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人教版小學(xué)語(yǔ)文說(shuō)課稿

時(shí)間:2021-07-28 12:10:46 小學(xué)說(shuō)課稿 我要投稿

精選人教版小學(xué)語(yǔ)文說(shuō)課稿模板合集7篇

  作為一名專為他人授業(yè)解惑的人民教師,通常需要用到說(shuō)課稿來(lái)輔助教學(xué),編寫說(shuō)課稿助于積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn),不斷提高教學(xué)質(zhì)量。那么大家知道正規(guī)的說(shuō)課稿是怎么寫的嗎?以下是小編為大家收集的人教版小學(xué)語(yǔ)文說(shuō)課稿7篇,僅供參考,希望能夠幫助到大家。

精選人教版小學(xué)語(yǔ)文說(shuō)課稿模板合集7篇

人教版小學(xué)語(yǔ)文說(shuō)課稿 篇1

  說(shuō)教材:

  《麥哨》》描寫了盛夏時(shí)節(jié)鄉(xiāng)間田野里即將豐收的景象和孩子們?cè)谄溟g玩耍嬉戲的情形。這一是篇文質(zhì)優(yōu)美的課文。一是意境之美:文章為我們展現(xiàn)了一幅兒童在田園無(wú)憂無(wú)慮玩耍的歡快場(chǎng)面,讓我們感受到田園風(fēng)光的動(dòng)人,田園生活的愜意。其二是語(yǔ)言之美美:文中用了排比、擬人、比喻等修辭手法,許多語(yǔ)句都值得學(xué)生去品味積累;首尾呼應(yīng),兩段表達(dá)相近意思卻用了不同的措辭。能夠使學(xué)生在體會(huì)語(yǔ)言美的基礎(chǔ)上感受到田園生活的美,激發(fā)了他們向往大自然的情感。所以本文是陶冶學(xué)生情操,培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感,豐富他們語(yǔ)言積累的好文章。

  說(shuō)學(xué)情:

  我們都知道,由于聽力障礙,聾啞學(xué)生語(yǔ)言相對(duì)比較貧乏,閱讀理解能力相對(duì)與同年齡的來(lái)說(shuō)差距比較大。再加上本文描寫的鄉(xiāng)村孩子淳樸、自然、歡快的田園生活,對(duì)于現(xiàn)在的學(xué)生來(lái)說(shuō)距離比較遠(yuǎn),因而體會(huì)其中的情趣也比較難的。在教學(xué)中,要從彌補(bǔ)缺陷出發(fā),從發(fā)展學(xué)生語(yǔ)言的角度去考慮。

  說(shuō)目標(biāo):

  《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出:“語(yǔ)文課程應(yīng)致力于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。語(yǔ)文素養(yǎng)重在綜合,它以語(yǔ)文能力為核心,是語(yǔ)文能力和語(yǔ)文知識(shí),語(yǔ)言積累,審美情趣,思想道德,思想品質(zhì),學(xué)習(xí)方法習(xí)慣的融合!睋(jù)此,我擬定了以下教學(xué)目標(biāo):

  1、學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)8個(gè)生字。正確、流利、有感情地朗讀課文。

  2、體會(huì)作者豐富生動(dòng)的語(yǔ)言,感受鄉(xiāng)村孩子淳樸自然,歡快清新的童年生活。

  3、積累文中的優(yōu)美語(yǔ)言。

  說(shuō)環(huán)節(jié):

  結(jié)合學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)生實(shí)際情況我設(shè)計(jì)如下教學(xué)環(huán)節(jié):

  1.課前讓學(xué)生結(jié)合綜合性學(xué)習(xí)的任務(wù),收集田野風(fēng)光的圖片和文字資料,便于學(xué)生進(jìn)一步感受鄉(xiāng)村自然環(huán)境的特點(diǎn)和在那樣的環(huán)境中生活的快樂(lè)。

  2.本文內(nèi)容淺顯,寫景意境清新,寫人童稚純樸。教學(xué)時(shí),直接從課題設(shè)疑,激趣導(dǎo)入,然后讓學(xué)生運(yùn)用學(xué)習(xí)前面三篇文章的方法自讀全文,了解課文內(nèi)容,在充分讀書的基礎(chǔ)上有所感悟,接著以探究問(wèn)題帶動(dòng)朗讀,最后品味語(yǔ)言,積累運(yùn)用。

  課題導(dǎo)入,可讓學(xué)生在讀過(guò)閱讀提示后,針對(duì)課題質(zhì)疑。如“今天鄉(xiāng)村孩子的生活是怎樣的?作者怎樣通過(guò)麥哨反映出了今天鄉(xiāng)村孩子的生活?”好奇心引導(dǎo)著學(xué)生,使學(xué)生充滿樂(lè)趣,認(rèn)真讀書。

  在充分讀書的基礎(chǔ)上,小組討論,解決由課題產(chǎn)生的問(wèn)題,交流體會(huì),指導(dǎo)學(xué)生感受鄉(xiāng)村孩子的純樸可愛,鄉(xiāng)間景色的美麗親切,孩子們玩耍的內(nèi)容多么地貼近自然,形式又是多么的豐富多樣,而感情又是多么的熱烈,正如同歡快柔美的麥哨那樣你呼我應(yīng),此起彼落,傳承久遠(yuǎn),同時(shí)指導(dǎo)有感情的朗讀。

  最后找出自己喜歡的句段,有感情的讀給大家聽,并說(shuō)說(shuō)喜歡的理由,并摘抄下來(lái),達(dá)到積累的目的。

  3.多讀,是品味語(yǔ)言的最佳方式。有疑問(wèn)時(shí)讀,多讀茅塞頓開;有感悟時(shí)讀,多讀理解深入;品味語(yǔ)言時(shí)讀,多讀,朗朗成誦。本文朗讀的情感基調(diào)應(yīng)歡快柔和。

  4.朗讀時(shí)注意以下字的讀音:“似的”的“似”的聲母讀翹舌音,“剝開”的“剝”讀bāo,“黑白相間”的“間”讀四聲。

  5.教師引導(dǎo)學(xué)生擴(kuò)展閱讀,可推薦學(xué)生閱讀《同步閱讀》中的相應(yīng)文章,以擴(kuò)大學(xué)生的閱讀視野,豐富語(yǔ)言積累。

人教版小學(xué)語(yǔ)文說(shuō)課稿 篇2

  依據(jù)教材的內(nèi)容,確定本課的設(shè)計(jì)理念為:

  1、以學(xué)生自主讀書為主要形式,讓學(xué)生在盎然趣味中產(chǎn)生閱讀的激情;

  2、使學(xué)生在質(zhì)疑解讀中理解文章的蘊(yùn)意;

  3、幫助學(xué)生在想、述、讀、演、議中內(nèi)化語(yǔ)言的深情,從而提高每位學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。設(shè)計(jì)特點(diǎn):

  (一)情感為線、深度感悟語(yǔ)言

  本節(jié)課的教學(xué)中,教師引導(dǎo)學(xué)生在朗讀中體會(huì)玲玲情感的變化--滿意到著急再到戰(zhàn)勝困難后的喜悅。教師緊緊抓住玲玲的情感變化讓學(xué)生深度感悟文本的語(yǔ)言。例如:課文開始,教師抓住"滿意"來(lái)理解"端詳"的含義,"好的"這個(gè)語(yǔ)言的語(yǔ)氣;課文中間抓住"著急"來(lái)體會(huì)"畫弄臟了"的不同感受;課文最后抓住"克服困難的喜悅"來(lái)品味、思索爸爸簡(jiǎn)短的話語(yǔ)中蘊(yùn)含的深刻道理。這樣,學(xué)生在體會(huì)人物感情的基礎(chǔ)上,析詞品句,感受文本中的語(yǔ)言,向?qū)W生滲透文章的表達(dá)方式。

  (二)以讀為本、尊重個(gè)性感悟

  《大綱》指出:閱讀教學(xué)要讓學(xué)生充分地讀,在讀中整體感知,在讀中有所感悟,在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感,在讀中受到情感的熏陶。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中,教師要重視學(xué)生在閱讀過(guò)程中的主體地位,重視學(xué)生的獨(dú)特感受和體驗(yàn)。

  為了落實(shí)以讀為本的原則,在本節(jié)課的教學(xué)中,首先保證閱讀的時(shí)間,從整部分朗讀,到重點(diǎn)句子的研讀,給學(xué)生充分的感悟時(shí)間。其次,在朗讀形式上,采用自讀、范讀、評(píng)讀、指名讀、齊讀等多種形式,讓學(xué)生充分朗讀課文,并且激發(fā)學(xué)生對(duì)于讀文的興趣。讓學(xué)生想讀課文、愛讀課文。充分讓學(xué)生感悟文章內(nèi)容,在此基礎(chǔ)上深入朗讀,在交流、評(píng)價(jià)中理解朗讀的方法,依據(jù)學(xué)生獨(dú)特的感悟,讀出自己的課文。例如:在第一部分的教學(xué)中,以"你體會(huì)到的玲玲的心情是怎樣的?"為主線,讓學(xué)生交流自己的感受,這時(shí),孩子們可能會(huì)說(shuō)出高興、自豪、滿意、激動(dòng)、興奮等多種感受,再讓學(xué)生讀出自己體會(huì)到的心情。在朗讀爸爸的話時(shí),讓學(xué)生想象:假如你是爸爸的話,你會(huì)怎樣說(shuō)?可能孩子們會(huì)懷著沉穩(wěn)、高興、興奮等多種自己感悟到的心情去朗讀。

  (三)聯(lián)系生活,拓寬資源

  《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出:語(yǔ)文教師應(yīng)高度重視課程資源的開發(fā)和利用,創(chuàng)造性地開展各類活動(dòng),增強(qiáng)學(xué)生在各種場(chǎng)合學(xué)語(yǔ)文、用語(yǔ)文的意識(shí),多方面提高學(xué)生的語(yǔ)文能力。

  例如:在理解端詳一詞時(shí),讓學(xué)生聯(lián)系生活想象、表演,這樣,將學(xué)生的親身感受引入課堂,使學(xué)生理解的更加深刻。再如:聯(lián)系生活,想一想生活中還有哪些壞事變好事的情況。尊重學(xué)生的差異,把學(xué)生的個(gè)性差異作為資源,例如:以"你體會(huì)到的玲玲的心情是怎樣的?"為主線,讓學(xué)生交流自己的感受,根據(jù)學(xué)生的不同生活經(jīng)歷和獨(dú)特的感受,讀出不同的課文。這樣將學(xué)生的實(shí)際生活引入課堂,讓學(xué)生的生活成為學(xué)生學(xué)習(xí)的資源。

  課堂反思:

  在整節(jié)課的教學(xué)中,仍然存在許多缺點(diǎn)和不足。例如:教師基本功有待加強(qiáng),特別在教師的語(yǔ)言上,提問(wèn)應(yīng)該更加準(zhǔn)確,引導(dǎo)應(yīng)該更加到位等。再有,教師還應(yīng)該豐富知識(shí)積累,提高文化底蘊(yùn),這樣可提高教師隨機(jī)應(yīng)變的能力。在教學(xué)機(jī)智方面,還要不斷地進(jìn)行實(shí)踐探究,善于捕捉課堂生成,深度訓(xùn)練。

人教版小學(xué)語(yǔ)文說(shuō)課稿 篇3

  【說(shuō)教材】

  《可貴的沉默》是一篇精讀課文。課文以課堂教學(xué)進(jìn)程為線索,以師生對(duì)話交流為主要形式,以孩子們情緒變化為描寫的主要內(nèi)容:由興奮、快樂(lè)到沉默,又從沉默漸漸回到熱鬧。

  學(xué)習(xí)這篇課文的目的是在深入領(lǐng)會(huì)課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上,受到關(guān)心父母、回報(bào)父母之愛的教育,學(xué)會(huì)關(guān)心別人,積累課文中的優(yōu)美詞語(yǔ),精彩句段,培養(yǎng)語(yǔ)感,同時(shí)為綜合性實(shí)踐活動(dòng)的開展奠定基礎(chǔ)。

  【說(shuō)教學(xué)目標(biāo)】

  1.會(huì)認(rèn)9個(gè)生字,會(huì)寫14個(gè)生字,正確讀寫本課詞語(yǔ)。

  2.正確、流利、有感情地朗讀課文。

  3.體會(huì)抓住人物的神態(tài)、動(dòng)作進(jìn)行生動(dòng)描寫的方法,抄寫自己喜歡詞語(yǔ)、句子。

  【說(shuō)教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)】

  1.理解孩子們的情緒變化,懂得關(guān)心別人。

  2.理解體會(huì)為什么說(shuō)這種沉默是可貴的。

  【說(shuō)教法】

  培養(yǎng)學(xué)生良好的人文素養(yǎng),語(yǔ)文素養(yǎng)以及合作探究精神,創(chuàng)新精神,新課程標(biāo)準(zhǔn)的重要理念,為了實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo),同時(shí)也為體現(xiàn)新課程標(biāo)準(zhǔn)中知識(shí)與能力、情感與態(tài)度,過(guò)程與方法三個(gè)維度的統(tǒng)一,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性,構(gòu)建開放而有活力的語(yǔ)文課堂。教學(xué)時(shí)我采取引導(dǎo)法,以課文題目為切入點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑,然后組織學(xué)生探究并體驗(yàn),最后結(jié)合實(shí)際進(jìn)行拓展延伸,從而體現(xiàn)教師的主導(dǎo)性和學(xué)生的主體地位,體現(xiàn)語(yǔ)文課的開放性和語(yǔ)文課與社會(huì)、與人生相結(jié)合的特點(diǎn)。

  【說(shuō)教學(xué)過(guò)程】

  我的課堂結(jié)構(gòu)是:檢查預(yù)習(xí)(字詞)——質(zhì)疑導(dǎo)向——探究體驗(yàn)——學(xué)習(xí)升華——拓展延伸。

  檢查預(yù)習(xí)情況,了解學(xué)生對(duì)本課生字、詞的掌握程度,為學(xué)習(xí)課文奠定基礎(chǔ)。

  愛因斯坦說(shuō)過(guò):“問(wèn)題的提出往往比解答問(wèn)題更重要!庇捎谖恼骂}目發(fā)人深省,所以上課伊始,我就引導(dǎo)學(xué)生從題目入手質(zhì)疑,提問(wèn):讀了課題,你想知道什么?這時(shí)學(xué)生會(huì)提出:“為什么說(shuō)沉默是可貴的?誰(shuí)沉默?在什么情況下沉默?沉默之后又是一個(gè)什么樣的景象!蔽裔槍(duì)學(xué)生提出的問(wèn)題,概括為三個(gè)方面:

  熱鬧——沉默——熱鬧

  確定好了文章的基本框架后,學(xué)生進(jìn)行自生探究,這樣就為理解和探究作好鋪墊,使探究確定了方向。

  接著進(jìn)入教學(xué)的第二階段——探究體驗(yàn)。

  探究定向后,我用信任而又帶鼓勵(lì)性的語(yǔ)言引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)讀文,學(xué)生在尋找答案的過(guò)程中難免有些片面,這時(shí),我再讓學(xué)生合作探究,學(xué)生由自主探究轉(zhuǎn)為合作探究。

  學(xué)生通過(guò)讀文自主探究,合作探究后明白了,沉默前的熱鬧是爸爸媽媽給他們過(guò)生日,他們感受到了父母的愛在沉默中孩子們知錯(cuò)了,在沉默中孩子們?cè)谒伎;在沉默中孩子們(cè)谙朕k法彌補(bǔ)。而沉默后的熱鬧是孩子們懂得了不僅要感受父母的愛,更重要的是回報(bào)父母的愛。

  在合作探究中突破教學(xué)難點(diǎn):在沉默中,孩子感受到了父母的愛;在沉默中孩子們反省了自己,只知道被愛而沒(méi)想到回報(bào);在沉默中,思索應(yīng)該怎樣回報(bào)父母的愛;在沉默中,孩子們懂得了接受愛的同時(shí)還要回報(bào)愛的道理。

  學(xué)生通過(guò)自主探究、合作探究之后,問(wèn)題基本明朗化,我根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)匯報(bào)相機(jī)板書,并及時(shí)出示下列重點(diǎn)句子:

 。1)我想去尋找蘊(yùn)藏在他們心靈演深處的,他們自己還沒(méi)有意識(shí)到的極為珍貴的道理。

  (2)他們的可愛恰恰在那滿臉?lè)噶隋e(cuò)誤似的神色之中。

 。3)像獲得赦免一樣,那一雙躲閃的目光又從四面八方慢慢地回來(lái)了。

 。4)教室里又熱鬧起來(lái),只是與沉默前的熱鬧已經(jīng)不一樣了。

 。5)這一片沉默給了我多大的享受!

  新課改要求語(yǔ)文教學(xué)要加強(qiáng)學(xué)生進(jìn)行朗讀訓(xùn)練,不但要從朗讀技巧上指導(dǎo),而且要引導(dǎo)學(xué)生入情入境,表達(dá)出思想感情,所以在學(xué)生探究的過(guò)程中,我及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行朗讀體驗(yàn)。比如:用歡快、高興、得意的語(yǔ)調(diào)讀孩子們興奮地感受父母的愛的段落;用稍慢、沉重的語(yǔ)氣讀孩子們陷入沉思的段落;用稍快、興奮的語(yǔ)調(diào)讀孩子們回報(bào)父母的愛的自然段。

  在學(xué)生探究體驗(yàn),我引導(dǎo)學(xué)生讀最后一個(gè)自然段,并結(jié)合自身進(jìn)行現(xiàn)身說(shuō)法,使教學(xué)進(jìn)入第三個(gè)階段,教學(xué)時(shí),我從兩個(gè)方面引導(dǎo):

  1.這一片沉默給了我多大的享受。

  “我”指誰(shuí),老師獲得的享受是什么?

  2.王老師在今天的這節(jié)課上獲得的享受是什么?

  總結(jié)全文后,進(jìn)入教學(xué)環(huán)節(jié)的第四部分——拓展延伸

  新課改要求中年級(jí)學(xué)生能不拘形式地寫下見聞或感受,并引導(dǎo)學(xué)生觀察社會(huì)、觀察人生,為體現(xiàn)這一指導(dǎo)思想并突出語(yǔ)文教學(xué)讀寫結(jié)合的宗旨,同時(shí)也為了強(qiáng)化學(xué)生知道回報(bào)父母的愛,對(duì)關(guān)心他的人懷有一顆感恩的心,我設(shè)了課件“親愛的爸爸媽媽,我想對(duì)你說(shuō)”。

人教版小學(xué)語(yǔ)文說(shuō)課稿 篇4

  設(shè)計(jì)理念:

  新課程標(biāo)準(zhǔn)指出:閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為,不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐,應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中,加深理解和體驗(yàn),有所感悟和思考,受到情感的熏陶,獲思維的啟迪,享受審美的樂(lè)趣,所以本課以摒棄瑣碎的分析講解,引領(lǐng)孩子入情入趣朗讀課文,在課堂教學(xué)中創(chuàng)造一種輕松、和諧、風(fēng)趣、愉快的課堂氣氛作為本課教學(xué)的根本出發(fā)點(diǎn),讓學(xué)生在這種活潑的氛圍中努力學(xué)習(xí)和探求,培養(yǎng)語(yǔ)文情趣,讓學(xué)生真正懂得文章的“情”在哪里,“趣”在何處。

  一、把握聯(lián)系,領(lǐng)悟教材

  《翠鳥》是六年制第六冊(cè)第四單元組的一篇精讀課文,本組課文的訓(xùn)練重點(diǎn)是在理解課文內(nèi)容的同時(shí),要注意體會(huì)課文表達(dá)的情感。

  本文作者重點(diǎn)介紹了翠鳥的外形特點(diǎn)和它捉魚時(shí)靈敏、神速的動(dòng)作,表達(dá)了作者對(duì)翠鳥的喜愛之情。

  本課的編排意圖一是讓學(xué)生感受、體驗(yàn)作者是怎樣抓住事物的特點(diǎn)進(jìn)行觀察的;二是體會(huì)課文中關(guān)詞句在表達(dá)情意上的作用;三是培養(yǎng)學(xué)生愛護(hù)鳥類的意識(shí)。

  本課的教學(xué)目標(biāo)為:

  知識(shí)目標(biāo):

  1、借助拼音讀通課文,聯(lián)系上下文理解新詞。

  2、了解翠鳥的外形特征、動(dòng)作敏捷及高超的捉魚本領(lǐng)。

  3、正確、流利、有感情地朗讀課文。

  能力目標(biāo):

  1、利用畫翠鳥說(shuō)翠鳥的環(huán)節(jié)讓學(xué)生掌握抓住特點(diǎn)觀察描寫的方法。

  2、通過(guò)現(xiàn)場(chǎng)采訪創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言情境,發(fā)揮學(xué)生豐富的想象力,培養(yǎng)口頭表達(dá)能力。

  情感目標(biāo):

  1、感受作者對(duì)翠鳥的喜愛之情,增強(qiáng)愛護(hù)野生動(dòng)物的意識(shí)

  2、培養(yǎng)學(xué)生良好的合作精神。

  本課的教學(xué)重點(diǎn)在寫翠鳥外形特點(diǎn)和對(duì)捉魚的動(dòng)作描寫。難點(diǎn)是以以便翠鳥的外形特點(diǎn)和翠鳥的捉魚本領(lǐng)之間的關(guān)系。

  二、靈活運(yùn)用,選擇教法

  1、創(chuàng)設(shè)情境法

  情境應(yīng)貫穿整個(gè)課堂教學(xué),本課順應(yīng)學(xué)生心理,創(chuàng)設(shè)情境,建立課文的內(nèi)含情感與學(xué)生情趣的聯(lián)系,激發(fā)學(xué)生情感。如,通過(guò)播放翠鳥捉魚的教學(xué)錄像,運(yùn)用有形、有聲、有情的情境,讓學(xué)生進(jìn)入課文,直觀感受翠鳥捉魚的動(dòng)作敏捷,調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性,這樣能比校直觀地理解詞語(yǔ)的含義,變抽象為具體,當(dāng)學(xué)生感悟了詞語(yǔ)和句子的含義后,自然地生成了情感。

  2、朗讀感悟法

  朗讀是語(yǔ)文閱讀教學(xué)的主要方面,在整堂課中,把朗讀貫穿在整節(jié)課的始終,運(yùn)用多種方式的讀。個(gè)別讀、小組讀、齊讀、師生賽讀、引讀、評(píng)讀等,讓學(xué)生在讀中進(jìn)入課文意境,在讀中意會(huì),讀中感悟、讀中培養(yǎng)語(yǔ)感,讀中積累語(yǔ)言。

  此外,還采用了游戲激趣等方法。

  三、培養(yǎng)能力,指導(dǎo)學(xué)法

  1培養(yǎng)自學(xué)能力學(xué)會(huì)借助拼音讀通課文,聯(lián)系上下文理解詞語(yǔ),能根據(jù)課文內(nèi)容疑問(wèn)難,讀活課文。

  2訓(xùn)練觀察方法學(xué)習(xí)抓住事物人特點(diǎn)進(jìn)行觀察,以畫促悟,培養(yǎng)學(xué)生按順序觀察的能力

  3掌握讀段方法段的訓(xùn)練是中年級(jí)的訓(xùn)練重點(diǎn),學(xué)生要學(xué)會(huì)讀懂一個(gè)自然段,在詞句的基礎(chǔ)上,理解整個(gè)自然段講了什么。

  四、以學(xué)定教,優(yōu)化程序

 。ㄒ唬┱勗拰(dǎo)入,讀通課文

  1、(課件出示翠鳥)大家看,圖中這只美麗的鳥名叫翠鳥,又叫“叼魚郎”,它不僅外形美麗,還有高超的捉魚本領(lǐng),學(xué)了這篇課文,你們一定會(huì)愛上翠鳥的。

  2、這課大家預(yù)習(xí)了嗎?誰(shuí)愿意把課文讀給大家聽,為了給老師一個(gè)驚喜,給大家一些時(shí)間練習(xí)好嗎?

  (設(shè)計(jì)這一下環(huán)節(jié)的目的是給學(xué)生提出了更高的`練讀要求,同學(xué)們?yōu)榱私o老師一個(gè)驚喜,自然積極認(rèn)真地練習(xí)讀書)。

 。ǘw會(huì)感悟,讀懂課文

  一、體會(huì)翠鳥外形美

  1用最喜歡的方式讀第一自然段,思考:這寫了翠鳥的什么特點(diǎn)?

  2從哪兒看出翠鳥長(zhǎng)得真漂亮?畫出重點(diǎn)詞語(yǔ)

  3以畫見悟

 。1)同學(xué)們喜歡翠鳥嗎?喜歡畫翠鳥嗎?

 。2)老師和兩位同學(xué)在黑板上畫,其它同學(xué)自己畫。

  (3)誰(shuí)愿意把翠鳥的樣子介紹給大家?

  (設(shè)計(jì)此環(huán)節(jié)的意義(1)檢查學(xué)生是不是準(zhǔn)確地理解了這外形描寫,頭腦中是否形成了清晰的鳥形象;(2)符合小學(xué)生長(zhǎng)于形象思維的特點(diǎn),引起學(xué)生濃厚的興趣;(3)訓(xùn)練學(xué)生說(shuō)的能力。)

  二、感受翠鳥活動(dòng)特點(diǎn)

  1放錄像,邊看邊思考(1)翠鳥活動(dòng)的特點(diǎn)是什么?(2)翠鳥怎樣捉小魚,找出表示動(dòng)作的詞語(yǔ),這些詞語(yǔ)說(shuō)明了什么?

  3小組合作學(xué)習(xí)。

  4討論交流

  5指導(dǎo)朗讀。(指導(dǎo)學(xué)生讀出翠鳥動(dòng)作迅速的特點(diǎn),體會(huì)”清脆疾飛一眨眼輕輕地停等詞語(yǔ)的變化)

  6師生賽讀

 。ㄔO(shè)計(jì)此環(huán)節(jié)的目的,通過(guò)播放教學(xué)錄像,讓學(xué)生直觀感受翠鳥的動(dòng)作敏捷,調(diào)協(xié)積極性,再通過(guò)師生賽讀,激發(fā)學(xué)生朗讀的興趣,在讀中理解課文,感悟課文。)

  (三)質(zhì)疑問(wèn)難,讀活課文

  學(xué)習(xí)了課文前三個(gè)自然段,你還有什么不理解的問(wèn)題需要提出來(lái)大家共同討論?

 。ㄔO(shè)計(jì)此環(huán)節(jié)的目的:學(xué)生在學(xué)習(xí)課文中發(fā)現(xiàn)并提出問(wèn)題這反映了學(xué)習(xí)的深入,是學(xué)生主動(dòng)性充分調(diào)動(dòng)的表現(xiàn),真正讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。)

 。ㄋ模┨摂M情境,說(shuō)出情趣

  1、我知道,同學(xué)們都非常喜愛翠鳥,想不想當(dāng)翠鳥?我是世界綠色和平組織的成員,想采訪你們寫一篇關(guān)于翠鳥的報(bào)道,讓全世界的人民保護(hù)你們,你們?cè)敢饨邮芪业牟稍L嗎?(設(shè)計(jì)以下采訪題目)

 。1)你們的聲音那么好聽,怎么回事?

 。2)你們的嗓子那么好,給予我唱一支人類的歌曲好嗎?哪個(gè)翠鳥愿意唱?

 。3)聽說(shuō)你們有個(gè)外號(hào)叫“叼魚郎”,捉魚的本領(lǐng)很強(qiáng),誰(shuí)愿意介紹一下你們是怎樣捕魚的?

 。4)有什么證據(jù)說(shuō)明你們飛得快?

 。ㄔO(shè)計(jì)此環(huán)節(jié)的目的:這種采訪調(diào)動(dòng)并調(diào)節(jié)著以情感需要為核心的一切心理、生理因素,把認(rèn)識(shí)與創(chuàng)造,對(duì)美的追求與體驗(yàn)統(tǒng)一起來(lái),能提高學(xué)生整體素質(zhì)。)

 。ㄎ澹┖⒕兹A,誦出情趣

  1、通過(guò)采訪,我打算把你們寫一寫,介紹給全世界的人們,有現(xiàn)成的文章嗎?

  2、誰(shuí)能聲情并茂地讀給我們聽?請(qǐng)同學(xué)們?cè)僬J(rèn)真練習(xí)誦讀。

 。ù舜巫x訓(xùn)練,屬于積累層面的誦讀訓(xùn)練,訓(xùn)練學(xué)生內(nèi)化課文語(yǔ)言的能力,而且可以充分體現(xiàn)學(xué)生對(duì)交際言語(yǔ)的學(xué)習(xí)和運(yùn)用。)

  板書設(shè)計(jì):

  外形小爪、頭、背、

 。利悾└、眼、嘴

  動(dòng)作:鳴聲清脆疾飛

  (敏捷)蹬開叼起飛遠(yuǎn)

人教版小學(xué)語(yǔ)文說(shuō)課稿 篇5

  今天,我說(shuō)課的內(nèi)容是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書語(yǔ)文二年級(jí)下冊(cè)第23課《三個(gè)兒子》。我將從教材分析及設(shè)計(jì)理念,學(xué)情分析,教學(xué)目標(biāo)的制定,教法學(xué)法的預(yù)設(shè),教學(xué)資源的準(zhǔn)備,教學(xué)流程的設(shè)計(jì),教學(xué)效果的預(yù)設(shè)這幾個(gè)方面來(lái)進(jìn)行說(shuō)課。

  一、教材分析及設(shè)計(jì)理念

  這是一篇十分淺顯的課文,但是淺顯的文字中卻包含著樸素而深刻的道理。當(dāng)三個(gè)兒子看到自己的媽媽拎著沉重的水桶走來(lái)時(shí),前兩個(gè)兒子只知道展示自己的特長(zhǎng),只有第三個(gè)兒子接過(guò)媽媽手中沉甸甸的水桶。

  本課以《兒童思維發(fā)展新論》和《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》為指導(dǎo)思想,以語(yǔ)言運(yùn)用為中心,在教學(xué)中,通過(guò)角色互換,設(shè)置情境,換位思考,移情體驗(yàn),讓學(xué)生融入角色,體會(huì)情感,從而產(chǎn)生心靈的共鳴。理解老爺爺?shù)脑捴邪纳羁毯x,讓學(xué)生對(duì)孝順父母的美德有更進(jìn)一步的感悟。

  二、學(xué)情分析

  1、小學(xué)二年級(jí)的學(xué)生喜歡閱讀,思維活躍,大部分學(xué)生具有強(qiáng)烈的求知欲和好奇心。他們喜歡朗讀,有一定的朗讀速度,喜歡表達(dá),有強(qiáng)烈的表現(xiàn)欲望,喜歡創(chuàng)編,有豐富的想象力。

  2、二年級(jí)的學(xué)生喜歡在課堂上受到關(guān)注,愿意得到表?yè)P(yáng),有互相幫助的愿望,自信心不斷加強(qiáng),具有初步合作學(xué)習(xí)的能力。

  3、課文和學(xué)生的實(shí)際生活比較接近,學(xué)生理解起來(lái)很容易,但由于學(xué)生年齡小,注意力不能長(zhǎng)時(shí)間集中,對(duì)文本深層面的涵義挖掘不是很透徹,需要老師在課上及時(shí)關(guān)注,表?yè)P(yáng),給少部分膽怯學(xué)生以鼓勵(lì)。

  三、教學(xué)目標(biāo)的預(yù)設(shè)

  根據(jù)《課標(biāo)》的要求及教材的編排意圖,結(jié)合二年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn),我預(yù)設(shè)了以下的教學(xué)目標(biāo):

  知識(shí)技能:

  1、有感情地朗讀課文。

  2、教給學(xué)生方法,引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)、寫自己為把爸爸媽媽做的事情,培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。

  過(guò)程與方法:

  1、通過(guò)大量閱讀,讀準(zhǔn)人物說(shuō)話時(shí)的語(yǔ)氣,使文章主題得以深化,激發(fā)學(xué)生用實(shí)際行動(dòng)孝敬父母的愿望。

  2、通過(guò)情景創(chuàng)設(shè),為學(xué)生搭建思維平臺(tái),培養(yǎng)創(chuàng)編能力,激發(fā)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)的熱情。

  情感態(tài)度價(jià)值觀:通過(guò)學(xué)習(xí)課文,理解老爺爺說(shuō)的話,懂得我們要孝敬父母的道理,并且把孝敬父母落實(shí)到行動(dòng)上來(lái)。

  教學(xué)難重點(diǎn):有感情地朗讀課文,揣摩人物說(shuō)話時(shí)的語(yǔ)氣,培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感,是教學(xué)重點(diǎn);而理解老爺爺話的含義,明白只有孝敬父母的兒子才是真正的兒子,是教學(xué)的難點(diǎn)。

  四、教學(xué)資源準(zhǔn)備

  為了更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo),課前,我和學(xué)生要做好這樣一些準(zhǔn)備:

  教師:1制作相關(guān)課件;2收集一定量適合學(xué)生閱讀的關(guān)于孝敬父母的小故事。

  學(xué)生:觀察媽媽在生活中的表現(xiàn),并認(rèn)真感受。

  五、教法學(xué)法的預(yù)設(shè)

  1、以讀為本:尊重語(yǔ)文學(xué)習(xí)規(guī)律,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行充分的讀書實(shí)踐。通過(guò)自主讀、合作讀、探究讀、對(duì)比讀、教師范讀、師生評(píng)議讀、動(dòng)作體驗(yàn)讀、角色表演等多種形式的讀來(lái)落實(shí)語(yǔ)言訓(xùn)練,培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感,同時(shí)還語(yǔ)文以本色。

  2、讀寫結(jié)合:在學(xué)生閱讀的過(guò)程中,引導(dǎo)學(xué)生想象,創(chuàng)編,讓學(xué)生在結(jié)合課文的學(xué)習(xí)中去創(chuàng)造,去延伸,去書寫自己的感受。

  3、體驗(yàn)教學(xué)

  讓學(xué)生走進(jìn)課文,當(dāng)媽媽、當(dāng)老爺爺、當(dāng)兒子,通過(guò)不同的角色體驗(yàn),與文本展開零距離的對(duì)話,實(shí)現(xiàn)"三維一體"的教學(xué)。

  4、合作探究

  新課程尤其倡導(dǎo)要培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)人意識(shí)和團(tuán)體協(xié)作能力,在多維互動(dòng)的活動(dòng)中實(shí)現(xiàn)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。我將組織學(xué)生小組合作學(xué)習(xí),在個(gè)體感悟的基礎(chǔ)上,實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)資源的共享。如小組討論:為什么老爺爺說(shuō)只看到一個(gè)兒子?

  5、多元評(píng)價(jià)

  在課堂學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)中,我嘗試讓自評(píng)與他評(píng)、師評(píng)與生評(píng)相結(jié)合,讓評(píng)價(jià)主體多元;讓總結(jié)性與商討性評(píng)價(jià)相結(jié)合,讓評(píng)價(jià)方式多元;通過(guò)積極、有效的評(píng)價(jià),進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,使學(xué)生在"評(píng)價(jià)"中成長(zhǎng)。

  六、教學(xué)流程

 。ㄒ唬⿵(fù)習(xí)導(dǎo)入,激發(fā)閱讀興趣,

  在復(fù)習(xí)時(shí)利用"摘蘋果"游戲,檢查孩子們對(duì)生字掌握情況,要求孩子們讀準(zhǔn)音,記住字形。孩子們喜歡游戲,紛紛發(fā)言,爭(zhēng)奪果子,可能會(huì)說(shuō)出利用編字謎,形近字,熟字加偏旁等識(shí)字方法記住生字。這時(shí)我真誠(chéng)地夸獎(jiǎng),并迅速與學(xué)生生活相聯(lián)系,讓孩子們回憶媽媽的夸獎(jiǎng),模仿夸獎(jiǎng)時(shí)的動(dòng)作和表情,營(yíng)造一個(gè)換位思考的空間,孩子們馬上地交流,進(jìn)入興奮狀態(tài)。同時(shí),也自然地導(dǎo)入到了新課的學(xué)習(xí):今天,課文中的三個(gè)媽媽是怎樣介紹自己的孩子呢?我們快去仔細(xì)讀讀課文的1—6自然段,找出媽媽介紹兒子的話,用橫線劃出來(lái)。孩子們就會(huì)興趣盎然、迫不及待地走進(jìn)文本。

  二、落實(shí)語(yǔ)言訓(xùn)練,體悟人物情感。

  1、抓住三位媽媽對(duì)話,朗讀感悟

  本環(huán)節(jié)充分體現(xiàn)了"以讀為本"的教學(xué)理念。在教學(xué)中,讓學(xué)生自主體驗(yàn)媽媽的角色,讀一讀媽媽說(shuō)的話,并讀出媽媽的語(yǔ)氣和神態(tài)。這樣的自主讀書活動(dòng),既展示了學(xué)生的成功,又增強(qiáng)了他們的自信。自讀完畢后,讓學(xué)生帶著各自的體會(huì)與他人組成學(xué)習(xí)小組,在小組內(nèi)開展合作讀書,互相比賽,互相學(xué)習(xí)。這樣,在傾聽他人讀書的同時(shí),豐富個(gè)人體會(huì)。為了讓孩子們更進(jìn)一步把自己轉(zhuǎn)化成媽媽的角色,我通過(guò)師生

  評(píng)議讀來(lái)引導(dǎo)學(xué)生揣摩人物說(shuō)話時(shí)的語(yǔ)氣,培養(yǎng)他們的語(yǔ)感。如,我在重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生揣摩第一個(gè)媽媽說(shuō)話時(shí)的語(yǔ)氣時(shí),預(yù)設(shè)了這樣一個(gè)交流平臺(tái):一位學(xué)生讀后:

  師:呀,你讀出了媽媽夸獎(jiǎng)孩子的語(yǔ)氣,真了不起!老師很想知道,你剛才在夸獎(jiǎng)這個(gè)兒子時(shí),心情怎么樣!

  生:我為我的兒子感到驕傲。

  生:我還為我的兒子感到自豪,我想他以后一定能成為一個(gè)很有名的運(yùn)動(dòng)員!

  師:你們覺得這個(gè)媽媽讀得怎么樣?

  生:我覺得他還可以做出媽媽驕傲的表情。(生做抬高頭的動(dòng)作,驕傲的眼神。)

  生:我認(rèn)為他的話還可以說(shuō)得更慢一些,那樣別人可以聽得更清楚,感覺這個(gè)媽媽也就更驕傲了。(生自信地讀)

  以上預(yù)設(shè)注重讀書過(guò)程的指導(dǎo),經(jīng)過(guò)反復(fù)的揣摩使情感得到升華。這樣讓孩子們很快就體會(huì)到,作為一個(gè)媽媽在介紹自己的孩子時(shí)是怎樣的驕傲和自豪。同時(shí),也培養(yǎng)了學(xué)生感受、理解、欣賞和評(píng)價(jià)的能力。與此同時(shí),老師也以一個(gè)媽媽的角色加入到孩子們的角色體驗(yàn)中——進(jìn)行示范朗讀,聲情并茂地感染學(xué)生,創(chuàng)設(shè)富有感染力的語(yǔ)感氛圍,從而進(jìn)一步提高學(xué)生的朗讀水平。第一個(gè)媽媽的話,孩子們會(huì)讀得有聲有色,有滋有味。

  對(duì)于第二個(gè)媽媽的話,完全可以放開手腳,讓他們自己去讀、去悟,教師只是為他們提供練習(xí)提高的空間,將"授之以魚"轉(zhuǎn)換成"授之以漁場(chǎng)"。

  朗讀第三個(gè)媽媽的話時(shí),我引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)與前面兩個(gè)媽媽的對(duì)比,來(lái)朗讀揣摩出第三個(gè)媽媽平淡、緩和的語(yǔ)氣。隨即我課用課件出示這樣的填空:

  一個(gè)媽媽()地說(shuō):"我的兒子既聰明又有力氣,誰(shuí)也比不過(guò)他。"

  又一個(gè)媽媽()地說(shuō):"我的兒子唱起歌來(lái)好聽極了,誰(shuí)都沒(méi)有他那樣的好嗓子。"

  第三媽媽()地說(shuō):"有什么可說(shuō)的,他沒(méi)有什么特別的地方。"

  在充分的閱讀實(shí)踐中,孩子們揣摩領(lǐng)悟了三個(gè)媽媽的不同內(nèi)心,表達(dá)出了三個(gè)媽媽的不同情感,并輕松完成填空,更重要的是落實(shí)了語(yǔ)言訓(xùn)練,培養(yǎng)了學(xué)生語(yǔ)感。

  2、朗讀第八自然段,體會(huì)提水的辛苦。注重引導(dǎo)發(fā)現(xiàn),鼓勵(lì)探究學(xué)習(xí)是這套教材中非常顯著的一個(gè)特點(diǎn)。為了培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力,使其養(yǎng)成善于發(fā)現(xiàn)的習(xí)慣,我在這里提出"從哪些詞語(yǔ)可以看出三位媽媽提水很辛苦?"讓學(xué)生通過(guò)自主發(fā)現(xiàn),領(lǐng)悟文章深層含義。(孩子們?cè)谧屑?xì)閱讀第八自然段的基礎(chǔ)上,從"直晃蕩、走走停停、胳膊痛了、腰也酸了"這些細(xì)小的地方發(fā)現(xiàn)水桶很重。)并通過(guò)兩次朗讀來(lái)突破課文難點(diǎn):第一是探究朗讀:依據(jù)自己的感受、理解,用朗讀表現(xiàn)出水桶很重;第二是動(dòng)作體驗(yàn)讀:借助肢體語(yǔ)言,用帶上動(dòng)作的朗讀,強(qiáng)化出水桶很重,學(xué)生會(huì)情不自禁地流露出一股對(duì)媽媽的體貼、關(guān)愛之情:媽媽提水多辛苦啊!媽媽多么希望自己的孩子來(lái)幫幫她呀!正在這時(shí)候三個(gè)兒子來(lái)了,他們是怎么做的呢?學(xué)生會(huì)馬上在課文中找出相應(yīng)的地方,進(jìn)行朗讀體會(huì)。隨即進(jìn)入下一環(huán)節(jié)。

  3、體會(huì)三位兒子不同,拓展練習(xí)

  我先用課件出示:一個(gè)孩子翻著跟頭,像車輪在轉(zhuǎn),真好看!一個(gè)孩子唱著歌,歌聲真好聽。另一個(gè)孩子跑到媽媽跟前,接過(guò)媽媽手里沉甸甸的水桶,提著走了。"通過(guò)對(duì)比引讀,激發(fā)學(xué)生比較,從而更準(zhǔn)確的理解文本,體會(huì)到第三個(gè)兒子是一個(gè)孝敬父母的孩子。

  再用其中的"一個(gè)一個(gè)另一個(gè)"造句,根據(jù)學(xué)生的回答,我評(píng)價(jià)時(shí)引導(dǎo)學(xué)生拓展思維,更換量詞來(lái)說(shuō)句子(比如假山的猴子,一只做什么,一只做什么,另一只做什么等),培養(yǎng)孩子的說(shuō)話能力。

  4、模擬文本情境,體會(huì)孝敬父母的美德

  為了順利突破課文難點(diǎn),我抓住學(xué)生喜歡表現(xiàn),樂(lè)于表演的的特點(diǎn),模擬出一個(gè)老爺爺和媽媽對(duì)話的場(chǎng)景,讓學(xué)生通過(guò)扮演角色的方式,去體會(huì)人物的內(nèi)心、情感和動(dòng)作,并有聲有色又有動(dòng)地朗讀出來(lái)。然后小組討論:這兒明明有三個(gè)兒子,可老爺爺為什么只看見了一個(gè)兒子?他看到了一個(gè)怎樣的兒子?"通過(guò)交流匯報(bào),最終突破了難點(diǎn)。此時(shí)我將對(duì)課文的中心進(jìn)行一個(gè)拓展填充,孩子們也就更加深刻地體會(huì)到"孝順父母的兒子,才是真正的兒子"。為了深化文章主題我再次創(chuàng)設(shè)情景:如果那兩個(gè)兒子看見第三個(gè)兒子的表現(xiàn),又聽了老爺爺?shù)脑挄?huì)做些什么?(學(xué)生可能會(huì)說(shuō)他們一起跑到媽媽跟前,接過(guò)媽媽手里沉甸甸的水桶,提著走了。)

  三、學(xué)生自主創(chuàng)編,促進(jìn)情感升華

  教師利用課件,通過(guò)出示圖片,為學(xué)生搭建思維平臺(tái),讓學(xué)生腦中有一個(gè)總體形象,拓寬學(xué)生思維面,讓學(xué)生有的可寫。同時(shí)播放歌曲《燭光里的媽媽》營(yíng)造情感氛圍。

  孝敬父母就是在媽媽生病的時(shí)候,

  孝敬父母就是在爸爸滿頭大汗的時(shí)候

  孝敬父母就是當(dāng)媽媽買回你愛吃的水果時(shí)候

  孝敬父母更是在媽媽熟睡的時(shí)候

  七、板書設(shè)計(jì)

  23三個(gè)兒子

  一個(gè)一個(gè)另一個(gè)

  翻跟頭唱歌提水(懂事孝順)

  八、教學(xué)效果的預(yù)設(shè)

  課文中有多處人物的對(duì)話,不同的語(yǔ)言語(yǔ)氣不同,表達(dá)出的意思也不同,說(shuō)話者的心情也不同,因此在閱讀教學(xué)中,我將注重學(xué)生的情感體驗(yàn),此環(huán)節(jié)以讀為主,充分體現(xiàn)了"以讀為本"的教學(xué)原則。通過(guò)自己嘗試讀,指名讀,同桌互相讀,分角色讀,引讀等多種形式的朗讀,掀起了本節(jié)課的一個(gè)小高潮。落實(shí)了語(yǔ)言訓(xùn)練,培養(yǎng)了學(xué)生語(yǔ)感。課上我將引導(dǎo)學(xué)生觀察插圖,體會(huì)文字,展開想象,多種感官參與課堂,尤其是以補(bǔ)充句子的形式,訓(xùn)練學(xué)生的想象能力,以敘述圖片的形式搭建思維平臺(tái),從而完成說(shuō)話、寫話訓(xùn)練。

人教版小學(xué)語(yǔ)文說(shuō)課稿 篇6

  什么是模式?模式指的是某種事物的標(biāo)準(zhǔn)形式或使人可以照著做的標(biāo)準(zhǔn)式樣。這里所說(shuō)的小學(xué)語(yǔ)文說(shuō)課的基本模式,僅僅指的是“說(shuō)”的模式,不包括說(shuō)課的整個(gè)活動(dòng)。具體的是指根據(jù)一定的說(shuō)課目的和內(nèi)容,怎樣進(jìn)行述說(shuō)的具體的、可供操作的方式。目前在小學(xué)語(yǔ)文說(shuō)課活動(dòng)中慣常采用的說(shuō)課模式,主要有以下幾種:

  1.“三說(shuō)”的說(shuō)課模式

  這種說(shuō)課模式的方法,是把整個(gè)說(shuō)課內(nèi)容分作“說(shuō)教材”、“說(shuō)教學(xué)程序設(shè)計(jì)”和“說(shuō)板書”三個(gè)部分。在“說(shuō)教材”的時(shí)候,結(jié)合說(shuō)大綱,在“說(shuō)教學(xué)程序設(shè)計(jì)”時(shí)結(jié)合說(shuō)教法、說(shuō)學(xué)法和說(shuō)練習(xí)的設(shè)計(jì)與安排。

  使用這種模式說(shuō)課的好處是容易抓住和突出說(shuō)課的重點(diǎn),不至于因說(shuō)教法、學(xué)法不當(dāng)而出現(xiàn)喧賓奪主或把握不準(zhǔn)時(shí)間的情況。而且大綱、教法、學(xué)法等結(jié)合在說(shuō)教材、說(shuō)教學(xué)程序設(shè)計(jì)的過(guò)程中說(shuō),會(huì)使說(shuō)課的流程不顯得那樣機(jī)械、呆板,容易給聽說(shuō)課的人留下理論與教學(xué)實(shí)踐緊密結(jié)合,聯(lián)系自然的好印象。但也正因?yàn)樵谡f(shuō)教材、說(shuō)教學(xué)程序設(shè)計(jì)時(shí)還要結(jié)合說(shuō)大綱、說(shuō)教法、學(xué)法,也就增加了說(shuō)的難度,處理不當(dāng),容易發(fā)生零亂,甚至是顛三倒四,繞來(lái)繞來(lái)說(shuō)不清楚的毛病,這是需要特別注意的。

  2.“四說(shuō)”的說(shuō)課模式

  “說(shuō)教材”、“說(shuō)教法”、“說(shuō)學(xué)法”、“說(shuō)教學(xué)程序”稱為“四說(shuō)”。這是一種目前被較為普遍采用的說(shuō)課模式。由于把教法和學(xué)法,作為獨(dú)立的內(nèi)容分開來(lái)說(shuō),說(shuō)課時(shí)就容易說(shuō)清楚,思路也會(huì)比較清晰,這里需要指出的是,在說(shuō)教法時(shí),應(yīng)說(shuō)清以哪種教法為主,哪種教法為輔,以及教法選擇的理論根據(jù)。在說(shuō)學(xué)法的時(shí)候,還可以結(jié)合分析學(xué)情,交代清楚該課設(shè)計(jì)是建立在學(xué)生什么樣的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上的。使聽說(shuō)課的人容易在聽說(shuō)教學(xué)程序設(shè)計(jì)前,就從整體上明確該課設(shè)計(jì)的理論依據(jù)和課堂教學(xué)的大致走向。但孤立的說(shuō)教法、學(xué)法,也容易導(dǎo)致生硬、機(jī)械,而且每一種教法都不是萬(wàn)能的,在一堂課中,常常需要幾種甚至是很多種教法的綜合運(yùn)用。所以使用這種模式說(shuō)課,應(yīng)當(dāng)切實(shí)掌握好“說(shuō)教法”、“說(shuō)學(xué)法”的“度”,說(shuō)課要有分寸。而且也切不可以為教法、學(xué)法已經(jīng)在前面單獨(dú)說(shuō)了,在說(shuō)教學(xué)程序設(shè)計(jì)時(shí)就束之高閣,不再涉及了,事實(shí)上還應(yīng)當(dāng)在說(shuō)教學(xué)程序的過(guò)程中,根據(jù)需要,再結(jié)合教學(xué)的實(shí)際,穿插進(jìn)去說(shuō)一說(shuō)。一般比較妥當(dāng)?shù)淖龇ㄊ窍仍凇罢f(shuō)教法”、“說(shuō)學(xué)法”時(shí)概括說(shuō)一說(shuō),爾后在說(shuō)教學(xué)程序時(shí),再穿插進(jìn)去說(shuō)。這樣才能揚(yáng)長(zhǎng)避短,充分發(fā)揮“四說(shuō)”模式的優(yōu)勢(shì)效益。分頁(yè)標(biāo)題#e#

  3.“五說(shuō)”的說(shuō)課模式

  “五說(shuō)”的說(shuō)課模式是先說(shuō)教材,然后依次說(shuō)教法、說(shuō)學(xué)法、說(shuō)教學(xué)程序,最后說(shuō)板書或練習(xí)設(shè)計(jì)或結(jié)合起來(lái)說(shuō)說(shuō)板書和練習(xí)設(shè)計(jì)。這種模式與以上的“四說(shuō)”的模式相比,前四方面內(nèi)容是相同的。只是增加了說(shuō)板書(或再包括練習(xí)設(shè)計(jì))的內(nèi)容。但無(wú)論是“三說(shuō)”還是“四說(shuō)”,實(shí)際上板書(或再包括練習(xí))也還是要說(shuō)的,區(qū)別只在于前者僅把板書(或包括練習(xí))作為教學(xué)程序設(shè)計(jì)中的一個(gè)組成部分,揉合到教學(xué)過(guò)程中說(shuō),板書或練習(xí)設(shè)計(jì)的地位,也不像后者那樣予以強(qiáng)調(diào)與突出而已。

  4.“六說(shuō)”的說(shuō)課模式

  所謂“六說(shuō)”,即是“五說(shuō)”,說(shuō)教材、說(shuō)教法、說(shuō)學(xué)法、說(shuō)教學(xué)程序,說(shuō)板書(或練習(xí))中的“說(shuō)教材”與“說(shuō)教法”之間,插進(jìn)一個(gè)概括陳述整堂課設(shè)計(jì)的指導(dǎo)思想和著重注意及準(zhǔn)備著重體現(xiàn)的一些問(wèn)題。有時(shí),這個(gè)環(huán)節(jié)也可以安排在最后,即在說(shuō)板書之后。這個(gè)環(huán)節(jié)說(shuō)的內(nèi)容,往往帶有很強(qiáng)的理論性,而且常常圍繞準(zhǔn)備體現(xiàn)什么、注意什么、遵循什么及怎樣體現(xiàn)、怎樣注意、怎樣遵循和為什么要體現(xiàn)、為什么要注意、為什么要遵循,這樣的思路和諸如此類的問(wèn)題進(jìn)行闡述。如果將這個(gè)環(huán)節(jié)安排在最后,則在陳述時(shí)還要結(jié)合舉一些實(shí)際的例子。說(shuō)好這個(gè)環(huán)節(jié)的關(guān)鍵,是要求說(shuō)課者對(duì)自己所說(shuō)的課必須爛熟于心,并對(duì)自己怎樣教和為什么教,在理論上有一個(gè)十分清楚的認(rèn)識(shí)。也只有這樣,才能高屋建瓴,抓住本質(zhì)的東西旁證博引、引經(jīng)據(jù)典,將該說(shuō)的內(nèi)容說(shuō)清楚,說(shuō)透徹。

  說(shuō)課模式,除以上四種以外,還有很多種由以上模式生發(fā)出來(lái)的變式,如在說(shuō)教材和說(shuō)教學(xué)程序之間插進(jìn)“六說(shuō)”模式中的第二說(shuō),把說(shuō)課的內(nèi)容變成新的“三說(shuō)”,而且還可以把“六說(shuō)”中的第二說(shuō)放在說(shuō)教材、說(shuō)程序設(shè)計(jì)之后使之成為另一個(gè)新的“三說(shuō)”。但不管怎樣,說(shuō)課的基本內(nèi)容是不變的,變的只是說(shuō)的內(nèi)容的組合和次序的先后及突出、強(qiáng)調(diào)的內(nèi)容和程序不同。而這里必須十分強(qiáng)調(diào)的是,在以上這些說(shuō)課模式中,雖然沒(méi)有把說(shuō)理論當(dāng)作一個(gè)獨(dú)立的說(shuō)課環(huán)節(jié),但這絕不等于說(shuō),理論的闡述在說(shuō)課中并不重要,恰恰相反,理論在說(shuō)課中是占有相當(dāng)突出的重要位置的,實(shí)際上“六說(shuō)”模式的最后環(huán)節(jié),也就是說(shuō)理論,而且把說(shuō)理論放在說(shuō)教法、學(xué)法前也是可以的。所以,無(wú)論采用何種模式說(shuō)課,都切不可忽視理論的陳

  《驚弓之鳥》說(shuō)課稿

  《驚弓之鳥》選自九年義務(wù)教育六年制小學(xué)語(yǔ)文第6冊(cè)第28課。這是一則成語(yǔ)故事,講的是古時(shí)候魏國(guó)一位有名的射手更羸不用搭箭,只需拉弓,便使天上飛過(guò)的一只大雁掉下來(lái)的事。從中反映出更羸善于觀察、善于思考,并能根據(jù)所見所聞做出正確分析。分頁(yè)標(biāo)題#e#

  全文共九個(gè)自然段。先講述了更羸射大雁的經(jīng)過(guò)和結(jié)果,接著講述了更羸不用箭射下大雁的原因。因此可以按內(nèi)容的不同把文章分成兩個(gè)部分。也可按事情發(fā)展的順序分三段來(lái)理解。教學(xué)中為了突出重難點(diǎn),采用分兩部分的方式比較合適。

  第一部分是文章的前五自然段。文章首先便交代更羸是古時(shí)候魏國(guó)有名的射箭能手。接下來(lái)的四個(gè)自然段較為具體地講到了事情的經(jīng)過(guò)和結(jié)果。如文中所述,更羸見“一只大雁從遠(yuǎn)處慢慢地飛來(lái),邊飛邊鳴,”便斷言他“只要拉一下弓,這只大雁就能掉下來(lái)!边@種技藝非親眼所見,誰(shuí)人會(huì)信。難怪魏王會(huì)“信不過(guò)”自己的耳朵,認(rèn)為是自己聽錯(cuò)了,但隨之而來(lái)的情形便足以印證了令魏王難以置信的話!案⒉蝗〖,”這句話原本毋需用一個(gè)“并”字也能講通,但通過(guò)一個(gè)“并”字,卻很好地強(qiáng)調(diào)了“不取箭”的事實(shí)。但聞“嘣”的一聲弦響,只見“那只大雁直往上飛,拍了兩下翅膀,忽然從半空里直掉下來(lái)”。同樣是一個(gè)“直”字卻準(zhǔn)確地描繪出前后兩種不同的情形,前者是寫大雁一個(gè)勁兒往高處飛,飛得急;后者是寫大雁一點(diǎn)兒也不能飛了,掉得快。讀文至此,我們定會(huì)拍案叫絕。

  第二部分是文章的后四個(gè)自然段。這部分內(nèi)容以更羸與魏王對(duì)話的形式出現(xiàn),尤以更羸所揭示的不用搭箭能射下大雁的原因?yàn)橹亍?/p>

  前文中更羸只拉弓射雁的事實(shí)著實(shí)令魏王“大吃一驚”,由前面的“是嗎?”“你有這樣的本事?”兩個(gè)懷疑到近乎不相信自己耳朵的問(wèn)句到“啊!”“真有這樣的本事!”兩個(gè)驚訝到近乎不相信自己的眼睛的驚嘆句便很有力的說(shuō)明了這一點(diǎn)。課文并未就此點(diǎn)明其中的道理,而是在魏王驚嘆之余,寫到了更羸令魏王覺得“更加奇怪”的一番話:“不是我的本事大,是因?yàn)槲抑,這是一只受過(guò)箭傷的鳥!边@里,我們應(yīng)該注意更羸話前的提示詞語(yǔ)“笑笑”兩字可不簡(jiǎn)單,因?yàn)檫@笑中包含著更羸對(duì)眼前事實(shí)的最清晰的認(rèn)識(shí)。

  然而這其中的玄機(jī)卻是我們和魏王所不知道的。這話語(yǔ)連同這話語(yǔ)前不可思議的神情對(duì)剛親眼目睹完讓人不可想象的只彎弓取鳥場(chǎng)面的魏王來(lái)說(shuō),當(dāng)然更是覺得奇上加奇了,不是嗎?“你怎么知道的?”魏王的疑問(wèn)也是我們讀到這里的疑問(wèn),當(dāng)把這些不可思議的疑問(wèn)推向高潮的當(dāng)口,讓更羸用諸語(yǔ)道破天機(jī),應(yīng)當(dāng)說(shuō)是作者有意安置的精妙之筆。

人教版小學(xué)語(yǔ)文說(shuō)課稿 篇7

  一、說(shuō)教材

  《美麗的小路》是一年級(jí)下冊(cè)的一篇講讀課文,它位于第三單元,這一單元的主題是保護(hù)環(huán)境,在學(xué)習(xí)本組課文時(shí),環(huán)保意識(shí)將逐漸在學(xué)生心中萌生,進(jìn)而養(yǎng)成從身邊小事做起的習(xí)慣,積極參與環(huán)保實(shí)踐活動(dòng)。

  這篇課文共有12個(gè)自然段,配有兩幅精美的插圖。課文講了一個(gè)有關(guān)環(huán)境衛(wèi)生的故事,它告訴我們要保護(hù)環(huán)境,人人養(yǎng)成良好的衛(wèi)生習(xí)慣,知道不美的行為會(huì)破壞美麗的環(huán)境。課文中有大量生動(dòng)的對(duì)話,適合分角色朗讀,學(xué)生可在教師的指導(dǎo)下通過(guò)分角色朗讀來(lái)理解課文。

  二、說(shuō)學(xué)情

  經(jīng)過(guò)近一年的學(xué)習(xí),學(xué)生具有一定的識(shí)字能力,大部分學(xué)生思維較活躍,求知欲強(qiáng),樂(lè)于表達(dá),樂(lè)于交流。但低年級(jí)學(xué)生注意力極容易分散,對(duì)形式單調(diào)的課堂教學(xué)很難產(chǎn)生興趣。

  三、說(shuō)教學(xué)目標(biāo)

  根據(jù)新課標(biāo)的要求,結(jié)合教材特點(diǎn)及單元訓(xùn)練要點(diǎn),從學(xué)生實(shí)際情況出發(fā),我制定了如下幾條教學(xué)目標(biāo):(1)

  1、正確、流利、有感情地朗讀課文。在分角色朗讀中,能讀好每個(gè)角色的語(yǔ)氣。

  2、借助動(dòng)作、實(shí)物,理解字詞意思,了解課文內(nèi)容。培養(yǎng)學(xué)生收集、整理、反饋資料的能力。

  3、激發(fā)學(xué)生環(huán)保意識(shí),讓學(xué)生有參加衛(wèi)生掃除的愿望,自覺維護(hù)環(huán)境衛(wèi)生。

  教學(xué)重點(diǎn)是:有感情地朗讀課文。教學(xué)難點(diǎn)是:緊扣課文語(yǔ)言文字,抓住關(guān)鍵詞,著重體會(huì)第8自然段。

  課前準(zhǔn)備:教師:幻燈片、投影儀、生字卡片。學(xué)生:課前考查:1、我們身邊的垃圾是從哪里來(lái)的?2、這些垃圾都到哪里去了?

  四、說(shuō)教法

  1、情境教學(xué)法。我要讓學(xué)生在生動(dòng)的情境中理解課文語(yǔ)言,享受審美情趣。

  2、朗讀感悟法。結(jié)合課文的語(yǔ)言特色,以讀代講,以讀促學(xué),讓學(xué)生在讀中充分感受課文的語(yǔ)言美、意境美,形成良好的語(yǔ)感。

  五、說(shuō)學(xué)法

  我采用以讀為載體感悟文本的方法。采用自讀、齊讀、引讀、邊演邊讀等形式,在反復(fù)朗讀中讀通課文,理解內(nèi)容。

  六、說(shuō)教學(xué)過(guò)程

  1、導(dǎo)入未成曲調(diào)先有情

  好的開端是成功的一半,導(dǎo)入設(shè)計(jì)得精心、恰當(dāng),能使學(xué)生迅速隨教師進(jìn)入課文優(yōu)美的情境中。我是這樣導(dǎo)入的:

  這是條美麗的小路,這是條清潔的小路,啊我們來(lái)歌唱,我們歌唱,歌唱美麗的小路。在小路上散散步,在小路上說(shuō)說(shuō)話,我們來(lái)到小路上,一起跳舞又歌唱。美麗的小路不見了,美麗的小路不見了,啊我們來(lái)尋找,我們尋找,尋找美麗的小路。給花兒來(lái)澆澆水,給小路來(lái)洗洗澡,我們大家齊勞動(dòng),找回美麗的小路。

  什么是教育?教育便是用一顆心去碰撞另一顆心,用一顆心去感動(dòng)另一顆心,用一顆心去啟迪另一顆心。愛是教育的前提,可以說(shuō)沒(méi)有愛便沒(méi)有教育。我的激情把學(xué)生自讀課文的興趣調(diào)動(dòng)起來(lái),以歌曲的形式,拉近了學(xué)生與課文主人公的心理距離,打開了學(xué)生的話匣子。

  等我唱完,就親切地問(wèn):小朋友們,剛才老師唱到的是哪一課呀?學(xué)生就會(huì)回答:美麗的小路。我一邊夸學(xué)生會(huì)聽講,學(xué)習(xí)積極性高,一邊板書課題,使學(xué)生情緒飽滿地投入新課的學(xué)習(xí)。

  2、初讀課文,復(fù)習(xí)生字。道是無(wú)情卻有情

  導(dǎo)入環(huán)節(jié)過(guò)后,我就興致盎然地問(wèn):小朋友們,你們想到美麗的小路上去走走嗎?老師帶你們通過(guò)這一關(guān)就可以到小路上了。首先,我出示生字卡片,通過(guò)看拼音自己讀、指名讀、同桌互聽互讀、賽讀、去掉拼音領(lǐng)著老師讀、齊讀等多種形式,讓學(xué)生在與生字反復(fù)見面的過(guò)程中,不知不覺記住了生字,為學(xué)生掃清了閱讀障礙。然后請(qǐng)小朋友把課文自讀幾遍,要求讀準(zhǔn)生字,不丟字、不添字。一邊讀,一邊把生字用鉛筆圈出來(lái),在課文中出現(xiàn)的小動(dòng)物的名字下面畫橫線。學(xué)生的自主地位充分發(fā)揮,每個(gè)孩子都積極通過(guò)自身努力把課文讀好。這樣,初讀課文的過(guò)程就成了復(fù)習(xí)拼音、自主識(shí)字的過(guò)程,為學(xué)生養(yǎng)成“不動(dòng)筆墨不讀書”的好習(xí)慣打下基礎(chǔ)。

  3、朗讀感悟,再現(xiàn)情境萬(wàn)水千山總是情

  這篇課文按“美——不美——美”的順序,圍繞美麗的小路,向我們展現(xiàn)了“贊美小路、失去小路、找回小路”等幾個(gè)情境,課文的語(yǔ)言極具表現(xiàn)力,貼近兒童生活,富有個(gè)性,特別適宜進(jìn)行感情朗讀的訓(xùn)練。我按照課文的情感脈絡(luò),分三步進(jìn)行。

  第一步:

  春色滿園,蜂飛蝶舞。第1自然段介紹了小路的美麗。我通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生看文中的插圖,抓住文中“長(zhǎng)長(zhǎng)、花花綠綠、五顏六色”這幾個(gè)關(guān)鍵詞,結(jié)合學(xué)生的理解、想象,指導(dǎo)學(xué)生圖文結(jié)合,感受課文語(yǔ)言美,積累句式,豐?語(yǔ)言。蘇霍姆林斯基說(shuō):“兒童使用形象、色彩、聲音來(lái)思維的。”我用板畫結(jié)合貼畫的方式,將美麗的小路在黑板上再現(xiàn)出來(lái)。(板書:美麗)學(xué)生親身參與表現(xiàn)小路的美,真正分享小路的美麗。

  有了充分的感性認(rèn)識(shí),學(xué)生對(duì)2、3自然段的閱讀和感悟就水到渠成了。我重點(diǎn)指導(dǎo)“輕輕地、慢慢地”這兩個(gè)詞的讀法,理解小路給人們帶來(lái)愉快的心情,表達(dá)人們對(duì)小路的愛護(hù)之情:“啊,多美的小路啊!”。當(dāng)學(xué)生的情感之門悄然打開時(shí),我啟發(fā)學(xué)生想一想,還有誰(shuí)會(huì)在小路上散步?他們會(huì)說(shuō)什么?這時(shí),我播放輕松優(yōu)美的音樂(lè),(音樂(lè)1)創(chuàng)設(shè)賞心悅目的情境,學(xué)生自然地融入其中,成為文中的角色,想角色所想,說(shuō)角色所說(shuō),做角色所做,用自己鮮活的語(yǔ)言表述,體驗(yàn)了小路的美。

  第二步:

  風(fēng)云驟起,痛心疾首。第4自然段的第一句講朋友們都喜歡在美麗的小路上散散步、說(shuō)說(shuō)話,要指導(dǎo)學(xué)生用喜愛、贊美的語(yǔ)氣來(lái)讀。第二句講美麗的小路不見了。要引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活體驗(yàn),感受堆滿垃圾的小路的丑、臭、臟。為了激發(fā)學(xué)生讀出失去美麗的小路時(shí)惋惜、傷心的感情,我又播放了另一首曲子(音樂(lè)2),為讓學(xué)生產(chǎn)生和小路同呼吸,共命運(yùn)的感受著力渲染。“美麗的小路不見了!保乙笇(dǎo)學(xué)生入情入境,讀出感情的起伏變化。

  第5、6自然段。請(qǐng)學(xué)生再讀“鹿先生、兔姑娘”的話,要指導(dǎo)讀好“皺、捂”等詞。(板書:不見了)第7、8自然段,鴨先生的話要讀出驚嘆的語(yǔ)氣:“天哪!我的美麗的小路呢?”他看著看著,忽然一拍腦袋,說(shuō):“我明白了!這都怪我!我一定要把美麗的小路找回來(lái)!”

  愛因斯坦說(shuō)過(guò):“想象力比知識(shí)更重要,因?yàn)橹R(shí)是有限的,而想象力概括著世界上的一切,推動(dòng)著進(jìn)步,并且是知識(shí)進(jìn)化的源泉!

  這幾個(gè)自然段是發(fā)展學(xué)生想象力的重點(diǎn)段,要鼓勵(lì)學(xué)生用好臉上的表情,大膽充分地表現(xiàn)自己。你給學(xué)生多大的空間,學(xué)生就會(huì)給你多大的驚喜。誰(shuí)能說(shuō)經(jīng)過(guò)這一課的全身心投入,學(xué)生中不會(huì)有朗誦大師、表演大師、文學(xué)家誕生?“當(dāng)學(xué)習(xí)充滿樂(lè)趣時(shí),才更為有效。”學(xué)生通過(guò)親自理解、表演,獲得的是真正的知識(shí),真正的精神食糧。

  第三步:

  雨過(guò)天晴,風(fēng)和日麗。第9—12自然段是最后一部分。第9自然段,要結(jié)合看圖,組織學(xué)生進(jìn)行情境式表演,再現(xiàn)勞動(dòng)場(chǎng)面。

  最后,經(jīng)過(guò)大家的共同努力,美麗的小路失而復(fù)得。學(xué)生由衷贊美小路,更能讀出自己的真情實(shí)感。這時(shí),我再次播放輕松優(yōu)美的音樂(lè),(音樂(lè)1)使學(xué)生深深沉浸在美好的意境中,格外珍惜自己的勞動(dòng)成果。

  4、小結(jié)

  我用真切的語(yǔ)言總結(jié):孩子們,美麗的小路終于回來(lái)了,讓我們像鴨先生那樣,一起說(shuō)一句:“讓美麗的小路一直和我們?cè)谝黄鸢?”(板書:讓美麗的小路一直和我們?cè)谝黄鸢?

  5、擴(kuò)展延伸

  有兩點(diǎn):

 。1)引導(dǎo)學(xué)生展示收集到的資料,小組交流、反饋,全班反饋。引發(fā)學(xué)生做環(huán)保小衛(wèi)士的渴望。

  (2)課后看看我們周圍的小路,哪里美,哪里不美,為什么?在生活中用實(shí)際行動(dòng)保護(hù)環(huán)境。

  6、板書設(shè)計(jì)

  這則板書脈絡(luò)清晰,簡(jiǎn)潔明快,與板畫結(jié)合,做到了圖文并茂。因?yàn)橛袑W(xué)生的參與,更能加深學(xué)生對(duì)美麗的小路的美好印象。

  美麗的小路

  美麗——不見了——找回來(lái)

  讓美麗的小路一直和我們?cè)谝黄?/p>

  保護(hù)環(huán)境

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