關(guān)于小學(xué)語(yǔ)文說(shuō)課稿范文錦集七篇
作為一名教學(xué)工作者，往往需要進(jìn)行說(shuō)課稿編寫(xiě)工作，編寫(xiě)說(shuō)課稿是提高業(yè)務(wù)素質(zhì)的有效途徑。怎樣寫(xiě)說(shuō)課稿才更能起到其作用呢？下面是小編為大家整理的小學(xué)語(yǔ)文說(shuō)課稿7篇，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
小學(xué)語(yǔ)文說(shuō)課稿 篇1
一、設(shè)計(jì)理念
本課1、體現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)科的性質(zhì)，即通過(guò)語(yǔ)言文字的學(xué)習(xí)，體現(xiàn)工具性和人文性的統(tǒng)一。具體是憑借文本的語(yǔ)言，培養(yǎng)學(xué)生感受語(yǔ)言，理解語(yǔ)言，積累語(yǔ)言，運(yùn)用語(yǔ)言的能力，同時(shí)受到情感的熏陶，思維的啟迪，享受審美樂(lè)趣，豐富精神世界。
2、還語(yǔ)文本色——上出濃濃的語(yǔ)文味。憑借簡(jiǎn)明的教學(xué)目標(biāo)，簡(jiǎn)約的教學(xué)內(nèi)容，簡(jiǎn)化的教學(xué)環(huán)節(jié)，簡(jiǎn)便的教學(xué)方法，達(dá)到真、純、實(shí)、活的教學(xué)境界;努力實(shí)現(xiàn)“簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教語(yǔ)文，完完全全為學(xué)生，扎扎實(shí)實(shí)求發(fā)展”的教學(xué)理想。
二、教材解讀
(一)教材簡(jiǎn)說(shuō)
《給予樹(shù)》是人教版語(yǔ)文三年級(jí)上冊(cè)第八組的一篇課文。本文通過(guò)小女兒金吉婭把應(yīng)該給家人買(mǎi)禮物的錢(qián)買(mǎi)了一個(gè)洋娃娃，送給了一個(gè)素不相識(shí)的需要幫助的女孩，贊揚(yáng)了金吉婭的愛(ài)心和她的善良品質(zhì)。
(二)教材處理和課時(shí)目標(biāo)
教材處理：根據(jù)課文的特點(diǎn)和學(xué)生的實(shí)際，本課教學(xué)我安排兩課時(shí)來(lái)完成：第一課時(shí)：讀通課文，學(xué)習(xí)生字詞，并教學(xué)課文1-3自然段。第二課時(shí)：學(xué)習(xí)全文，練習(xí)朗讀，在朗讀感悟中體會(huì)金吉亞善良之心、仁愛(ài)之情、體貼之意。依據(jù)以上的理念和教學(xué)法，以及學(xué)生的特點(diǎn)和教材的特色，特制定第二課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)：
1、理解“如愿以償、援助、善良、同情、仁愛(ài)、體貼、誠(chéng)摯”等詞語(yǔ)的意思。通過(guò)關(guān)鍵詞句的理解，一層一層加深對(duì)“給予”“給予樹(shù)”內(nèi)涵的感悟。2、有感情地朗讀課文。3、通過(guò)與文本對(duì)話、朗讀感悟，體會(huì)金吉亞善良之心、仁愛(ài)之情、體貼之意。4、拓展目標(biāo)：學(xué)生根據(jù)對(duì)“給予”的理解，結(jié)合生活實(shí)際，仿寫(xiě)一句“給予是……”的句子，然后集體創(chuàng)作一首小詩(shī)，更加深對(duì)“給予’”的理解，并能運(yùn)用。
三、教法學(xué)法
我國(guó)著名教育家陶行知先生說(shuō)過(guò)：“教的法子要依據(jù)學(xué)的法子”。教與學(xué)要高度統(tǒng)一。結(jié)合三年級(jí)的已有基礎(chǔ)和本文的特色，確定以下教法學(xué)法：
①語(yǔ)句的理解：聯(lián)系上下文，抓住重點(diǎn)詞句，借助生活體驗(yàn)等方法。如“援助、同情、體貼、誠(chéng)摯、善良、仁愛(ài)、如愿以償、”等詞的理解。(這是課標(biāo)對(duì)中年級(jí)的要求)②語(yǔ)文實(shí)踐——即采用語(yǔ)文的方式教語(yǔ)文，學(xué)生也用語(yǔ)文的方式學(xué)語(yǔ)文，即在大量的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)等語(yǔ)文實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力。如朗讀感悟，讀寫(xiě)結(jié)合等。③自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。
四、教學(xué)過(guò)程
研究了教材、確定了教法、學(xué)法，為了體現(xiàn)我的設(shè)計(jì)理念，我設(shè)計(jì)了這樣的教學(xué)環(huán)節(jié)：一、整理感知，把握“給予”; 二、研讀文本，感悟“給予” ;三、學(xué)習(xí)結(jié)尾，深化“給予”; 四、拓展延伸，升華“給予” 。下面我就依托這四大環(huán)節(jié)，談?wù)勗诮虒W(xué)中如何得以落實(shí)。
一、整理感知，把握“給予”
(一)上課伊始，我說(shuō)：同學(xué)們，昨天我們初步學(xué)習(xí)了《給予樹(shù)》，誰(shuí)能告訴我“給予”是什么意思?請(qǐng)你圍繞課文的內(nèi)容用“誰(shuí)給予誰(shuí)什么”說(shuō)一句話。(這樣聯(lián)系課文內(nèi)容理解“給予”導(dǎo)入新課，不僅幫學(xué)生整理了課文內(nèi)容，還為學(xué)習(xí)金吉亞的給予做了鋪墊。)
(二)接著，課件出示一幅絢麗多彩的圣誕樹(shù)，我用生動(dòng)的語(yǔ)言進(jìn)行描述，并問(wèn)：引述：這明明是一棵圣誕樹(shù)，可書(shū)上卻給它取了一個(gè)特別的名字，叫“ ”。讀課題，這是為什么?【帶著這個(gè)問(wèn)題讓學(xué)生走進(jìn)文本，讓問(wèn)題起到導(dǎo)向作用，從而激發(fā)學(xué)生閱讀的欲望和興趣。】
二、研讀文本，感悟“給予”
1、請(qǐng)學(xué)生自由朗讀第4、5自然段，找一找課文哪里提到了給予樹(shù)?學(xué)生反饋后，請(qǐng)學(xué)生讀一讀這兩句話，說(shuō)說(shuō)哪個(gè)詞語(yǔ)首先跳到她的眼中?根據(jù)學(xué)生回答，教師隨機(jī)教師隨機(jī)抓住“援助”作為重點(diǎn)，進(jìn)行識(shí)字教學(xué)，力求音形義并借助字形使學(xué)生明白“援助”就是伸出雙手去幫助別人，給他溫暖。
之后教師進(jìn)行深情的描述：援助中心就有這么一個(gè)小女孩，需要大家的援助。請(qǐng)學(xué)生再好好讀讀第4自然段，說(shuō)說(shuō)金吉亞眼中的小女孩是怎么樣的?教師引領(lǐng)學(xué)生深入文本，憑借語(yǔ)言文本，讓學(xué)生置身于文本的情境中，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生與文本多次對(duì)話，讓學(xué)生感受到1、小女孩什么都沒(méi)有，借機(jī)我追問(wèn)：“小女孩什么也沒(méi)有。你能想象她沒(méi)有什么?”讓學(xué)生通過(guò)想象交流，體會(huì)小女孩什么都沒(méi)有。然后為了加深體會(huì)，教師出示出示窮苦女孩的圖片，配上悲傷的背景音樂(lè)，教師解說(shuō)。聽(tīng)完后，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己的想法使學(xué)生走進(jìn)金吉亞的內(nèi)心，體會(huì)小女孩悲慘的生活著，她什么都沒(méi)有。在學(xué)生體會(huì)深刻的時(shí)刻，再次指導(dǎo)朗讀。接著教師引述，是啊，小女孩什么都沒(méi)有，她發(fā)出了一個(gè)求助之聲，她多么渴望擁有一個(gè)洋娃娃，她一直盼望(擁有一個(gè)洋娃娃)，那她想要洋娃娃干什么呢?她會(huì)怎樣一直盼望呢?帶著這幾個(gè)問(wèn)題讓學(xué)生體會(huì)到洋娃娃對(duì)小女孩來(lái)說(shuō)太重要了，指導(dǎo)學(xué)生讀出她迫切的心愿，讀完后引述：面對(duì)這么可憐的小女孩，金吉亞是怎么做的?讓學(xué)生再次品讀課文，找出(于是，我取下卡片，買(mǎi)了洋娃娃，把它和卡片一起送到了援助中心的禮品區(qū))的句子，指名讀再齊讀，來(lái)體會(huì)金吉亞的快樂(lè)，并結(jié)合情景讓學(xué)生理解 “如愿以償”板書(shū)：如愿以償。
1.接著教師講述：以給予是快樂(lè)的，可金吉亞在向媽媽講這件事時(shí)，說(shuō)話的聲音卻很低，顯然還很難過(guò)，這是為什么?讓學(xué)生快速默讀全文。并抓住“沉默不語(yǔ)、聲音很低、像樣的禮物、到處逛、我的錢(qián)……”等詞語(yǔ)詞句來(lái)體會(huì)金吉亞難過(guò)的心情，之后進(jìn)行有感情的朗讀。
【語(yǔ)文課要給學(xué)生留下什么?首先是語(yǔ)言。如何留下呢?楊再隋先生說(shuō)的好：要充分的、有效的讀書(shū)，讓學(xué)生把書(shū)讀出意，讀出形，讀出味，讀出神。所以以上環(huán)節(jié)，我引導(dǎo)學(xué)生立足文本，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)重點(diǎn)詞、句的理解、指導(dǎo)讀通、讀順、讀懂、讀好，讀中留下語(yǔ)言，充滿了濃濃的語(yǔ)文味，將語(yǔ)文的工具性與人文性有機(jī)融為一體�！�
三、學(xué)習(xí)結(jié)尾，深化“給予”
師：媽媽了解了整件事情后，看到難過(guò)的金吉亞，會(huì)怎么安慰她呢?接著教師先讓學(xué)生同桌交流，個(gè)別交流等說(shuō)話訓(xùn)練，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)金吉亞的內(nèi)心世界，使作者、文本、讀者三位一體，與人物產(chǎn)生共鳴，然后請(qǐng)學(xué)生帶著激動(dòng)的情感讀最后一段，明白為什么把援助中心的圣誕樹(shù)叫做“給予樹(shù)”。知曉給予樹(shù)也是 樹(shù)。(給予愛(ài)心、溫暖、快樂(lè)、幫助、希望、善良、仁愛(ài)、同情、體貼;讓人心想事成、如愿以償?shù)臉?shù)……)板書(shū);善良、仁愛(ài)、同情、體貼
四、拓展延伸，升華“給予”
師說(shuō)：給予樹(shù)不僅在援助中心，更種在我們每個(gè)人的心里。給予無(wú)處不在，給予是快樂(lè)的，有時(shí)……
出示小詩(shī)：給予是快樂(lè)，給予是給白發(fā)蒼蒼的老爺爺讓出座位;給予是給下班的爸爸媽媽送上一杯熱茶;給予是向遇到困難的小伙伴伸出溫暖的雙手;給予是……是的，給予永遠(yuǎn)比得到更快樂(lè)!
讓學(xué)生根據(jù)學(xué)生實(shí)際，仿寫(xiě)一句，教師巡回，選擇優(yōu)秀的集體創(chuàng)作一首詩(shī)。
【這個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)課堂練筆緊緊圍繞文本進(jìn)行，，圍繞“給予”展開(kāi)，由扶到放，從簡(jiǎn)到難，融言語(yǔ)形式與言語(yǔ)內(nèi)容為一體，學(xué)生在語(yǔ)言實(shí)踐中提升了語(yǔ)文素養(yǎng)�！�
五.說(shuō)板書(shū)設(shè)計(jì)： 31 給予樹(shù)
援助
善良 同情
如愿以償
仁愛(ài) 體貼
小學(xué)語(yǔ)文說(shuō)課稿 篇2
一、說(shuō)教材
《螳螂捕蟬》是蘇教版六年級(jí)（下冊(cè)）第三單元中的一篇寓言故事。故事講的是一位少年以樹(shù)上的螳螂欲捕蟬，卻不知被身后的黃雀即將啄食的故事，勸誡吳王一心想得到眼前的利益，顧不得身后的隱患是危險(xiǎn)的。
全文分準(zhǔn)備攻打楚國(guó)→少年巧妙勸說(shuō)→打消攻打念頭三部分，結(jié)構(gòu)緊湊、前后照應(yīng)、生動(dòng)有趣、寓意深刻。
本單元課文的主題是詩(shī)文精粹，要根據(jù)課文特點(diǎn)相機(jī)安排語(yǔ)言文字的訓(xùn)練。
結(jié)合學(xué)生的發(fā)展需要和教學(xué)實(shí)際情況，我確定了以下教學(xué)目標(biāo)：
知識(shí)與技能目標(biāo)：1、學(xué)會(huì)本課生字，理解由生字組成的詞語(yǔ)。2、理解寓言的深刻含義。3、理解寓言借助故事說(shuō)明道理的表達(dá)方式。4、能復(fù)述課文。
過(guò)程與方法目標(biāo)：有正確流利有感情地朗讀課文來(lái)體會(huì)寓言的含義。
情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)：能憑借課文語(yǔ)言文字，明白不能只看重眼前利益而忽視身后隱患的道理。
教學(xué)重、難點(diǎn)：理解寓言的深刻含義，有感情地讀好吳王和少年的對(duì)話，能復(fù)述課文。
教學(xué)時(shí)間：2課時(shí)
二、說(shuō)學(xué)情
由于農(nóng)村六年級(jí)的學(xué)生都認(rèn)識(shí)螳螂、蟬、黃雀，也有些甚至玩過(guò)它們，對(duì)之覺(jué)得有趣，只要上課時(shí)出示有關(guān)圖片、課件，他們會(huì)有躍躍欲試的心理，就容易完成教學(xué)目標(biāo)。
三、說(shuō)教法、學(xué)法
教師的教學(xué)，應(yīng)做到心中有本，目中有人，我結(jié)合教材及教學(xué)對(duì)象的特點(diǎn)，在教學(xué)中我采用了如下手段和方法：
1、重組課文，落實(shí)重點(diǎn)。
我打破了文章的序，根據(jù)教材本身的特點(diǎn)，重組教學(xué)內(nèi)容，從看故事入手，讓學(xué)生對(duì)螳螂捕蟬這個(gè)故事有一個(gè)整體形象的感知。再讓學(xué)生讀故事、講故事、議故事、演故事。整個(gè)課堂教學(xué)，以發(fā)展語(yǔ)言理解和運(yùn)用能力為主線，安排了聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、思等語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，把朗讀、感悟、想象、復(fù)述等整合成幾個(gè)生動(dòng)活潑的板塊，力求使學(xué)生在層次分明的實(shí)踐中得到全面的訓(xùn)練和整體的發(fā)展。
2、訓(xùn)練語(yǔ)言，注重創(chuàng)造。
螳螂捕蟬是一個(gè)經(jīng)典故事，很有文化含量，因此讓學(xué)生復(fù)述、表演這個(gè)故事，借此發(fā)展學(xué)生語(yǔ)言，也是一舉多得的好事。學(xué)生的復(fù)述準(zhǔn)確、流暢，而且有創(chuàng)新，加入了自己獨(dú)特的理解，這便是學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)有所感悟的表現(xiàn)。在訓(xùn)練中，學(xué)生對(duì)語(yǔ)言有了感悟、積累和運(yùn)用，基本技能也得到了訓(xùn)練。
3、訓(xùn)練思維，凸現(xiàn)主體。
我在設(shè)計(jì)時(shí)，突出了學(xué)生的思維訓(xùn)練，并把探究的權(quán)利還給了學(xué)生，注意了對(duì)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難的探究精神的培養(yǎng)。讀完故事后，我引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，并討論關(guān)鍵問(wèn)題：那個(gè)少年為什么不直接勸吳王，而要用講故事的方式？要求學(xué)生討論，引導(dǎo)他們?cè)趯?shí)踐中發(fā)表獨(dú)立見(jiàn)解，主動(dòng)地獲取知識(shí)，并相機(jī)引導(dǎo)學(xué)生從文本中去探究人物的性格特點(diǎn)，再次讓學(xué)生回顧全文、整體把握。
四、說(shuō)教學(xué)程序
第一課時(shí)
�。ㄒ唬┯蓤D及文，導(dǎo)入新課。
1、分別出示螳螂和蟬的圖片。生觀察：圖上畫(huà)的是什么動(dòng)物？
2、板書(shū)并認(rèn)讀生字螳螂蟬
3、指出他們屬于左形右聲字，便于識(shí)記。
�。ㄟ@三步設(shè)計(jì)從具體的圖象到抽象的文字，并且點(diǎn)出了螳螂二字的構(gòu)成特點(diǎn)，從而增進(jìn)學(xué)生的理解和記憶，這樣在課題中就讓學(xué)生輕松識(shí)記了本課的兩個(gè)生字。）
4、這是一篇寓言故事，告訴了我們一個(gè)怎樣的道理呢？
�。ㄔ谶@里教師設(shè)置疑問(wèn)激活了學(xué)生的閱讀期待，從而也激發(fā)了學(xué)生讀書(shū)的興趣。）
�。ǘ┏踝x課文，整體感知。
1、要求：（1）讀準(zhǔn)字音，讀通句子。
�。�2）邊讀邊想，理解詞語(yǔ)意思。
（3）遇到比較難讀的句子，難懂的句子，多讀幾遍，并做上記號(hào)。
2、指名逐段讀課文，注意糾正字音。
3、交流：你通過(guò)讀，理解了哪些詞語(yǔ)的意思？還有哪些詞語(yǔ)的意思不明白？
�。ㄟ@兒，主要通過(guò)學(xué)生自問(wèn)自答的形式并引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)聯(lián)系上下文來(lái)理解生詞的意思，為感悟課文掃除了障礙。）
4、指名說(shuō)一說(shuō)故事的主要內(nèi)容。
（三）再讀課文，理清脈絡(luò)。
再讀課文，看看你能否知道各自然段寫(xiě)什么，課文按幾部分內(nèi)容寫(xiě)，各寫(xiě)什么？
�。ㄋ模⿲W(xué)習(xí)第一段（第1自然段）。
1、齊讀。
2、吳王準(zhǔn)備出兵攻打楚國(guó)，為何遭到一些大臣的反對(duì)？勾畫(huà)有關(guān)語(yǔ)句。
3、對(duì)此，你有何看法？
�。ㄎ澹┲笇�(dǎo)書(shū)寫(xiě)。
螳、螂的結(jié)構(gòu)和筆畫(huà)筆順。
�。┳鳂I(yè)。
1、抄寫(xiě)生詞。
2、熟讀課文。
第二課時(shí)
�。ㄒ唬┞�(tīng)寫(xiě)鋪墊。
1、師生同寫(xiě)課題，齊讀課題。
2、聽(tīng)寫(xiě)五組詞語(yǔ)要求學(xué)生認(rèn)真聽(tīng)、用心記，想想每組三個(gè)詞之間有什么聯(lián)系。
3、教師依次念五組詞：
�。�1）蟬 悠閑 自由自在
�。�2）螳螂 拱著身子 舉起前爪
�。�3）黃雀 伸長(zhǎng)脖子 正要啄食
（4）侍奉吳王的少年 拿著彈弓 瞄準(zhǔn)
�。�5）不堪設(shè)想 隱伏著禍患 恍然大悟
�。ㄟ@兒，通過(guò)默寫(xiě)五組詞語(yǔ)，不僅是檢查與鞏固生詞的掌握情況，更是在暗暗幫助學(xué)生記住螳螂捕蟬這個(gè)故事的梗概，為后面地復(fù)述課文埋下伏筆。）
4、學(xué)生對(duì)照屏幕出示的詞語(yǔ)，進(jìn)行自我批改。
5、齊讀五組詞語(yǔ)。
�。ǘ⿲W(xué)習(xí)第二、三段。
1、投影出示第二課時(shí)教學(xué)目標(biāo)。（讓學(xué)生心中有標(biāo)）
2、自由朗讀第二段（211節(jié)）、第三段（第12節(jié)）內(nèi)容。
3、從轉(zhuǎn)來(lái)轉(zhuǎn)去、毫不介意、一連轉(zhuǎn)了等詞句中，體會(huì)到什么？（讓學(xué)生體會(huì)出少年的決心、勇氣和智慧。）
4、指名朗讀。（了解學(xué)生是否有感情地朗讀課文）
5、學(xué)生練講故事。
�。ㄟ@個(gè)設(shè)計(jì)面向全體學(xué)生，是在上面聽(tīng)寫(xiě)五組詞語(yǔ)作為鋪墊和根據(jù)掛圖進(jìn)行練說(shuō)，這是一個(gè)具有梯度的教學(xué)流程。）
6、指名復(fù)述故事，師生邊聽(tīng)邊評(píng)。
（學(xué)生在上面第5點(diǎn)已有練講的技能，在此便在輕松愉悅之中就完成了本課的一個(gè)重要任務(wù)：復(fù)述。）
7、同桌互講互評(píng)。
�。ㄗ寣W(xué)生做學(xué)習(xí)的主體，訓(xùn)練學(xué)生說(shuō)、評(píng)的能力。）
教師總結(jié)。（略）
8、同學(xué)們說(shuō)說(shuō)蟬、螳螂、黃雀、少年之間的關(guān)系。
�。ǔ鍪緢D片5。讓學(xué)生演示螳螂等事物的動(dòng)作，感悟到蟬、螳螂、黃雀它們一心想得到眼前的利益，卻沒(méi)顧到自己身后正隱伏著禍患。）
9、默讀全文，看看你能否發(fā)現(xiàn)課文中還有哪些角色之間存在著類似螳螂捕蟬的關(guān)系？
�。ㄓ�(xùn)練學(xué)生發(fā)現(xiàn)能力，讓學(xué)生明白吳國(guó)的眼前利益是什么？而隱伏的禍患又是什么？明白故事與現(xiàn)實(shí)之前的共同之處。這樣，學(xué)生就把握住了文章的主干，訓(xùn)練了評(píng)析文章的能力。）
�。ㄈ┢肺鋈宋铩�
1、那個(gè)少年為什么不直接勸吳王，而要用講故事的方式？
2、小組討論之后，集中交流。
3、大臣們指出攻楚的利弊，得到的結(jié)果是什么？（勃然大怒）少年說(shuō)了螳螂捕蟬故事，得到的結(jié)果是什么？（恍然大悟）從這個(gè)對(duì)比中，你認(rèn)為少年是個(gè)怎樣的人？文中哪些地方可以看出來(lái)？（在這里給學(xué)生提供了一個(gè)評(píng)價(jià)人物的機(jī)會(huì)，學(xué)生表達(dá)肯定個(gè)性鮮明，但這一切都要依賴于學(xué)生對(duì)文章的正確解讀，做到有理有據(jù)。）
4、你認(rèn)為吳王是個(gè)怎樣的人呢？
（這里又給學(xué)生搭建了表達(dá)的一個(gè)平臺(tái)，讓學(xué)生再去回歸課文認(rèn)真讀書(shū)從而對(duì)吳王有個(gè)準(zhǔn)確的評(píng)價(jià)，學(xué)生除了可以感悟到吳王的專制蠻橫，當(dāng)然也可以體會(huì)到他的可愛(ài)之處。）
�。ㄋ模┍硌萆罨�。
�。ū硌輧H僅是一個(gè)形式，關(guān)鍵是在通過(guò)表演能讓學(xué)生在語(yǔ)文層面上能得到發(fā)展和提高。在這里，我設(shè)計(jì)了合作表演的環(huán)節(jié)，其目的在于讓學(xué)生深化體驗(yàn)內(nèi)化語(yǔ)言，并在此基礎(chǔ)上有創(chuàng)造性的表現(xiàn)。）
1、激趣。
我可以這樣說(shuō)：一個(gè)好主意要想成功，還得選擇一個(gè)適當(dāng)?shù)沫h(huán)境、恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)，這就是計(jì)謀。我們可以看出這少年有勇有謀，充滿智慧。現(xiàn)在老師想請(qǐng)同學(xué)們把這個(gè)智慧少年演出來(lái)，有興趣嗎？（用上這樣的導(dǎo)語(yǔ)學(xué)生的表演積極性自然就被調(diào)動(dòng)起來(lái)了。）
2、組織。
尋找合作對(duì)象，練臺(tái)詞。（這兒的臺(tái)詞主要是課文中人物的對(duì)話）
3、設(shè)計(jì)。
在練臺(tái)詞的時(shí)候，可以設(shè)計(jì)一下人物的表情、語(yǔ)言和動(dòng)作。
4、演練。
5、表演。
在表演過(guò)程中請(qǐng)下面的學(xué)生做導(dǎo)演進(jìn)一步幫助他們演好人物的動(dòng)作、神情、語(yǔ)氣等。
6、評(píng)價(jià)。
�。ㄎ澹╂溄用�。
1、《伊索寓言》
2、《中國(guó)古代寓言》
�。ㄓ腥苏f(shuō)過(guò)：下課是新一輪讀書(shū)的開(kāi)始。在這里我借本課的文章特點(diǎn)因勢(shì)向?qū)W生推薦一些關(guān)于寓言的讀物，把學(xué)生的閱讀興趣向課外延伸，從而全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。）
（六）拓展延伸。
在生活中，你遇見(jiàn)或聽(tīng)說(shuō)過(guò)類似寓言中的故事嗎？請(qǐng)舉例談你的看法。
�。ㄆ撸┛偨Y(jié)全文。
這是一篇寓言故事，講的是一位少年以樹(shù)上的螳螂欲捕蟬，不知身后的黃雀即將啄食的故事。告誡吳王一心想到眼前的利益，顧不得身后隱患是危險(xiǎn)的。吳王聽(tīng)后，明白過(guò)來(lái)，打消了攻打楚國(guó)的念頭。
�。ò耍┎贾米鳂I(yè)。
回去寫(xiě)一篇簡(jiǎn)短的寓言故事。
五、說(shuō)板書(shū)
10、螳螂捕蟬
捕 啄食 打
蟬 螳螂 黃雀 少年
攻打 乘虛而入
楚國(guó) 吳國(guó) 其他諸侯
不能只想著眼前的利益，而不顧及眼前的禍患。
好的板書(shū)設(shè)計(jì)，既能使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，又能幫助學(xué)生質(zhì)疑解難，加深對(duì)課文的認(rèn)識(shí)與理解。這一板書(shū)設(shè)計(jì)就吻合了這些方面，并體現(xiàn)了文章的主要內(nèi)容及中心思想。
小學(xué)語(yǔ)文說(shuō)課稿 篇3
一、說(shuō)教材
本組教材中的四個(gè)小故事，都是圍繞動(dòng)手動(dòng)腦選編的。目的不是要學(xué)生都立志要做發(fā)明家，而是為了讓學(xué)生懂得：只有善于思考，勤于動(dòng)手，敢于懷疑權(quán)威，打破常規(guī)，沖破定論，才能有所發(fā)現(xiàn)，有所創(chuàng)新。而《充氣雨衣》是人教版語(yǔ)文二年級(jí)下冊(cè)第四組課文中的一篇略讀課文，教學(xué)時(shí)間為二課時(shí)�；诖�，我確定了本課第一課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)：
知識(shí)技能目標(biāo)：讀熟課文，認(rèn)會(huì)16個(gè)生字，并掌握三個(gè)多音字的正確使用。
過(guò)程與方法目標(biāo)：乘著生本教學(xué)的東風(fēng)，以學(xué)生為主體，讓學(xué)生充分地與文本交流，與同學(xué)交流。
情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)：通過(guò)學(xué)習(xí)懂得自主學(xué)習(xí)的快樂(lè)，激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑解惑的能力。
重點(diǎn)是：通過(guò)熟讀課文，與文本對(duì)話，認(rèn)會(huì)16個(gè)生字，掌握三個(gè)多音字。
難點(diǎn)是：多音字的不同讀音的學(xué)習(xí)。
二、說(shuō)教法學(xué)法
科學(xué)合理的教學(xué)方法能使教學(xué)效果事半功倍，達(dá)到教與學(xué)的和諧完美統(tǒng)一，培養(yǎng)學(xué)生良好的人文素養(yǎng)，語(yǔ)文素養(yǎng)以及合作探究精神、創(chuàng)新精神，是新課程標(biāo)準(zhǔn)的重要理念，因此教學(xué)時(shí)，我準(zhǔn)備采用以下三種教學(xué)方法：
以讀代講法：讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，認(rèn)會(huì)生字及詞語(yǔ)。
情境教學(xué)法：用聲情并茂的語(yǔ)言、生動(dòng)形象的畫(huà)面，拉近學(xué)生和漢字的距離，引導(dǎo)學(xué)生主講，教師指點(diǎn)易錯(cuò)點(diǎn)。
自主、合作、探究法：學(xué)生之間相互啟發(fā)、補(bǔ)充，實(shí)現(xiàn)思維碰撞。具體地通過(guò)朗讀、勾畫(huà)圈點(diǎn)批注，讓學(xué)生養(yǎng)成不動(dòng)筆墨不讀書(shū)的良好習(xí)慣。
三.說(shuō)教學(xué)過(guò)程：
為了完成教學(xué)目標(biāo)，解決教學(xué)重點(diǎn)，突破教學(xué)難點(diǎn)，課堂教學(xué)我準(zhǔn)備按以下五個(gè)環(huán)節(jié)展開(kāi)：
環(huán)節(jié)(一)創(chuàng)設(shè)情境、趣味揭題。(出示課題)
環(huán)節(jié)(二)通讀課文，整體感知。
(學(xué)生帶著問(wèn)題邊讀邊思考。)
環(huán)節(jié)(三)通讀全文，學(xué)習(xí)生字。
1、多媒體，指名學(xué)生引領(lǐng)讀認(rèn)讀生字。
2、學(xué)生主講，說(shuō)讀音說(shuō)結(jié)構(gòu)及部首，著重學(xué)認(rèn)生字。
3、解決難點(diǎn)，動(dòng)手動(dòng)腦，學(xué)習(xí)多音字。
(不動(dòng)筆墨不讀書(shū)。)
環(huán)節(jié)(四)默讀課文，再次品味。
【積極構(gòu)建“和諧高效、思維對(duì)話”，教師要把課堂時(shí)間還給學(xué)生，并激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與，樂(lè)于探究，培養(yǎng)學(xué)生分析和解決問(wèn)題的能力以及交流的能力�！�
小學(xué)語(yǔ)文說(shuō)課稿 篇4
一、教學(xué)目標(biāo)
【情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)】
逐步理解每一個(gè)人都是特別的;發(fā)現(xiàn)自己身上的閃光點(diǎn)，以自己的特點(diǎn)為榮;逐步養(yǎng)成分享與合作的習(xí)慣。
【能力與方法目標(biāo)】
能夠接受自己的與眾不同，包容別人的不同;學(xué)會(huì)分享與合作。
【知識(shí)目標(biāo)】
知道每個(gè)人都有自己的特點(diǎn)。
二、教學(xué)重難點(diǎn)
【重點(diǎn)】
知道每個(gè)人都有自己的特點(diǎn)，接受自己的不同
【難點(diǎn)】
理解別人的不同;學(xué)會(huì)分享與合作
三、教學(xué)方法
游戲法、活動(dòng)法
四、教學(xué)過(guò)程
環(huán)節(jié)一：新課導(dǎo)入
運(yùn)用“大風(fēng)吹”的游戲進(jìn)行導(dǎo)入。教師說(shuō)大風(fēng)吹，小朋友們問(wèn)“吹什么”，教師說(shuō)“吹短發(fā)”，短頭發(fā)的同學(xué)就請(qǐng)站起來(lái)。運(yùn)用這個(gè)游戲進(jìn)行導(dǎo)入不僅能夠抓住小朋友的注意力，一起他們的興趣，還能幫助他們理解每個(gè)人都有自己的特點(diǎn)。
環(huán)節(jié)二：新課講授
1.每個(gè)人都有自己的特點(diǎn)
活動(dòng)一：自畫(huà)像
教師：小朋友們，我們每個(gè)人都有自己的特點(diǎn)。你了解自己?jiǎn)?你喜歡什么?你最擅長(zhǎng)什么?你的性格是什么樣的?讓我們按照教材上第22頁(yè)的圖片給自己畫(huà)個(gè)自畫(huà)像吧。
畫(huà)完之后可以讓學(xué)生展示一下自己的自畫(huà)像，說(shuō)一說(shuō)自己喜歡什么、擅長(zhǎng)什么、性格怎樣。通過(guò)這樣的畫(huà)一畫(huà)、說(shuō)一說(shuō)，引導(dǎo)學(xué)生初步感知每個(gè)人都是不一樣的。
活動(dòng)二：畫(huà)一畫(huà)
(為了進(jìn)一步加深小朋友們對(duì)每個(gè)人都是不一樣的認(rèn)識(shí)，設(shè)計(jì)如下活動(dòng))
利用PPT展示一幅圓的簡(jiǎn)筆畫(huà)，讓小朋友們發(fā)揮想象，把他們聯(lián)想到的生活中的圖形畫(huà)在紙上。畫(huà)完之后讓小朋友在全班進(jìn)行交流分享。每個(gè)小朋友畫(huà)了不同的圖像，有畫(huà)氣球的，有畫(huà)皮球的，有畫(huà)笑臉的等等。
接下來(lái)引導(dǎo)同學(xué)們思考一個(gè)問(wèn)題：為什么同一個(gè)圓，到了我們每個(gè)人手里，變成了不同的圖形?
小學(xué)語(yǔ)文說(shuō)課稿 篇5
我執(zhí)教的是第八單元的第三篇課文，本文記敘的是一位老婦人毫不客氣地讓乞丐搬磚獲取所得，使乞丐獲得了自信和做人的尊嚴(yán)，從而依靠自己的勞動(dòng)取得成功的故事。
課文按事情的發(fā)展順序來(lái)敘述故事，主要寫(xiě)了婦人幫助過(guò)的兩個(gè)不同的乞丐。一個(gè)是獨(dú)臂乞丐，當(dāng)婦人讓他搬磚掙20元時(shí)，開(kāi)始他很生氣，覺(jué)得自己已經(jīng)是一個(gè)可憐的殘疾人了，是沒(méi)有勞動(dòng)能力的，只能靠別人的施舍生活。后來(lái)婦人的做法感染了獨(dú)臂乞丐，他辛苦的搬完磚后，明白了自己也是可以靠勞動(dòng)生活，也是有尊嚴(yán)的，從而靠勞動(dòng)變成了一位自信、自重的董事長(zhǎng)。另一位乞丐是一位雙臂健全的乞丐，他雖然有勞動(dòng)能力，但他寧可不要20元錢(qián)也不肯搬磚，因?yàn)樗X(jué)得靠勞動(dòng)掙錢(qián)不如乞討來(lái)得容易。兩個(gè)乞丐從外形到內(nèi)心到做法都形成了鮮明的對(duì)比，另外在故事的每一個(gè)環(huán)節(jié)中都隱含著人物復(fù)雜的心理活動(dòng)，的確需要下一番工夫去思考探究。要理解這樣一篇情節(jié)復(fù)雜的故事，并悟出文章的中心，對(duì)生活閱歷較淺的四年級(jí)的孩子的確有一定的困難。因此，我在備課中反復(fù)鉆研教材，準(zhǔn)確把握課文的中心，找出了本文的一個(gè)主要的矛盾點(diǎn)加以突破。并根據(jù)本班學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，設(shè)計(jì)教學(xué)思路。
教學(xué)目標(biāo)：
1、學(xué)會(huì)認(rèn)讀本課17個(gè)生字；
會(huì)寫(xiě)11生字。
2、聯(lián)系上下文理解“慷慨”、“鄙夷”的意思；
初步把握文章的主要內(nèi)容；
知道孩子、雙臂健全的乞丐在文中起到的作用（第二課時(shí)）。
3、通過(guò)對(duì)課文的理解與感悟，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑探究的能力；
鍛煉學(xué)生抓住關(guān)鍵詞句，理解內(nèi)容、體會(huì)文章思想感情的能力。
4、通過(guò)對(duì)課文內(nèi)容的理解，懂得只有靠自己的勞動(dòng)獲取報(bào)酬，才能有尊嚴(yán)的'道理。
教學(xué)設(shè)計(jì)：
一、檢查預(yù)習(xí)，導(dǎo)入新課。
因?yàn)楸菊n是這個(gè)單元的第三篇課文，學(xué)生已對(duì)“尊嚴(yán)”有了初步的了解，另外我班學(xué)生已具有了一定的預(yù)習(xí)能力，他們能通過(guò)預(yù)習(xí)，自學(xué)生字，積累對(duì)自己有用的詞語(yǔ)和句子，提出許多有價(jià)值的問(wèn)題，初步了解文章的主要內(nèi)容。因此我采用檢查預(yù)習(xí)的方法導(dǎo)入新課。設(shè)計(jì)了課題中的“他”指的是誰(shuí)？誰(shuí)為了他的尊嚴(yán)？圍繞著“婦人”和“乞丐”課文主要講了什么事？幾個(gè)問(wèn)題。
這樣不僅能讓學(xué)生初步的感知課文，而且調(diào)動(dòng)了學(xué)生預(yù)習(xí)學(xué)習(xí)的積極性，讓更多的學(xué)生明白要課堂上有精彩的表現(xiàn)，課前的預(yù)習(xí)十分重要，在潛移默化中培養(yǎng)了學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的習(xí)慣。
二、質(zhì)疑問(wèn)難，主動(dòng)學(xué)習(xí)。
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出“語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣，鼓勵(lì)學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式�！币虼嗽趥湔n中我首先設(shè)計(jì)了請(qǐng)學(xué)生提出在預(yù)習(xí)中遇到的不理解的問(wèn)題，學(xué)生一邊發(fā)問(wèn)，我隨手將學(xué)生的問(wèn)題寫(xiě)在黑板上，并讓學(xué)生自主選擇想研究的問(wèn)題。這樣做是因?yàn)槲野鄬W(xué)生有這個(gè)實(shí)力，在平常的閱讀教學(xué)中，我特別注重培養(yǎng)學(xué)生讀書(shū)時(shí)要邊讀邊想，及時(shí)提出問(wèn)題讓全班討論，學(xué)生們都以自己的問(wèn)題能引起大家的爭(zhēng)論為自豪。
因此學(xué)生已具有了在讀書(shū)中邊讀邊提出自己不明白的問(wèn)題，而且提出的問(wèn)題比較有討論的價(jià)值，也比較集中。這樣做也充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主動(dòng)性，真正做到了學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人，教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者。
三、自主閱讀，讀中感悟。
《新課標(biāo)》還指出：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化的行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪�！�
在教學(xué)中我及時(shí)抓住學(xué)生提出的一個(gè)關(guān)鍵問(wèn)題“為什么磚放在屋前和放在屋后都一樣，可搬不搬對(duì)乞丐來(lái)說(shuō)就不一樣了？”讓學(xué)生自主抓住相關(guān)的段落進(jìn)行閱讀，抓住重點(diǎn)的詞句來(lái)體會(huì)獨(dú)臂乞丐為什么會(huì)搬磚，他開(kāi)始就情愿搬嗎？雙臂健全的乞丐為什么不搬磚？學(xué)生在閱讀中，就能邊讀邊抓住文中的句子和重點(diǎn)詞語(yǔ)去體會(huì)開(kāi)始獨(dú)臂乞丐覺(jué)得自己是個(gè)殘疾人，很可憐，理應(yīng)受到別人的施舍，也是不情愿搬的。
可是當(dāng)他看到婦人用一只手也能干活時(shí)，受到了很大的觸動(dòng)，他突然明白了。文中一個(gè)“怔住”一個(gè)“異樣的目光”，學(xué)生在反復(fù)的感情朗讀中體會(huì)到乞丐心理的變化，恍然大悟，原來(lái)自己一只手也能勞動(dòng)，也能靠勞動(dòng)掙錢(qián)，也是有尊嚴(yán)的。由此對(duì)婦人的態(tài)度發(fā)生了極大的轉(zhuǎn)變，由開(kāi)始的生氣變?yōu)楦屑ぁ?/p>
學(xué)生在一次次抓句子抓詞語(yǔ)中，又一次次的品讀，感悟?qū)訉蛹由�，悟出這乞丐的感激中不僅僅是這20元錢(qián)，更重要的是感激婦人喚起了他的尊嚴(yán)。
使他走上了自信自重的成功之路。抓住時(shí)機(jī)，我引導(dǎo)學(xué)生再讀描寫(xiě)董事長(zhǎng)的段落，感悟此時(shí)董事長(zhǎng)的自信，自重和成功，與開(kāi)始的乞丐形成了極大的反差，學(xué)生進(jìn)一步感悟到只有靠勞動(dòng)掙錢(qián)才能讓人有尊嚴(yán)，才能過(guò)上幸福的生活，也能改變?nèi)说囊簧?/p>
而另一個(gè)雙臂健全的乞丐，引導(dǎo)學(xué)生默讀相關(guān)的段落，畫(huà)出句子體會(huì)面對(duì)要搬磚才能得到20元錢(qián)卻鄙夷地走開(kāi)了。在這兒我引導(dǎo)學(xué)生想象這為乞丐后來(lái)會(huì)怎樣？使學(xué)生悟出，他失去的不僅僅是20元錢(qián)，更重要的是自己的尊嚴(yán)，甚至是自己一生的幸福。然后再回到提出的問(wèn)題，學(xué)生再讀婦人的話“磚放在屋前和屋后都一樣，可搬不搬對(duì)乞丐來(lái)說(shuō)就不一樣了�！边@時(shí)，學(xué)生的疑問(wèn)自然就水到渠成了。
小學(xué)語(yǔ)文說(shuō)課稿 篇6
一、說(shuō)教材
1、教材簡(jiǎn)析：《貓》一文是S版小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)下冊(cè)第二單元的課文�！敦垺肥侵骷依仙嵯壬鷮�(xiě)的一篇散文。本文主要通過(guò)對(duì)貓的古怪性格和滿月小貓?zhí)攸c(diǎn)的描寫(xiě)，流露出對(duì)貓的喜愛(ài)之情。課文以作者對(duì)貓的喜愛(ài)之情為主線，貫穿了貓的古怪性格及滿月小貓的可愛(ài)形象，栩栩如生。
2、教學(xué)目標(biāo)
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》特別強(qiáng)調(diào)教學(xué)目標(biāo)三個(gè)緯度的有機(jī)整合，以此為依據(jù)，確定本課教學(xué)目標(biāo)如下：
知識(shí)和技能目標(biāo)：①學(xué)會(huì)本課7個(gè)生字，正確讀寫(xiě)“性格、任憑、貪玩、盡職、屏息凝視、稿紙、梅花、跌倒、變化多端、開(kāi)辟、枝折花落”等詞語(yǔ)。②有感情地朗讀課文。背誦自己喜歡的段落。③了解大花貓的古怪性格和它小時(shí)候的可愛(ài)，學(xué)習(xí)作者是如何把貓的特點(diǎn)寫(xiě)具體，并表達(dá)出自己對(duì)貓的喜愛(ài)之情的。
過(guò)程和方法目標(biāo)：以“自讀，感悟、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式架設(shè)文本與學(xué)生間的交流平臺(tái)，使閱讀教學(xué)成為學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過(guò)程。
情感、態(tài)度和價(jià)值觀目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)小動(dòng)物的感情和觀察小動(dòng)物的興趣。
3、教學(xué)重、難點(diǎn)
了解大花貓的古怪性格和它小時(shí)候的可愛(ài)，學(xué)習(xí)作者真實(shí)、具體的表達(dá)方法。
4、教學(xué)方法：導(dǎo)讀教學(xué)法，情境教學(xué)法，合作學(xué)習(xí)法，以讀代講法等。
5、學(xué)習(xí)方法
(1)“讀書(shū)、思考、感悟”的學(xué)習(xí)方法貫穿始終。(2)采用自主、合作、探究學(xué)習(xí)的方法。
6、教學(xué)課時(shí)：二課時(shí)
二、說(shuō)教學(xué)理念
學(xué)生是學(xué)習(xí)語(yǔ)文的主人，根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)性差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛(ài)護(hù)學(xué)生的好奇心，求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。本文作者表達(dá)了深厚的思想感情，因此，讓學(xué)生反復(fù)誦讀，讀中悟情，讀中表情，同時(shí)抓住重點(diǎn)詞句的理解，圖文結(jié)合創(chuàng)設(shè)情境的方法等方法，引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用“讀—悟—說(shuō)—議—讀—寫(xiě)”的學(xué)習(xí)方法。
三、說(shuō)教學(xué)程序
(一)談話導(dǎo)入，激發(fā)興趣
1、課前談話：同學(xué)們，你們誰(shuí)養(yǎng)過(guò)貓，能給大家說(shuō)一說(shuō)嗎?(最好能講一下發(fā)生在你們之間的有趣的小故事。)
2、欣賞貓的圖片，看這些貓給你留下了怎樣的印象?
3、你們聽(tīng)說(shuō)過(guò)著名作家老舍先生嗎?他可喜歡貓了，并且經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期觀察寫(xiě)出了一篇文章，今天我們就來(lái)學(xué)習(xí)這篇課文。(板書(shū)課題：15貓)
設(shè)計(jì)意圖：談?wù)撟约旱膶櫸铩埍囟ㄊ菍W(xué)生們最感興趣的話題之一，以此導(dǎo)入，學(xué)習(xí)的興趣已被激發(fā)起來(lái);再加上幾幅可愛(ài)的小貓的圖片，相信學(xué)生對(duì)課文的學(xué)習(xí)充滿了期待。
(二)整體感知，讀中感悟
1、讓學(xué)生根據(jù)讀書(shū)要求讀通課文，然后說(shuō)說(shuō)“老舍爺爺筆下的貓是怎樣的?”(要求說(shuō)出文中的依據(jù)。)
(教師隨機(jī)板書(shū)：老實(shí)、貪玩、盡職、勇猛……)
2、引導(dǎo)思考：看著這些表示性格的詞，你有沒(méi)有疑問(wèn)?
3、作者討厭貓的古怪性格嗎?為什么?(板書(shū)：可愛(ài))
設(shè)計(jì)意圖：尊重學(xué)生的意愿，喚起學(xué)生的自主意識(shí)，讓他們說(shuō)自己想說(shuō)的，提自己想提的問(wèn)題，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。重點(diǎn)研讀。
(三)細(xì)品精讀，撞擊情感。(教學(xué)程序隨機(jī)而變)
1、自讀感悟：課文是怎樣具體描寫(xiě)貓的可愛(ài)呢?讓學(xué)生仔細(xì)品讀課文，把寫(xiě)貓可愛(ài)的句子劃下來(lái)，然后挑一處你認(rèn)為寫(xiě)得最生動(dòng)，最喜歡讀的語(yǔ)句講給大家聽(tīng)。先自己準(zhǔn)備，再四人小組交流。
2、學(xué)生再讀課文，交流感受。(如果有同學(xué)談到課文中的貓是只貪玩的貓。)
(1)讀出表現(xiàn)貓貪玩的句子，標(biāo)畫(huà)有關(guān)詞句，說(shuō)說(shuō)從哪里看出貓的盡職?(2)抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)句子談感悟。如：任憑誰(shuí)怎么呼喚，它也不肯回來(lái)。(解釋“任憑”的意思，這句話用“任憑……也……”這組關(guān)聯(lián)詞突出體現(xiàn)貓的什么?)(3)有感情地朗讀句子，讀出貓的貪玩。(4)總結(jié)學(xué)法，學(xué)習(xí)體現(xiàn)貓的性格古怪的其他內(nèi)容。
設(shè)計(jì)意圖：本環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)重在通過(guò)抓住“誰(shuí)”、“怎么”的適當(dāng)想象來(lái)體會(huì)貓的貪玩，并通過(guò)有感情的朗讀加以表現(xiàn)，設(shè)計(jì)上考慮了學(xué)生的思考維度由“誰(shuí)”遞進(jìn)到“怎么”，想象會(huì)更合理、更有情境感，而且遷移了學(xué)法。
3、再讀課文的1-3自然段，感受貓的古怪性格。
�、僮寣W(xué)生從文中找出還表現(xiàn)貓的性格古怪語(yǔ)句。
�、谕瓿商羁站毩�(xí)：貓的性格實(shí)在有些古怪。它既( )，又( );既( )，又( );既( )，又( )。
設(shè)計(jì)意圖：針對(duì)本課的教學(xué)重點(diǎn)先通過(guò)朗讀表現(xiàn)貓的性格古怪，在朗讀過(guò)程中能更進(jìn)一步體會(huì)到貓的性格特點(diǎn)，在此基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)如上填空，學(xué)生水到渠成的體會(huì)到了貓性格古怪的特點(diǎn)，而且還培養(yǎng)了概括能力。
4、再讀課文，感受小貓的可愛(ài)，體會(huì)作者愛(ài)貓之情。
(1)讀課文最后一自然段，感受小貓的可愛(ài)。
(2)投影出示：小貓滿月的時(shí)候很可愛(ài)，腿腳還不穩(wěn)，可是已經(jīng)學(xué)會(huì)淘氣。
小貓滿月的時(shí)候更可愛(ài)，腿腳還不穩(wěn)，可是已經(jīng)學(xué)會(huì)淘氣。
(兩句話有什么不同?為什么說(shuō)小貓滿月的時(shí)候更可愛(ài)呢?怎么理解?)
設(shè)計(jì)意圖：此句是文章的過(guò)渡句，在體會(huì)到了老貓的性格古怪之后，以以上的訓(xùn)練方式引入對(duì)貓可愛(ài)的感受，既激發(fā)了學(xué)生對(duì)小貓的可愛(ài)研讀的興趣，又能體會(huì)到作者寫(xiě)作時(shí)的用詞之精。
(3)讀讀描寫(xiě)小貓可愛(ài)的內(nèi)容，邊讀邊想象。想象小貓?zhí)詺饪蓯?ài)的樣子，播放課件，進(jìn)一步感受小貓的淘氣可愛(ài)。
設(shè)計(jì)意圖：邊讀邊想象的朗讀是想象能力的一種培養(yǎng)方式，視覺(jué)上的直觀感受就使學(xué)習(xí)的興趣推向了又一個(gè)高潮，在觀看過(guò)程中學(xué)生對(duì)貓的喜愛(ài)之情會(huì)被又一次激發(fā)。
(四)拓展延伸，內(nèi)化情感。
1、自學(xué)“學(xué)習(xí)鏈接”。
2、觀賞貓的圖片，練習(xí)抓住特點(diǎn)表達(dá)對(duì)貓喜愛(ài)的情感。
3、投影貓的圖片，學(xué)生觀賞。學(xué)生練習(xí)用一兩句話，帶著感情描述自己喜歡的小貓。
【設(shè)計(jì)意圖：將體會(huì)作者對(duì)貓的喜愛(ài)之情又一次延伸到學(xué)生自己對(duì)貓的喜愛(ài)，并使本節(jié)課體會(huì)到的作者抓住特點(diǎn)描寫(xiě)事物的方法得到實(shí)際運(yùn)用�！�
(五)總結(jié)談話，升華主題。
貓，在日常生活中，是一種極其普通的小動(dòng)物。然而，在作者老舍爺爺?shù)墓P下卻顯得那么惹人喜愛(ài)。小動(dòng)物是人類的好朋友。這正說(shuō)明了在我們身邊，處處都有美好的事物，只要我們熱愛(ài)生活，用心去感受，就能像老舍爺爺那樣——不但能發(fā)現(xiàn)美，欣賞美，而且能創(chuàng)造美。
(六)拓展練筆：請(qǐng)選擇你自己最喜歡的一種小動(dòng)物，用一兩段話把這種小動(dòng)物的特點(diǎn)記述下來(lái)，與同學(xué)們共分享。
小學(xué)語(yǔ)文說(shuō)課稿 篇7
孩子們童稚的心靈是一個(gè)詩(shī)的國(guó)度，他們那一句句自然而然流淌出來(lái)的未經(jīng)雕琢的語(yǔ)言就是世界上最純、最美的詩(shī)句。《眼睛》是湘教版《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)·語(yǔ)文》一年級(jí)上冊(cè)的一篇課文，是一首極富兒童情趣的小詩(shī)。它內(nèi)容淺顯易懂，語(yǔ)言凝練生動(dòng)，韻律和諧優(yōu)美。如何把握兒童情趣的特點(diǎn)，調(diào)動(dòng)學(xué)生多種感官參與學(xué)習(xí)過(guò)程，進(jìn)而發(fā)展他們的語(yǔ)言，啟迪他們的智慧，張揚(yáng)他們的個(gè)性，讓詩(shī)情畫(huà)意始終縈繞在課堂，讓“活化語(yǔ)文”實(shí)實(shí)在在地體現(xiàn)在課堂是備課時(shí)思考的一個(gè)重點(diǎn)。
一、教學(xué)設(shè)想
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求教師在教學(xué)時(shí)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深體驗(yàn)，有所感悟，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè)趣;還要求教師珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。根據(jù)課標(biāo)精神，我的整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)立足點(diǎn)在于：教學(xué)中，一方面要靈活地利用教材，創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，引領(lǐng)學(xué)生自讀自悟，啟迪聯(lián)想……讓學(xué)生自己對(duì)課文內(nèi)容的領(lǐng)悟取代教師的講解分析，用學(xué)生自己的獨(dú)立思考取代統(tǒng)一答案，用學(xué)生自己的感性體驗(yàn)取代整齊劃一的理解知道。整個(gè)過(guò)程為 張揚(yáng)學(xué)生個(gè)性，激揚(yáng)學(xué)生靈性服務(wù)。在“情趣”中觸動(dòng)學(xué)生的心弦，開(kāi)啟學(xué)生的心扉，讓他們欣然走進(jìn)詩(shī)的意境;另一方面要引導(dǎo)學(xué)生將純凈的目光投向美麗的大自然，投向美好的生活，從他們的心靈深處引出一股清泉，讓純真的語(yǔ)言化為盎然的詩(shī)句洋溢在課堂教學(xué)之中。在濃濃的人文情懷中，在音樂(lè)、畫(huà)面、詩(shī)歌這融為一體的氛圍中，在學(xué)生們積極參與的合作、交流中，使學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)隨著心靈和情感的熏陶而提升。在這種教學(xué)指導(dǎo)思想下，我把朗讀作為這堂課的重點(diǎn)，“新課標(biāo)”還特別強(qiáng)調(diào)“讀”的重要性，提倡讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中發(fā)生感悟，在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感，在讀中受到情感熏陶。
二、教學(xué)設(shè)計(jì)
1、初讀，在讀中整體感知
本課一開(kāi)始，我就借助多媒體VCD，播放“課文朗讀”，聲情并茂的范讀，屏幕上美麗如畫(huà)的景色，使課文內(nèi)容形象化，從而有效地吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容產(chǎn)生了濃厚的興趣。在聆聽(tīng)范讀的同時(shí)觀看圖象，也對(duì)課文有了整體的感知。
2、自讀，感知內(nèi)容
在學(xué)生自讀前，提出自讀要求，目的是讓學(xué)生讀通課文，感知文章的內(nèi)容。
3、美讀，在讀中受到情感的熏陶
�、僖跃炒僮x，境中動(dòng)情
教學(xué)本課，我讓學(xué)生把自己最喜歡的一句讀給大家聽(tīng)。
根據(jù)低年級(jí)學(xué)生以形象思維為主的特點(diǎn)，我播放了多媒體VCD中相應(yīng)的詩(shī)句及畫(huà)面，屏幕上可愛(ài)的露珠長(zhǎng)在小草的臉上，星星在天空中眨著眼，天黑了，燈塔媽媽睡不著，睜著眼，看看有沒(méi)有還沒(méi)回家的船寶寶，它們給學(xué)生以強(qiáng)烈的感官刺激，再配上動(dòng)聽(tīng)的背景音樂(lè)，讓他們對(duì)文中的詩(shī)句有了直觀的形象認(rèn)識(shí)，感受到每一句詩(shī)都有一幅美麗的，身臨其境的感覺(jué)油然而生。
孩子們邊看邊自發(fā)地鼓掌，情不自禁地贊嘆：“真美啊!”抓住這個(gè)契機(jī)，我讓學(xué)生把自己變成了可愛(ài)的小露珠，問(wèn)學(xué)生：“你高興嗎?你想怎么說(shuō)?想怎么做?”孩子們笑著，跳著，欣喜地說(shuō)：“露珠是小草的眼睛�！贝藭r(shí)我引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想如果這可愛(ài)的露珠長(zhǎng)在花兒的臉上，那它就是花兒的 ，如果露珠長(zhǎng)在樹(shù)葉的臉上，那它就是樹(shù)葉的 。緊接著，我使用了激揚(yáng)學(xué)生靈動(dòng)的評(píng)價(jià)語(yǔ)：“開(kāi)心地說(shuō)吧!”“這么多可愛(ài)的小露珠，我們一起歡呼吧!”這些話語(yǔ)，喚醒了學(xué)生的主體意識(shí)，他們的創(chuàng)造性被激發(fā)，心靈得以解放，此時(shí)，整個(gè)教室洋溢著濃濃的“詩(shī)意”。
�、谝匝荽僮x，入情入境
在學(xué)生正確、流利、有感情地朗讀課文后，我安排學(xué)生分成四人學(xué)習(xí)小組表演讀課文，引導(dǎo)學(xué)生大膽采用自己喜歡的方式，把自己同詩(shī)歌領(lǐng)悟到的內(nèi)容與情感，通過(guò)自己的語(yǔ)言動(dòng)作、表情表達(dá)出來(lái)。這是課堂氣氛達(dá)到高潮，孩子們搖身一變成了小露珠、小星星、湖泊、燈塔，有的學(xué)生在搖頭晃腦地讀，有的學(xué)生手舞足蹈地讀，課堂上書(shū)聲瑯瑯。
此刻，我驚喜地發(fā)現(xiàn)，孩子們已經(jīng)能夠沖出老師的翅膀，自由地進(jìn)行多種形式的朗讀啦!
�、垡哉f(shuō)促讀，說(shuō)中激情
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》重視拓展學(xué)生的思維、豐富學(xué)生認(rèn)識(shí)，我通過(guò)多媒體VCD，向?qū)W生展示了與詩(shī)歌有關(guān)的大量的圖片，孩子們觀看時(shí)神情專注，不時(shí)發(fā)出驚嘆。這些學(xué)習(xí)資源，使學(xué)生對(duì)詩(shī)歌有了更多的了解，也積累有相關(guān)的知識(shí)和信息。
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》更提倡培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，于是，我在教學(xué)該課的最后，安排了創(chuàng)作新的小詩(shī)這一環(huán)節(jié)，為此，學(xué)生非常感興趣，開(kāi)始我試著用課文中的這個(gè)句式作了兩句詩(shī)，把它藏在畫(huà)里了，我播放多媒體VCD中的畫(huà)面，讓聰明的小朋友猜出我做的詩(shī)句，接著讓他們自己創(chuàng)作，他們的作品充滿了奇思妙想：如“螢火蟲(chóng)是星空的眼睛。”“七星瓢蟲(chóng)是樹(shù)葉的眼睛。”“雨點(diǎn)是云兒的眼睛。”“蝌蚪是池塘的眼睛。”“我們是祖國(guó)的眼睛�！边@是多么童真的想象，多么獨(dú)特的情感體驗(yàn)啊，讓我充分地感受到孩子們?cè)趯W(xué)習(xí)活動(dòng)中的那顆聰慧而靈動(dòng)的心。
教學(xué)本課，我充分、合理地利用多媒體技術(shù)輔助教學(xué)，取得了超出期望的生動(dòng)精彩的教學(xué)效果，有效地提高了閱讀教學(xué)的整體效益。
三、幾點(diǎn)體會(huì)
1、運(yùn)用多媒體VCD教學(xué)，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
課文中的許多事物對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)，都是陌生的。用傳統(tǒng)教學(xué)法，把書(shū)本知識(shí)通過(guò)死記硬背塞給學(xué)生，根本激不起學(xué)生興趣和求知欲。本堂課我就是通過(guò)播放多媒體VCD中的資源，展示生動(dòng)的畫(huà)面，播放出優(yōu)美、動(dòng)作的錄音，再現(xiàn)了語(yǔ)文情境，使課文內(nèi)容形象化、直觀化、具體化，充分激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲，學(xué)生的情緒被感化，迅速進(jìn)入內(nèi)容氛圍，因此學(xué)生知識(shí)學(xué)得快記得牢，收到事半功倍的效果。
2、巧用多媒體VCD教學(xué)，有利于突破教學(xué)的重點(diǎn)
在教學(xué)實(shí)踐中，教師合理而恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用多媒體，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種全新的教學(xué)意境，可以將無(wú)聲的文字變?yōu)橛新暤恼Z(yǔ)言，把靜態(tài)的圖文變成動(dòng)態(tài)的畫(huà)面，使抽象的概念變得具體、形象，從而突破教學(xué)重點(diǎn)，提高教學(xué)效果。為了突破本課的教學(xué)重點(diǎn)：朗讀課文，播放了多媒體VCD中的“朗讀指導(dǎo)”。那語(yǔ)言標(biāo)準(zhǔn)、富有感情的課文朗讀，而且還有語(yǔ)言升降調(diào)和重音、停頓等提示符號(hào)，讓學(xué)生邊看邊聽(tīng)邊體驗(yàn)和模仿，當(dāng)學(xué)生的情弦被撥動(dòng)起來(lái)后，對(duì)課文具體而真切的美感體驗(yàn)就油然而生了。
3、活用多媒體VCD
多媒體VCD具有傳統(tǒng)的教學(xué)手段不可比擬的作用，本節(jié)課我運(yùn)用《教學(xué)資源超市》展示了大量的資料，視頻圖象，以高密度、高質(zhì)量、高速度地向?qū)W生提供了視聽(tīng)信息，讓學(xué)生獲得更多的知識(shí)，擴(kuò)大視野，激發(fā)了學(xué)生的靈感。我鼓勵(lì)學(xué)生自己創(chuàng)作小詩(shī)，學(xué)生們?cè)谳p松自如、和諧愉悅的氣氛中積極地參與教學(xué)活動(dòng)，暢所欲言，既鉆進(jìn)課文“入境”，又跳出課文“出境”。不僅激發(fā)學(xué)生的情感，而且不露痕跡的進(jìn)行了語(yǔ)言訓(xùn)練，在此基礎(chǔ)上孩子們創(chuàng)作出了一首首精彩的小詩(shī)。
因此，多媒體作為一種現(xiàn)代化教育技術(shù)走進(jìn)課堂，是深受學(xué)生歡迎的好事，也是要引起廣大教師重視并開(kāi)展深入研究的大事。現(xiàn)代教育技術(shù)給新課程注入了新活力，讓我們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐中借助和科學(xué)使用這一重要手段，給語(yǔ)文教學(xué)和其他所有學(xué)科的教學(xué)插上飛翔的“翅膀”。
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