團隊游戲—平衡木
◎ 主題
增進領(lǐng)導力。
◎ 任務(wù)
全體隊員站在由水泥墩支起的塊厚木板上并保持平衡。
◎ 準備
培訓師站在木板上給隊員布置任務(wù)�？梢越o學員們做示范，只要重心有一點點偏移就使木板變成蹺蹺板，從而使木板的一端觸地。10分鐘的討論之后，全隊必須在地面上標有“V”字的標識區(qū)域登上木板;然后再從同樣的地方下來——在此期間木板的任何一端不可以接觸地面、給團隊2次機會。第一次可以作為練習。第二次可以在木板的兩端各放一個雞蛋，以激勵團隊達到零失誤。
◎ 規(guī)則
◆ 10分鐘的討論時間到了之后，或者當團隊越過起點線之后，就不允許再說話。
◆ 學員們只能在水泥墩前方地面上標有一個倒置的“V”字的區(qū)域內(nèi)上下木板。
◆ 全體學員必須在木板上保持5秒鐘的平衡之后才能下木板。
◆ 全體學員離開木板后，任務(wù)才算完成。
◆ 木板接觸地面越少，完成的任務(wù)質(zhì)量就越高。
◎ 時間
10分鐘討論，15分鐘操作。
◎ 器材
2塊10英尺X2英寸X8英寸的用膠帶捆在一起的木板。
一個水泥墩。
膠帶。
◎ 安全
◆ 該游戲最好選擇在戶外平坦的草地上進行。一塊10英尺長的木板，并能承受住12～13個正常成年人的體重。
◆ 監(jiān)控好整個團隊。對上了年紀的、身體不夠協(xié)調(diào)的隊員，應至少安排2個人保護。
◆ 提醒學員們，假如他們馬上要失去平衡時，應該果斷地走下木板。學員們的腿相互絆住，或者不顧一切地堅持將會使其他學員摔倒。
◆ 跳離木板是不可取的，因為這樣做可能會使木板旋轉(zhuǎn)并且使其他學員摔倒。
◎ 知識遷移
與其他游戲相比，這項活動更需要領(lǐng)導力的體現(xiàn)。當團隊學員踏上木板的時候，他們無法看清楚自己應該向木板的哪一邊移動才能使木板保持平衡。需要有一個學員用手和胳膊作信號來指揮。
通過提問下述問題來說明這一點：
為了完成任務(wù)，團隊是如何分工組織的?
學員們之間有沒有按照身高和體重配對?
◎ 附加問題
領(lǐng)導力是否有所體現(xiàn)?
隊長做了那些有助于成功完成任務(wù)的事情?
團隊是否過早地歡慶了勝利?
有時出現(xiàn)這樣的情況：在團隊的最后一名學員登上木板的時候，全體學員就鼓掌歡呼并跳離木板——他們忘記了任務(wù)的另一部分，即，離開木板時也不可以讓木板的任務(wù)一端觸地。假如這樣的事情發(fā)生了，那么這是一個非常好的機會讓團隊討論一個理念：有始有終。
團隊是怎樣看待“不壓碎任務(wù)一個雞蛋”這個目標的?
對目標的關(guān)注程度對完成任務(wù)有何影響?
在平時的工作中，“雞蛋”象征著什么?
◎ 個人筆記
本書不止一次地提到，一個團隊平時的工作情況會在課程中得到表現(xiàn)。在一個組織中，管理傾向于微觀操縱往往會受到普遍地抱怨。在某次活動中，一位由團隊推薦的.隊長指揮他的團隊上下木板，直到第一對學員走下木板，一切進展順利，雞蛋沒有被打破，勝利在望。
這位隊長注意到有些人需要更多地幫助才能下來。于是，他移動過去，以便幫助每一個下去的人。站在隊長身后的一個隊員看到因為沒有人來指揮剩下的隊員走下木板，已經(jīng)使木板的兩端像磽磽板一樣開始晃動起來。他試圖提醒隊長，但因為不允許說話，而隊長又背對著他，所以他很快就放棄了努力。在最后2個隊員準備下來的時候，雞蛋破了!
在回顧時，大家意識到，只要管理能提供一個宏觀的指導，團隊就可能達到一個最好的結(jié)果。過于微觀化的管理，即使有最好的愿望，但假如沒有宏觀指導，也不會有很好的效果。無論是指揮人員還是團隊學員，都意識到他們需要改進信息溝通和反饋的方法。
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