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小伙伴說課稿
一、 說教材
本單元是以好孩子好品質(zhì)為主題編排的。
故事從春游那天的午餐講起。當小伙伴們發(fā)現(xiàn)瑪莎不吃午餐時，都從不同的方面表示了關(guān)心。有的說沒有午餐吃將是很難受的事，有的說背包可能丟在哪里。而安東把一大半面包放在瑪莎手里，他關(guān)心的是瑪莎需要吃午餐了。這些關(guān)心，瑪莎最需要的是什么呢?這個故事童趣盎然，旨在說明一個道理：要用實際行動給予別人最需要的幫助。本單元的訓練重點是：強化學生邊讀邊想的習慣，養(yǎng)成“不動筆墨不讀書”的習慣。教材有一幅插圖，描繪的是三個小伙伴對待瑪莎丟了書包后的不同表現(xiàn)。教學中若能圖文結(jié)合，可增強教學效果。
二、說學生。
由于現(xiàn)在的孩子基本上都是獨生子女，自我意識強，不懂如何去關(guān)心、幫助別人。因此，教師要充分利用好這個深受學生歡迎的小故事，通過討論、反復(fù)朗讀、聯(lián)系生活談感受等手段，引導學生在讀著自己喜愛的故事中產(chǎn)生了與幫助他人的愿望。
三、說目標：
本課我打算用兩課教時教學。根據(jù)課標要求、教材的設(shè)置和學生的特點，我將教學目標設(shè)置為：第一課時：
1、 正確、流利、有感情的朗讀課文，學習進入角色朗讀。
2、初步感知課文，知道三個小伙伴的不同表現(xiàn)。有樂于幫助他人的愿望和行動。
第二課時的教學目標：
識記生字、訓練字詞、指導書寫。
教學的重難點是：主要是情感方面，即引導學生體會出要給自己的小伙伴最需要的幫助。
今天我將重點說一說第一課時的教學設(shè)想。
四、說策略。
語文課程的基本特點是：工具性與人文性相統(tǒng)一。新的《語文課程標準》指出：“要讓學生充分地讀，在讀書中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶。”
因此，在引導學生理解課文的同時，以讀代講，悟出道理，受到情感的熏陶。課題“小伙伴”的理解和感悟,是本課的重點和難點。因此可圍繞“小伙伴”來引導學生談?wù)劇⒆x讀、演演、議議，通過誘發(fā)學生的生活體驗，使課文蘊含的道理內(nèi)化為孩子的感情需要。
(一) 談?wù)?ldquo;小伙伴”，激發(fā)閱讀興趣。
興趣是最好的老師，是推動整個課堂進程的興奮劑，所以學生對所學內(nèi)容感興趣與否是影響一節(jié)課成功與否的關(guān)鍵。有研究表明：學生對身邊的人物事物比較感興趣。上課伊始，我就在黑板上板書：小伙伴，并提出問題：“同學們，你們都有小伙伴，在你有困難的時候，他們是怎么對待你的?學生可能會說：“關(guān)心我，幫助我。”我就接著問：“瑪莎遇到了困難，他的小伙伴是怎樣做的呢?”請大家打開書讀讀課文。
(二) 以讀代講，讀思結(jié)合，體味“小伙伴”
1、看圖讀文。一年級學生對插圖情有獨鐘，教學中先讓學生看文中的插圖，看后指出哪個是文中的三個小伙伴??這樣安排培養(yǎng)了學生的觀察能力，又能引領(lǐng)學生讀文。
2、讀思結(jié)合�！�語文課程標準》強調(diào)指出：“讓學生在閱讀實踐中逐步學會獨立思考，學會讀書。”讀書不思考有如小和尚念經(jīng)——有口無心。因此，看完插圖后，讓學生自讀課文，邊讀邊在課文中劃出他們說的話和動作，并引導思考，他們中誰的做法對瑪莎更有幫助?以此落實本單元訓練項目:強化邊讀邊想的習慣。
3、感情朗讀。閱讀能力首先體現(xiàn)在對詞和句的理解上，低年級閱讀教學應(yīng)以詞句為重點，才能使學生順利地理解課文。教學時，將詞句的理解和朗讀有機結(jié)合起來是行之有效的方法。指導學生分析三個小伙伴是怎么關(guān)心瑪莎的，再分角色讀，進一步讀懂課文。維加、安娜只有詢問關(guān)心、責備，沒有實際行動。安東則用行動去關(guān)心。教師進行朗讀指導，指導學生讀出瑪莎以及小伙伴的詢問、責怪、教育和關(guān)心瑪莎的不同語氣來。
在指導讀安東的做法時，可出示句子進行比較，哪一句好?
�、侔矕|把面包掰成兩半，把一半面包放到瑪莎的手里。
�、诎矕|什么也沒說，把面包掰成兩半，把大一點的放到瑪莎的手里。通過比較、朗讀，可發(fā)現(xiàn)安東具有助人為樂、設(shè)身處地為人著想的品質(zhì)。
(三)演演議議，理解“小伙伴”
兒童活潑好動，有很強的想象力和表演欲，他們非常喜愛把“課文”演出來，通過表演，可促進他們深讀課文，感悟課文內(nèi)涵。
1、讓小組合作學習，分角色朗讀四個小伙伴的對話，配上動作表演，我引導學生要把自己想象成主人公，使學生入情入境，讀中悟情，產(chǎn)生共鳴，這樣便達成了本課訓練目標：學習進入角色朗讀。
2、議一議，讓學生自由爭論，你喜歡哪個小伙伴?為什么?最后用自己的話說說，學生的思維異常活躍。讓學生評價三個小伙伴，其實是對文本的一種解讀、體驗,而“請你夸夸安東。你還想對其他小朋友說些什么呢?”不僅培養(yǎng)了學生的口語表達能力，還能對課文有更深的體悟，通過演演議議說說，學生懂得了要用實際行動去關(guān)心幫助自己的小伙伴。
這里，學生有可能認為維加和安娜不關(guān)心瑪莎，老師要引導學生明白他們也有表示關(guān)心，只是沒有給瑪莎最需要的幫助。
(四) 創(chuàng)設(shè)情景,實踐拓展，演繹“小伙伴”
如果一味評說孰對孰錯，就容易滑向“品德教育”的雷區(qū)，因此在最后環(huán)節(jié)中，回歸課題，設(shè)置語言實踐環(huán)節(jié)，讓學生大膽想象，說說如果你也是瑪莎的小伙伴，你會用怎樣的行動來幫助她，這樣，不僅培養(yǎng)了學生的創(chuàng)造力和想象力，訓練了語言，體現(xiàn)了文道合一的特點。
五、板書設(shè)計：
12、小伙伴
瑪莎
維加安娜
安東
板書說明：
這一圖文并茂的板書，簡潔清晰地反映了三個小伙伴對待瑪莎的做法，可以突出重點，揭示文中的內(nèi)涵，能引導學生體會出要給自己的小伙伴最需要的幫助。
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