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大班繪本《彩虹的盡頭》說課稿

時間:2020-12-01 16:51:38 幼兒園說課稿 我要投稿

大班繪本《彩虹的盡頭》說課稿

  要說好課,就必須寫好說課稿,下面是一篇優(yōu)秀的大班說課稿,供大家參考。

大班繪本《彩虹的盡頭》說課稿

  各位評委老師:

  大家好,今天我說課的題目是:大班繪本教學——《彩虹的盡頭》。

  新《綱要》指出:“引導幼兒接觸優(yōu)秀的兒童文學作品,使之感受語言的豐富和優(yōu)美,并通過多種活動幫助幼兒加深對作品的體驗和理解。”《彩虹的盡頭》是一本經(jīng)典兒童繪本,是一個寓意很深的故事,繪本意境優(yōu)美,蘊含著感染人、影響人的情感價值:以獾和狐貍尋寶為主線,逐漸展開故事情節(jié)。什么是寶貝?在儲備冬糧的松鼠來看,一堆橡果就是比什么都重要的寶貝,在幸福的鴨媽媽看來,鴨寶寶就是勝過世界上任何東西的寶貝,而在閱歷豐富的兔子爺爺看來,最令他陶醉的寶貝當然莫過于對往事的回憶了。

  通過在尋寶途中與遇到的三個動物之間的對話,獾和狐貍悟出“寶貝”的真正涵義:寶貝不僅僅是一些使人富有起來的物質(zhì)層面的東西,寶貝還是一些很特別的東西,能夠給自己帶來幸?鞓。尋寶前后形成一個鮮明的對比,這是一個由物質(zhì)到精神上的升華。大班幼兒對“寶貝”已有了朦朧的概念,他們認為自己喜歡的`玩具等物品就是“寶貝”,“寶貝”大都是物質(zhì)方面的,對于“寶貝”更深層次的涵義并不理解。大班幼兒的觀察力和理解力更強了,又善于思考,正好借助《彩虹的盡頭》這個繪本 ,結(jié)合維果斯基“最近發(fā)展區(qū)”的教育原則,引導幼兒在已有知識經(jīng)驗的基礎(chǔ)上對“寶貝”的涵義有更深的理解,同時,繪本所傳達的價值觀也將對大班幼兒產(chǎn)生潛移默化的影響。

  說教學目標:

  根據(jù)大班幼兒語言發(fā)展的實際水平和理解能力,確定本活動的目標為:

  情感目標:體驗“寶貝”帶給自己的快樂。

  能力目標:初步理解“寶貝”的廣泛涵義,能大膽表達。

  說教學流程:

  整個活動分為三個環(huán)節(jié):介紹自己的寶貝—閱讀、理解繪本—互動體驗、遷移情感。

  第一環(huán)節(jié):介紹自己的寶貝。

  在《喜洋洋》喜悅的音樂背景下,幼兒拿著自己日常生活中重要的、能給自己帶來快樂的寶貝,和身邊的同伴互相欣賞后,從談話入手,以開“鑒寶會”的形式在集體中介紹自己的寶貝:“你的寶貝是什么?你為什么把它當成寶貝?”一方面了解幼兒已知經(jīng)驗—對寶貝的認識,激發(fā)幼兒想說、樂說的愿望,另一方面將幼兒引入正題:“來了一只獾和狐貍,它們聽說我們小朋友有這么多的寶貝,它們也想去尋寶。獾和狐貍到底有沒有尋到寶貝呢?我們一起來看看吧。”從而激起幼兒閱讀的興趣。

  第二環(huán)節(jié):閱讀、理解繪本。

  在這一環(huán)節(jié)中,考慮到幼兒以讀圖為主的閱讀特點,同時也為鍛煉幼兒的讀圖理解能力,我將此環(huán)節(jié)分為三個層次:

  1、引導幼兒初步觀察圖畫、理解故事。教師逐頁翻動圖書,啟發(fā)幼兒帶著“如果你看到寶貝了,就趕快舉手告訴我”的任務仔細觀察畫面,激發(fā)幼兒閱讀的興趣并積極地去繪本中尋找答案,引導幼兒初步根據(jù)畫面猜想和理解故事,充分體現(xiàn)了幼兒自主的學習。

  2、完整閱讀ppt的圖文,引導幼兒進一步理解故事的內(nèi)容。播放ppt課件,讓幼兒完整欣賞故事,對于某些關(guān)鍵頁,通過提問、交流、體驗的方法引導幼兒著重觀察和理解。比如:“什么是回憶?”“尋寶之前,狐貍和獾以為寶貝是什么?”“最后,它們找到的寶貝是什么?”在質(zhì)疑、猜想和閱讀中,知道松鼠、鴨媽媽、兔爺爺?shù)膶氊,并通過扮演獾和狐貍,深入地體驗角色的情感,感受到他們之間你離不開我,我離不開你的深厚友情,在輕松愉快的氛圍中獲得情感上的體驗。

  3、把依托整個故事背景中的關(guān)鍵頁,作為重點觀察,引導幼兒初步理解“寶貝”的廣泛涵義。

  這樣層層遞進的安排,既對幼兒理解故事和“寶貝”廣泛涵義做到由淺入深,又注重幼兒讀圖能力的培養(yǎng)。

  第三環(huán)節(jié):遷移情感,回歸幼兒生活。

  任何一個文學作品,它的核心價值在于:在教師的引導

  下能夠回歸幼兒的生活。在初步了解了“寶貝”廣泛涵義之后,通過讓幼兒采訪周圍教師,借助采訪活動,組織幼兒分享交流:“老師的寶貝是什么?”引導幼兒進一步了解“寶貝”的廣泛涵義,接著,通過播放幼兒在園生活照片,烘托至幼兒和教師自然擁抱作為活動的結(jié)束,由此,在不知不覺中讓幼兒從對“寶貝”物質(zhì)層面的理解逐漸升華到對“寶貝”精神層面的理解。以此來了解幼兒對作品的感悟能力,并移情到幼兒的生活中去!

  在整個繪本教學活動中,我充分挖掘繪本的教育價值,不斷讓幼兒在質(zhì)疑、猜想、跳一跳的過程中,激發(fā)幼兒學習的渴望,體驗故事所帶來的樂趣,真正做到想說、敢說、會說、樂說,并在說的過程中獲得文學閱讀能力,讓閱讀走進幼兒的心里,真正享受到閱讀的快樂!

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