小學(xué)語文《豐碑》說課稿模板
各位評(píng)委老師:
大家好!我今天要說的題目是人教版第十冊(cè)的第二十二課的一篇講讀課文《豐碑》。
一、教材分析
《豐碑》是人教版第十冊(cè)的第二十二課的一篇講讀課文。主要講的是紅軍行軍途中,一位軍需處長為了把棉衣讓給戰(zhàn)友穿,而自己卻被活活凍死的感人故事。課文用了大量的筆墨細(xì)致地描述了軍需處長和將軍的神態(tài),有力地表現(xiàn)了軍需處長的高大形象。
二、教學(xué)目標(biāo)
遵循葉圣陶先生“教材無非是個(gè)例子”的教學(xué)理念,根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)情,通過對(duì)本單元訓(xùn)練目標(biāo)和本課三維目標(biāo)的整合,我把本課的微觀目標(biāo)設(shè)定為:
1、抓住人物的神態(tài)、語言、動(dòng)作去體會(huì)課文表達(dá)的思想感情;
2、學(xué)習(xí)軍需處長一心為公、舍己為人的崇高品質(zhì)。
三、教學(xué)重難點(diǎn)
訓(xùn)練學(xué)生抓住人物神態(tài)、動(dòng)作、語言體會(huì)人物內(nèi)心情感的,感受軍需處長崇高的精神世界。
四、教法、學(xué)法
教法:本節(jié)課我以新課標(biāo)為指導(dǎo),以學(xué)生為中心,根據(jù)五年級(jí)學(xué)生的閱讀實(shí)際情況,主要采用了誦讀感悟法,努力為學(xué)生營造一個(gè)開放而富有活力的學(xué)習(xí)氛圍,讓學(xué)生體驗(yàn)到成功的喜悅。
學(xué)法:根據(jù)教學(xué)特點(diǎn)和學(xué)生的認(rèn)知水平,引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用“讀一讀、悟一悟”的學(xué)習(xí)方法逐步學(xué)習(xí)課文,入情入境,自悟自得。
五、教學(xué)過程
(一)創(chuàng)設(shè)情境,醞釀情感
利用多媒體出示紅軍長征途中爬雪山的行軍畫面,播放狂風(fēng)呼嘯的錄音。教師激情導(dǎo)入:“為了新中國的誕生,多少中華兒女拋頭顱、灑熱血,譜寫了一曲曲可歌可泣的英雄贊歌。今天,我們將把紛飛的思緒再一次拉回那艱苦的戰(zhàn)爭(zhēng)歲月,去聆聽發(fā)生在紅軍長征途中的一個(gè)感人肺腑的'故事!”(板書課題“豐碑”)
引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課題質(zhì)疑,理解“豐碑”的含義,并再次引疑——“豐碑”文中指的是什么等問題。
古人云:學(xué)貴有疑,疑則進(jìn)也。教學(xué)時(shí)啟發(fā)學(xué)生質(zhì)疑,會(huì)培養(yǎng)學(xué)生研究性學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。影片導(dǎo)入則能激發(fā)學(xué)生情感,達(dá)到“課未始,情已發(fā)”的目的。
(二)整體感知,體驗(yàn)情感
我首先讓學(xué)生自由讀課文,了解課文講了一件什么事,理出文章的表達(dá)順序。接著,讓學(xué)生交流初讀收獲,粗略地體驗(yàn)情感。最后,讓學(xué)生質(zhì)疑問難。初讀課文后,學(xué)生不難從課文的第十三自然段找到答案:“豐碑是指被大雪覆蓋的凍僵的軍需處長!苯處熂皶r(shí)引導(dǎo)學(xué)生提出問題:“讀到這里,你有什么疑問?”學(xué)生思考后可能提出:“為什么說被大雪覆蓋的凍僵的軍需處長是一座豐碑呢?”等問題。
這樣設(shè)計(jì),不僅可以使學(xué)生對(duì)課文有整體的了解,而且使學(xué)生在交流討論中,碰撞出思維的火花。
(三)品讀感悟,深化情感
圈點(diǎn)勾畫,初步體會(huì)
讓學(xué)生先自主閱讀,對(duì)文章主題方面的想怎么圈就怎么圈,想怎么畫就怎么畫,既培養(yǎng)學(xué)生“不動(dòng)筆墨不讀書”的學(xué)習(xí)習(xí)慣,又給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的空間和發(fā)表獨(dú)特見解的機(jī)會(huì)。
緊扣人物的神態(tài)、動(dòng)作,想象、揣摩心理活動(dòng)
在學(xué)生對(duì)文字有了表層理解的基礎(chǔ)上,引導(dǎo)學(xué)生通過人物的神態(tài)、動(dòng)作去揣摩軍需處長的心理活動(dòng),從而讓學(xué)生更近地觸摸人物的心靈,挖掘人物的品質(zhì)。
深入理解,突破難點(diǎn)
這時(shí),我把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交還給學(xué)生,讓他們小組討論:為什么把軍需處長比作“晶瑩的豐碑”?在剛才品讀理解的基礎(chǔ)上,學(xué)生很容易明白:原來,是因?yàn)檐娦杼庨L的精神和豐碑一樣永垂不朽啊!這樣,難點(diǎn)自然不攻自破。
專題整合,合作探究
在學(xué)習(xí)“抓住將軍的神態(tài)體會(huì)人物思想感情”這部分內(nèi)容時(shí),我引導(dǎo)學(xué)生采用找、品、演的學(xué)習(xí)方法進(jìn)行合作探究。
找是讓學(xué)生找出描寫將軍神態(tài)、動(dòng)作和語言變化的句子,進(jìn)行課文集美、教材整合;
品則是讓學(xué)生運(yùn)用剛才學(xué)到的“體會(huì)人物思想感情”的方法,抓住人物的神態(tài)細(xì)讀品味,如:體會(huì)“肌肉抽動(dòng)”和“肌肉抖動(dòng)”在神態(tài)上和感情上各有什么區(qū)別;從“愣了一下”到“愣住了”這之間將軍的情感發(fā)生了怎樣的變化等,這樣學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)扎扎實(shí)實(shí)得到了訓(xùn)練。
演就是根據(jù)課文內(nèi)容進(jìn)行角色表演,通過學(xué)生興趣盎然地研究人物的情感,模仿人物的神態(tài),創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)人物的對(duì)話和動(dòng)作,這時(shí)我再趁熱打鐵,在同桌排練的基礎(chǔ)上,推薦一名同學(xué)扮演將軍,老師和其他同學(xué)進(jìn)行記者采訪,如:
將軍,你為什么發(fā)那么大的脾氣?
將軍,我發(fā)現(xiàn)你的眼睛濕潤了,為什么?
將軍,你為什么向軍需處長敬了一個(gè)軍禮?
這就使學(xué)生設(shè)身處地地當(dāng)了一回文中的角色,想角色所想,代角色說話,讓他們?cè)谡媲械那楦畜w驗(yàn)中,更深刻的體察文中人物的思想感情,繼而成為自己的情感。
(四)巧妙拓展,升華情感
課堂雖已接近尾聲,但此時(shí)學(xué)生內(nèi)心的情感卻在彭湃著,內(nèi)心的激情卻在涌動(dòng)著,我不失時(shí)機(jī)讓學(xué)生為“豐碑”寫碑文和獻(xiàn)花圈,將自己要說的話寫入其中,使學(xué)生通過語言表達(dá)來傾吐他們對(duì)軍需處長那份由衷的敬佩。接著,我又加以引導(dǎo):“無論是炮火連天的戰(zhàn)爭(zhēng)年代,還是今天的和平時(shí)期,像軍需處長這樣的豐碑還是無數(shù)座,“白衣天使”“抗洪英雄”“消防戰(zhàn)士”等等。他們的確是人們心中一座座不朽的豐碑,也是共和國的中流砥柱!請(qǐng)同學(xué)們?cè)谡n余多找這一方面的書籍讀一讀吧!
這樣設(shè)計(jì),不僅使學(xué)生走出了文本,而且豐富了文本解讀的內(nèi)涵,激起了學(xué)生讀書欲望,文本解讀和情感熏陶相得益彰。
六、作業(yè)設(shè)計(jì)
首先我推薦學(xué)生課后借閱紅軍長征的故事書,然后在班里開展一次讀書交流會(huì)。同時(shí)附有“推薦目錄”和“借閱途徑”來指引學(xué)生進(jìn)行有效的閱讀活動(dòng)。
(1)推薦書目:《長征故事》、《毛澤東一九三六年同斯諾的談話》、《紅星照耀中國》、《中國工農(nóng)紅軍第一方面軍長征記》,陳云的《隨軍西行見聞錄》等;
(2)借閱途徑:學(xué)校圖書室、閱覽室或村辦圖書館等均可找到相關(guān)圖書。
自選題:1、觀察,描寫人物的神態(tài)、動(dòng)作等來表現(xiàn)人物的內(nèi)心世界;
2、摘錄文中你所喜歡的詞句,并把它抄寫下來。
第二,我布置了兩道選做題。此設(shè)計(jì)目的是落實(shí)講練結(jié)合,大量積累的教學(xué)初衷。
以上整堂課的教學(xué)都是圍繞“抓住人物神態(tài)、語言、動(dòng)作去體會(huì)課文表達(dá)思想感情”的這一主攻目標(biāo)進(jìn)行探究和訓(xùn)練,學(xué)生學(xué)有所疑、學(xué)有所思、學(xué)有所獲,在師生、生生、生本的對(duì)話中,實(shí)現(xiàn)了“以學(xué)生為主體,以活動(dòng)為中心,以創(chuàng)新為靈魂,以發(fā)展為目的”的課堂優(yōu)化目標(biāo)。
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