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《地震中的父與子》說課稿

時間:2022-10-11 08:38:36 小學(xué)說課稿 我要投稿
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《地震中的父與子》說課稿

  《地震中的父與子》是一篇短篇小說,作者是馬克·漢林。文章講述的是在美國的一次地震中,一位父親不顧勸阻,冒著生命危險,懷著堅定信念,經(jīng)過38小時的挖掘與種種艱辛,終于在廢墟中救出兒子和13位同學(xué)的故事。贊揚了父愛的偉大與崇高。下面就是一篇《地震中的父與子》的說課稿。

《地震中的父與子》說課稿

  《地震中的父與子》說課稿

  各位評委老師,上午好,我今天說課的題目是《地震中的父與子》(板書)下面我將從教材分析、教材策略、教學(xué)程序、板書設(shè)計、教學(xué)評價等方面作具體的闡述。

  第一個板塊:說教材

  《地震中的父與子》是人教版第九冊第六單元的第一篇課文,是一篇感人至深的記敘文。這篇課文講述的是1994年美國洛杉磯大地震中,一位父親冒著危險,抱著堅定的信念,不顧勸阻,歷盡艱辛,經(jīng)過38小時的挖掘,終于在廢墟中救出兒子和同伴的故事,歌頌了偉大的父愛,贊揚了深厚的父子之情。描寫具體、情感真摯是這篇文章的主要特點。全文沒有提及一個愛字,但字里行間浸潤著的是父與子之間難以割斷的深情。“不論發(fā)生什么,我總會跟你在一起。”父親的這句話,在文中先后出現(xiàn)了三次,一次次震撼著我們的心靈。就是這樣樸實的話給了孩子愛的力量,讓孩子對父親無比信賴,在災(zāi)難面前勇敢、鎮(zhèn)定,從容應(yīng)對,充滿生的希望。所以,這對父子是了不起的,文章就是一首父子情深的頌歌。

  結(jié)合單元教學(xué)目標(biāo)和本課特點,依據(jù)新課標(biāo)中“知識和能力,過程和方法,情感態(tài)度和價值觀”三個維度,我將本課時的教學(xué)目標(biāo)確定為:

  1、認識8個生字,會寫11個生字。正確讀寫、理解“昔日、廢墟、疾步、絕望、瓦礫、開辟、破爛不堪”等詞語。

  2、有感情的朗讀課文,把握課文的主要內(nèi)容,感悟父親的“了不起”。

  3、從課文的具體描述中感受父親對兒子的愛。

  由于本課的特點,我將本課的教學(xué)重、難點確定為:

  了解父親不顧一切搶救兒子的經(jīng)過,感悟父親的“了不起”,感受父愛的偉大。

  第二個板塊——說教學(xué)策略:

  為了完成教學(xué)目標(biāo),解決教學(xué)重點,突破教學(xué)難點,我結(jié)合教材特點和五年級學(xué)生思維活躍,求知欲強,樂于表達,樂于交流的學(xué)習(xí)特點,我準(zhǔn)備采用的教法是:

  1、以讀代講法。我國著名教育家陶行知老先生曾講過,讓孩子們“讀、讀、反復(fù)的讀”。的確,只有把讀作為理解與感悟的手段,通過讀,去解決問題。唯有多讀,才能理解,才能運用,才能潛移默化地將范文的語言內(nèi)化為自己的語言。

  2、品析詞句法。本課教學(xué),通過詞語的比較,句式的推敲.情感的體會等品嘗評議,達到積累語言的目的。品評之后的積累,就是消化的吸收,避免了生吞活剝。

  本課教學(xué)還輔以直觀法,情境教學(xué)法等等。做到讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體,全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

  學(xué)法上,我貫徹的指導(dǎo)思想是把“學(xué)習(xí)的主動權(quán)還給學(xué)生”,倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式,具體的學(xué)法是:

  通過讀讓學(xué)生抓住重點詞句,通過讀,讓學(xué)生理解內(nèi)容,體會出感情來,在反復(fù)朗讀進入文中情景。根據(jù)不同人物的特點,用不同的語氣,表達不同的感情,使學(xué)生明白“書讀百遍,其義自見”的這一道理。這樣不僅讓學(xué)生知道了“讀”是學(xué)懂本文的關(guān)鍵,也是學(xué)習(xí)一切文章的主要方法。

  第三個板塊:說教學(xué)程序

  第一環(huán)節(jié): 創(chuàng)設(shè)情境,激情導(dǎo)入

  課伊始,我就用沉痛的導(dǎo)語來敘述:2008年5月12日,是我們?nèi)袊穗y以忘懷的日子,因為在這一天四川汶川發(fā)生了7.8級的大地震,現(xiàn)在,就讓我們回到那一次的地震中去。(播放汶川地震錄像)在1994年,美國洛杉磯也發(fā)生過一次大地震,在這次地震中,一對父子演繹了一段令人深受感動的故事。

  這個故事就是今天我們學(xué)習(xí)的課文——《地震中的父與子》

  教師板書課題。學(xué)生齊讀課題。

  這樣,利用多媒體課件,將地震的畫面直接展現(xiàn)在學(xué)生面前,讓學(xué)生認識到地震的危害,緊緊抓住學(xué)生的注意力,很快進入了課文情境,為體會父愛的偉大奠基了基礎(chǔ)。這樣的開課形成了“未成曲調(diào)先有情”的良好課堂基調(diào)。

  第二環(huán)節(jié): 初讀課文,感知文本

  第一步,讓學(xué)生自由朗讀課文,注意把生字讀準(zhǔn)確,把句子讀通順。同時思考一個問題:課文講了一件什么事?這是一對怎樣的父親?用課文中的一個詞來概括。

  第二步,課件出示本課三組詞語:

  第一組 洛杉磯 阿曼達

  第二組 地震 混亂 廢墟 爆炸

  第三組 安頓 挖掘 擁抱 堅定 絕望 嘆息 悲痛

  先進行詞語學(xué)習(xí),并讓學(xué)生從中挑選幾個說說整篇課文講了一件什么事?再讓學(xué)生說說文中的父親的印象。

  這樣,讓學(xué)生用自己的話概括課文內(nèi)容,既訓(xùn)練了學(xué)生的語言概括能力,又可以強化對詞語的積累,同時,又尋找到閱讀本文的突破口。

  第三環(huán)節(jié):品詞析句,讀中悟情

  第一步:讓學(xué)生再次細細地讀課文,從哪些語句讀出了父親的了不起,畫出來,并在旁邊寫感受

  這一步教學(xué)設(shè)計給學(xué)生提供足夠的感悟空間, 讓他們潛心涵泳、誦讀體味,培養(yǎng)他們不動筆墨不讀書的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。既把握了課文的命脈,又關(guān)注了學(xué)生的個性差異和不同感受,維護了學(xué)生的好奇心,求知欲,充分激發(fā)了主動意識。

  第二步:創(chuàng)設(shè)情境,說中感悟父親的執(zhí)著與忘我。

  文中,父親的愛無處不在!課文5—11自然段寫的是人們不斷勸阻父親不要挖掘,而父親沒有停止挖掘,只是反復(fù)回答著同樣的話:“你是不是來幫助我?”抓住父親的語言描寫,采用情境對話的方法讓學(xué)生體會父親此刻的內(nèi)心情感。首先,學(xué)生讀課文;然后指名學(xué)生扮演消防隊長、警察、圍觀的人等,其他學(xué)生則扮演父親進行對話。在情境對話中,學(xué)生深刻地感悟到父親因為悲痛,答非所問,不顧一切,只想著救兒子。父愛就體現(xiàn)在不達目的不罷休的言行中。

  第三步:對比閱讀,比較感悟父親的“失常”與偉大。

  面對父親的堅持,沒有人再來阻擋他,人們認為他精神失常了。這位父親真的精神失常了嗎?針對這個疑點,引導(dǎo)學(xué)生深入研讀課文2—11自然段,找出文中描寫其他父母的詞句,與這位父親的言行進行對比。在比較閱讀中,學(xué)生從“匆匆趕來、大聲哭喊、絕望地離開”等語言,體會到其他父母也是愛孩子的。只是,在特殊的環(huán)境下,他們的愛顯得理智。而這位父親,在人們看來是“失常”的,但“失常”得可敬!學(xué)生在對比中感悟到:父親的不同尋常,正說明他愛得更堅強!愛得更執(zhí)著!愛得更深厚!

  第四步:品詞析句,讀中感悟父親的果敢與堅毅。

  引導(dǎo)學(xué)生重點品讀第12自然段。 “父親挖了8小時,12小時,24小時,36小時……他滿臉灰塵,雙眼布滿血絲,衣服破爛不堪,到處都是血跡。”

  我先引導(dǎo)學(xué)生透過 “滿臉”和“布滿”的這兩個詞中的滿字,以及血絲和血跡的兩個詞中的血字時,你仿佛看見了怎樣的畫面?挖掘這一文本空白點,想像父親艱難挖掘的過程,

  接著我抓住8小時、12小時、24小時、36小時,讓學(xué)生反復(fù)誦讀體會挖掘時間長,不間斷,感悟到父親有著驚人的毅力!忍受著常人所不能忍受的肉體上和精神上的痛苦!這都是因為愛!都是因為父親有一個堅定的信念:

  引出“論發(fā)生什么,我總會跟你在一起”這句句子。

  這個環(huán)節(jié)意在讓學(xué)生領(lǐng)悟“父親”的了不起,受到崇高親情的感染和熏陶,同時讓學(xué)生消化、吸納課文的語言,掌握課文的語言形式。

  第四環(huán)節(jié):讀寫融情,情感升華。

  課件音樂起,陸續(xù)出現(xiàn)汶川地震的一幅幅圖片

  教師動情敘述:此情此景,讓我想起5.12地震后始終縈繞在我腦海中的一個形象、一個動作、一段語言。天下的父母千千萬,愛子之情卻一樣深。就讓我們再一次走近父親的心,此時此刻,挖掘已進行了36小時,可是兒子還生死未卜。這個深愛兒子的父親會對心愛的兒子說點什么呢?請你將淚水凝聚在筆端,寫在書頁的空白處。

  這里,把讀與寫巧妙地結(jié)合起來,引領(lǐng)學(xué)生在充分的語言實踐中“零”距離體驗作者的體驗,體驗人物的體驗,感同身受,代其言說.不但抒發(fā)了孩子們內(nèi)心的真情實感,而且從學(xué)習(xí)語言走向了運用語言。體現(xiàn)了工具性與人文性的統(tǒng)一

  第五環(huán)節(jié):情感升華

  師配樂朗誦有關(guān)于歌頌父親的詩句。

  第六環(huán)節(jié);順著情感,巧設(shè)懸念。

  父親的形象已經(jīng)刻在我們的心中,文中的兒子同樣將帶給我們深深的感動,下一節(jié)課,老師將和大家一起來感受這個兒子的了不起。

  第四板塊:說板書

  板書: 地震中的父與子

  了不起

  父親 不論發(fā)生什么,我總會跟你在一起! 兒子

  根據(jù)以上的教學(xué)說明,我對本課時進行簡要評價:本節(jié)課的教學(xué)主線是:走近父親。主干問題很明顯:從哪些語句中讀出了父親的了不起?我選擇了三個教學(xué)點:分別是一句話“誰愿意幫我”;一個場景“8小時,12小時,24小時,36小時,沒人再來阻擋他。”一個形象“他滿臉灰塵,雙眼布滿血絲,衣服破爛不堪,到處都是血跡。”并且這三個點兼具人文內(nèi)涵和語言因素兩方面的教育價值。

  以上,我從教材分析、教材策略、教學(xué)程序、板書設(shè)計、教學(xué)評價五個板塊對本課進行了說明。我的說課到此結(jié)束,謝謝各位評委老師。

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