手捧花盆的孩子說課稿
一、說教材
這是一篇很有教育意義的童話故事，講述的是國王用一種獨(dú)特的方法選繼承人：誰能用種子培育出最美的花，誰就是他的繼承人。規(guī)定的日子到了，手捧空花盆的雄日成為繼承人。這是為什么呢?故事懸念迭生，引人入勝。不讀到故事的最后，就不能解開謎團(tuán)，原來，“我發(fā)給你們的花種都是煮熟了的。”多么生動的故事啊!
這個故事在成年人看來，含義一目了然：誠實的品質(zhì)最可貴。但是，讓一年級的孩子來讀這個故事，他們未必輕而易舉就能讀明白，因為如果學(xué)生不了解種子是怎樣發(fā)芽的，以及煮過的種子不會發(fā)芽這些自然常識，便無法體會故事的內(nèi)涵，就不能真正懂得國王為什么選雄日做繼承人。因此，課前可以布置學(xué)生完成一次實踐活動：種兩�；ǚN，其中一粒要煮熟以后再種。然后，觀察這兩�；ǚN的生長情況，看看有何不同。突破了這個難點(diǎn)，再閱讀、感悟，文章的內(nèi)容學(xué)生就更易于接受了。
針對課文特點(diǎn)，在第一課時教學(xué)字、詞和進(jìn)行初步的閱讀之后，我把本篇課文第二課時的教學(xué)目標(biāo)確定為：
(一)、知識與技能
1.認(rèn)識“盆、位”等12個生字。會寫“分、要”等6個字。
2.正確、流利、有感情地朗讀課文，練習(xí)復(fù)述課文。
(二)、過程與方法
朗讀感悟與合作探究
(三)、情感態(tài)度與價值觀
知道誠實是人的美德，愿意做一個誠實的人。
學(xué)習(xí)重難點(diǎn)：理解課文內(nèi)容的寓意。愿意做一個誠實的人。
教學(xué)準(zhǔn)備：
教師準(zhǔn)備：教學(xué)課件，生字卡片。
學(xué)生準(zhǔn)備：讀通課文，自主識字
二、說教法
語文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛護(hù)學(xué)生的好奇心，求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，主動意識和進(jìn)取精神。由于這篇課文寓意比較深刻，而教師的一味講解是無法代替學(xué)生的理解的，因此這節(jié)課，我基本選用“朗讀感悟、合作探究”的教學(xué)方法。于是在教學(xué)中，我便通過創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生以文中人物的角色進(jìn)入故事當(dāng)中，通過角色朗讀課文，感悟故事中蘊(yùn)含的寓意。再通過合作探究，分析故事人物的心理活動，進(jìn)一步把握人物心理活動。在這堂課中，創(chuàng)造一種形、色、聲有機(jī)結(jié)合的教學(xué)情境，使全體學(xué)生主動、有效地參與到教學(xué)的全過程。
三、說學(xué)法
1、學(xué)生分析
一年級的學(xué)生，如果學(xué)生不了解種子是怎樣發(fā)芽的，以及煮過的種子不會發(fā)芽這些自然常識，便無法體會故事的內(nèi)涵，就不能真正懂得國王為什么選雄日做繼承人。為了讓學(xué)生能夠理解這一常識，便需要在課堂上引導(dǎo)他們聯(lián)系他們的生活實際，創(chuàng)設(shè)他們熟悉的生活情景，幫助他們理解內(nèi)容，感悟其中蘊(yùn)含的道理。
我所執(zhí)教的班級的學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不是很好，閱讀能力也比較差。但是有一部分學(xué)生有表達(dá)的自信心，能積極參加討論發(fā)表自己稚嫩的見解。個別學(xué)生則缺乏自信，較為膽怯，學(xué)習(xí)的主動意識不夠，對意愿的表達(dá)較為模糊。
2、定學(xué)法
根據(jù)我班學(xué)生情況，教材內(nèi)容和學(xué)生的年齡特點(diǎn)，興趣愛好以及認(rèn)識水平，因此確定運(yùn)用“自主讀——選擇讀——朗讀感悟”的學(xué)習(xí)方法，使學(xué)生不但能領(lǐng)悟課文的情境和主要內(nèi)容，而且能培養(yǎng)他們熟讀能力、理解能力和表達(dá)能力，以及合作探究能力。
(一)創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)興趣
興趣是最好的老師，是獲取知識、培養(yǎng)創(chuàng)造思維的巨大推動力。教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，要尊重學(xué)生的愛好。聽有趣的童話故事的方式引入課，學(xué)生初步感受到了神奇，容易產(chǎn)生樂學(xué)的情緒。
先講一個小故事，這不是一個可有可無的故事，因為故事中，兔姑娘種下向日葵卻無法發(fā)芽的故事，就是在告訴學(xué)生一種自然常識，讓學(xué)生在故事中明白，種子被煮熟之后，是不會再發(fā)芽，不會再生長的。只要事先了解了這個自然常識，學(xué)生對課文中國王發(fā)給孩子們已經(jīng)煮熟的花種為什么不會發(fā)芽，才能有真正地認(rèn)識。
(二)初讀課文，自主識字。
對于一年級學(xué)生而言，語文教學(xué)應(yīng)培養(yǎng)他們喜歡識字、樂于識字、設(shè)法積累的愿望，要要使學(xué)生樂學(xué)，好學(xué)，必然要引起學(xué)生的廣泛興趣。所以我先讓學(xué)生借助拼音自由讀一遍課文，找出文中生字新詞，先是自主學(xué)習(xí)生字，多讀幾遍;在此基礎(chǔ)上再小組內(nèi)合作學(xué)習(xí)生字，交流識字方法。并用游戲的方式，與學(xué)生探討識字，讓學(xué)生在輕松的學(xué)習(xí)氛圍中快樂識字。
(三)自主學(xué)習(xí)，因材施教。
閱讀是學(xué)生的個性化行為，不應(yīng)以老師的指派來代替學(xué)生的閱讀，從一開始就要有意識地鼓勵學(xué)生自主選擇閱讀內(nèi)容，并逐步培養(yǎng)起對課文的感受、理解、欣賞和評價的能力，所以在學(xué)生將課文完整自由讀課文的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生根據(jù)自己的能力及自己喜好選擇課文中的段落多讀一讀，注意把字音讀準(zhǔn)，課文讀通順;再把自己讀得好的段落展示給全班同學(xué)聽，讀后評價。這對于那些優(yōu)生及后進(jìn)生提出了他們力所能及的不同要求，讓他們可以根據(jù)自己的能力，自己的需要達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)。
(四)積累語言理解內(nèi)容——培養(yǎng)說，培養(yǎng)想像。
語文課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)新的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生在接受式學(xué)習(xí)之外，學(xué)會自主、合作、探究學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生主動積極的參與精神和合作精神。這樣做就使得學(xué)生的`認(rèn)知不斷得到完善和升華，最后對課文內(nèi)容形成初步的自我理解。因此，對課文的理解只需要多讀，在讀中理解課文內(nèi)容，在讀中積累語言，領(lǐng)悟情境。我給學(xué)生創(chuàng)造了一種競賽氛圍，課件展示了盛開著的美麗的鮮花，讓學(xué)生在視覺中感受到鮮花的美麗，再讓學(xué)生進(jìn)入角色，理解文中人物的心理，進(jìn)一步理解課文的內(nèi)容。學(xué)生在欣賞的美麗的鮮花的同時，也是在體會人物的心理，也是在培養(yǎng)學(xué)生豐富的想像能力和換位思考能力。學(xué)生在想像后說的訓(xùn)練后，培養(yǎng)了語感，感悟到課文的情境，又進(jìn)入了人物的內(nèi)心，理解了課文內(nèi)容。
(四)朗讀感悟------尊重學(xué)生的個性化理解
愛因斯坦說過：“想像力比知識更重要，因為知識是有限的，而想像力概括著世界上的一切，推動著進(jìn)步，并且是知識進(jìn)化的源泉”，人的童年時期是培養(yǎng)、發(fā)展想像力最佳時期，猶如農(nóng)事的節(jié)氣，是不能錯過的�！�語文課程標(biāo)準(zhǔn)》也指出：“在發(fā)展語言能力的同時，發(fā)展思維能力，激發(fā)想像力和創(chuàng)造潛能。”這就告訴我們，在教學(xué)中，教師要積極挖掘教材，借助教學(xué)難點(diǎn)、重點(diǎn)、培養(yǎng)學(xué)生的想像力，拓寬學(xué)生的發(fā)展性思維，不能把學(xué)生對課文的理解固定在一定的模式內(nèi)，應(yīng)該充分尊重學(xué)生的個性化理解。因此，我及時地給已經(jīng)在閱讀課文中得到許多啟示的學(xué)生提供展示的機(jī)會。課文除了只要體現(xiàn)雄日的誠實之外，還體現(xiàn)他的什么優(yōu)秀品質(zhì)。挖掘出學(xué)生多方面的感受和個性化的理解。
四、板書設(shè)計理清重點(diǎn)
主要采用貼畫配文字的“圖文式”板書，由一個空花盆引領(lǐng)全文，而又以空花盆中開出的“誠實、勤勞、勇敢”之花，點(diǎn)明故事中的深刻蘊(yùn)含。此板書圖文并茂，色彩鮮艷，內(nèi)容突出了課文的重點(diǎn)，符合兒童的心理特點(diǎn)和認(rèn)知水平，能吸引學(xué)生的注意力，并能引導(dǎo)、發(fā)散學(xué)生創(chuàng)造性思維.
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