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小學(xué)二年級(jí)對(duì)稱說(shuō)課稿全文
作為一無(wú)名無(wú)私奉獻(xiàn)的教育工作者，可能需要進(jìn)行說(shuō)課稿編寫工作，編寫說(shuō)課稿助于積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，不斷提高教學(xué)質(zhì)量。那么應(yīng)當(dāng)如何寫說(shuō)課稿呢？下面是小編為大家整理的小學(xué)二年級(jí)對(duì)稱說(shuō)課稿全文，希望能夠幫助到大家。
小學(xué)二年級(jí)對(duì)稱說(shuō)課稿全文1
大家好！今天我說(shuō)課的題目是《軸對(duì)稱》，根據(jù)新課標(biāo)的理念，對(duì)于本節(jié)課，我將以教什么，怎樣教，為什么這樣教為思路，從教材分析、教學(xué)目標(biāo)分析、教學(xué)法分析，教學(xué)過(guò)程分析等方面來(lái)具體說(shuō)明。
一、說(shuō)教材
1、說(shuō)課內(nèi)容：
九年義務(wù)教育六年制小學(xué)五年級(jí)人教版《數(shù)學(xué)》下冊(cè)第一單元圖形變換《軸對(duì)稱》。本課是六年制小學(xué)數(shù)學(xué)第二學(xué)段空間與圖形中的學(xué)習(xí)內(nèi)容。在此之前，學(xué)生已經(jīng)學(xué)過(guò)一些平面圖形的特征，形成了一定的空間觀念，自然界和日常生活中具有軸對(duì)稱性質(zhì)的許多事物也為學(xué)生的認(rèn)知奠定了感性基礎(chǔ)。為此，教材在編寫時(shí)，十分注重直觀性和可操作性。本節(jié)課主要是幫助學(xué)生在原有的感性認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)上，掌握軸對(duì)稱圖形的特征和性質(zhì)，為今后進(jìn)一步學(xué)習(xí)幾何圖形的有關(guān)知識(shí)打下基礎(chǔ)。并在學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造美。
2、教學(xué)目的：根據(jù)教學(xué)目標(biāo)多元化，使學(xué)生掌握認(rèn)知目標(biāo)，同時(shí)在學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程中發(fā)展各方面的能力，我制訂了一下目標(biāo)：
[認(rèn)知目標(biāo)]使學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識(shí)圖形的軸對(duì)稱，探索軸對(duì)稱圖形的特征和性質(zhì)。[能力目標(biāo)]通過(guò)各種實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，動(dòng)手操作能力和創(chuàng)新思維能力。[情感目標(biāo)]培養(yǎng)審美意識(shí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)數(shù)學(xué)、愛(ài)數(shù)學(xué)的情感。
3、教學(xué)重點(diǎn)：使學(xué)生掌握軸對(duì)稱圖形的特征和性質(zhì)。
4、教學(xué)難點(diǎn)：找軸對(duì)稱圖形的對(duì)稱軸。
二、說(shuō)教法。
新課程標(biāo)準(zhǔn)要求：教師是學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者、合作者，根據(jù)教材內(nèi)容和編排特點(diǎn)，為了更有效地突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，按照學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，遵循教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，訓(xùn)練為主線的指導(dǎo)思想，采用以實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)法為主，直觀演示法、設(shè)疑誘導(dǎo)法為輔的教學(xué)手段。教學(xué)中，教師精心創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景，誘導(dǎo)學(xué)生思考、操作，教師適時(shí)地演示，并運(yùn)用多媒體化靜為動(dòng)，激發(fā)學(xué)生探求知識(shí)的欲望，逐步推導(dǎo)歸納得出結(jié)論，使學(xué)生始終處于主動(dòng)探索問(wèn)題的積極狀態(tài)，從而培養(yǎng)思維能力。
三、說(shuō)學(xué)法
根據(jù)學(xué)法指導(dǎo)自主性和差異性原則，讓學(xué)生在“觀察一操作一概括一檢驗(yàn)一應(yīng)用”的學(xué)習(xí)過(guò)程中，自主參與知識(shí)的發(fā)生、發(fā)展、形成的過(guò)程，使學(xué)生掌握知識(shí)。
四、說(shuō)教具：
多媒體課件、直尺、筆、剪刀等
五、說(shuō)教學(xué)過(guò)程：
（一）“玩”對(duì)稱，激趣引入（計(jì)劃6分鐘）
1、（老師導(dǎo)入）：“同學(xué)們，今天上課前，老師想先給大家玩?zhèn)�小游戲，大家想看嗎？”一個(gè)“玩”字就把學(xué)生的興趣調(diào)動(dòng)起來(lái)了，吸引了學(xué)生的注意力。
�。ń處熂艏垼├蠋熉鸭垖�(duì)折，然后快速動(dòng)作剪紙。展示作品，師：好看嗎？大家也想動(dòng)和做做嗎？好，請(qǐng)大家從學(xué)具袋中拿出一張白紙來(lái)，自己動(dòng)手玩吧：要求，先把紙對(duì)折，然后你想怎么剪就怎么剪！”
2、（師生共同活動(dòng)）：讓學(xué)生拿出課前準(zhǔn)備好的白紙，按教師的方法自由創(chuàng)作。教師也拿出一張紙：“我跟大家一起比比剪紙，看誰(shuí)的剪紙又快又漂亮”教師剪蝴蝶。
學(xué)生開(kāi)始了折紙和剪紙。靈巧的小手把一張張白紙變成了一個(gè)個(gè)美麗的圖形，教師讓同學(xué)們舉起自己的作品，相互欣賞，課堂氣氛高漲。
（師生展示自己作品）教師展示自己的剪紙，選幾幅較優(yōu)秀的學(xué)生作品，張貼在黑板下沿邊上。
[本環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)，抓住了孩子們好動(dòng)愛(ài)玩的年齡特點(diǎn)，讓學(xué)生目之所及，手之所觸，腦之所想，都是美麗的軸對(duì)稱圖形，讓學(xué)生在玩中不知不覺(jué)地進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。]
�。ǘ白R(shí)”對(duì)稱，體悟特征（計(jì)劃7分鐘）
1、學(xué)生觀察自己的作品，認(rèn)識(shí)軸對(duì)稱圖形
（師引導(dǎo)語(yǔ)）：“大家看看自己手上的圖形，仔細(xì)觀察一下，中間折線把圖變成了兩半，這兩半圖形有什么特點(diǎn)？我們剪紙或撕紙時(shí)，為什么要對(duì)折一下？”
學(xué)生通過(guò)觀察、比較，很快就發(fā)現(xiàn)了其中的奧秘：這些圖形左右兩邊形狀相同，對(duì)折后會(huì)完全重合。讓學(xué)生自己說(shuō)出左右“一樣”、“相同”、“重合”等詞語(yǔ)，在此基礎(chǔ)上我巧妙地引入“軸對(duì)稱圖形”這一概念，接著從“軸”字出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)軸對(duì)稱圖形的“對(duì)稱軸”。板書課題，并引入“軸對(duì)稱”和“對(duì)稱軸”概念。
�。ǔ鍪菊n件）動(dòng)畫演示，燕子剪紙對(duì)折過(guò)程，并板書軸對(duì)稱圖形概念。
2、我知道身邊的對(duì)稱環(huán)節(jié)：讓學(xué)生自由說(shuō)說(shuō)生活中的對(duì)稱現(xiàn)象和軸對(duì)稱圖形。
�。◣煂�(dǎo)語(yǔ)：）“在我們生活和學(xué)習(xí)過(guò)程中，經(jīng)常可以看到一些平面圖形的或立體實(shí)物，它們也有我們剛才剪紙一樣有對(duì)稱特點(diǎn)，擦亮眼睛找找看，看誰(shuí)找得最多！”
�。▽W(xué)生口述一些軸對(duì)稱圖形或?qū)嵨铮┙M織學(xué)生相互分析評(píng)價(jià)，教師作簡(jiǎn)單小結(jié)進(jìn)入下一教學(xué)環(huán)節(jié)。[本環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)目的是為了使學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題，自己在實(shí)踐操作中升華概念，得到知識(shí)，讓學(xué)生感受軸對(duì)稱圖形與生活的密切關(guān)系，感受到軸對(duì)稱圖形的美學(xué)價(jià)值。]
（三）“驗(yàn)”對(duì)稱，強(qiáng)化訓(xùn)練（計(jì)劃9分鐘）
1、（出示課件）火眼睛睛：
教師出示一組平面幾何圖形：長(zhǎng)方形、正方形、梯形、平行四邊形、三角形、圓、星形、不規(guī)則圖形等。讓學(xué)生找出哪些是軸對(duì)稱圖形，有幾條對(duì)稱軸，學(xué)生首先觀察討論，接著把學(xué)具袋中的紙片圖形折折試試，然后學(xué)生小組內(nèi)交流并相互評(píng)價(jià)，教師演示多媒體引導(dǎo)。并對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行小結(jié)。
2、出示一組臉譜、商標(biāo)、交通標(biāo)志等圖形。
讓學(xué)生辨別真假軸對(duì)稱圖形，提示學(xué)生從腦里給圖形適當(dāng)位置畫一直線，想出來(lái)對(duì)折后會(huì)不會(huì)完全重合，學(xué)生觀察后在組里交流，同學(xué)之間相互評(píng)價(jià)。教師利用多媒體進(jìn)行引導(dǎo)。最后對(duì)本學(xué)習(xí)活動(dòng)給出簡(jiǎn)單小結(jié)進(jìn)入下一教學(xué)環(huán)節(jié)。
[本環(huán)節(jié)有2個(gè)不同類題目，這樣的設(shè)計(jì)，目的是強(qiáng)化學(xué)生軸對(duì)稱圖形的特征直觀印象，繼續(xù)強(qiáng)化什么是軸對(duì)稱，什么是對(duì)稱軸，增強(qiáng)了學(xué)生思考的主動(dòng)性；練習(xí)的`層次性，促進(jìn)了學(xué)生對(duì)知識(shí)的“內(nèi)化”。]
（四）“畫”對(duì)稱，學(xué)會(huì)創(chuàng)新（計(jì)劃10分鐘）
1、畫房子（5分鐘）
教師找出畫有一半房屋的方格紙，提醒學(xué)生先想想，怎么畫出對(duì)稱圖形出來(lái)，教師先讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己準(zhǔn)備怎么畫，然后全班統(tǒng)一幾種方法，學(xué)生自由繪畫。（畫房子：怎樣畫得又對(duì)又快？有的學(xué)生會(huì)說(shuō)：“先找出各個(gè)點(diǎn)的對(duì)應(yīng)點(diǎn)，再連線。”但我提出了更高的要求：“有沒(méi)有更快捷的方法呢？”有的學(xué)生思考后說(shuō)：“只需畫幾個(gè)關(guān)鍵的對(duì)應(yīng)點(diǎn)，再連線就可以了�！蔽壹皶r(shí)點(diǎn)評(píng)：“對(duì)，做任何事情，只要抓住了關(guān)鍵，就能取得事半功倍的效果。這里老師要強(qiáng)調(diào)的是“對(duì)稱點(diǎn)”的確定）
教師跟據(jù)學(xué)生口述利用多媒體進(jìn)行演示。學(xué)生自己獨(dú)立完成畫圖。教師小結(jié)進(jìn)入下一環(huán)節(jié)。
2、我會(huì)創(chuàng)作（5分鐘）
讓學(xué)生利用手中所能利用的一切實(shí)物（包括眼鏡、鈕扣、三角板、瓶蓋、橡皮擦、小玩具等等），在白紙上畫對(duì)稱圖形，大膽想象，放手創(chuàng)作。學(xué)生作圖，教師巡視，選取幾幅有創(chuàng)意的作品通過(guò)實(shí)物投影臺(tái)展示給全班同欣賞，同時(shí)選幾幅有代表性出錯(cuò)的作品展示出來(lái)，讓同學(xué)生指出錯(cuò)在哪里為什么，學(xué)生完成作品后，小組內(nèi)交流，并相互評(píng)價(jià)。教師小結(jié)進(jìn)入下一教學(xué)環(huán)節(jié)。
[本環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)是為了使學(xué)生通過(guò)實(shí)踐操作，鞏固軸對(duì)稱圖形的基本特征，突出重點(diǎn)，突破教學(xué)中的難點(diǎn)。增強(qiáng)創(chuàng)新思維能力，讓學(xué)生體會(huì)到數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，并為生活服務(wù)的理念。]
�。ㄎ澹┪艺嫘校≡O(shè)計(jì)師（計(jì)劃3分鐘）
回家問(wèn)問(wèn)父母，紅雙喜字是怎么剪出來(lái)的，自己剪一個(gè)。
[本環(huán)節(jié)是課堂知識(shí)的拓展延伸的設(shè)計(jì)，目的是讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)運(yùn)美化生活，創(chuàng)造生活，在生活中體會(huì)軸對(duì)稱圖形的美，提高審美情趣，增加運(yùn)用知識(shí)的能力。]
�。┪襾�(lái)說(shuō)，看我本事（計(jì)劃5分鐘）
教師引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)本課所學(xué)內(nèi)容：今天學(xué)了什么？什么叫軸對(duì)稱圖形？怎樣判斷軸對(duì)稱圖形？什么叫對(duì)稱軸？怎樣找出軸對(duì)稱圖形的對(duì)稱軸？
[本環(huán)節(jié)是教學(xué)總結(jié)，教師用疑誘導(dǎo)的方法，讓學(xué)生自己去總結(jié)歸納，并對(duì)軸對(duì)稱圖形的特征進(jìn)行歸納，增強(qiáng)學(xué)生的主體地位，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和掌握。]
六、課后反思
小學(xué)二年級(jí)對(duì)稱說(shuō)課稿全文2
各位老師：
大家好！
我今天說(shuō)課的內(nèi)容是《軸對(duì)稱圖形》。我將從以下五個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行說(shuō)課。
第一環(huán)節(jié)：說(shuō)材料
教材分析：《軸對(duì)稱圖形》是九年義務(wù)教育人教版二年級(jí)上冊(cè)第五單元的教學(xué)內(nèi)容。對(duì)稱是一種最基本的圖形變換。教材在編排上借助于生活中的實(shí)例和學(xué)生的操作活動(dòng)，判斷哪些物體是對(duì)稱的，找出對(duì)稱軸，并初步地、感性地了解軸對(duì)稱圖形的性質(zhì)，而對(duì)于“軸對(duì)稱圖形”的名稱以及“在軸對(duì)稱圖形中，對(duì)稱軸兩側(cè)相對(duì)的點(diǎn)到對(duì)稱軸的距離相等”的性質(zhì)，教材中并沒(méi)有明確給出，也不要求學(xué)生掌握。
學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)軸對(duì)稱這方面的知識(shí)，一方面可以加深對(duì)一些已學(xué)過(guò)的圖形特征的認(rèn)識(shí)，另一方面，可以認(rèn)識(shí)自然界好日常生活中具有軸對(duì)稱的一些事物，并為以后進(jìn)一步學(xué)習(xí)，研究一些幾何數(shù)學(xué)問(wèn)題打下基礎(chǔ)。鑒于以上認(rèn)識(shí)，我講本課的目標(biāo)設(shè)定為：
知識(shí)目標(biāo)：
1、通過(guò)觀察、操作活動(dòng)，讓學(xué)生初步認(rèn)識(shí)軸對(duì)稱圖形的基本特征。
2、感悟?qū)ΨQ軸，會(huì)畫對(duì)稱軸。
能力目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、操作能力、想象能力，進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生的空間觀念。
情感目標(biāo)：在認(rèn)識(shí)，制作和欣賞對(duì)稱圖形的過(guò)程中，感受到物體和圖形的對(duì)稱美，激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的熱情。
教學(xué)的重點(diǎn)是認(rèn)識(shí)軸對(duì)稱圖形的特征。
教學(xué)的難點(diǎn)是能畫出軸對(duì)稱圖形的對(duì)稱軸。
教具準(zhǔn)備：圖片、紙、剪刀。
學(xué)具準(zhǔn)備：長(zhǎng)方形、正方形紙、圓片、剪刀。
第二環(huán)節(jié)：說(shuō)教法
數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)必須建立在學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，對(duì)于低年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)他們的學(xué)習(xí)比較積極但不穩(wěn)定。知識(shí)和思維都有一定的局限性。多數(shù)學(xué)生操作，口述，思考未能很好的有機(jī)結(jié)合，缺乏有序性和準(zhǔn)確性。針對(duì)這種情況，我注重豐富學(xué)生對(duì)形象的感受和認(rèn)知，聯(lián)系實(shí)際生活創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景，采用：直觀演示法、設(shè)疑誘導(dǎo)法、操作發(fā)現(xiàn)法來(lái)組織學(xué)生開(kāi)展探索性的學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓他們?cè)谧灾魈剿髦袑W(xué)習(xí)新知，親歷探索，獲得知識(shí)。
第三環(huán)節(jié)：說(shuō)學(xué)法
有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)不是單純的依賴模仿與記憶，而是一個(gè)有目的的主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)的過(guò)程。為此我十分重視學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。在本節(jié)課中我指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的方法為：動(dòng)手操作法、觀察發(fā)現(xiàn)法、自主探究法、合作交流法。讓他們?cè)谧h一議，剪一剪，折一折，說(shuō)一說(shuō)，畫一畫等一系列活動(dòng)中感知軸對(duì)稱圖形對(duì)稱的特征。
第四環(huán)節(jié)：說(shuō)教學(xué)流程
合理安排教學(xué)流程是教學(xué)成功的關(guān)鍵之一，本節(jié)課的教學(xué)我以新課標(biāo)為指導(dǎo)，以合作探究，動(dòng)手操作為手段，針對(duì)二年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，我將安排以下五個(gè)步驟完成。
第一步：設(shè)景激趣，導(dǎo)入新課。
課件演示，秋高氣爽，天高云淡，這樣的天氣最適合放風(fēng)箏了，看這位小朋友已經(jīng)開(kāi)心地放起來(lái)了。讓我們也一起去放風(fēng)箏吧。這時(shí)，我會(huì)出示三個(gè)這樣的風(fēng)箏，請(qǐng)學(xué)生觀察這三只風(fēng)箏怎么了？找找它們的另一半。在學(xué)生找到之后，引導(dǎo)學(xué)生觀察風(fēng)箏的左半邊和右半邊有什么特點(diǎn)？學(xué)生通過(guò)觀察會(huì)很快說(shuō)出風(fēng)箏的左半邊和右半邊是一模一樣的。
讓學(xué)生通過(guò)觀察風(fēng)箏這種對(duì)稱圖形導(dǎo)入新課，既激發(fā)了學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，又為學(xué)習(xí)新課做好了鋪墊。
第二步：看一看、折一折，探究對(duì)稱圖形
在觀察了風(fēng)箏之后，我出示一組日常生活中常見(jiàn)的對(duì)稱物蜻蜓、樹葉、蝴蝶、面具的圖片，讓學(xué)生帶著問(wèn)題去觀察：看看這幾個(gè)圖形有什么共同的特點(diǎn)？有了對(duì)風(fēng)箏特點(diǎn)的歸納的基礎(chǔ)，在學(xué)生仔細(xì)觀察的基礎(chǔ)上，師生共同概括出：這幾個(gè)物體從中間開(kāi)始，左右兩邊完全一樣。像這樣的現(xiàn)象在數(shù)學(xué)上稱為對(duì)稱，這些都是對(duì)稱的，同時(shí)板書課題——對(duì)稱。
讓學(xué)生觀察物體是一種感性認(rèn)識(shí)，為了使學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)轉(zhuǎn)化為頭腦中的知識(shí)，我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)環(huán)節(jié)：發(fā)給每個(gè)學(xué)習(xí)小組兩種軸對(duì)稱圖形（長(zhǎng)方形和正方形），引導(dǎo)學(xué)生將這兩個(gè)圖形對(duì)折，然后在小組中交流自己的發(fā)現(xiàn)。通過(guò)動(dòng)手操作和小組交流，學(xué)生肯定會(huì)發(fā)現(xiàn)這兩個(gè)圖形對(duì)折后兩邊完全重合，這時(shí)我在黑板上板書（對(duì)折后——兩邊完全重合）。并告訴同學(xué)們，如果把一個(gè)圖形對(duì)折以后兩邊完全重合了，我們就把這樣的圖形叫做對(duì)稱圖形。同時(shí)在對(duì)稱后加板書：圖形。
第三步：剪一剪、畫一畫、感悟?qū)ΨQ軸
兒童思維的發(fā)展是從具體形象思維向抽象思維過(guò)渡的，孩子們是通過(guò)各種活動(dòng)來(lái)學(xué)習(xí)知識(shí)，發(fā)展能力。因此，在學(xué)生初步認(rèn)識(shí)軸對(duì)稱圖形的特征后，我安排了學(xué)生做一個(gè)剪一剪的活動(dòng)。
一開(kāi)始我神秘的說(shuō)：同學(xué)們，老師剪了一個(gè)對(duì)稱圖形，你們猜猜看是什么呢？邊說(shuō)邊出示對(duì)折的圖形（拿出大蝴蝶），當(dāng)學(xué)生猜出是蝴蝶時(shí)，我將它打開(kāi)并貼在黑板上（板書）。并告訴學(xué)生老師還將他制作成小書簽要送給大家。這樣做有兩個(gè)目的，一是鼓勵(lì)學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)積極參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，而是將小書簽作為后面認(rèn)識(shí)對(duì)稱軸的學(xué)具。
接著讓他們?cè)谛〗M中互相交流怎樣剪出一個(gè)對(duì)稱圖形，再讓他們合作嘗試剪出對(duì)稱圖形，我先讓學(xué)生交流的目的是讓他們感受別人的思維方法和過(guò)程，從而改變自己在認(rèn)知方式上的單一性，在相互爭(zhēng)論、補(bǔ)充、交流中找到恰當(dāng)?shù)姆椒ā?/p>
學(xué)生們?cè)谧灾魈骄縿?dòng)手操作的過(guò)程中我進(jìn)行巡視，當(dāng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生懂得先對(duì)折再剪時(shí)，我請(qǐng)他把剪好的圖形進(jìn)行展示，并讓他說(shuō)一說(shuō)是怎樣剪的。如果學(xué)生能夠說(shuō)出我先對(duì)折再剪就是一個(gè)對(duì)稱圖形時(shí)，我將對(duì)學(xué)生的回答及時(shí)對(duì)其進(jìn)行表?yè)P(yáng)，并送一個(gè)蝴蝶作為獎(jiǎng)勵(lì)，讓他嘗到成功的喜悅。
在展示說(shuō)的`過(guò)程中，也對(duì)那些還沒(méi)找到剪軸對(duì)稱圖形方法的同學(xué)進(jìn)行了剪法上的引導(dǎo)。
在展出學(xué)生的幾幅作品后，我讓學(xué)生觀察展示的作品，并提出問(wèn)題：這些圖形的中間有什么共同特點(diǎn)？通過(guò)觀察學(xué)生很快就會(huì)發(fā)現(xiàn)這幾個(gè)圖形的中間有折痕，老師從軸對(duì)稱圖形中間的折痕引出對(duì)稱軸。板書：（折痕——對(duì)稱軸）
在學(xué)生認(rèn)識(shí)對(duì)稱軸后，我就重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生畫對(duì)稱軸，畫對(duì)稱軸是本節(jié)課教學(xué)的難點(diǎn)，為了突破難點(diǎn)，我采用了直觀演示法，以剛才剪出的蝴蝶為例進(jìn)行直觀演示，老師邊畫對(duì)稱軸邊告訴學(xué)生，對(duì)稱軸畫在對(duì)稱圖形中間的折痕上，強(qiáng)調(diào)對(duì)稱軸用虛線表示，同時(shí)指導(dǎo)學(xué)生畫在自己的作品上或得到的蝴蝶書簽上。
第四步：看書質(zhì)疑，解答疑問(wèn)
愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：提出一個(gè)問(wèn)題比解決一個(gè)問(wèn)題更重要。因此我十分重視學(xué)生在學(xué)習(xí)中提出來(lái)的每一個(gè)問(wèn)題，由此來(lái)了解學(xué)生在認(rèn)知中的疑點(diǎn)，及時(shí)給予解答，這樣不僅使學(xué)生在課堂中消化理解教學(xué)難點(diǎn)，更重要的是培養(yǎng)了學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)。
第五步：實(shí)踐練習(xí)，強(qiáng)化新知。
練習(xí)是掌握知識(shí)，形成技能，發(fā)展智力的重要環(huán)節(jié)。根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律，本著趣味性，思考性，綜合性相結(jié)合的原則，我設(shè)計(jì)以下幾組練習(xí)題，請(qǐng)看：
第一道題是課本第68頁(yè)的做一做，這一道題是先讓學(xué)生判斷出哪些圖形是對(duì)稱的，然后畫出他們的對(duì)稱軸。其中第二個(gè)圖形中的五星是有很多條對(duì)稱軸，學(xué)生只要能畫出其中的一條就可以了。
第二題是課本第70頁(yè)的第二題，通過(guò)折一折找出一條到多條對(duì)稱軸，根據(jù)學(xué)生的回答我再利用課件進(jìn)行演示。由于圓的對(duì)稱軸有很多條，我就引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)有限次的操作，發(fā)現(xiàn)規(guī)律。
第三題是課本第70頁(yè)的第3題，這一道題稍微有一些難度。是要求學(xué)生根據(jù)對(duì)稱的特征畫出圖形的另一半。
第六個(gè)環(huán)節(jié)：總結(jié)運(yùn)用，拓展延伸。
首先我讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)這節(jié)課你有什么收獲呢？在此基礎(chǔ)上提出：其實(shí)生活中的對(duì)稱圖形很多，老師搜集了一些對(duì)稱圖形，讓我們一起來(lái)欣賞生活中美麗的對(duì)稱圖形。在欣賞的過(guò)程中，讓學(xué)生感受對(duì)稱的美，也使學(xué)生體會(huì)到數(shù)學(xué)來(lái)源于生活又運(yùn)用于生活。最后讓學(xué)生找一找身邊還有哪些物體是對(duì)稱的？學(xué)生可能會(huì)說(shuō)，教室里的黑板課桌是對(duì)稱的，窗戶是對(duì)稱的，家里的玩具小熊。讓學(xué)生暢所欲言，體驗(yàn)學(xué)習(xí)的快樂(lè)。
第五環(huán)節(jié)：說(shuō)板書設(shè)計(jì)
板書是課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，是傳授知識(shí)的重要載體。板書要在科學(xué)的，準(zhǔn)確的基礎(chǔ)上做到精煉，既能深刻反映教學(xué)內(nèi)容的本質(zhì)，又能突出重點(diǎn)。因此，我設(shè)計(jì)了這樣的一個(gè)板書：
對(duì)稱圖形
對(duì)折后——左右完全重合折痕——對(duì)稱軸
小學(xué)二年級(jí)對(duì)稱說(shuō)課稿全文3
一、說(shuō)教材
�。ㄒ唬┱f(shuō)課內(nèi)容
教育部審定20xx年義務(wù)教育教科書人教版《數(shù)學(xué)》二年級(jí)下冊(cè)第三單元“圖形的運(yùn)動(dòng)（一）”第一課時(shí)“認(rèn)識(shí)軸對(duì)稱圖形”的內(nèi)容，第28、29頁(yè)及練習(xí)七。
�。ǘ┱f(shuō)教材分析
對(duì)稱是一種最基本的圖形變換，包括軸對(duì)稱、中心對(duì)稱、平移對(duì)稱、旋轉(zhuǎn)對(duì)稱和鏡面對(duì)稱等多種形式。這是屬于“空間與圖形”的范疇，是圖形運(yùn)動(dòng)方式之一。本節(jié)課則是認(rèn)識(shí)軸對(duì)稱圖形，這是學(xué)生要求在第一學(xué)段學(xué)習(xí)的內(nèi)容。對(duì)此，學(xué)生在生活中并不陌生，而作為新課程中的新的教學(xué)內(nèi)容則是學(xué)生第一次接觸。在這節(jié)課前，學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)一些平面圖形的特征，形成了一定空間觀念。
二、說(shuō)教學(xué)
目的根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)和教材的特點(diǎn)，結(jié)合二年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知能力及兒童心理特征，本節(jié)課我確定如下教學(xué)目標(biāo)：
1、認(rèn)知目標(biāo)：借助日常生活中的對(duì)稱現(xiàn)象，通過(guò)觀察、操作等活動(dòng)，能直觀認(rèn)識(shí)軸對(duì)稱圖形和對(duì)稱軸，直觀理解軸對(duì)稱圖形的特征，能辨認(rèn)軸對(duì)稱圖形。
2、能力目標(biāo)：經(jīng)歷觀察、操作、想象、交流等實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，動(dòng)手操作能力和創(chuàng)新思維能力。
3、情感目標(biāo)：在探究新知的過(guò)程中，感知現(xiàn)實(shí)世界中普遍存在對(duì)稱現(xiàn)象，體會(huì)到數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的密切聯(lián)系，感受數(shù)學(xué)美。
三、說(shuō)教學(xué)重、難點(diǎn)
根據(jù)上述教學(xué)目標(biāo)，我制定了以下教學(xué)重難點(diǎn)：
教學(xué)重點(diǎn)：認(rèn)識(shí)對(duì)稱現(xiàn)象和軸對(duì)稱圖形，理解軸對(duì)稱圖形的特點(diǎn)，能準(zhǔn)確判斷哪些圖形是軸對(duì)稱圖形。
教學(xué)難點(diǎn)：理解軸對(duì)稱圖形的特點(diǎn)，能判斷生活中哪些圖形是軸對(duì)稱圖形。
四、說(shuō)教法
新課標(biāo)指出：教無(wú)定法，貴在得法。鑒于二年級(jí)學(xué)生思維發(fā)展以及《標(biāo)準(zhǔn)（20xx）》的要求，教學(xué)時(shí)應(yīng)注意選擇貼近學(xué)生生活實(shí)際的素材，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)對(duì)稱現(xiàn)象，再過(guò)渡到數(shù)學(xué)上的軸對(duì)稱圖形，體現(xiàn)數(shù)學(xué)的學(xué)科特征。同時(shí)，低年級(jí)學(xué)生的思維以具體形象思維為主，在學(xué)生抽象的圖形知識(shí)時(shí)，需要直觀形象的支撐。而觀察與動(dòng)手操作都是非常重要的手段，應(yīng)多次加以利用。因此，我采用了以下幾種方法為：動(dòng)手操作法、觀察發(fā)現(xiàn)法、自主探究法、合作交流法。讓他們?cè)诩粢患�，折一折，說(shuō)一說(shuō)，辯一辯等一系列活動(dòng)為學(xué)生提供豐富的機(jī)會(huì)，在觀察與動(dòng)手操作中進(jìn)行思考和發(fā)現(xiàn)，感知并掌握對(duì)稱的特征。
五、說(shuō)教學(xué)流程
這節(jié)課為了體現(xiàn)學(xué)生是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，我以學(xué)生的學(xué)為立足點(diǎn)，設(shè)計(jì)如下教學(xué)程序：第一個(gè)環(huán)節(jié)：創(chuàng)設(shè)情境，認(rèn)識(shí)對(duì)稱；第二個(gè)環(huán)節(jié)：動(dòng)手實(shí)踐，研究對(duì)稱；第三個(gè)環(huán)節(jié)：學(xué)以致用，內(nèi)化對(duì)稱。
第一個(gè)環(huán)節(jié)：創(chuàng)設(shè)情境，認(rèn)識(shí)對(duì)稱。
首先創(chuàng)設(shè)情境，參觀“對(duì)稱王國(guó)”，導(dǎo)入新知。課件演示對(duì)稱圖片，讓學(xué)生感受對(duì)稱美，并引導(dǎo)他們?nèi)グl(fā)現(xiàn)這些圖形的特點(diǎn)。
師：仔細(xì)觀察這些圖形，它們有什么共同的特點(diǎn)？
安排小組討論并匯報(bào)，老師適時(shí)點(diǎn)撥。預(yù)設(shè)學(xué)生通過(guò)觀察能夠很直觀地感知出這些物體左右（或上下）兩部分形狀和大小都完全相同，能說(shuō)出“左右一樣”“兩邊一樣”等等的話語(yǔ)，從而認(rèn)識(shí)對(duì)稱現(xiàn)象。
師：你猜猜對(duì)折后會(huì)發(fā)生什么情況？（演示圖形兩側(cè)重合的動(dòng)畫過(guò)程）
師小結(jié)：同學(xué)們觀察得真仔細(xì)，這些圖形兩邊是完全一樣的，對(duì)折后能夠完全重合。像這樣兩邊一樣的圖形，我們就說(shuō)它們是對(duì)稱的.。今天，我們就來(lái)學(xué)習(xí)“對(duì)稱”（板書課題：對(duì)稱）
然后，即時(shí)做判斷題數(shù)學(xué)書第29頁(yè)做一做，幫助學(xué)生內(nèi)化知識(shí)，從直觀觀察作出判斷，進(jìn)一步掌握對(duì)稱的特點(diǎn)：兩邊一樣，能完全重合中。
最后，通過(guò)小精靈的提示：“這些都是對(duì)稱的，你還見(jiàn)過(guò)哪些對(duì)稱現(xiàn)象？”，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)生活中的對(duì)稱現(xiàn)象，體驗(yàn)數(shù)學(xué)與生活的緊密聯(lián)系。老師也提供素村，如民間藝術(shù)剪紙，美麗的建筑物，神奇的大自然等欣賞生活中的對(duì)稱。（欣賞片配有音樂(lè)，讓學(xué)生在愉悅的氛圍中，體驗(yàn)對(duì)稱的美，豐富學(xué)生的視野，同時(shí)與學(xué)生說(shuō)說(shuō)生活中的對(duì)稱做了一個(gè)呼應(yīng)，將抽象的語(yǔ)言相信變?yōu)橹庇^的事物欣賞）
第二個(gè)環(huán)節(jié)：動(dòng)手實(shí)踐，研究對(duì)稱。
例1以動(dòng)態(tài)操作的方式教學(xué)軸對(duì)稱圖形。我通過(guò)示范剪紙及圖文結(jié)合的方式給出折紙片、畫圖和剪紙片的過(guò)程，展現(xiàn)了形成一個(gè)軸對(duì)稱圖形的過(guò)程，進(jìn)而達(dá)到以下3個(gè)目的：首先，使學(xué)生明確對(duì)折后剪出來(lái)的圖形都是軸對(duì)稱圖形；其次，使學(xué)生通過(guò)折痕認(rèn)識(shí)對(duì)稱軸；最后，使學(xué)生明確用對(duì)折的方法可以判斷一個(gè)圖形是否是軸對(duì)稱圖形。
為保證操作的有效性，我會(huì)通過(guò)合適的問(wèn)題使學(xué)生體會(huì)其教學(xué)目的。
第一，向?qū)W生提出任務(wù)：剪出一個(gè)對(duì)稱圖形。師提問(wèn)：怎樣才能使圖形左右形狀一樣？學(xué)生同位討論，并匯報(bào)（對(duì)折）。師問(wèn)“為什么要對(duì)折紙？”預(yù)設(shè)學(xué)生會(huì)說(shuō)因?yàn)閷?duì)折再剪，兩邊才會(huì)一樣，使學(xué)生體會(huì)到是為了使剪出的圖形是軸對(duì)稱圖形；以“為什么只在一邊畫圖？”使學(xué)生體會(huì)到因?yàn)閷?duì)折了，剪出來(lái)的兩部分是同樣的，能完全重合。
第二，學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐，教師適時(shí)指導(dǎo)。
第三，展示學(xué)生作品，認(rèn)識(shí)對(duì)稱軸。
師：老師展示的這些作品，雖然形狀、大小不同，但是它們有一點(diǎn)相同之處，你發(fā)現(xiàn)了嗎？學(xué)生各抒己見(jiàn)，學(xué)生會(huì)說(shuō)有一條折痕。師又以“觀察展開(kāi)的剪紙上的折痕，你能發(fā)現(xiàn)什么？”使學(xué)生理解對(duì)稱軸的含義。師小結(jié)：像這樣通過(guò)對(duì)折，再剪出來(lái)的圖形都是對(duì)稱的，它們都是軸對(duì)稱圖形。這條折痕就叫作對(duì)對(duì)稱軸。教師指導(dǎo)學(xué)生在剪出來(lái)的圖形上描出對(duì)稱軸，對(duì)稱軸用虛線表示。（完善板書）
在通過(guò)展示→觀察→討論，抽象歸納出這些圖形都要沿著中間的直線對(duì)折，圖形兩邊比起來(lái)是完全一樣的，而我則引導(dǎo)學(xué)生用規(guī)范的數(shù)學(xué)語(yǔ)言來(lái)表達(dá)概念。
學(xué)生經(jīng)歷了動(dòng)手操作，動(dòng)眼觀察，動(dòng)腦思考和動(dòng)口歸納，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的各種感官參與學(xué)習(xí)，既發(fā)揮了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，也培養(yǎng)了學(xué)生的發(fā)散性思維。
第三個(gè)環(huán)節(jié)：學(xué)以致用，內(nèi)化對(duì)稱。
為了體現(xiàn)數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，用于生活的理念，我設(shè)計(jì)了三個(gè)層次的練習(xí)。
第一層，基礎(chǔ)練習(xí)。
首先，我出示直觀判斷題，即數(shù)學(xué)書第33頁(yè)練習(xí)七第一題和第二題。通過(guò)直接觀察，判斷，進(jìn)一步加深了學(xué)生對(duì)軸對(duì)稱圖形特點(diǎn)的認(rèn)識(shí)。
師：既然數(shù)字圖案中有軸對(duì)稱圖形，那請(qǐng)你想一想，在英文字母圖案中，又有沒(méi)有軸對(duì)稱的英文字母呢？請(qǐng)你說(shuō)一說(shuō)。
這兩題是鞏固軸對(duì)稱圖形的基本習(xí)題，都采用學(xué)生熟悉的素材，既可達(dá)到鞏固知識(shí)的目的，又可以開(kāi)闊學(xué)生眼界，聯(lián)想到生活中有很多的對(duì)稱現(xiàn)象。
然后，出示數(shù)學(xué)書第36頁(yè)第13題“猜圖形”，意在調(diào)動(dòng)學(xué)生已有的知識(shí)體驗(yàn)，想象出完整的圖形，作出正確的猜想民。
第二層，綜合練習(xí)。
在學(xué)生有一定的知識(shí)基礎(chǔ)上，完成數(shù)學(xué)書第33頁(yè)第3題，些題借助剪出的圖形和剪剩的材料，讓學(xué)生依托想象解決問(wèn)題，有一定的難度。
師：老師這還有一些剪紙，但剪下來(lái)的圖形和剪剩下的紙邊并不對(duì)應(yīng)（出示課件），你能猜出下面的圖案分別是從哪張對(duì)折的紙上剪下來(lái)的嗎？
第三層，拓展練習(xí)。
師出示長(zhǎng)方形、正方形、圓，讓學(xué)生找出它們的對(duì)稱軸，意在讓學(xué)生明白觀察的角度不同，找到的對(duì)稱軸也不同；同一個(gè)軸對(duì)稱圖形能有多條對(duì)稱軸。
師：（出示長(zhǎng)方形紙片）它是對(duì)稱嗎？它有幾條對(duì)稱軸？
師：觀察是一種好方法。除了觀察，還有什么辦法可以進(jìn)一步來(lái)驗(yàn)證？（對(duì)折）請(qǐng)大家拿出長(zhǎng)方形的卡片，動(dòng)手折一折，畫一畫。
1、同桌合作動(dòng)手完成并交流
2、學(xué)生代表演示
師：對(duì)！長(zhǎng)方形有兩條對(duì)稱軸。（課件顯示對(duì)稱軸）
提問(wèn)：正方形有幾條對(duì)稱軸呢？圓呢？用對(duì)折的方法找出正方形和圓形的對(duì)稱軸。
3、學(xué)生動(dòng)手折紙后全班演示，根據(jù)學(xué)生的匯報(bào)教師逐個(gè)演示操作過(guò)程。重點(diǎn)指導(dǎo)圓，并啟發(fā)學(xué)生說(shuō)出：圓有無(wú)數(shù)條對(duì)稱軸。（課件顯示）
5、小結(jié)：小朋友們真聰明，能在一個(gè)對(duì)稱圖形里面找出不同的對(duì)稱軸。不同的對(duì)稱圖形，對(duì)稱軸的數(shù)量也不同。有的只有一條，有的有兩條，有的有無(wú)數(shù)條。
在拓展部分，讓學(xué)生動(dòng)手折一折，依次折出長(zhǎng)方形、正方形、圓形的對(duì)稱軸，這部分知識(shí)是本課的難點(diǎn)，通過(guò)邊實(shí)踐、邊匯報(bào)，讓學(xué)生得出結(jié)論。既培養(yǎng)了學(xué)生的動(dòng)手動(dòng)腦能力，又突破了本課的難點(diǎn)，充分體現(xiàn)了“自主、合作、探究”的新理念。
六、說(shuō)板書設(shè)計(jì)。
軸對(duì)稱圖形
軸對(duì)稱圖形：兩邊一樣，能完全重合學(xué)生作品展示
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