小學自然說課稿

時間：2024-03-27 06:59:57 小學說課稿我要投稿

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小學自然說課稿范文

　　作為一名人民教師，編寫說課稿是必不可少的，說課稿可以幫助我們提高教學效果。我們該怎么去寫說課稿呢？下面是小編為大家收集的小學自然說課稿范文，僅供參考，歡迎大家閱讀。

小學自然說課稿范文

小學自然說課稿范文1

　　本次的新課程性質確定為：培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)為宗旨。這在以前的大綱中并不突出�，F代科學素養(yǎng)的具體含意包含：科學興趣、科學知識、科學方法和科學精神等各個方面。由此看來，在使用舊教材的同時，作為老師的我們要轉變觀念，結合新理念深入鉆研教材，尋求學生在科學學習中的新生長點。這就要求自然教師圍繞科學素養(yǎng)的理念理解每一課的教材內容，確實應該“用教材教”而不能“教教材”了。如何把先進的理念化做具體的教學實踐呢？我嘗試探索了新理念下的教與學的方式。

　　今天，我所講的是小學自然第六冊《土壤的成分》一課。在教學過程中，從以下幾個方面體現了尋求學生體驗科學的新生長點。

　　一、以新理念為指導，改編原教材。

　　原教材課文的教學目的是指導學生認識土壤不是一種單純的物體，而是由砂、黏土、水、空氣、腐殖質等成分構成的；從能力培養(yǎng)來看，屬于實驗能力和分析綜合能力。思路是：首先指導學生認識什么是土壤，土壤是什么樣的；然后通過實驗，分析土壤的成分；最后總結說明土壤不是一種單純的物體，而是由砂、黏土、水、空氣、腐殖質等成分構成的課文分三部分：

　　第一部分：告訴學生“地面上能夠生長植物的土叫做土壤�！保�

　　第二部分：指導學生對土壤進行野外觀察和采集土壤標本；

　　第三部分：指導學生認識土壤的成分。

　　原有教材的教學目標、思路、內容更傾向于發(fā)現式的科學學習，在我深入挖掘了本課的教材之后，感覺到這些內容可以經過加工，改編成為學生進行探究式科學學習的新的生長點。

　　1、在教學目標上，改編為：

　�。�1）從過程與方法上：能夠運用多種方法和多種感官來認識土壤；會描述、記錄自己的觀察結果；能夠和同伴交流自己的觀察結果。

　�。�2）知識與技能上：感悟有順序的科學認知程序，同時強化記錄這一科學探究中不可缺少的環(huán)節(jié)和手段。

　�。�3）從情感態(tài)度與價值觀上：意識到土壤和動植物有著密切的關系；愿意走進大自然和親近土壤，同時滲透自主和合作意識等。

　　2、在設計思路與教學內容上：

　　我將原有的思路與內容，改編成：首先是用“橘子的種子種到哪，才能生根、發(fā)芽、結果？”這一問題引入，讓學生說一說，隨后再由教師規(guī)范給出“土壤”的定義，緊跟著展示四幅反映某些植物的生長離不開土壤的圖片，指導學生在觀察了這種現象后，讓學生進行分組討論，“為什么這些植物都離不開土壤”，從而激起學生想要探索“土壤的成分”的求知欲；然后，讓學生利用已有的經驗說出土壤里有什么成分，教師一一輸入電腦，再憑借學生已有的'知識、技能基礎，設計自己的證明方法，教師記錄，但這些并無一定的順序可言，從而在教師明確每組只給一塊土壤的時候，學生必須開動腦筋，合理的安排好實驗的順序，才可以實驗證明自己的想法是否正確；最后，由學生總結本課所學到的知識、實驗方法、操作技能等方面的內容。在改編了教材的同時，也可以從以下兩方面多角度、多側面地尋求學生體驗科學的新生長點。

　　二、充分結合學生已有的生活、知識、操作技能經驗等方面開展了學習活動。

　　1、在導入過程中，我是用“橘子的種子種到哪才能生根、發(fā)芽、結果子”這一問題引入，讓學生根據自己的生活經驗說一說土壤的含義，然后再由教師歸納出“土壤”的定義。

　　2、在設計實驗的過程中，同樣是根據學生的生活經驗入手，抽取已有的認知，表達自己的想法，提出實驗驗證的方法，例如：學生根據已經掌握的空氣占據空間》這一課的知識，來猜測，土壤當中可能有“空氣”存在，并設計了將土壤放入水中，看一看是否有氣泡冒出這一實驗。但這些方法不一定有序、完整、科學。

　　3、確定實驗順序時，也是由孩子們已有的技能經驗提出了先看、再摸、放水中、最后攪拌看沉淀，這一順序。

　　4、在引入“腐殖質”這一概念時，教師提出了“那些草根、樹葉、小蟲子的尸體，在土壤里放時間長了會有什么變化？”這一問題，學生同樣是根據生活經驗說出了“它們會腐爛的”這一想法。

　　設計了這樣的教學，可以讓學生體驗到生活中的自然，同時明白了這些自然現象是存在于生活實際當中的。

　　三、幫助學生感悟解決科學問題的思路。

　　1、本課的整體教學思路是：導入新課，由問題引入；結合實際經驗確定了實驗方案；觀察實驗；形成認識土壤不是一種單純的物質。這個思路是引導學生從整體上感悟、解決科學問題的過程。

　　2、本課的重點是在于實驗方案設計上，力求體現讓學生感悟、解決科學問題當中的某些重要環(huán)節(jié)。

　　因此，在自主學習的過程中我是這樣進行的：

　　（1）探索土壤成分的證明方法，讓學生根據生活經驗入手，抽取已有的認知，表達自己的想法，提出實驗驗證的方法，但這些方法不一定有序、完整、科學。

　�。�2）確定實驗順序，在這個過程中，鍛煉學生的思維的有序性，用正確的順序進行實驗，并在實驗的整個過程中始終貫穿這一思想。從而讓學生的觀察實驗活動有了新的生長點。

　�。�3）實驗并匯報，培養(yǎng)學生的動手操作和觀察記錄的能力，并訓練學生將直觀的信息轉化成有條理的抽象的語言的表述能力。

　　總之，對于全課的教學過程來講，是在有意識的向學生滲透運用科學探究來解決科學問題的思路：提出假設、實驗證明、匯報結果。與此同時，在確定實驗順序這個主要環(huán)節(jié)上，也是體現一個解決科學問題思維方法的教與學：即先看、再摸、放入水中觀察氣泡、攪拌后看沉淀。這就是本節(jié)課在教學設計上的重難點所在。

　　以上所述，就是我在《土壤的成分》這一課的教學設計，還有很多不足之處，請在座的各位老師多多指正。

　　謝謝大家！

小學自然說課稿范文2

　　一、教材分析

　　我說課的內容是九年義務教育六年制小學教科書·自然（人教版）第六冊第7課P22—24關于《怎樣加快溶解》內容。本課是在學生學習了水能溶解別的物體的性質后，進一步指導學生研究“怎樣加快溶解”。

　　二、學生知識水平分析

　　本課教學的對象是三年級的學生，從學生的知識和能力分析，學生剛剛學習了水能溶解別的物體的知識，這是本課學習的主要知識基礎，但所掌握的科學知識比較淺顯，知識不成體系，自主探究的能力不強，很多方面需要教師指導；從學生的年齡結構和心理特征來看，他們對一切事物都充滿好奇心，有較強的求知欲，喜歡動手但不能進行規(guī)范的實驗操作。根據學生的這些現狀，本課的組織教學過程教師的指導就顯得十分重要。

　　三、教學目標

　　根據教材內容和學生知識水平現狀，我把本課的教學目標分解成知識目標、能力目標和情感目標三個部分：

　　1、知識目標：制定本課的教學目標是建立在學生知道水可以溶解別的物體知識的基礎上，關于溶解的知識對于小學三年級的學生是他們生活中已有經歷過的事情，而且在學習本課知識之前學生剛剛學習了水能溶解別的物體的性質，對于同一種物質（如白糖）同樣在水中溶解，應該怎樣加快溶解，這就需要學生通過探究，即經歷“問題—猜測—設計實驗—實驗驗證”的科學認知過程，認識用攪拌、加熱和把要溶解的物體研成粉末的方法可以加快溶解，通過探究活動知道當溶解的條件變了就會產生不同的結果。

　　2、能力目標：通過組織進行猜測活動，讓學生初步認識猜測是進行科學探究中的一個常用的方法；通過組織學生根據探究活動的條件要求，學習自行設計實驗來認知攪拌、加熱、把要溶解的物體研成粉末可以加快溶解的方法，掌握一種科學的研究問題的方法——對比實驗的方法，這對培養(yǎng)學生科學探究思維能力、實驗操作能力和比較概括能力以及學生在今后學習其他的科學知識進行科學探究都將起到重要的作用。

　　3、情感目標：在探究活動過程中滲透科學的思想和方法，培養(yǎng)學生仔細觀察、善于思索、與人合作團結協作的科學態(tài)度。從不同的實驗條件下產生不同的結果中感悟辨證唯物主義思想，體驗科學探究的樂趣。

　　4、本課的教學重點：認知攪拌、加熱、把要溶解的物體研成粉末可以加快溶解的方法。

　　5、本課教學難點：引導學生找出不同的對比實驗條件并自行進行設計實驗方案。

　　四、教學的策略

　　針對以上所制定的教學目標，在教學的方法與過程的設計中我采取了以下的教學策略：

　　（一）游戲激趣，導入新課學習采用游戲比賽“每組一粒粗鹽，放入水中，看哪組的粗鹽在水中先完全溶解了？”導入就如同在平靜的水面投進了一塊石頭，激起圈圈漣漪……學生濃厚的學習興趣和強烈的求知欲望油然而生。在學生動手實踐并交流自己是如何做的基礎上引出問題，即：課題—“怎樣加快溶解”。我對這個游戲的設計考慮到實驗條件的影響，給每一小組的水杯中的水量大致一樣多，水溫相同，粗鹽也一樣大小，這樣，游戲結束的時間就相差不大。

　�。ǘ╉標浦�，打好實驗基礎接著教師提出新的任務：每一組給的粗鹽一樣多，放入同量同溫的水中，讓粗鹽完全溶解需要多少時間？這個過程只要求學生說出自己猜測的結果，然后讓學生進行實驗（注意計時）驗證，實驗結束后再讓學生與原來的猜測結果進行對比，使學生明白猜測往往與結果有差別，這個實驗的計時是為下面進行加快溶解做準備的，不然學生并不清楚通過攪拌、加熱、把要溶解的物體研成粉末可以縮短溶解的時間，對“加快”的認識就顯得含糊不清。

　�。ㄈ┮騽堇麑В膭顚W生自主設計實驗通過上面的實驗后，再引導學生根據已有經驗說出如何加快溶解的方法，通過組織學生互相交流，引導明確通過“攪拌、用熱水（加熱）、把物體研成粉末”等方法可以加快溶解，然后再讓學生設計實驗的方案。

　�。ㄋ模┩撇ㄖ鸀懀M織學生交流總結當學生自主探究驗證后，組織學生匯報交流、歸納提升。分三層：

　　1、抽取學生的“實驗計劃記錄表”視頻展示。

　　2、集體交流討論和評議，討論實驗方法是否合理？你有什么補充和建議？明確實驗是在哪些相同條件和某個不同條件下所產生的怎樣的結果。

　　3、引導學生歸納概括，知道什么是對比實驗，明白對比實驗的設計方法。

　�。ㄎ澹┧角伞⒒貧w生活、拓展延伸

　　1、比賽延伸：想辦法，比一比看哪一組能使方糖溶解最快？這一環(huán)節(jié)，既激發(fā)了兒童主動、自覺探索的愿望和熱情，使學生學得生動活潑，富有創(chuàng)新意識，又讓學生對所學知識進行了整合重組、拓展延伸。

　　2、課后作業(yè)：（生活小常識）——在奶粉中拌入糖后沖入熱水，可加快奶粉的溶解速度，這是為什么？請大家回去思考。體現學以致用的目的`

　　（六）注意控制實驗條件

　　本課是實驗課，加快物體溶解的實驗條件是多個的，水量、水溫、溶解物的量、溶解物的顆粒大小、是否受到攪拌等，如不加以控制，就會因同時有幾個條件的變量而影響實驗的結果。在教學中，我對學生的探究活動的組織注意努力做到有序，按不同的實驗內容分別采用“扶”、“放”的方法進行實驗�！胺觥睂W生探究驗證攪拌可以加快溶解，了解對比實驗的方法�！胺拧睂W生自主探究驗證“用熱水、把物體研成粉末”是否可以加快溶解，初步學會對比實驗的方法。這樣做的目的實際上就是在控制實驗的條件，放是必須的但卻是有條件的

　　五、貫穿教學設計中的理念

　　1、以“人本主義”理念展開教學設計人本主義理念強調以人的價值的實現，情感體驗的滿足，精神的健康，創(chuàng)造力的激發(fā)為教學的宗旨。它重視個性的交往，師生間情感的交流，為學生的可持續(xù)發(fā)展奠定基礎。本節(jié)課的設計正是基于這一理念來設計教學的五個環(huán)節(jié)。

　　2、以“科學學習要以探究為核心”理念設計學生的探索過程《科學課程標準》中明確指出：探究既是科學學習的目標，又是科學學習的方式，更是一種教育觀念。親身經歷以探究為主的學習活動是學生學習科學的主要途徑。在本課中，學生在教師的指導下設計實驗，主動參與討論研究實驗方法，在隨后的對比實驗中又放手讓學生去自行探究，使學生經歷實驗結論的產生過程、分析出實驗條件與結果的關系，從而滲透什么是科學探究的教育。正如一句諺語所說：千學不如一看，千看不如一練。本課教學設計的特色是：整個活動以學生動手為主，給學生一個自由活動的空間。讓學生在自行探究中，經歷發(fā)現的過程，全員參與、合作完成，促進學生間交流和團結協作。以上是我對《怎樣加快溶解》一課的教學設計，希望今天的說課能得到各位領導、老師的幫助。