場地：室內(nèi)
人數(shù)：6人、12人或18人
用具：臺椅共六張(每組)，三張在外圈、三張在內(nèi)圈相對，每張臺上有一張卡
目的：讓參加者了解不同的反應方式或態(tài)度會對將不同內(nèi)容的人產(chǎn)生不同的感受
游戲方法
1. 六人為一組，三人在外圈(A1、A2、A3)，三人在內(nèi)圈(B1、B2、B3)，面對面而坐。
2. 第一回合：A1、A2、A3根據(jù)卡上指示向B1、B2、B3講述自己一件事，分別是開心、難過和生氣的。
3. B1、B2、B3根據(jù)卡上的指示反應，分別是親切、漠不關心和答非所問。
4. 跟著，進行第二回合，外圈組員順時針帶著卡走，而內(nèi)圈組員逆時針不帶卡走。
5. 第三回合后，游戲完畢。
6. 工作員帶領組員討論游戲時的情況及講者的經(jīng)驗和感受。
親切漠不關心答非所問
關心
難過
生氣
注意事項
1. 工作員請參加者留意游戲時的感受。
2. 參加者從中體驗不同情況引起的感受，尤適合于有關溝通技巧和態(tài)度的練習。
家用分配
場地：室內(nèi)
人數(shù)：4人一組
時間：30-40分鐘
目的：協(xié)助組員設身處地感受家庭各成員的不同期望和觀點;刺激討論家庭中解決問題的方法。
游戲方法
1. 把組員分為4人一組，組成一個“家庭”，隨意指派角色，包括：爸爸、媽媽、哥哥、妹妹。
2. 工作員假設下列故事：
爸爸年終分得花紅五千元，于是開了一次家庭會議商討如何使用這筆款項，但各成員都有不同的見解：
a) 爸爸——認為舉家很久沒有旅行了，建議這筆錢用作家庭短途旅行。
b) 媽媽——家里的雪柜已經(jīng)壞了，建議用這五千元購買一個新的，余錢可為子女添購一些新衣服。
c) 哥哥——最近剛考到車牌，建議將錢供一輛二手車。
d) 妹妹——很喜歡學鋼琴，建議買一座鋼琴在家練。
3. 每一個“家庭”要于5分鐘或10分鐘內(nèi)決定如何分配這五千元。每一家庭成員都要據(jù)自己觀點力爭。
4. 時間完畢后，可對調(diào)角色再進行一次。
5. 游戲結(jié)束后，工作員帶領分享及討論。
【多人團隊游戲】相關文章：
多人團隊游戲室內(nèi)游戲08-06
室內(nèi)多人團隊游戲10-07
多人室內(nèi)團隊游戲09-05
多人團隊拓展游戲11-08
適合多人的團隊游戲11-12
多人團隊游戲活動方案08-30
室內(nèi)多人團隊的游戲08-04
室內(nèi)多人團隊拓展游戲12-17
適合多人玩的團隊游戲12-03
適合多人玩的團隊游戲精選11-16