小學(xué)語文六年級上冊《出塞》說課稿范文
一、說教材
1、教材簡析
《出塞》是六年級上冊第二單元的一首古詩,這首詩屬于漢朝樂府詩題,是一首嘆息邊戰(zhàn)不停、國無良將的經(jīng)典之作。墨客以平常的語言,唱出雄渾豪邁的主旨,魄力流通。全詩反應(yīng)了作者對駐守邊疆的將士們久征未歸的憐憫,也表達了墨客盼望朝廷起任良將,早日停頓邊塞戰(zhàn)事,使國度安定的傷時感事之情,是一首頭腦性與藝術(shù)性完善聯(lián)合的佳作。王昌齡著有《出塞》兩首,本詩是第一首。
2、說教學(xué)目的:
小學(xué)語文課標(biāo)明白指出,語文課程應(yīng)器重語文的熏陶熏染作用,在生長語言本領(lǐng)的同時,生長頭腦本領(lǐng)、引發(fā)學(xué)生的想象力。憑據(jù)教學(xué)大綱對六年級語文教學(xué)的要求和高年級學(xué)生的認(rèn)知本領(lǐng)的近況,我確定了以下三個教學(xué)目的:
1、結(jié)合注釋及工具書,自學(xué)古詩,了解古詩大意。
2、誦讀古詩,展開想象,體會詩人豐富的情感,感受詩歌彰顯出的博大人性美。
3、課內(nèi)外相結(jié)合,激發(fā)學(xué)生對唐詩的興趣以及對祖國燦爛文化的熱愛之情。
3、說重點難點:
古詩教學(xué)的主旨是讓學(xué)生在詩情畫意中品味語言的韻律美,在吟誦想象中感悟詩歌的意境美。教詩的最好方法便是誦讀、想象、因此,我把“指導(dǎo)學(xué)生有層次地讀詩、通過想象,體會詩人豐富的情感。”作為教學(xué)重點。
這首詩雖篇幅短小,但意境深遠(yuǎn),第一、二句的時間,空間跨度極大,而且采用了互文見義的修辭手法。“秦時明月漢時關(guān)”應(yīng)理解為“秦漢時的明月照耀秦漢時的邊關(guān)”,根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的認(rèn)知水平,理解這一點有一定難度,因此我把正確理解這句話的意思作為教學(xué)難點。
4、說教學(xué)方法:
(1)想象法:美好的意境,總給人只可意會不可言傳的感覺,古詩教學(xué)也是這樣,古詩教學(xué)最忌一句一句地翻譯詩意,因此,理解詩意的.最好方法便是激發(fā)學(xué)生的想象。本節(jié)課,我一共安排了五次想象,幫助學(xué)生更本質(zhì)、更內(nèi)源、更切身地感知詩歌的意境。
(2)以詩解詩法:為了使課堂更充實,提高40分鐘課堂效率,我以《出塞》為例。這為生打開了邊塞詩的大門,借其它邊塞詩的名句豐富了學(xué)生的語感,知識與情感,并為理解本詩做了很好的鋪墊與引申。這種借鑒對比也是一種理解詩意的捷徑。
5、教具使用:
一堂精彩、成功的語文課也離不開多媒體課件的輔助作用,我選擇了精美的古詩配畫,再配以如泣如訴的琵琶曲,激發(fā)了學(xué)生豐富的想象、聯(lián)想。在有著詩情、畫意、音韻的課堂中,學(xué)生的心智受到了啟迪,情感受到了熏陶。
二、說教學(xué)過程:
第一環(huán)節(jié):想象解題,營造意境。
新課標(biāo)明確指出,古詩教學(xué)要求學(xué)生大體把握詩意,想象詩歌描述的情境,體會詩人的情感。“出塞”這個題目本身就含有豐富的意象,課一開始,我便在學(xué)生理解“塞”的意思之后,引導(dǎo)學(xué)生用一個詞,一句話,一句古詩描述自己想象的畫面,從而感知邊塞環(huán)境惡劣,戰(zhàn)事的頻繁。
第二環(huán)節(jié):讀準(zhǔn)字音、讀出節(jié)奏
古詩講究韻律,讀起來瑯瑯上口,作為小學(xué)教材中的必讀課文,更以其優(yōu)美的節(jié)律與獨特的意境著稱,是小學(xué)生閱讀、賞析的典范。因此,我教這首詩的第一步驟,便是引領(lǐng)學(xué)生讀準(zhǔn)字音,做到字正腔圓,教給學(xué)生簡單的平仄規(guī)律,在老師的范讀、老師做手勢學(xué)生讀、學(xué)生讀、這樣有層次的讀中,指導(dǎo)學(xué)生把古詩的節(jié)奏讀出來,先聲奪人。
第三環(huán)節(jié):讀中想象,讀出情感。
在新課標(biāo)的指導(dǎo)下,古詩教學(xué)已由一字一句地教詩意轉(zhuǎn)變?yōu)橥ㄟ^看注釋,通過不同層次,不同形式的讀,大體把握詩意。古詩教學(xué)最忌一句一句地講解詩意,可不講詩意,怎樣幫助學(xué)生理解詩歌的內(nèi)涵與情感?在解與不解之間,我找到了一個更好的途徑——想象。
在本節(jié)課,我一共安排了不同類型的五次想象:讀詩后談腦海中的印象是一種再造想象;緊扣“人未還”談想到的情景是一種聯(lián)想想象;聽音樂寫親人的話是一種創(chuàng)造想象。此外,在結(jié)尾的拓展讀詩中,我還引導(dǎo)學(xué)生讀古詩談聽到的聲音,這是一種聲音想象,引導(dǎo)學(xué)生站在戰(zhàn)士的角度揣度他們的心理活動,那便是一種角色想象了。這里的種種想象,既是對詩的整體性和生命性的一種小心翼翼的呵護,又是對詩的一種具有個性化的深入解讀。
第四環(huán)節(jié):拓展讀詩,讀懂詩人
一首古詩便是作者生命中的一面鏡子,透過詩,我們是可以,也應(yīng)該去了解詩人豐富的生命體驗與情想世界的。如果還有他的其他作品作以比較,補充,便會對詩人有更全面的認(rèn)識。因此,我選擇了王昌齡的《出塞》(二)作為這堂課的補充與延伸。通過對詩歌場景的想象,對我們情感世界的想象,折射出作者深厚的愛國情感。這樣既與教學(xué)內(nèi)容形成互補,又緊扣熱愛祖國的思想教育,可謂一舉兩得。
第五環(huán)節(jié):回到現(xiàn)實,激勵閱讀
課的末端,請學(xué)生思索本身對戰(zhàn)役的見解,將課延伸到實際中,延展到課外,表現(xiàn)了語文課的開放性,實際性。最后,為學(xué)生準(zhǔn)備了邊塞詩的資料,為課外閱讀提供了范本,把引發(fā)學(xué)生閱讀古詩的興趣落到實處。
三、說板書計劃:
出塞明月關(guān)人未還
憐憫征人,渴望寧靜,熱愛故國
這樣的板書既表現(xiàn)了詩在時間,空間上的廣度,又表現(xiàn)了墨客的情緒天下,為學(xué)生明白詩歌意境發(fā)揮了積極作用。
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