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小學(xué)語文三年級上冊《廬山的云霧》說課稿范文
一、說教材
《廬山的云霧》是s版小學(xué)語文三年級下冊的一篇講讀課文。本文全文層次分明，共4個(gè)自然段。采用總分總的結(jié)構(gòu)方式。第一自然段總寫廬山云霧神奇美麗，接著第二、第三自然段分別具體描寫了廬山云霧的兩個(gè)特點(diǎn):千姿百態(tài)和瞬息萬變。第四自然段再總寫人們對廬山云霧的喜愛與流連。作者以優(yōu)美明快的語言，比喻、聯(lián)想等手法，描繪了廬山云霧千姿百態(tài)、瞬息萬變的景象，字里行間流露出作者對廬山、對祖國山河的熱愛之情。
本文是一篇膾炙人口的佳作，所寫景物特點(diǎn)鮮明，給人身臨其境的感覺。同時(shí)，文章語言優(yōu)美，情景交融。根據(jù)這篇課文的特點(diǎn)，我確定了以下教學(xué)目標(biāo):
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，學(xué)會(huì)本課生字。
2、能結(jié)合具體語境理解詞語，能用”流連忘返”造句，能背誦課文。
3、感悟廬山云霧的奇幻美麗，激發(fā)學(xué)生熱愛祖國山河的思想感情。
4、學(xué)習(xí)第2、3自然段的寫法，仿寫一處景物。
本文語言優(yōu)美，情景交融，為豐富學(xué)生語言積累與情感體驗(yàn)提供了很好的憑借。因此我把”感悟廬山云霧的奇幻美麗，激發(fā)熱愛祖國山河的感情”作為本課的教學(xué)重點(diǎn)。
同時(shí)由于學(xué)生語言水平的限制，要在這么短的時(shí)間掌握一種構(gòu)段方式寫出一處景物不是一件容易的事。因此說”仿照第2、3自然段的寫法，寫一處景物”是教學(xué)難點(diǎn)。
二、說學(xué)情
在上一冊課文中，學(xué)生已接觸過”總分”這種構(gòu)段方式，及”比喻”這種表現(xiàn)手法。
本文教學(xué)要求學(xué)生勤動(dòng)腦、動(dòng)手、會(huì)與別人交流、有感情地朗讀課文。但學(xué)生普遍讀書不注意感情朗讀或掌握不夠。也沒養(yǎng)成與人交流探索的習(xí)慣。還有就是學(xué)生很少出遠(yuǎn)門，根本不知廬山云霧到底是什么樣子的，所以要畫出不同姿態(tài)的云霧也不容易。
三、說教學(xué)方法
《廬山的云霧》是一篇極好的寫景范文，宜采用多種教學(xué)手段�，F(xiàn)代教學(xué)論認(rèn)為。教師的作用不單是”信息源”，更重要的是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的調(diào)控器。教師應(yīng)做到”導(dǎo)而弗牽”，為學(xué)生學(xué)習(xí)導(dǎo)向、導(dǎo)法、導(dǎo)練、導(dǎo)學(xué)。以民主的教風(fēng)和循循善誘的技巧，把學(xué)生引到一種想學(xué)、愛學(xué)、會(huì)學(xué)的境地。為此，針對教材的特點(diǎn)，我采用了教師稍加點(diǎn)撥，學(xué)生主動(dòng)自學(xué)的”導(dǎo)學(xué)式”教學(xué)方法。通過一系列教師精心設(shè)計(jì)的問題，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)并理解課文的內(nèi)容。同時(shí)，注意情境教學(xué)的設(shè)計(jì)，使學(xué)生入情、入境、用情……最終獲得知識(shí)與情感的雙豐收。
四、說學(xué)法
成功的語文教學(xué)策略應(yīng)該體現(xiàn)以學(xué)生為主，以自學(xué)為主，以訓(xùn)練為主，達(dá)到”教是為了不教”這一教學(xué)宗旨。本篇課文教學(xué)我讓學(xué)生通過”讀、思、畫”感悟廬山美及文章的語言美。
五、說教學(xué)程序
根據(jù)講讀課文的要求，我準(zhǔn)備用兩課時(shí)教學(xué)本課。首先第一課時(shí)學(xué)生學(xué)會(huì)了本課生字，以及正確、流利地朗讀課文，初步了解了課文內(nèi)容。完成了教學(xué)目標(biāo)。
第二課重點(diǎn)分析課文。教學(xué)過程分為四步:
(一)、談話導(dǎo)入
為了集中學(xué)生的注意力，我設(shè)計(jì)了這樣的導(dǎo)語:”上節(jié)課我們初步學(xué)習(xí)了課文《廬山的云霧》，廬山的云霧給你留下了什么印象呢?下面讓我們細(xì)細(xì)品味。”接著板書課題。這樣就激發(fā)了學(xué)生探究新知的欲望，引導(dǎo)他們理解全篇課文的內(nèi)容。
(二)、精讀感悟
1、精讀第1自然段
首先指名學(xué)生讀這一自然段，可能學(xué)生讀的時(shí)候，感情把握不準(zhǔn)，教師相應(yīng)指導(dǎo)，接著提問:”在廬山眾多景物中，作者最喜愛的是云霧，你從哪里讀出這點(diǎn)來?”學(xué)生不難答出(更，神秘)教師提醒在朗讀時(shí)應(yīng)突出”更，神秘”兩個(gè)詞，同時(shí)板書:神秘的云霧。
在此基礎(chǔ)上，再引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟詞語，進(jìn)入文章的意境:
確實(shí)，廬山的云霧神奇美麗，你們看，在山上游覽，似乎……漫步山道……此時(shí)，你們會(huì)感覺自己就像……“讓學(xué)生做出伸手摸云霧、騰云駕霧、飄飄欲仙的樣子。使學(xué)生充分感受廬山云霧的神奇美麗。這時(shí)用導(dǎo)語過渡到下一自然段的學(xué)習(xí):“廬山云霧如此神奇美麗，那么它有什么特點(diǎn)呢?請看第2自然段。”
2、精讀第2自然段
讓學(xué)生自由朗讀這一自然段。閱讀并不是被動(dòng)地接愛，而應(yīng)成為主動(dòng)的探索過程，因此我設(shè)計(jì)了以下幾個(gè)思考問題:
(1)。找出本段的中心句，在下面畫”______”。
(2)。文章哪個(gè)詞說出了廬山云霧的特點(diǎn)
(3)。找出比喻句，比喻句中拿什么比作什么?
這樣使學(xué)生明確了為什么而讀，要思考什么問題，使學(xué)生養(yǎng)成閱讀時(shí)動(dòng)口動(dòng)筆的習(xí)慣。學(xué)生交流匯報(bào)。教師板書:千姿百態(tài)。接著問:”作者是怎樣描寫千姿百態(tài)的?請用筆畫出來。”指名匯報(bào)，教師根據(jù)回答板書:像絨帽，像玉帶，是大海，是天幕。
然后教師小結(jié):這一自然段圍繞中心句，先總寫”廬山云霧千姿百態(tài)”，接著具體描述如何”千次姿百態(tài)”，這種構(gòu)段方式叫”總分式”。
在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生繪畫不同姿態(tài)的云霧，使他們感受廬山云霧的美及文章語言的美。指名一兩個(gè)學(xué)生上黑板畫，其他同學(xué)在下面畫。通過直觀畫面使他們理解”籠罩、纏繞、彌漫、遮擋”等詞語。然后指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文。接著引入下一段的學(xué)習(xí):“廬山的云霧還有一個(gè)特點(diǎn)，請看第3自然段。”
3、精讀第3自然段
這一自然段結(jié)構(gòu)與第2自然段相同，我讓學(xué)生自學(xué)為主。輔以引導(dǎo)，培養(yǎng)他們的閱讀能力。首先讓學(xué)生自由朗讀，并要求他們找出:
(1)中心句
(2)廬山云霧的特點(diǎn)。具體怎么寫?
(3)比喻句，拿什么比作什么?
學(xué)生合作交流匯報(bào)，教師根據(jù)回答板書:
瞬息萬變:眼前的，剛剛還是，轉(zhuǎn)眼間
明明是，還沒等，又變成
最后引導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀這一自然段。
4、學(xué)習(xí)第4自然段
讓學(xué)生齊讀這一自然段。讀完后，教師小結(jié):正因?yàn)閺]云霧千姿百態(tài)。瞬息萬變，所以令游客們舍不得回來了。(并板書:流連忘返)我們的祖國風(fēng)景如畫，你能說一個(gè)令你流連忘返的地方嗎?指名學(xué)生說說。至此，教學(xué)目標(biāo)2已完成。
(三)、總結(jié)
總結(jié)貴在升華。我這樣設(shè)計(jì)結(jié)束語:”廬山的云霧變幻莫測，是廬山的一絕，有機(jī)會(huì)我們可以去領(lǐng)略一下。我們的祖國山河壯麗，像廬山這樣的地方還有很多很多。咱們有興趣可以去領(lǐng)略一下祖國的美好河山。”使學(xué)生充滿向往，激起愛祖國山河的感情。完成了教學(xué)目標(biāo)3。
(四)、練習(xí)
讀寫結(jié)合，寓寫作指導(dǎo)于閱讀教學(xué)之中，是許多教師認(rèn)為行之有效的提高學(xué)生作文能力的有效途徑。同時(shí)也是本冊教材訓(xùn)練的重點(diǎn)。因此我布置了此道練習(xí):
仿照第2、3自然段的寫法，圍繞”公園里開滿了五顏六色的花”寫一段話。
最后說板書:
為了集中學(xué)生的注意力，突出教學(xué)法重點(diǎn)，一目了然地展現(xiàn)出教學(xué)的主要內(nèi)容，整個(gè)板書我努力做到簡潔明了，能加深學(xué)生的印象。
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