小學(xué)語文《記金華的雙龍洞》說課稿

　　尊敬的各位老師，你們好!我是號考生李xx

　　今天我說課的課文是人教版小學(xué)語文四年級下冊的課文《記金華的雙龍洞》。下面我將從教材，教學(xué)方法，教材過程，板書設(shè)計(jì)四個方面作簡單的說明。

　　一、說教材

　　《記金華的雙龍洞》是人教社義務(wù)教材小學(xué)語文第八冊中的一篇講讀課文，它以精練生動的筆墨記敘了作者游覽金華雙龍洞的經(jīng)過，表達(dá)了作者對山川景物的熱愛。通過認(rèn)真鉆研教材，我在教學(xué)第一部分路上見聞時，設(shè)計(jì)了一個聽的訓(xùn)練，巧妙運(yùn)用媒體，激發(fā)興趣，有效地提高了學(xué)生的聽說讀寫本領(lǐng)。課件出示葉圣陶老老師先容游覽的時間、所在及沿途的山、樹、水等迷人景致設(shè)計(jì)了范讀、賽讀、配樂讀等多個臺階，扎踏實(shí)實(shí)地進(jìn)行了讀的訓(xùn)練。第二部門，外洞、內(nèi)洞的特點(diǎn)以及作者怎么由外洞進(jìn)入內(nèi)洞的過程是教學(xué)的重點(diǎn)。難點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生在明白語言筆墨的過程中，睜開想像，感悟故國江山奇麗，引發(fā)熱愛故國的頭腦情感。

　　基于對以上課本的明白，依據(jù)新課標(biāo)和本文特點(diǎn)，特訂定如下教學(xué)要求：

　　1、使學(xué)生相識課文是按游覽次序記敘了作者游雙龍洞的所見所聞。引發(fā)學(xué)生熱愛故國奇麗江山的頭腦情感。

　　2、學(xué)習(xí)抓住特點(diǎn)寫風(fēng)景的要領(lǐng)，造就學(xué)生視察事物和有層次敘述事變的本領(lǐng)。

　　3、按空間次序給課文分段，并歸納綜合段意。

　　4、學(xué)會生字、新詞。

　　5、有情感地朗讀課文。背誦喜好的自然段。

　　憑據(jù)教學(xué)要求、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)分別是：

　　重點(diǎn)：領(lǐng)會金華雙龍洞景象的奇怪。

　　難點(diǎn)：孔隙的形貌。游記類課文的學(xué)法。

　　二、說教學(xué)要領(lǐng)

　　運(yùn)用導(dǎo)讀和建立景象聯(lián)正當(dāng)，并注意游記類文章的學(xué)法引導(dǎo)﹙讀、劃、議、悟、讀五步走﹚

　　三、說教學(xué)過程：

　　〈一〉課件引路，引導(dǎo)學(xué)生急中生智

　　險(xiǎn)些全部的文章都存在重點(diǎn)、難點(diǎn)，相應(yīng)的語文教學(xué)也就存在著中央關(guān)鍵。究竟上，教學(xué)運(yùn)動中重點(diǎn)關(guān)鍵的`處置處罰優(yōu)劣通常是評價一堂課樂成與否的關(guān)鍵。適當(dāng)運(yùn)用電教本領(lǐng)，每每能吹糠見米地突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)，從而使教學(xué)工具茅塞頓開。在先容洞口的特點(diǎn)時，適時出示課件，讓學(xué)生用自己的話形容洞口的景象。有的說：“山很高，樹很茂密。”師隨即進(jìn)行詞語訓(xùn)練，換詞還可以怎么形容?立刻有同學(xué)說：“山石嶙峋，樹木枝繁葉茂。”老師隨即出示課件詞語“突兀森郁。”學(xué)生通過視察畫面，感悟了詞義，這種教學(xué)要領(lǐng)較之以老師以詞解詞，生硬貫注無疑要高超得多。在先容外洞特點(diǎn)時，當(dāng)學(xué)生讀到：“走進(jìn)去，好像到了個大禮堂，四周是石壁，頭上是高高的石頂。”時，外洞究竟有多大呢?這時課件出示：“在那邊聚集一千或是八百人開個會，肯定不以為擁擠。”然后通過多種情勢的朗讀，進(jìn)行語感訓(xùn)練，外洞究竟有多大明了于心。滲透排泄作者團(tuán)體感知又詳細(xì)化形貌的寫法。外洞這么大，內(nèi)洞是什么樣的?我們怎么由外洞進(jìn)入內(nèi)洞的，此時出示課件：小船之小，用繩索拉船，心情朗讀進(jìn)洞時的覺得，讀中悟文，感知孔隙之小。

　　〈二〉創(chuàng)設(shè)情境，啟迪學(xué)生展開想像

　　在抓重點(diǎn)段進(jìn)行教學(xué)過程中，借助多媒體課件，進(jìn)行想像頭腦的訓(xùn)練。當(dāng)老師問學(xué)生對內(nèi)洞的什么風(fēng)景最感興趣?學(xué)生說出石鐘乳、石筍時，老師隨即出示課件——石鐘乳、石筍，孩子們好奇心強(qiáng)，興趣濃重，全神貫注地寓目之后，老師問：“這些石鐘乳、石筍悅目嗎?”學(xué)生說：“悅目。”老師問：“那書上怎么寫的呢?”生齊讀：“那些石鐘乳、石筍形狀變革多端，顏色各別，縱然不比作什么，也很值得撫玩。”老師隨即接到：“那么要是比作什么，就更值得撫玩了。”四人一小組討論交換：“這些石鐘乳、石筍像什么?”老師發(fā)圖片，聯(lián)合課件開導(dǎo)學(xué)生想像。“一石激起千層浪”同學(xué)們踴躍發(fā)言：“有的像微笑的彌勒佛……”“有的像金碧光輝的宮殿……”“有的像仙女下凡，把幸福帶給人間……”全班同學(xué)紛紛舉手，充實(shí)激活了學(xué)生的頭腦，給學(xué)生插上了想像的黨羽。內(nèi)洞的石鐘乳，石筍自己就多姿多彩，獨(dú)特悅目，被學(xué)生想像成種種神仙、動物、器用、宮室后，枯燥的語言筆墨在學(xué)生眼前變幻成生動的畫面，使人感觸身臨其境，意見意義無窮。

　　〈三〉音像豪情，開導(dǎo)學(xué)生口語外交

　　學(xué)生興高采烈地學(xué)完課文之后，老師說：“雙龍洞云云迷人，下面誰樂意當(dāng)導(dǎo)游，領(lǐng)導(dǎo)大家到此一游?一女生走到臺前，老師引導(dǎo)：“這位導(dǎo)游小姐，如今下面都是游客，你怎么稱謂他們?”該生隨口接到：“列位老師、列位密斯，你們好!接待你們來浙江金華的雙龍洞來觀光……”音像出示，導(dǎo)游教學(xué)，游客提問，引導(dǎo)學(xué)生口語外交，在內(nèi)化語言的同時，又進(jìn)步了學(xué)生的念書悟文本領(lǐng)，可謂一石二鳥。

　　〈四〉拓展延伸，感悟作者寫作要領(lǐng)

　　在同學(xué)們追隨導(dǎo)游飽覽了雙龍洞迷人的景致后，導(dǎo)游相機(jī)說道：“實(shí)在下面的游客呀，大概比我相識得還多，對雙龍風(fēng)景區(qū)你們知道的也可以給大家講講呀?”同學(xué)們小手如林，躍躍欲試，由于課前老師發(fā)給他們的資料，已積聚在胸，此時生生互動，大家感情鞭策沖動，老師隨即總結(jié)：實(shí)在像金華風(fēng)景區(qū)這樣的景點(diǎn)另有許多，我們的故國地大物博，山水奇麗，以后有時機(jī)去游覽，盼望你們做生活的故意人，用眼看，埋頭記，學(xué)習(xí)葉圣陶爺爺?shù)膶懽饕�領(lǐng)，也寫下膾炙生齒的名篇。

　　四、說板書設(shè)計(jì)

　　我采用了板畫的形式，形象直觀，學(xué)生從圖上就感知了內(nèi)外洞的大小，及船的小、孔隙的窄，讓人一目了然，真正為理解課文起到了輔助作用。

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