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一年級語文說課稿《爺爺和小樹》
本文是應(yīng)屆畢業(yè)生網(wǎng)小編為大家整理的一年級語文說課稿《爺爺和小樹》,希望對大家有所幫助。
今天有幸在灘子口小學(xué)聽了羅嬋老師執(zhí)教的《爺爺和小樹》,收獲頗多,現(xiàn)談?wù)勛约簩@兩節(jié)課的一些看法。
首先談?wù)劻_嬋老師執(zhí)教的《爺爺和小樹》一課!稜敔敽托洹肥且荒昙壣蟽缘囊黄n文,羅老師的教學(xué)主要分為四個版塊:一、談話導(dǎo)入、二、生字復(fù)習(xí)、三、感知理解課文、四、總結(jié),從中我們不難看出教師的設(shè)計思路清晰,目標(biāo)明確,整堂課最大的閃光點是老師親切的教態(tài)和對學(xué)生的關(guān)注。但就細(xì)節(jié)上我想提出自己一點看法與羅老師商榷。
1、這篇課文是以孩子的口吻講述爺爺和小樹之間的故事,非常適宜孩子的朗讀,那么我個人覺得朗讀是本課的重點,也是理解課文,感悟課文的根基。
羅老師的這堂課也重視了學(xué)生的讀,但從效果上看,讀得還不夠,讀得沒有明確的目的,讀得還缺少層次。在學(xué)生還沒能很好的讀通課文的情況下就開始講解課文,學(xué)生當(dāng)然一頭霧水,當(dāng)然不能回答老師的提出的“小樹長在哪里”等問題。羅老師很好的抓住了本課的一些關(guān)鍵詞如:暖和的衣裳、綠色的小傘來幫助學(xué)生理解課文,但理解詞語后若能帶上感情再讀讀課文不是能更好的幫助學(xué)生理解、感悟課文嗎?在有感情地朗讀句子后,若能變瑣碎提問為語言訓(xùn)練讓學(xué)生用綠色的( ),暖和的( )說話,不是更符合課標(biāo)的要求,效果也會更好嗎?
2、羅老師在理解課文上提出讓學(xué)生就課文中不理解的地方提問,
這是培養(yǎng)學(xué)生提出問題、解決問題的好方法,但對于一年級的孩子,對于剛剛接觸到課文的孩子,似乎拔高了要求,我們可以看到學(xué)生提問僅僅停留在字音上,最終的學(xué)生提問變成了老師提問,而一年級的孩子又不認(rèn)識字,要學(xué)生就大屏幕上一下出現(xiàn)的幾個問題討論交流,最終導(dǎo)致大多數(shù)學(xué)生不清楚到底討論什么。
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