小學(xué)語文說課稿:老人與海鷗
各位評委老師:
我今天要說的內(nèi)容是小學(xué)語文:老人與海鷗
《老人與海鷗》這篇課文,講述了一個感人的故事。十多年前,老人在湖畔偶遇一群北方飛到昆明越冬的紅嘴鷗。從此,老人與海鷗結(jié)下了不解之緣。每逢冬季來臨,海鷗便成群結(jié)隊地來到翠湖之畔,老人也像趕赴約會似的,每天到翠湖之畔去喂海鷗,風(fēng)雨無阻。他視海鷗為兒女,給它們起名字,喂餅干,照顧傷病的海鷗。久而久之,海鷗與老人結(jié)下了深厚的情誼。然而有一天,老人去世了。海鷗們在老人的遺像前翻飛盤旋,連聲鳴叫,后又肅立不動,像是為老人守靈的“兒女”,不忍離開自己的親人。
課文結(jié)構(gòu)清楚,可分為兩大部分,前半部分通過老人喂海鷗、呼喚海鷗的名字、與海鷗親切地說話等事例表現(xiàn)了老人對海鷗無私的愛;后一部分則通過老人死后,海鷗在老人遺像前翻飛、盤旋、肅立、鳴叫等悲壯畫面,展示了海鷗對老人的那份令人震撼的情。
本課教學(xué)重點是練習(xí)以較快的速度閱讀課文,抓住描寫老人神態(tài)、動作和語言以及描寫海鷗動作的重點語句,體會蘊(yùn)含其中的深厚感情,并揣摩作者是如何把老人與海鷗之間的感情寫具體的。
本節(jié)課上的是第二課時的內(nèi)容,整個教學(xué)過程設(shè)計三個主要環(huán)節(jié):分別是1、
創(chuàng)設(shè)情境,導(dǎo)入新課 ;2、品讀課文,感悟深情 ; 3、回顧全文,揣摩寫法。 下面具體談一談這一課的設(shè)計思路:
一、給學(xué)生充分的自主學(xué)習(xí)和交流的時間,問題設(shè)計整合,牽一發(fā)而動全身。
教學(xué)時,我沒有用瑣碎的問題牽制學(xué)生,而是用較為整合的問題引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí),合作交流。給學(xué)生充分的自主、合作的時機(jī),讓學(xué)生與文本、與學(xué)習(xí)伙伴親密接觸,直接對話。交流時,仍然把自主權(quán)交還給學(xué)生,教師只是在學(xué)生交流時相機(jī)點撥、引導(dǎo),體現(xiàn)了“以學(xué)定教,順學(xué)而導(dǎo)”的教學(xué)理念。
雖然本課時重點教學(xué)15-17自然段,品味海鷗對老人超乎尋常的深情。但海鷗對老人的“情”不是無緣無故的,要深入理解,必須結(jié)合老人對海鷗無私的愛。所以,我設(shè)計的學(xué)法提示中強(qiáng)調(diào)“……抓住關(guān)鍵詞語,結(jié)合課文內(nèi)容和查閱的資料說說令你感動的原因……”。學(xué)生要想理解重點語句,就必須對課文全盤掌握于心,對資料進(jìn)行篩選、整合。老師在學(xué)生匯報、交流時,也要有意識地引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系課文內(nèi)容和資料來理解重點語句、品味感情,使學(xué)生對文章有一個整體的感覺。
二、重視學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)和文章表達(dá)方式的把握
自主不等于放任自流,學(xué)生自主學(xué)習(xí),教師不能大撒把,要給予適時的幫助和指導(dǎo)。學(xué)生自學(xué)課文15-17自然段前,我出示了學(xué)習(xí)提示,“請同學(xué)們默讀課文第15—17自然段,想一想安放老人遺像的地方發(fā)生了什么‘意想不到的事情’,畫出令你感動的句子,抓住關(guān)鍵詞語,結(jié)合課文內(nèi)容和查閱的資料說說令你感動的原因,并在感受最深的地方作上批注”。這段提示教給了學(xué)生理解語句、品悟感情的具體的、可操作的方法:“默讀”“ 想一想”“畫出”“ 抓住關(guān)鍵詞語” “結(jié)合課文內(nèi)容和查閱的資料說說”“ 在感受最深的地方作上批注”等都是具體的可操作的學(xué)習(xí)方法,而且這些方法不僅適用于本課,還適用于日常學(xué)習(xí)。在學(xué)生品讀感悟課文時,教師相機(jī)在學(xué)法上進(jìn)行指導(dǎo),使學(xué)生在本課學(xué)習(xí)時知識和能力有所提升。
三、以讀代講,以讀悟情
語文教學(xué)要“以讀為本,讀占熬頭”,特別是閱讀教學(xué)中,如果離開了聲情并茂的朗讀,只是理解內(nèi)容,那樣的閱讀教學(xué)是殘缺的。閱讀教學(xué)一定要要以讀代講,以讀悟情。課文中描寫海鷗的句子寫得非常生動傳神,也十分感人。教學(xué)中我會將朗讀和體會結(jié)合起來,在學(xué)生品味理解課文后適時指導(dǎo)學(xué)生朗讀。特別是引導(dǎo)學(xué)生回憶現(xiàn)實生活中人與人告別時的場面,來引導(dǎo)學(xué)生體會海鷗為什么為老人守靈,理解文中為什么用“撲”而不用“飛”。文本與生活的結(jié)合,會使學(xué)生很容易體會到海鷗對老人那深厚的情誼,很自然地通過朗讀流露出來,加上采取不同方式的讀(范讀、指名讀、引讀、男生讀、女生讀、師生賽讀,齊讀)激起學(xué)生朗讀的興趣, 真正達(dá)到以讀代講,以讀悟情的目的。
四、注重讀寫結(jié)合
寫應(yīng)成為閱讀教學(xué)中不該淡出的環(huán)節(jié),讀寫應(yīng)有機(jī)結(jié)合。因此,我在教學(xué)中趁熱打鐵,順勢遷移,注重讀寫結(jié)合,在學(xué)生充分品讀感悟的基礎(chǔ)上,安排學(xué)生想象海鷗的鳴叫在訴說什么,特別是讓學(xué)生假設(shè)自己是那群海鷗中的一個(“獨腳”“灰頭”“紅嘴”“老沙”“公主”……),設(shè)身處地的想像海鷗在傾訴些什么。想一想,再寫下來。寫話的過程,是練筆的過程,也是對文章感情的.體會和升華的過程。
在很多情況下,當(dāng)我們組織學(xué)生進(jìn)行閱讀感悟交流時,學(xué)生的語言往往是零碎的,不完整的,甚至是詞不達(dá)意的,思想是膚淺的。而寫,可以憑借有形的文字,作深入地思考、推敲、揣摩,可以對原有文字的進(jìn)行刪減、補(bǔ)充、調(diào)整、完善,引領(lǐng)思維走向深刻和有序。參賽課上,我拿出一整塊的時間讓學(xué)生書寫內(nèi)心的情感,是下了很大決心的。我相信,屆時的教學(xué)效果會給讀寫結(jié)合的理論以有力的佐證,也給了我堅持讀寫結(jié)合的信心。
五、恰當(dāng)使用多媒體,讓媒體為教學(xué)服務(wù)
老人的照片、海鷗紛飛的圖片適時出現(xiàn),補(bǔ)充了學(xué)生經(jīng)驗的不足,能夠創(chuàng)設(shè)情境,渲染氣氛,幫助學(xué)生深入理解內(nèi)容,品味感情;因為學(xué)法指導(dǎo)包括的因素比較多,如果教師只說一遍,學(xué)生僅憑記憶是無法操作的,而用大屏幕出示出來,學(xué)生在自學(xué)、交流時可以反復(fù)查看,對比學(xué)法指導(dǎo)要點,不斷校正、完善自學(xué)和交流情況;在指導(dǎo)讀兩次“鳴叫”的語句時,在寫話前和學(xué)生讀自己的寫話內(nèi)容時,使用悲傷的音樂渲染氣氛,把學(xué)生帶入到的適當(dāng)?shù)母星榛{(diào)中,利于學(xué)生準(zhǔn)確把握情感,品出情,寫出情,讀出情。
除了運(yùn)用多媒體以外,我還運(yùn)用了掛圖、海鷗圖片等傳統(tǒng)教具創(chuàng)設(shè)情境,營造氛圍。在學(xué)生寫話時掛上了老人的遺像,在學(xué)生朗讀寫話內(nèi)容后將海鷗貼在老人的遺像周圍,連綴成一幅飛翔的鷗群。遺像、鷗群、音樂,加上學(xué)生聲情并茂的訴說,相信會將師生的情感引向深入,將教學(xué)推向高潮。
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