三年級科學《植物的葉》說課稿

　　要說好課，就必須寫好說課稿。認真擬定說課稿， 是說課取得成功的前提，是教師提高業(yè)務素質的有效途徑。下面是一篇關于三年級科學《植物的葉》說課稿的范文，大家在寫說課稿的范文的時候，不妨多加參考。

　　各位評委老師：

　　我今天說課的內容是三年級科學《植物的葉》，下面我將從以下幾點開始說起。

　　一、說教材

　　《植物的葉》一課選自義務教育課程標準實驗教材，教育科學出版社三年級上冊第一單《植物》第五課。本課是在觀察了陸生植物和水生植物的個體之后，出現的專門觀察植物器官的內容。植物的個體具有生命體的特征，植物的葉也有生命體的一些特征，從而讓學生更進一步認識植物的生命特征。

　　二、說教學目標

　　1、科學探究目標

　　(1)引導學生對一些樹葉，能夠辨別分類。

　　(2)通過指導觀察，讓學生學會辨別哪些葉是同一種葉。

　　(3)觀察樹葉的結構，有什么共同特征。

　　2、科學知識目標

　　(1)樹的葉是多種多樣的，同一種樹的葉具有共同的基本特征，樹對生態(tài)的重要意義。

　　(2)植物的葉一般由葉片和葉柄組成，葉片上有葉脈。

　　(3)葉也是有生命的，葉從葉芽開始生長，到最后衰老死亡，完成了一生。

　　3、過程與方法

　　(1)統(tǒng)計撿到的樹葉的數量和樹葉的種數。

　　(2)根據一定的判斷依據，劃分出同一種樹葉和不同種的樹葉。

　　4、情感、態(tài)度、價值觀

　　發(fā)展學生研究樹葉的興趣，培養(yǎng)愛護環(huán)境，與自然和諧相處的態(tài)度和意識。

　　三、說教學重點

　　開展觀察葉的生命現象的活動，建構起葉也是有生命的科學概念。學生對葉子的經驗是很豐富的，但是對葉的結構認識不夠，特別是對葉的生命過程認識不夠，所以這方面是本課的重點。

　　四、說教學難點

　　由于三年級學生的生活經驗較少，很難區(qū)分哪些葉是同一種葉，因此，是否是同一種樹葉的判斷作為本課的教學難點。

　　五、說教學準備

　　學生自備材料：撿一些落葉。同一種植物的新鮮葉和落葉，一條有大小不同葉片生長的樹枝。

　　教師準備：一些落葉，一條有大小不同葉片生長的樹枝。

　　六、說設計流程

　　質疑→討論→比較：觀察→描述→總結

　　讓學生通過上述一些基本的探究活動，能夠按一定的順序進行細致地觀察;同時嘗試用科學的方法對葉的顏色、形狀、大小進行比較觀察。

　　七、說設計理念

 

　　本課是由整體到局部轉變的一課，不僅植物有生命特征，連它的葉子也有生命特征。盡管學生對葉子的經驗是豐富的，但對結構認識不夠，特別是對葉子的生命特征認識不夠。引導學生從三個方面去觀察葉子：(1)觀察撿來的葉子是不是同一種葉，發(fā)現葉子的相同結構;(2)觀察新鮮的葉與落葉，顯示出葉子的生命特征;(3)觀察同一枝條上葉子的變化過程，了解葉子有生長、發(fā)育、衰老的過程。

　　八、說教法、學法

　　教法：

　　1、通過多媒體課件導入絢麗多彩的葉子圖片，激發(fā)學生的學習興趣。

　　2、觀察法：通過觀察比較樹葉的生長發(fā)育過程中有什么不同，描述葉的生命特征，引導學生從哪些方面入手，做學生學習活動的組織者、引領者。

　　3、積極引導學生發(fā)現問題，并參與學生的活動，做每個學生的學習伙伴。最后總結出葉的生長變化，層層深入得出結論，同時又進行了知識的拓展，把所學知識延伸到課外，做到聯(lián)系實際，學有所用。

　　學法：

　　1、自主學習。兒童具有與生俱來的好奇心，在興趣的引領下積極探究，做學習的主人。

　　2、耳聞不如一見，直接參與科學探究，自己提出問題，解決問題，體驗學習科學的樂趣，增強科學探究能力，獲取科學知識，形成尊重事實，善于質疑的科學態(tài)度。

　　九、說教學設計

　　1、樹立開放的教學觀念

　　作為科學課程學習主體的小學生，當面對紛繁復雜的科學世界時，會產生無比激情和盎然的興趣。我在教學時尊重學生的意愿，以開放的觀念和心態(tài)，為他們營造一個寬松、和諧、民主、融洽的學習環(huán)境。利用課余時間，引領他們到校園、公園等大自然中學科學，用科學。沒有把學生束縛在教室這個小小的空間，教室外才是孩子學科學、用科學大有作為的更廣闊天地。同時，告訴同學們收集樹葉時，不要隨意摘樹葉，使他們意識到樹木同樣具有生命，是人類的朋友。注意培養(yǎng)學生愛護環(huán)境，與自然和諧相處的意識。

　　2、讓探究成為科學學習的主要方式

　　科學探究活動應由簡單到復雜，由教師扶著走到逐步放開，由生疏到熟悉的過程，不要一步到位。注意搜集第一手資料，教會學生觀察、記錄、討論等方法。最后得出結論，不能把自己的意見強加給學生。統(tǒng)計有幾片樹葉的活動比較容易。有幾種樹葉的統(tǒng)計會有一定的難度，因為學生對“種”的概念可能還不十分清晰，還不能抓住“種”的分類標準對樹葉進行分類�；顒咏Y束后，學生以小組為單位進行匯報，讓他們說說是根據什么確定這些樹葉是同一種樹或不是同一種樹的葉子。學生匯報時要注意讓他們出示他們所說到的那些樹葉，鼓勵其他的學生進行質疑。組織好探究后期的研討，引導學生認真傾聽別人的意見。在學習葉的結構時，并對學生的質疑給予肯定。這樣會更有利于學生準確地學習科學知識，同時也擴大了學生的視野。

　　3、科學運用教材

　　把教學目標落到實處,我在設計本課時，把科學課程的總目標落實到本節(jié)課的教學中，達到„聚沙成塔，滴水穿石‟的效果。“用教材教”而不是 “教教材”。把更多的時間和精力放在培養(yǎng)學生熱愛科學、樂于探究、勇于實踐上。在觀察葉的生命特征時，讓每個學生都積極主動來參與，引導學生明白：新鮮的葉是活的，而落葉是死的。從而讓學生體會到葉的生命特征，知道通過觀察、記錄的方法就能得到一些科學知識。把教學目標定向“引導”“體會”“明白”。教師利用教材，做學生學習行為上的組織者、引領者、合作者。

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