把握好說課活動(dòng)的三個(gè)方向幼兒園說課稿
說課活動(dòng)自從在中小學(xué)教研活動(dòng)普及之后，對(duì)提高教師鉆研教法、分析教材的能力，豐富學(xué)校教科研活動(dòng)，培養(yǎng)教師綜合素質(zhì)起到了積極的促進(jìn)作用。近年來，對(duì)說課形式的探索也不斷涌現(xiàn)出許多新的成果和經(jīng)驗(yàn)。實(shí)踐證明，在提倡新課程改革的今天，說課在中小學(xué)教學(xué)工作中依然頗具普及性和發(fā)展性。為此，在改革說課形式的實(shí)踐中，我們從三個(gè)“方向”進(jìn)行了一些探索。
一、把握好說課的“說”的發(fā)展方向，勿惟“賽”是從說課活動(dòng)具有易于操作、利于教研、貼近教學(xué)的特點(diǎn)。
這些特點(diǎn)使之成為當(dāng)前中小學(xué)教研活動(dòng)中一項(xiàng)常規(guī)活動(dòng)。但是近年來，許多地方教育部門和學(xué)校，出于考察教師綜合素質(zhì)的目的，頻繁的將說課形式納入各級(jí)各類賽教活動(dòng)，將其作為考察教師素質(zhì)，豐富“賽教形式”的一種重要手段。誠(chéng)然，這對(duì)提高教師對(duì)說課學(xué)習(xí)的重視，鼓勵(lì)教師積極投身于說課研究有一定的促進(jìn)作用，也對(duì)教育管理者考察教師素質(zhì)提供了一種良好的方式�？墒牵钊诉z憾的是，在許多競(jìng)賽中，組織者往往會(huì)規(guī)定許多關(guān)于說課的“硬性框架”，設(shè)置一些套路式的“說課模式”來組織說課比賽。長(zhǎng)此以往，其結(jié)果是使教師對(duì)說課的探索與研究產(chǎn)生惟“賽”是從的傾向。許多教師在參與說課教研活動(dòng)時(shí)，往往會(huì)受賽教因素的影響，潛意識(shí)里將說課作為一種教學(xué)比賽手段去研究和看待。說課活動(dòng)本來的“心中所想，暢所欲言，說之精神”正逐漸在實(shí)踐操作過程中淡化，取而代之的則是依照所謂的“賽教模式、專家模式”進(jìn)行生搬硬套的“理論與文字撰寫”。久而久之，教師們開始對(duì)這種當(dāng)初開展和普及較好的教研模式產(chǎn)生為難、抵觸和排斥的情緒，許多教師開始感慨說課形式越來越復(fù)雜，說課內(nèi)容越來越難說，說課方法越來越枯燥了，更有參加過賽教的教師，比賽結(jié)束后，對(duì)這種活動(dòng)的印象就是“麻煩”、“累”，再也不愿主動(dòng)參與這類教研。
面對(duì)這種現(xiàn)象，無論是承擔(dān)教育工作的管理者，還是各類教學(xué)競(jìng)賽的組織者，當(dāng)然，最重要的還是教師，都應(yīng)該重新梳理自己對(duì)當(dāng)前說課活動(dòng)的再認(rèn)識(shí)。
當(dāng)初，說課活動(dòng)在中小學(xué)教師中普及之時(shí)，其宗旨是始終堅(jiān)持從說課的“說”來做文章，講究靈活的組織方式和研討方式，講究檢查效果的隨機(jī)性。正如我們現(xiàn)在要倡導(dǎo)的學(xué)生“樂學(xué)”思想，說課活動(dòng)具有同樣的意義，它將教師們搬離了以往那種枯燥、煩瑣、深?yuàn)W或者是復(fù)雜的教研氛圍，為教師們提供了一種方法靈活、操作簡(jiǎn)易、程序簡(jiǎn)潔、貼近教學(xué)的教研方式，使教師們可以在一種思維活躍、形式簡(jiǎn)潔的活動(dòng)中相互交流自己的教研心得。許多教師通過說課實(shí)踐，從中受益非淺。所以，還說課活動(dòng)以“本來面目”，就應(yīng)該把握好其中“說”的含義。即便是將其引入賽教活動(dòng)，也應(yīng)該建立一種重“說”輕“賽”的氛圍，既然可以將許多優(yōu)秀的教育專家和眾多的優(yōu)秀教師集中在一起，就應(yīng)該很好的利用這種機(jī)會(huì)，以相互間的交流、溝通形式為主進(jìn)行說課研討。采用教育專家與教研者的對(duì)話、交流、互動(dòng)，組織方式上注重這種雙向的傳遞，才能真正形成一個(gè)研究的氛圍。同時(shí)對(duì)教師來說，這不是一場(chǎng)緊張的競(jìng)賽，而是一次難得的教研交流機(jī)遇。和專家、優(yōu)秀的同行之間進(jìn)行平等的座談與研討，提出自己的所思、所想、所疑、所惑，大家共同切磋，專題研討與課稿交流并行，思想交流與語言的智慧不時(shí)閃現(xiàn)，所有的參與者能夠一起交流、一起成長(zhǎng)，這才是真正體現(xiàn)說課本質(zhì)的活動(dòng)形式。
針對(duì)目前傳統(tǒng)教學(xué)的教研現(xiàn)狀，《中國(guó)教育報(bào)》(2003年5月25日)也曾刊載專文指出：在教學(xué)方式、學(xué)習(xí)方式發(fā)生變化的今天，教研工作方式也應(yīng)該隨之發(fā)生變化，新的教研方式要有利于教師積極性的發(fā)揮，而不是限制和束縛，更不能包辦代替。應(yīng)鼓勵(lì)教師個(gè)性化的教學(xué)教研，不要過多的用條條框框去“規(guī)范”教師。所以說，將說課活動(dòng)引向惟“賽”是從方向，既違背了這項(xiàng)教研活動(dòng)的初衷目標(biāo)，又與當(dāng)前的教育改革思想是格格不入的，作為教育工作者，我們當(dāng)把握好說課活動(dòng)的常規(guī)化方向，擺脫惟“賽”是從的思想束縛，才能真正促進(jìn)這項(xiàng)活動(dòng)健康的發(fā)展。
二、把握好說課的“活”的發(fā)展方向，勿惟“一”是從說課活動(dòng)的“活”，應(yīng)該是廣義的，作為教師要從多方面去理解。
要講究組織方式上的靈活設(shè)計(jì)，讓教師們“樂于此道”。更要堅(jiān)持在說課內(nèi)容的“活”字上做文章，不能將自己始終套在一兩種說課模式中。
傳統(tǒng)的說課內(nèi)容始終是圍繞著教材和教學(xué)組織來做文章，主要是讓教師能扎扎實(shí)實(shí)的依據(jù)教材備課，教師對(duì)自己的所教內(nèi)容能夠分析到位，能依據(jù)教學(xué)目標(biāo)確定自己的教學(xué)設(shè)想。目前調(diào)查我們?cè)S多教師所撰寫的說課稿，從教材地位、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容的分析和規(guī)劃上講是較為全面的。但是，教師們總是按照全、細(xì)、繁的撰寫模式來完成說課活動(dòng)。很少有教師主動(dòng)對(duì)說課內(nèi)容進(jìn)行靈活的調(diào)節(jié)和設(shè)置。當(dāng)前的教育研究結(jié)果表明，教師與學(xué)生共同協(xié)作，相互促進(jìn)，完成的一節(jié)課所蘊(yùn)含的知識(shí)含量應(yīng)該遠(yuǎn)不止此，說課內(nèi)容要超越教材內(nèi)容的框架。新課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)的超越教材，超越課堂教學(xué)的教學(xué)思想，也應(yīng)該及時(shí)的體現(xiàn)在當(dāng)前的說課活動(dòng)中。
首先，利用說課活動(dòng)，將教材內(nèi)容進(jìn)行延伸、修改、重組、再創(chuàng)造，讓說課活動(dòng)成為教師們超越自我、超越教材的廣闊策源地。如一節(jié)音樂課歌曲學(xué)唱《我的家鄉(xiāng)山連山》，任課教師的說課在充分
尊重教材的基礎(chǔ)上，以突出學(xué)生的主體地位為主線，將本課的教學(xué)目標(biāo)重新確立，學(xué)法指導(dǎo)作了很大的修改，增加了形體創(chuàng)意與歌曲內(nèi)容相結(jié)合，思想教育與歌曲學(xué)唱相結(jié)合的創(chuàng)造性內(nèi)容，新穎的教學(xué)設(shè)計(jì)激起了眾多聽者的參與興趣，有人倡議，能否對(duì)學(xué)法指導(dǎo)進(jìn)行另一種處理方式，比如，改換歌詞，讓學(xué)生自己填詞，贊美自己的家鄉(xiāng)山和水;又有人提出，既然可以利用內(nèi)容融入形體創(chuàng)意，為什么不能讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)指導(dǎo)，建立多種歌詞意境表現(xiàn)方式。就這樣，本課的說課活動(dòng)激發(fā)了一堂課的多種教學(xué)設(shè)計(jì)，總結(jié)成功之處，就是說課教師對(duì)教材內(nèi)容的延伸與修改，激活了眾多教研參與者的思維。
其次，說課內(nèi)容可以主題化、專題化、內(nèi)容的容量可大可小�？梢詳U(kuò)展一節(jié)課的內(nèi)容，也能從一個(gè)小小的方面選擇突破口�？梢苑稚⒁还�(jié)課的各個(gè)環(huán)節(jié)，也可以綜合相同課型的同一問題進(jìn)行說課研討。如在上海版小學(xué)美術(shù)教材第十二冊(cè)課本中，平面構(gòu)成的課程類型較多，而美學(xué)中抽象的構(gòu)成科學(xué)對(duì)小學(xué)生來講還較為深?yuàn)W，學(xué)校的三位美術(shù)教師為突破教學(xué)中的難點(diǎn)，確定了《如何在平面構(gòu)成教學(xué)中解析不同的構(gòu)成概念》專題說課活動(dòng)，活動(dòng)中，三位教師以不同的視角和方式進(jìn)行了這個(gè)問題的探索，由于各自的觀念不同，一個(gè)小問題引出了一場(chǎng)熱烈的爭(zhēng)論，研究也隨之逐步引向深入，三人各抒己見，互補(bǔ)短長(zhǎng)，使這個(gè)課題最終為解決這一課型的教學(xué)難點(diǎn)起到了良好的`作用。
現(xiàn)代教育實(shí)踐證明，對(duì)各學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)，絕對(duì)不能只憑課本教材就能學(xué)好。我們倡導(dǎo)教師們突破說課模式化，就是倡導(dǎo)大家能站在教材之上，把教材看做是一咱客觀存在，積極的審視教材，科學(xué)的處理加工教材，從而達(dá)到準(zhǔn)確選用教材、活用教材的目的。說課活動(dòng)作為一種靈活的教研方式，比之課堂教學(xué)，應(yīng)該對(duì)教師處理教材提供了較為靈活的理論實(shí)驗(yàn)陣地，如能最大限度的發(fā)揮教研上的優(yōu)勢(shì)，不斷豐富說課形式，拓展說課內(nèi)容，將對(duì)提高教師授課質(zhì)量，轉(zhuǎn)變教育教學(xué)觀念起到積極的促進(jìn)作用。
三、把握好說課的“新”發(fā)展方向
勿惟“教”是從看待說課的發(fā)展，不能惟“教”是從，無論哪種教研活動(dòng)，都不能始終襲傳舊習(xí)，要不斷推陳出新，要結(jié)合教育形勢(shì)的發(fā)展來推動(dòng)學(xué)校整體教研工作的發(fā)展。
首先，教師對(duì)說課活動(dòng)的認(rèn)識(shí)觀念要新，要有新的思想，教師要結(jié)合教育的改革現(xiàn)狀，認(rèn)真學(xué)習(xí)當(dāng)前的基礎(chǔ)教育改革思想。只有對(duì)現(xiàn)代化教育思想的深刻理解，才能保持對(duì)說課形式的不斷探索與創(chuàng)新。只有教師教育觀念的轉(zhuǎn)變，才有學(xué)校教研活動(dòng)的正確努力方向。鄂倫春關(guān)注未來教育發(fā)展，才能在各方面的教研活動(dòng)中體現(xiàn)全新的教育價(jià)值觀。
要不斷探索新的活動(dòng)方式，提倡教師在說課活動(dòng)中走“多樣式”和“個(gè)性化”道路。要充分整合利用好學(xué)校的各類教育資源，包括人力資源與技術(shù)資源。我們應(yīng)認(rèn)識(shí)到，科技技術(shù)與信息技術(shù)不僅推動(dòng)了當(dāng)今世界經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，也引發(fā)了教育的革命性變革。我們要嘗試將說課活動(dòng)與現(xiàn)代化的教育技術(shù)相結(jié)合，使說課的方式更具多樣化，讓說課內(nèi)容更加直觀與豐富，教研效果更加鮮明與顯著，用技術(shù)來推動(dòng)教育革命。
要賦予說課活動(dòng)更新、更廣闊的意義。現(xiàn)代化教育思想提倡教師應(yīng)該和學(xué)生一起成長(zhǎng)，和教材一起成長(zhǎng)。說課活動(dòng)不僅要能為教師的教學(xué)服務(wù)，更應(yīng)該將其看做是幫助教師成長(zhǎng)的催化劑，教師要能通過說課活動(dòng)突破自己的教師角色，嘗試從其中學(xué)到探索教材的方法、摸索教育的規(guī)律，也可以通過它來為教師們搭建自身進(jìn)步的階梯，獲得豐富的情感體驗(yàn)與人生素養(yǎng)。
當(dāng)前，新課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施已進(jìn)入了實(shí)踐階段，教育界的改革浪潮可以說已經(jīng)從上到下，全面鋪開。作為改革大潮中的一朵小小浪花，說課活動(dòng)的探索與實(shí)踐已經(jīng)歷經(jīng)多年，積累了許多成功的經(jīng)驗(yàn)。但是，綜上所述，經(jīng)驗(yàn)只能代表過去，作為教師，在從事說課活動(dòng)中，把握好說課活動(dòng)的這三個(gè)方向，不斷對(duì)說課活動(dòng)輸入新的“血液”，賦予新的意義，說課活動(dòng)才能保持旺盛的生命力，說課的研究與實(shí)踐才能與時(shí)代的發(fā)展同步，我們的教研工作才能和當(dāng)前教育形勢(shì)的發(fā)展同步。
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