小學(xué)數(shù)學(xué)二年級(jí)對(duì)稱圖形說課稿

時(shí)間：2024-07-20 06:57:42 小學(xué)說課稿我要投稿

小學(xué)數(shù)學(xué)二年級(jí)下冊(cè)《對(duì)稱圖形》說課稿推薦度：
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小學(xué)數(shù)學(xué)二年級(jí)對(duì)稱圖形說課稿

小學(xué)數(shù)學(xué)二年級(jí)對(duì)稱圖形說課稿1

　　1、教學(xué)內(nèi)容。

　　九年義務(wù)教育六年制小學(xué)《新數(shù)學(xué)讀本》第四冊(cè)第二單元第一課時(shí)p34、35《對(duì)稱圖形》。

　　2、關(guān)于對(duì)稱圖形的知識(shí)點(diǎn)分析、定位。

　　對(duì)稱是一種最基本的圖形變換，包括軸對(duì)稱、中心對(duì)稱、平移對(duì)稱、旋轉(zhuǎn)對(duì)稱、鏡面對(duì)稱等多種形式。在這課中出現(xiàn)的對(duì)稱圖形主要是軸對(duì)稱圖形，是平面圖形，且是一個(gè)圖形。用“對(duì)折”、“折痕的左右（上下）大小、形狀一樣”、“折痕兩邊的圖形能完全重合”等描述作為對(duì)稱圖形的內(nèi)涵，需要學(xué)生初步了解，并且通過操作，對(duì)對(duì)稱圖形有一點(diǎn)直觀性的了解。

　　3、教學(xué)目標(biāo)。

　�。�1）經(jīng)歷多種感觀、多種形式的參與，感知對(duì)稱圖形的特點(diǎn)，提高認(rèn)識(shí)水平；

　�。�2）經(jīng)歷觀察、操作和比較的過程，學(xué)會(huì)辨認(rèn)對(duì)稱圖形，提高判斷能力；

　　（3）經(jīng)歷拼、畫、折、剪的操作，豐富學(xué)習(xí)方式，增強(qiáng)操作技能，體驗(yàn)學(xué)習(xí)的快樂。

　　4、教學(xué)重點(diǎn)：感知對(duì)稱圖形的特點(diǎn)，學(xué)會(huì)辨認(rèn)對(duì)稱圖形的方法。

　　5、教學(xué)難點(diǎn)：感知對(duì)稱圖形的特點(diǎn)，靈活地辨認(rèn)對(duì)稱圖形。

　　6、了解本課內(nèi)容的銜接與鋪墊，找教學(xué)切入點(diǎn)。

　　一上《認(rèn)識(shí)物體與圖形》中認(rèn)識(shí)基本圖形，二上《圖形小世界》中拼七巧板，平移與旋轉(zhuǎn)、圖形的分與和這些是學(xué)習(xí)對(duì)稱圖形的基礎(chǔ)。點(diǎn)陣畫對(duì)稱圖又為后續(xù)點(diǎn)陣、面積等內(nèi)容的學(xué)習(xí)進(jìn)行了鋪墊。

　�。ㄒ唬┒喾N學(xué)習(xí)形式，認(rèn)識(shí)對(duì)稱圖形。

　　1、直觀演示法，感知對(duì)稱圖形特點(diǎn)。

　　2、動(dòng)手拼一拼。解開對(duì)稱圖形的基本事實(shí)。

　　3、點(diǎn)陣畫圖形，加深對(duì)稱圖形的認(rèn)識(shí)。

　　（二）大眼睛找對(duì)稱，學(xué)會(huì)判斷對(duì)稱圖形的方法。

　�。ㄈ┱n外延伸，欣賞對(duì)稱事物，感受對(duì)稱美。

　�。ㄋ模┘魧�(duì)稱圖形，運(yùn)用對(duì)稱圖形特點(diǎn)，創(chuàng)造對(duì)稱美。

　　學(xué)生在“觀察一操作一概括一檢驗(yàn)一應(yīng)用”的學(xué)習(xí)過程中，自主參與知識(shí)的發(fā)生、發(fā)展、形成的過程，使學(xué)生掌握知識(shí)。

　�。ㄒ唬﹫D形超級(jí)變變變，感知對(duì)稱圖形的特點(diǎn)。

　　片斷一。

　�。ㄗⅲ簩W(xué)生對(duì)圖形變化的過程很感興趣，投入地觀察，一直跟隨著課件，發(fā)揮著想象力，同時(shí)又在積極思索著變身的竅門。）。

　　學(xué)生：正方形對(duì)折，撕成兩個(gè)一模一樣的長(zhǎng)方形，在拼成大的長(zhǎng)方形。（兩個(gè)一樣的圖形拼圖，這個(gè)變身的竅門就是對(duì)稱圖形的特點(diǎn)）。

　　從基本圖形入手，向?qū)W生初次展現(xiàn)對(duì)稱圖形的特點(diǎn)。這段引入一方面喚醒學(xué)生已有的對(duì)圖形的分與和、平移與旋轉(zhuǎn)方面的經(jīng)驗(yàn)，經(jīng)驗(yàn)是有層次性的，因人而異，所以學(xué)生學(xué)習(xí)的起點(diǎn)會(huì)不同，后續(xù)的學(xué)習(xí)和發(fā)展也會(huì)不同，在這里為讓每個(gè)學(xué)生都有不同層次的提高設(shè)定了自己的起點(diǎn)。另一方面圖形平移、旋轉(zhuǎn)、分、和，又為下一環(huán)節(jié)創(chuàng)設(shè)性的拼圖作了鋪墊。同時(shí)學(xué)生對(duì)圖形的變化感興趣，發(fā)揮想象力，激起學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，有了拼圖的欲望。

　�。ǘ⿲W(xué)生操作拼圖，發(fā)現(xiàn)對(duì)稱圖形的“基本事實(shí)”。

　　1、現(xiàn)在利用她們的`竅門，請(qǐng)你也來變一變，從上面的圖形中，選兩個(gè)拼。

　　一拼，你打算選哪些圖形？學(xué)生操作。（圖形在信封里，一組一個(gè)信封）。

　　片斷二：學(xué)生拼圖的興趣很濃，盡管只要求她們選兩個(gè)圖拼一拼，還是有不少學(xué)生拼了第二個(gè)、第三個(gè)圖形，喜歡這樣的動(dòng)手操作，并運(yùn)用了平移、旋轉(zhuǎn)的知識(shí)努力拼出不一樣的圖形來。培養(yǎng)學(xué)生的操作技能。

　　2、學(xué)生展示作品。觀察拼圖。

　　片段三：展示拼圖是那么地歡快，想把自己的作品展現(xiàn)給同學(xué)，希望得到同學(xué)們的肯定，在展示的同時(shí)也注意到了和其他同學(xué)一樣的拼法，然后努力想拼出不同的圖形。

　　片斷四：敏銳地捕捉到了圖形形狀有一樣的事實(shí)，經(jīng)過平移、旋轉(zhuǎn)后可以更清楚地找到相同的圖形。

　　這些圖形你怎么拼的？（選擇一樣的圖形，對(duì)起來拼拼，對(duì)折，大小、形狀一樣。）這里都是這樣的圖形嗎？（拿掉不同類的）。

　　像這樣的圖形，我們可以叫它（對(duì)稱圖形），對(duì)稱圖形有什么特點(diǎn)？（對(duì)折重合、上下左右圖形一樣等）（課件出示“對(duì)稱圖形”）這就是我們今天認(rèn)識(shí)的新伙伴兒，你對(duì)他有了哪些認(rèn)識(shí)？我們來進(jìn)一步認(rèn)識(shí)他。

　　通過前一環(huán)節(jié)中所得的關(guān)于對(duì)稱圖形的認(rèn)識(shí)，來拼一拼，材料來源——做與說、書上習(xí)題第3題，由于圖形有難有易，故學(xué)生有選擇的余地，學(xué)生先估計(jì)自己的能力，分層操作，選擇圖形拼接，展示拼圖。通過學(xué)生說拼法，感知圖形左右、上下一樣大等。解開對(duì)稱圖形的基本事實(shí)，將對(duì)稱圖形正式介紹給學(xué)生，讓學(xué)生說說已經(jīng)知道的對(duì)稱圖形的內(nèi)涵。

　　（三）點(diǎn)陣畫圖形，加深對(duì)稱圖形的認(rèn)識(shí)。

　　1、出示點(diǎn)陣，出現(xiàn)半棵松樹，這是什么？（樹）怎樣可以證明是樹？（畫出另一半），你準(zhǔn)備怎么畫？（對(duì)折畫，畫點(diǎn)，連連起來等）。

　　片斷五：學(xué)生感知了點(diǎn)的位置是根據(jù)左邊已有的點(diǎn)與折痕的關(guān)系得到的，點(diǎn)和點(diǎn)連成線，形成面，左右形狀是一樣的。

　　2、學(xué)生動(dòng)手畫第二幅（魚）。展示有問題的作業(yè)，分析原因。

　　通過畫對(duì)稱圖形，讓學(xué)生了解很多對(duì)稱圖形來自與生活中的對(duì)稱事物，把生活中的對(duì)稱事物畫在紙上，就能得到對(duì)稱圖形。

　　1、大眼睛找對(duì)稱，說說是不是對(duì)稱圖形。

　　片斷六：在判斷中，關(guān)于對(duì)折產(chǎn)生了疑問，豎的對(duì)折是對(duì)稱了，橫的對(duì)折卻不是對(duì)稱，怎么辦？帶著這個(gè)疑惑，動(dòng)手折一折，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)只要有一種對(duì)折是對(duì)稱的，他就是對(duì)稱圖形。

　　判斷一個(gè)圖形是不是對(duì)稱圖形，只要看它們對(duì)折后是否能夠重合，能夠重合的就是對(duì)稱圖形。利用了對(duì)稱圖形的特點(diǎn)，判斷對(duì)稱圖形。

　　（五）課外延伸，欣賞對(duì)稱事物，感受對(duì)稱美。

　　欣賞生活中的對(duì)稱事物。（建筑、剪紙、臉譜、飛機(jī)、風(fēng)箏、蝴蝶等）。

　　片斷七：經(jīng)過學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)能判斷對(duì)稱圖形了，能感知對(duì)折的折痕，同時(shí)被美麗的對(duì)稱事物所感染，感受到了生活中的數(shù)學(xué)也可以很有意境、是一種感官上的享受。

　　美麗的對(duì)稱圖形，除了欣賞還可以裝飾環(huán)境，大家一起設(shè)計(jì)或收集一些對(duì)稱圖形，來裝點(diǎn)我們的教室，好嗎？（有學(xué)生馬上提議剪一剪）。

　　（六）剪對(duì)稱圖形，運(yùn)用對(duì)稱圖形特點(diǎn)，創(chuàng)造對(duì)稱美。

　　有什么辦法能制作一個(gè)對(duì)稱圖形呢？我們要制作一顆小松樹，有什么好辦法？（對(duì)折畫半棵樹，我直接畫就行了）讓學(xué)生動(dòng)手操作，剪自己喜愛的圖形。創(chuàng)造對(duì)稱美。

　　小學(xué)數(shù)學(xué)二年級(jí)軸對(duì)稱圖形教案

　　1、通過觀察、操作活動(dòng)，讓學(xué)生初步認(rèn)識(shí)軸對(duì)稱圖形的基本特征；能夠判斷哪些圖形是對(duì)稱的，并畫出對(duì)稱軸。

　　2、使學(xué)生的觀察能力，想象能力得到培養(yǎng)，同時(shí)感受對(duì)稱圖形的美。

　　課件、長(zhǎng)方形、正方形和圓的各色彩紙。

　　能夠辨認(rèn)對(duì)稱圖形，并能畫出對(duì)稱軸。

　�。ㄒ唬┣榫耙耄犘」适拢�。

　　1、認(rèn)識(shí)軸對(duì)稱圖形的特征。

　　這里還有一些對(duì)稱圖形，還有一些剪出來的。（飛機(jī)、魚、龜）。

　　（討論怎樣才能剪出對(duì)稱圖形）。

　　b、學(xué)生動(dòng)手剪對(duì)稱圖形，（畫一畫、剪一剪，剪出一個(gè)自已喜歡的對(duì)稱圖形）。

　�。ㄈ┱J(rèn)識(shí)對(duì)稱軸。

　　認(rèn)識(shí)對(duì)稱軸（每個(gè)對(duì)稱圖形中間都有一條折痕，你能不能給這條折痕取一個(gè)名字？）對(duì)稱軸（師畫虛線）。

　�。ㄋ模╈柟叹毩�(xí)。

　　1、欣賞對(duì)稱圖形（你能列舉生活上的對(duì)稱圖形嗎？）。

　　2、p68（做一做）這里還有一些圖形，請(qǐng)你判斷；畫出它們的對(duì)稱軸。（小魚的對(duì)稱軸在那）對(duì)稱軸有橫的、還有豎的）。

　　3、p70第2題（4人小組）折正方形、長(zhǎng)方形、圓形各有幾條對(duì)稱軸？并畫出來。

　　4、p70第3題，畫出對(duì)稱圖形的另一半。

　�。ㄎ澹┛偨Y(jié)：這節(jié)課的學(xué)習(xí)，你學(xué)習(xí)到了什么？

小學(xué)數(shù)學(xué)二年級(jí)對(duì)稱圖形說課稿2

　　本節(jié)課的內(nèi)容是人教版《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書》二年級(jí)上冊(cè)數(shù)學(xué)第五單元第二課時(shí)——對(duì)稱。

　　這節(jié)課是從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)以及已學(xué)習(xí)了位置及左右等知識(shí)的基礎(chǔ)上，借助于生活中的實(shí)物和學(xué)生的操作活動(dòng)進(jìn)行教學(xué)的。對(duì)于低年級(jí)學(xué)生來說，對(duì)稱的現(xiàn)象并不太熟悉。對(duì)此，教材在編寫時(shí)注重直觀性和可操作性，呈現(xiàn)的教學(xué)內(nèi)容是通過蝴蝶、蜻蜓、樹葉和臉譜的實(shí)物圖讓學(xué)生觀察，引出對(duì)稱的概念。為了幫助學(xué)生順利理解軸對(duì)稱現(xiàn)象，找準(zhǔn)并會(huì)畫對(duì)稱軸，在理解教材的基礎(chǔ)上，我把原教材進(jìn)行了靈活的調(diào)整，力求體現(xiàn)新知識(shí)的層次與深度，把主題圖中的蝴蝶、蜻蜓、樹葉、臉譜糅合貫穿于每個(gè)環(huán)節(jié)之中。本堂課是學(xué)習(xí)空間與圖形知識(shí)的必要基礎(chǔ)，對(duì)于幫助學(xué)生建立空間觀念，培養(yǎng)學(xué)生的空間想象能力有著不可忽視的作用。

　　依據(jù)從初步到抽象的認(rèn)知規(guī)律以及兒童的心理特點(diǎn)，我確定以下教學(xué)目標(biāo)：

　　認(rèn)知目標(biāo)：通過觀察、實(shí)物操作，初步認(rèn)識(shí)軸對(duì)稱現(xiàn)象。能判斷出哪些東西是對(duì)稱的，并能找出它們的對(duì)稱軸，學(xué)會(huì)畫對(duì)稱軸。

　　能力目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生自主探究、觀察、比較和概括能力，以及小組合作意識(shí)。引導(dǎo)學(xué)生在合作中交流、學(xué)習(xí)、互動(dòng)。

　　情感目標(biāo)：通過情境畫面的引入，滲透愛國(guó)主義教育和審美教育，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，也讓學(xué)生感受到對(duì)稱的美，學(xué)會(huì)欣賞數(shù)學(xué)美。

　　而在上述目標(biāo)中，我將“認(rèn)識(shí)軸對(duì)稱圖形的基本特征”作為本節(jié)課的重點(diǎn)，將“理解什么是對(duì)稱”作為本節(jié)課的難點(diǎn)。

　　新課標(biāo)指出，教無定法，貴在得法，數(shù)學(xué)的教學(xué)必須建立在學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)之上。對(duì)于低年級(jí)學(xué)生來說，他們的學(xué)習(xí)比較積極，但不穩(wěn)定，知識(shí)和思維都有一定的局限性，多數(shù)學(xué)生操作、口述、思考不能很好地有機(jī)結(jié)合，缺乏有序性和準(zhǔn)確性。針對(duì)這種情況，我采用直觀演示法，設(shè)疑誘導(dǎo)法，操作發(fā)現(xiàn)法來組織學(xué)生開展探索性的操作活動(dòng)，讓他們?cè)谧灾鞑僮髦袑W(xué)習(xí)新知，經(jīng)歷探索，獲得知識(shí)。

　　有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不是單純地依賴模仿與記憶，而是一個(gè)有目的的、主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)的過程，為此，我十分注重學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。在本節(jié)課中，學(xué)生學(xué)習(xí)的方法為：動(dòng)手操作法、觀察發(fā)現(xiàn)法、自主探究法、合作交流法。讓他們?cè)诩粢患簟⒄垡徽�、說一說、畫一畫、聽一聽等一系列活動(dòng)中感受對(duì)稱的特征。

　　我將本節(jié)課分為五個(gè)環(huán)節(jié)。

　�。ㄒ唬﹦�(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課。

　　我將播放一段“神州”六號(hào)振奮人心的發(fā)射場(chǎng)景，一邊播放一邊解說：同學(xué)們，我們的祖國(guó)真?zhèn)ゴ蟀�，能將人類送上太空，我真為我們的祖�?guó)感到驕傲！接著，我將“神州”六號(hào)的樣子畫下來，再出示飛機(jī)、汽車，也將他們的樣子畫下來，將實(shí)物抽象成平面圖形，我先進(jìn)行演示，然后將徐行對(duì)折，讓學(xué)生觀察這幾幅圖左邊和右邊的形狀怎樣。通過觀察，估計(jì)學(xué)生能發(fā)現(xiàn)，圖形的左右兩邊形狀大小一樣，從而自然地引出課題（板書：對(duì)稱）。

　　通過播放錄像、設(shè)置情境，自然地導(dǎo)入新課，一方面是對(duì)學(xué)生進(jìn)行愛國(guó)主義教育，一方面試吸引學(xué)生注意力，激發(fā)探究知識(shí)的積極性，也是學(xué)生體驗(yàn)到數(shù)學(xué)來源于生活。

　　自主探究，感悟新知。

　　1、認(rèn)識(shí)對(duì)稱。

　　探索是數(shù)學(xué)的生命線，倡導(dǎo)探索性學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷知識(shí)的獲取過程是當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)改革的理念。了解對(duì)稱的特征是本節(jié)課的重點(diǎn)。在這環(huán)節(jié)中，我設(shè)計(jì)了四個(gè)層次：剪一剪、說一說、折一折、變一變。在每個(gè)層次的教學(xué)過程中，我大膽放手讓學(xué)生經(jīng)歷小組合作、自主探究、動(dòng)手操作來發(fā)現(xiàn)對(duì)稱的特征，把探索的時(shí)間和空間交給學(xué)生，讓每個(gè)學(xué)生都參與到活動(dòng)中來。

　　一開始，我神秘地說：“老師剪了一個(gè)對(duì)稱圖形，你能猜猜是什么嗎？”邊說邊出示對(duì)折的蝴蝶圖讓學(xué)生猜。當(dāng)學(xué)生猜出是蝴蝶時(shí)，我將它打開并貼在黑板上。并告訴學(xué)生老師還將它制作成小書簽，要送給大家，這樣設(shè)計(jì)有兩個(gè)目的：一是鼓勵(lì)學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)，積極參與，作為后面認(rèn)識(shí)對(duì)稱軸的學(xué)具，接著讓他們?cè)谛〗M內(nèi)互相交流怎樣建才是一個(gè)對(duì)稱圖形，再讓他們合作，嘗試剪出對(duì)稱圖形。我先讓學(xué)生相互交流的目的是讓他們感受到別人的思維方法和過程，以改變自己在認(rèn)知方式上的單一性，在相互爭(zhēng)論、補(bǔ)充、交流中找到恰當(dāng)?shù)姆椒ā?/p>

　　學(xué)生在自主探究、動(dòng)手操作的.過程中，我進(jìn)行巡視，發(fā)現(xiàn)有學(xué)生會(huì)通過對(duì)折再剪，我會(huì)讓他把剪好的圖形進(jìn)行展示，問他是怎么剪的。如果他說，我是先對(duì)折再剪時(shí)，我會(huì)對(duì)他的回答及時(shí)給予肯定，讓他們嘗到成功的喜悅。

　　接著我再引導(dǎo)學(xué)生把剪好的圖形對(duì)折看看，估計(jì)學(xué)生會(huì)通過動(dòng)手操作后發(fā)現(xiàn)，圖形兩邊疊在一起，形狀大小一樣。根據(jù)學(xué)生的回答，我歸納出對(duì)稱的概念并板書。（板書：對(duì)折，完全重合）。

　　對(duì)折后，圖形兩邊疊在一起，形狀大小一樣，我們說它們兩邊完全重合，這樣的圖形就是對(duì)稱圖形。

　　學(xué)生通過動(dòng)手操作、自主探索已經(jīng)知道什么是對(duì)稱的，我再利用課件展示圖片，讓學(xué)生來辨別哪些圖形是對(duì)稱的，安排的順序是從形象的生活實(shí)物到抽象的圖形。我估計(jì)0、8、以及后面的字母a、h，學(xué)生較難辨別，于是我通過演示對(duì)折來驗(yàn)證。這樣學(xué)生就對(duì)對(duì)稱現(xiàn)象更加清晰了。

　　認(rèn)識(shí)對(duì)稱軸。

　　現(xiàn)代課程論認(rèn)為，在教學(xué)過程中，教師只是按照被動(dòng)的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)。在這環(huán)節(jié)中，我結(jié)合學(xué)生好玩好動(dòng)的心理特點(diǎn)，選擇貼近生活的蝴蝶制作成小書簽作為學(xué)生認(rèn)識(shí)對(duì)稱軸的學(xué)具，學(xué)生在輕松愉悅的氛圍中學(xué)得樂此不疲，以達(dá)到本節(jié)課的三維目標(biāo)。

　　在教學(xué)對(duì)稱軸之前，先對(duì)學(xué)生之前表現(xiàn)出來的學(xué)習(xí)熱情給予肯定，并獎(jiǎng)勵(lì)學(xué)生每人一個(gè)蝴蝶小書簽，問這個(gè)是不是對(duì)稱圖形，你是怎么知道的？估計(jì)學(xué)生會(huì)說，通過對(duì)折。接著就請(qǐng)全班同學(xué)把圖形對(duì)折來驗(yàn)證。再讓學(xué)生打開看看，圖形中間有什么？估計(jì)學(xué)生通過觀察能發(fā)現(xiàn)，中間有一條折痕。我會(huì)對(duì)學(xué)生的回答既是給予贊許，并告訴學(xué)生，對(duì)折后中間這條折痕就是這個(gè)圖形的對(duì)稱軸。（板書：折痕——對(duì)稱軸）。

　　接著我示范畫對(duì)稱軸。（板書畫對(duì)稱軸）引導(dǎo)學(xué)生在小書簽上畫出它們的對(duì)稱軸，并在小組內(nèi)評(píng)價(jià)誰(shuí)畫得最棒！并且互相糾正錯(cuò)誤。

　　看書置疑，解答疑問。

　　愛因斯坦說過：提出一個(gè)問題比解決一問題更重要。因此，我尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)中提出的每個(gè)問題，由此來知道他們?cè)谡J(rèn)知中的疑點(diǎn)，及時(shí)給予解答。這樣不僅使學(xué)生在課堂上消化理解教學(xué)難點(diǎn)，更重要的是，培養(yǎng)了學(xué)生的問題意識(shí)。

　　鞏固練習(xí)，強(qiáng)化新知。

　　練習(xí)是掌握新知、形成技能、發(fā)展思維的重要環(huán)節(jié)，根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律，結(jié)合趣味性、思考性、綜合性相結(jié)合的原則，由易到難、由淺入深，以求體現(xiàn)知識(shí)的縱橫聯(lián)系，做到形式新穎、層次分明。我設(shè)計(jì)了以下練習(xí)環(huán)節(jié)：

　　第一題是課本68頁(yè)的做一做。這道題是要求學(xué)生判斷出哪些圖形是對(duì)稱的。接著畫出他們的對(duì)稱軸。我估計(jì)星星學(xué)生會(huì)從不同角度畫出它的對(duì)稱軸。

　　第二題是課本70頁(yè)的第二題。通過折一折，找出一條到多條對(duì)稱軸。根據(jù)學(xué)生的匯報(bào)，我再利用課件進(jìn)行演示。

　　第三題是課本第70頁(yè)的第三題。這道題有點(diǎn)難度，是要求學(xué)生根據(jù)對(duì)稱的特征畫出圖形的另一半。

　　第四題是游戲找朋友。我將教材中的臉譜運(yùn)用到游戲中，制作成幾對(duì)顏色不同的臉譜，并分成兩半，讓學(xué)生通過游戲找朋友來拼成對(duì)稱的臉譜。讓學(xué)生在玩中鞏固了對(duì)稱的知識(shí)。

　　再讓學(xué)生聯(lián)系生活，舉例說出生活中所見到的對(duì)稱現(xiàn)象，讓學(xué)生體會(huì)到生活中處處有數(shù)學(xué)。

　　最后是欣賞現(xiàn)實(shí)中的對(duì)稱現(xiàn)象。請(qǐng)大家一起來欣賞。

　　全課小結(jié)，交流評(píng)價(jià)。

　　讓學(xué)生談?wù)勛约旱母惺�，自己的收獲，在交流中得到大家的肯定，使他們充滿自信。

　　板書設(shè)計(jì)力求體現(xiàn)知識(shí)性和簡(jiǎn)潔性，學(xué)生一目了然。

小學(xué)數(shù)學(xué)二年級(jí)對(duì)稱圖形說課稿3

　　首先我對(duì)教材進(jìn)行簡(jiǎn)單的分析：本節(jié)課的內(nèi)容是人教版義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)試驗(yàn)教科書上冊(cè)第68頁(yè)《軸對(duì)稱圖形對(duì)稱》。這節(jié)課是在學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)過一些平面圖形的特征形成一定空間觀念的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的，對(duì)于低年級(jí)的學(xué)生來說對(duì)稱的現(xiàn)象并不太熟悉，因此教材在編寫時(shí)注重直觀性和可操作性，呈現(xiàn)的教學(xué)內(nèi)容是通過蝴蝶、蜻蜓、樹葉、臉譜的實(shí)物圖，讓學(xué)生觀察，引出對(duì)稱的概念，為了能幫助學(xué)生順利理解軸對(duì)稱現(xiàn)象，找準(zhǔn)并會(huì)畫對(duì)稱軸。

　　在理解教材的基礎(chǔ)上我把原教材進(jìn)行靈活的調(diào)整，力求體現(xiàn)新知識(shí)的層次與深度，將主題圖蝴蝶、臉譜等圖案揉合貫穿于每個(gè)環(huán)節(jié)中。依據(jù)從具體到抽像的認(rèn)知規(guī)律，以及兒童心理特征，我確定以下教學(xué)目標(biāo)：

　　1、認(rèn)知目標(biāo)：通過觀察、實(shí)物操作，初步認(rèn)識(shí)軸對(duì)稱現(xiàn)象。能判斷出哪些東西是對(duì)稱的，并能找出它們的對(duì)稱軸，學(xué)會(huì)畫對(duì)稱軸。

　　2、能力目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生自主探究，觀察，比較和概括的能力，以及小組合作意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生在合作中交流，學(xué)習(xí)，互動(dòng)。

　　3、情感目標(biāo)：通過情境畫面的引入，滲透愛國(guó)教育和審美教育，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣；也讓學(xué)生感受到對(duì)稱的美，學(xué)會(huì)欣賞數(shù)學(xué)美。

　　4、評(píng)價(jià)目標(biāo)：用評(píng)價(jià)來考察學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生學(xué)會(huì)評(píng)價(jià)他人、評(píng)價(jià)自己，建立自信。

　　本節(jié)課的教學(xué)重難點(diǎn)是：認(rèn)識(shí)軸對(duì)稱圖形的基本特征，理解什么是對(duì)稱。

　　接下來說說本節(jié)課的教法與學(xué)法：

　　新課標(biāo)指出：教無定法，貴在得法。數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)必須建立在學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，對(duì)于低年級(jí)的學(xué)生來說他們的學(xué)習(xí)比較積極但不穩(wěn)定。知識(shí)和思維都有一定的局限性。多數(shù)學(xué)生操作，口述，思考未能很好的有機(jī)結(jié)合，缺乏有序性和準(zhǔn)確性。針對(duì)這種情況，我注重豐富學(xué)生對(duì)形象的感受和認(rèn)知，聯(lián)系實(shí)際生活創(chuàng)設(shè)問題情景，采用：直觀演示法、設(shè)疑誘導(dǎo)法、操作發(fā)現(xiàn)法來組織學(xué)生開展探索性的學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓他們?cè)谧灾魈剿髦袑W(xué)習(xí)新知，親歷探索，獲得知識(shí)。

　　有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)不是單純的依賴模仿與記憶，而是一個(gè)有目的的主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)的過程。為此我十分重視學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。在本節(jié)課中我指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的方法為：動(dòng)手操作法、觀察發(fā)現(xiàn)法、自主探究法、合作交流法。讓他們?cè)谧h一議，剪一剪，折一折，說一說，畫一畫，拼一拼等一系列活動(dòng)中感知對(duì)稱的特征。

　　以下是我的教學(xué)設(shè)計(jì)：

　　師：孩子們，老師這里有剪刀、彩紙和筆，我能用他們給大家?guī)硇碌呐笥眩蠹蚁胫浪钦l(shuí)嗎？請(qǐng)大家稍等一會(huì)兒，老師就把他請(qǐng)出來。

　　師：大家看，他來了。（把小女孩打開）猜猜他是誰(shuí)？（小女孩）。

　　師：我再請(qǐng)來一位好朋友（剪熱帶魚），看（貼在黑板上）。老師這還有幾個(gè)這樣的朋友。我們一起來看看。

　　師：你知道老師剪出的這些朋友形狀有什么特點(diǎn)嗎？

　　師：我們?cè)趺粗浪膬蛇吺遣皇且粯幽�？（生可能答：將圖形對(duì)折。）。

　　師：看前面，能看到另一面嗎？反過來這面呢？這兩邊哪一邊也不多，哪一邊也不少，這就說明這兩邊是完全重合的，我們就說這兩邊是對(duì)稱的。像這樣對(duì)折后兩邊完全重合在一起的圖形，就叫做軸對(duì)稱圖形。這節(jié)課就讓我們走進(jìn)軸對(duì)稱圖形的世界，來認(rèn)識(shí)軸對(duì)稱圖形。

　　師：老師看出來了，大家都躍躍欲試，也想來剪一剪。老師就給大家一個(gè)機(jī)會(huì)，讓你們也剪一個(gè)軸對(duì)稱圖形。不過動(dòng)手之前，請(qǐng)同學(xué)們先來想一想，你打算剪一個(gè)什么樣的軸對(duì)稱圖形？你想用什么方法來剪呢？（生思考）。

　　師：很多同學(xué)都想出了自己的方法，誰(shuí)愿意把自己的想法告訴大家呢？

　　師：對(duì)，要先畫下來整個(gè)圖形嗎？

　　生：要先畫下來圖形的一半。

　　師：老師的想法也和大家的一樣。我們要剪花街先畫下滑的一半，要剪樹葉就畫下樹葉的一半。我們看誰(shuí)剪的軸對(duì)稱圖形最與眾不同，速度還很快。如果你剪得很認(rèn)真，老師就獎(jiǎng)勵(lì)你一顆五角星。準(zhǔn)備好了嗎？好，現(xiàn)在開始。

　�。ㄉ鷦�(dòng)手剪，師邊巡視指導(dǎo)邊發(fā)五角星。）。

　　師：老師看到了，許多同學(xué)都剪好了。那你怎么樣讓大家知道你剪得是軸對(duì)稱圖形呢？

　　生：可能答：把它對(duì)折一下，看看他的兩邊是不是完全重合。

　　師：說得好，現(xiàn)在就讓我們同桌互相檢驗(yàn)一下看看他剪得是不是對(duì)稱圖形。如果不是，請(qǐng)幫他修改一下。（同桌間互相檢驗(yàn)）。

　　展示生成資源：

　　師：好�，F(xiàn)在我們每個(gè)人的桌面上都有一個(gè)美麗的`軸對(duì)稱圖形了，把你的作品先露一半讓大家想想可能是什么圖形？再全部展開貼在黑板上。

　　師：這條折痕是一條什么樣的線？

　　生：是直直的線。

　　師：你觀察的真仔細(xì)。那么這條折痕所在的這條直直的線就是這個(gè)軸對(duì)稱圖形的對(duì)稱軸。

　　師：請(qǐng)同學(xué)們看一看（教師板演畫對(duì)稱軸的過程），畫對(duì)稱很軸的時(shí)候要注意什么呢？

　　生：要畫直。

　　師：你說得很對(duì)，想要畫直，就要用到什么呀？

　　生：直尺。

　　師：非常好。還有其他要注意的嗎？

　　生：要化成虛線。

　　師：對(duì)。同學(xué)們?cè)賮砜纯此纳舷聝蛇�，因�(yàn)閷?duì)稱軸是經(jīng)過折痕的直直的線，我們畫的時(shí)候還要再出點(diǎn)頭�，F(xiàn)在老師把我剛剪得軸對(duì)稱圖形的對(duì)稱軸畫下來。請(qǐng)你幫老師看一下，老師畫得對(duì)嗎不對(duì)。（師范畫用動(dòng)作提示學(xué)生要用尺）。

　　師：同學(xué)們，你們的表現(xiàn)真是太棒了。有幾個(gè)小圖形知道你們表現(xiàn)得這出色，也想來祝賀你們呢？快從信封里把他們請(qǐng)出來吧，擺到桌子上。

　　師：請(qǐng)同學(xué)們仔細(xì)觀察一下，他們是不是軸對(duì)稱圖形？

　　生：是。

　　生：對(duì)著的方法來檢驗(yàn)。

　　師：那我們快動(dòng)手檢驗(yàn)一下吧。（生動(dòng)手操作）。

　　師：好，讓我們分別來看一看。蜻蜓（課件演示對(duì)折過程），是軸對(duì)稱圖形嗎？

　　師：那就請(qǐng)你把它放回信封里。依次對(duì)蝴蝶、臉譜和樹葉進(jìn)行驗(yàn)證。

　　師：正方形、長(zhǎng)方形是我們學(xué)過的平面圖形。

　　師：誰(shuí)還能舉例子。（生回答）。

　　師：同學(xué)們，你們能舉出這么多例子，說明你們平時(shí)都是善于觀察的好孩子。

　　三、鞏固練習(xí)，加深理解。

　　1、判斷下圖是不是軸對(duì)稱圖形，并畫出對(duì)稱軸。（學(xué)生獨(dú)立完成）。

　�。◣熡脤�(shí)物投影展示一生的答案）你的答案和他的一樣嗎？

　　師：那我們畫的時(shí)候要注意把它畫正。

　　師：請(qǐng)同學(xué)們看一看。它可不止有一條對(duì)稱軸呢？請(qǐng)仔細(xì)看看。（學(xué)生觀察）。

　　師：你可以用老師剛才獎(jiǎng)勵(lì)你的五角星動(dòng)手折一折，比一比，看看你能找到五角星的幾條對(duì)稱軸，都在哪里。也可以同桌之間合作尋找。（動(dòng)手操作）。

　　師：請(qǐng)你用手勢(shì)表示一下你找到了幾條對(duì)稱軸？還有同學(xué)到了5條對(duì)稱軸。（課件演示）。

　　師：通過找五角星的對(duì)稱軸，你有什么發(fā)現(xiàn)嗎？

　　師：有的軸對(duì)稱圖形不止一條對(duì)稱軸。他可能左右對(duì)稱，也可能是上下對(duì)稱，也有可能是斜著對(duì)稱。所以我們判斷軸對(duì)稱圖形或?qū)ΨQ軸時(shí)，可要仔細(xì)觀察，認(rèn)真思考，各種情況都要考慮到。

　　師：為什么大家都沒有給1畫對(duì)稱軸呢？

　　2、找正方形和長(zhǎng)方形的對(duì)稱軸。

　　3、師：看來同學(xué)們已經(jīng)和軸對(duì)稱圖形交上好朋友了。下面做咱們來做一個(gè)猜字游戲。師：同學(xué)們真聰明，為了獎(jiǎng)勵(lì)大家，最后來欣賞一下美麗軸對(duì)稱圖形。

　　四、課堂小結(jié)：

　　其實(shí)生活中還有許許多多美麗的軸對(duì)稱圖形。希望你們能用發(fā)現(xiàn)美的眼睛在大千世界里發(fā)現(xiàn)更多美麗的軸對(duì)稱圖形。

小學(xué)數(shù)學(xué)二年級(jí)對(duì)稱圖形說課稿4

尊敬的各位專家、評(píng)委老師：

　　下午好，我是來自，我將要說課的課題是蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)三年級(jí)下冊(cè)《軸對(duì)稱圖形》，希望我的展示能給各位留下美好的印象。

　　我的說課就以下六個(gè)方面進(jìn)行解說。

　　一、教材分析。

　　教材從學(xué)生熟悉的生活情境入手，結(jié)合實(shí)例，通過觀察、操作等形式多樣的活動(dòng)，讓學(xué)生初步感知生活中的軸對(duì)稱現(xiàn)象，認(rèn)識(shí)簡(jiǎn)單的軸對(duì)稱圖形。

　　二、軸對(duì)稱現(xiàn)象是學(xué)生新接觸的一個(gè)知識(shí)點(diǎn)。學(xué)習(xí)這部分的知識(shí)，需要學(xué)生具備一定的觀察能力、動(dòng)手操作能力和空間想象能力，而根據(jù)三年級(jí)學(xué)生空間想象能力不足以及語(yǔ)言表達(dá)能力的較弱的具體學(xué)情，教師在教學(xué)時(shí)必須要充分借助多媒體信息技術(shù)的直觀演示，來調(diào)動(dòng)學(xué)生的各種感官，豐富學(xué)生對(duì)軸對(duì)稱圖形的認(rèn)識(shí)，感受數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系。

　　過度（基于以上分析，我確定以下三維教學(xué)目標(biāo)，再確定教學(xué)重難點(diǎn)，停頓）。

　�。榱烁玫倪_(dá)成三維目標(biāo)，突破教學(xué)重難點(diǎn)，我借助多媒體采取以下教學(xué)策略）。

　　三教學(xué)流程。

　　1、感受對(duì)稱美，激發(fā)學(xué)習(xí)情趣。

　　生活中的對(duì)稱現(xiàn)象學(xué)生早就有一定的認(rèn)識(shí)，但如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極情感呢？上課伊始，我充分借助多媒體，將一幅幅學(xué)生熟悉的美麗軸對(duì)稱圖片帶入課堂，（播放教學(xué)視頻）優(yōu)美音樂、精美畫面以及教師激情解說，將學(xué)生帶入了現(xiàn)實(shí)生活，使學(xué)生充分感受生活中的對(duì)稱美，學(xué)生在感受到美的同時(shí)提出疑問：（播放）瞬間激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情：從而引入本節(jié)課的研究主題：軸對(duì)稱圖形。

　　2、探究特征。

　�。�1）由對(duì)稱物體到對(duì)稱圖形。

　�。�2）探究特征。

　　于是學(xué)生想辦法動(dòng)手折這三幅平面圖形進(jìn)行驗(yàn)證，然后討論交流這些平面圖形是否是對(duì)稱的？使學(xué)生初步感軸對(duì)稱圖形的特征，之后我用多媒體演示三幅平面圖的對(duì)折過程（播放），再一次讓學(xué)生深刻感知這些圖形對(duì)折后兩部分能完全重合，通過學(xué)生動(dòng)手操作驗(yàn)證、教師多媒體直觀演示，學(xué)生順利的總結(jié)出軸對(duì)稱圖形的概念：對(duì)折后能完全重合的.圖形是軸對(duì)稱圖形，并認(rèn)識(shí)了對(duì)稱軸。從而有效的突破了教學(xué)重點(diǎn)，并且培養(yǎng)了學(xué)生的動(dòng)手操作能力和空間想象能力。

　　掌握辨別軸對(duì)稱圖形的方法是本節(jié)課的難點(diǎn)，通過前面的學(xué)習(xí)，對(duì)于一些簡(jiǎn)單的平面圖形學(xué)生已經(jīng)能做出準(zhǔn)確的判斷，但對(duì)于平行四邊形學(xué)生很容易出錯(cuò)，我先讓學(xué)生對(duì)平行四邊形進(jìn)行對(duì)折，然后借助多媒體對(duì)平行四邊形進(jìn)行不同角度的對(duì)折，有效的幫助學(xué)生對(duì)完全重合有了更直觀深刻的理解，很清晰的讓學(xué)生知道這個(gè)平行四邊形為什么不是軸對(duì)稱圖形。五邊形的課件演示，幫助學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的拓展，使學(xué)生知道有的軸對(duì)稱圖像可以有多種對(duì)折方法。

　　判斷軸對(duì)稱圖形的練習(xí)，學(xué)生先動(dòng)手嘗試判斷，之后課件加以演示，很清晰很直觀的幫助學(xué)生掌握辨別軸對(duì)稱圖形的方法，從而有效的突破了本課的教學(xué)難點(diǎn)，并且培養(yǎng)了學(xué)生的驗(yàn)證意識(shí)。

　　二、激情創(chuàng)作。

　　學(xué)習(xí)到此，我利用課件播放優(yōu)美音樂，為學(xué)生創(chuàng)造做軸對(duì)稱圖形的良好氛圍，孩子們激情創(chuàng)作的畫面將課堂的學(xué)習(xí)推向了高潮，培養(yǎng)了孩子們的創(chuàng)造能力和創(chuàng)新精神。

　　畫，對(duì)于學(xué)生來說，難度比較大，我先讓學(xué)生在方格紙上獨(dú)立嘗試，然后進(jìn)行交流，之后我利用課件直觀動(dòng)態(tài)的演示，歸納出找對(duì)應(yīng)點(diǎn)和連線兩大步驟。如果此過程只說不演示則太空洞、太抽象，而通過多媒體的演示達(dá)到了最佳效果。有效的解決了學(xué)生的困難。

　　四、總結(jié)。

　　讓學(xué)生帶著本節(jié)課的收獲再次欣賞課始精美圖片。然后再讓學(xué)生說出在此欣賞圖片的感受，之后我提煉性的總結(jié)，使學(xué)生將視野延伸到生活當(dāng)中，更加激發(fā)學(xué)生對(duì)美的渴望和創(chuàng)造美的欲望！

　　整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)首尾呼應(yīng)，渾然一體。

　　五、教學(xué)反思。

　　多媒體信息技術(shù)的應(yīng)用，將抽象的軸對(duì)稱現(xiàn)象變得具體，將靜態(tài)的軸對(duì)稱圖形以動(dòng)態(tài)演示、驗(yàn)證，從而高效的突破本課的教學(xué)重難點(diǎn)，讓學(xué)生在美得情境中快樂學(xué)習(xí)！

小學(xué)數(shù)學(xué)二年級(jí)對(duì)稱圖形說課稿5

各位老師：

　　大家好！

　　我今天說課的內(nèi)容是《軸對(duì)稱圖形》。我將從以下五個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行說課。

　　第一環(huán)節(jié)：說材料。

　　教材分析：《軸對(duì)稱圖形》是九年義務(wù)教育人教版二年級(jí)上冊(cè)第五單元的教學(xué)內(nèi)容。對(duì)稱是一種最基本的圖形變換。教材在編排上借助于生活中的實(shí)例和學(xué)生的操作活動(dòng)，判斷哪些物體是對(duì)稱的，找出對(duì)稱軸，并初步地、感性地了解軸對(duì)稱圖形的性質(zhì)，而對(duì)于“軸對(duì)稱圖形”的名稱以及“在軸對(duì)稱圖形中，對(duì)稱軸兩側(cè)相對(duì)的點(diǎn)到對(duì)稱軸的距離相等”的性質(zhì)，教材中并沒有明確給出，也不要求學(xué)生掌握。

　　學(xué)生通過學(xué)習(xí)軸對(duì)稱這方面的知識(shí)，一方面可以加深對(duì)一些已學(xué)過的圖形特征的認(rèn)識(shí)，另一方面，可以認(rèn)識(shí)自然界好日常生活中具有軸對(duì)稱的一些事物，并為以后進(jìn)一步學(xué)習(xí)，研究一些幾何數(shù)學(xué)問題打下基礎(chǔ)。鑒于以上認(rèn)識(shí)，我講本課的目標(biāo)設(shè)定為：

　　知識(shí)目標(biāo)：1、通過觀察、操作活動(dòng)，讓學(xué)生初步認(rèn)識(shí)軸對(duì)稱圖形的基本特征。

　　2、感悟?qū)ΨQ軸，會(huì)畫對(duì)稱軸。

　　能力目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、操作能力、想象能力，進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生的空間觀念。

　　情感目標(biāo)：在認(rèn)識(shí)，制作和欣賞對(duì)稱圖形的過程中，感受到物體和圖形的對(duì)稱美，激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的熱情。

　　教具準(zhǔn)備：圖片、紙、剪刀。

　　學(xué)具準(zhǔn)備：長(zhǎng)方形、正方形紙、圓片、剪刀。

　　第二環(huán)節(jié)：說教法。

　　數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)必須建立在學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，對(duì)于低年級(jí)的學(xué)生來說他們的學(xué)習(xí)比較積極但不穩(wěn)定。知識(shí)和思維都有一定的局限性。多數(shù)學(xué)生操作，口述，思考未能很好的有機(jī)結(jié)合，缺乏有序性和準(zhǔn)確性。針對(duì)這種情況，我注重豐富學(xué)生對(duì)形象的感受和認(rèn)知，聯(lián)系實(shí)際生活創(chuàng)設(shè)問題情景，采用：直觀演示法、設(shè)疑誘導(dǎo)法、操作發(fā)現(xiàn)法來組織學(xué)生開展探索性的學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓他們?cè)谧灾魈剿髦袑W(xué)習(xí)新知，親歷探索，獲得知識(shí)。

　　第三環(huán)節(jié)：說學(xué)法。

　　有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)不是單純的依賴模仿與記憶，而是一個(gè)有目的的主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)的過程。為此我十分重視學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。在本節(jié)課中我指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的方法為：動(dòng)手操作法、觀察發(fā)現(xiàn)法、自主探究法、合作交流法。讓他們?cè)谧h一議，剪一剪，折一折，說一說，畫一畫等一系列活動(dòng)中感知軸對(duì)稱圖形對(duì)稱的特征。

　　第四環(huán)節(jié)：說教學(xué)流程。

　　合理安排教學(xué)流程是教學(xué)成功的關(guān)鍵之一，本節(jié)課的教學(xué)我以新課標(biāo)為指導(dǎo)，以合作探究，動(dòng)手操作為手段，針對(duì)二年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，我將安排以下五個(gè)步驟完成。

　　第一步：設(shè)景激趣，導(dǎo)入新課。

　　課件演示，秋高氣爽，天高云淡，這樣的天氣最適合放風(fēng)箏了，看這位小朋友已經(jīng)開心地放起來了。讓我們也一起去放風(fēng)箏吧。這時(shí)，我會(huì)出示三個(gè)這樣的風(fēng)箏，請(qǐng)學(xué)生觀察這三只風(fēng)箏怎么了？找找它們的另一半。在學(xué)生找到之后，引導(dǎo)學(xué)生觀察風(fēng)箏的左半邊和右半邊有什么特點(diǎn)？學(xué)生通過觀察會(huì)很快說出風(fēng)箏的左半邊和右半邊是一模一樣的。

　　讓學(xué)生通過觀察風(fēng)箏這種對(duì)稱圖形導(dǎo)入新課，既激發(fā)了學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，又為學(xué)習(xí)新課做好了鋪墊。

　　第二步：看一看、折一折，探究對(duì)稱圖形。

　　在觀察了風(fēng)箏之后，我出示一組日常生活中常見的對(duì)稱物蜻蜓、樹葉、蝴蝶、面具的圖片，讓學(xué)生帶著問題去觀察：看看這幾個(gè)圖形有什么共同的特點(diǎn)？有了對(duì)風(fēng)箏特點(diǎn)的歸納的基礎(chǔ)，在學(xué)生仔細(xì)觀察的基礎(chǔ)上，師生共同概括出：這幾個(gè)物體從中間開始，左右兩邊完全一樣。像這樣的現(xiàn)象在數(shù)學(xué)上稱為對(duì)稱，這些都是對(duì)稱的，同時(shí)板書課題——對(duì)稱。

　　讓學(xué)生觀察物體是一種感性認(rèn)識(shí)，為了使學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)轉(zhuǎn)化為頭腦中的知識(shí)，我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)環(huán)節(jié)：發(fā)給每個(gè)學(xué)習(xí)小組兩種軸對(duì)稱圖形（長(zhǎng)方形和正方形），引導(dǎo)學(xué)生將這兩個(gè)圖形對(duì)折，然后在小組中交流自己的發(fā)現(xiàn)。通過動(dòng)手操作和小組交流，學(xué)生肯定會(huì)發(fā)現(xiàn)這兩個(gè)圖形對(duì)折后兩邊完全重合，這時(shí)我在黑板上板書（對(duì)折后——兩邊完全重合）。并告訴同學(xué)們，如果把一個(gè)圖形對(duì)折以后兩邊完全重合了，我們就把這樣的圖形叫做對(duì)稱圖形。同時(shí)在對(duì)稱后加板書：圖形。

　　第三步：剪一剪、畫一畫、感悟?qū)ΨQ軸。

　　兒童思維的發(fā)展是從具體形象思維向抽象思維過渡的，孩子們是通過各種活動(dòng)來學(xué)習(xí)知識(shí)，發(fā)展能力。因此，在學(xué)生初步認(rèn)識(shí)軸對(duì)稱圖形的特征后，我安排了學(xué)生做一個(gè)剪一剪的活動(dòng)。

　　一開始我神秘的說：同學(xué)們，老師剪了一個(gè)對(duì)稱圖形，你們猜猜看是什么呢？邊說邊出示對(duì)折的圖形（拿出大蝴蝶），當(dāng)學(xué)生猜出是蝴蝶時(shí)，我將它打開并貼在黑板上（板書）。并告訴學(xué)生老師還將他制作成小書簽要送給大家。這樣做有兩個(gè)目的，一是鼓勵(lì)學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)積極參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，而是將小書簽作為后面認(rèn)識(shí)對(duì)稱軸的學(xué)具。

　　接著讓他們?cè)谛〗M中互相交流怎樣剪出一個(gè)對(duì)稱圖形，再讓他們合作嘗試剪出對(duì)稱圖形，我先讓學(xué)生交流的目的是讓他們感受別人的思維方法和過程，從而改變自己在認(rèn)知方式上的單一性，在相互爭(zhēng)論、補(bǔ)充、交流中找到恰當(dāng)?shù)姆椒ā?/p>

　　學(xué)生們?cè)谧灾魈骄縿?dòng)手操作的過程中我進(jìn)行巡視，當(dāng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生懂得先對(duì)折再剪時(shí)，我請(qǐng)他把剪好的圖形進(jìn)行展示，并讓他說一說是怎樣剪的。如果學(xué)生能夠說出我先對(duì)折再剪就是一個(gè)對(duì)稱圖形時(shí)，我將對(duì)學(xué)生的回答及時(shí)對(duì)其進(jìn)行表?yè)P(yáng)，并送一個(gè)蝴蝶作為獎(jiǎng)勵(lì)，讓他嘗到成功的喜悅。

　　在展示說的過程中，也對(duì)那些還沒找到剪軸對(duì)稱圖形方法的同學(xué)進(jìn)行了剪法上的引導(dǎo)。

　　在展出學(xué)生的幾幅作品后，我讓學(xué)生觀察展示的作品，并提出問題：這些圖形的中間有什么共同特點(diǎn)？通過觀察學(xué)生很快就會(huì)發(fā)現(xiàn)這幾個(gè)圖形的中間有折痕，老師從軸對(duì)稱圖形中間的折痕引出對(duì)稱軸。板書：（折痕——對(duì)稱軸）。

　　在學(xué)生認(rèn)識(shí)對(duì)稱軸后，我就重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生畫對(duì)稱軸，畫對(duì)稱軸是本節(jié)課教學(xué)的難點(diǎn)，為了突破難點(diǎn)，我采用了直觀演示法，以剛才剪出的蝴蝶為例進(jìn)行直觀演示，老師邊畫對(duì)稱軸邊告訴學(xué)生，對(duì)稱軸畫在對(duì)稱圖形中間的折痕上，強(qiáng)調(diào)對(duì)稱軸用虛線表示，同時(shí)指導(dǎo)學(xué)生畫在自己的作品上或得到的蝴蝶書簽上。

　　第四步：看書質(zhì)疑，解答疑問。

　　愛因斯坦說過：提出一個(gè)問題比解決一個(gè)問題更重要。因此我十分重視學(xué)生在學(xué)習(xí)中提出來的每一個(gè)問題，由此來了解學(xué)生在認(rèn)知中的疑點(diǎn)，及時(shí)給予解答，這樣不僅使學(xué)生在課堂中消化理解教學(xué)難點(diǎn)，更重要的是培養(yǎng)了學(xué)生的問題意識(shí)。

　　第五步：實(shí)踐練習(xí)，強(qiáng)化新知。

　　練習(xí)是掌握知識(shí)，形成技能，發(fā)展智力的重要環(huán)節(jié)。根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律，本著趣味性，思考性，綜合性相結(jié)合的原則，我設(shè)計(jì)以下幾組練習(xí)題，請(qǐng)看：。

　　第一道題是課本第68頁(yè)的'做一做，這一道題是先讓學(xué)生判斷出哪些圖形是對(duì)稱的，然后畫出他們的對(duì)稱軸。其中第二個(gè)圖形中的五星是有很多條對(duì)稱軸，學(xué)生只要能畫出其中的一條就可以了。

　　第二題是課本第70頁(yè)的第二題，通過折一折找出一條到多條對(duì)稱軸，根據(jù)學(xué)生的回答我再利用課件進(jìn)行演示。由于圓的對(duì)稱軸有很多條，我就引導(dǎo)學(xué)生通過有限次的操作，發(fā)現(xiàn)規(guī)律。

　　第三題是課本第70頁(yè)的第3題，這一道題稍微有一些難度。是要求學(xué)生根據(jù)對(duì)稱的特征畫出圖形的另一半。

　　第六個(gè)環(huán)節(jié)：總結(jié)運(yùn)用，拓展延伸。

　　首先我讓學(xué)生說說這節(jié)課你有什么收獲呢？在此基礎(chǔ)上提出：其實(shí)生活中的對(duì)稱圖形很多，老師搜集了一些對(duì)稱圖形，讓我們一起來欣賞生活中美麗的對(duì)稱圖形。在欣賞的過程中，讓學(xué)生感受對(duì)稱的美，也使學(xué)生體會(huì)到數(shù)學(xué)來源于生活又運(yùn)用于生活。最后讓學(xué)生找一找身邊還有哪些物體是對(duì)稱的？學(xué)生可能會(huì)說，教室里的黑板課桌是對(duì)稱的，窗戶是對(duì)稱的，家里的玩具小熊。讓學(xué)生暢所欲言，體驗(yàn)學(xué)習(xí)的快樂。

　　第五環(huán)節(jié)：說板書設(shè)計(jì)。

　　板書是課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，是傳授知識(shí)的重要載體。板書要在科學(xué)的，準(zhǔn)確的基礎(chǔ)上做到精煉，既能深刻反映教學(xué)內(nèi)容的本質(zhì)，又能突出重點(diǎn)。因此，我設(shè)計(jì)了這樣的一個(gè)板書：

　　對(duì)折后——左右完全重合。

　　折痕——對(duì)稱軸。

　　小學(xué)數(shù)學(xué)二年級(jí)軸對(duì)稱圖形教案

　　1、知道鏡像對(duì)稱圖形的特點(diǎn)。

　　2、通過學(xué)生活動(dòng)，正確體會(huì)鏡像對(duì)稱的相對(duì)性。

　　3、培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)，讓學(xué)生在合作中交流、學(xué)習(xí)、互動(dòng)。

　　體會(huì)鏡像對(duì)稱的相對(duì)性。

　　鏡子、教科書第71頁(yè)的開放題、卡片。

　　一、玩一玩鏡子，創(chuàng)設(shè)情境。

　　小朋友們，今天這節(jié)課我們來玩一玩鏡子，好嗎？（每人一面小鏡子）。

　　師：你在鏡子里看到了什么？

　　生：我看到了自己；我看到了書；我看到了黑板……。