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小學(xué)說課稿

時(shí)間:2021-06-14 12:04:42 小學(xué)說課稿 我要投稿

有關(guān)小學(xué)說課稿模板5篇

  作為一位杰出的老師,時(shí)常要開展說課稿準(zhǔn)備工作,借助說課稿可以提高教學(xué)質(zhì)量,取得良好的教學(xué)效果。寫說課稿需要注意哪些格式呢?以下是小編整理的小學(xué)說課稿7篇,歡迎閱讀與收藏。

有關(guān)小學(xué)說課稿模板5篇

小學(xué)說課稿 篇1

  各位老師:大家好!今天我說課的內(nèi)容是西南師范大學(xué)出版社教材第七冊第四單元的首篇課文《田忌賽馬》。下面我從教材的特點(diǎn)、教法、學(xué)法的選擇、學(xué)具的準(zhǔn)備、教學(xué)過程、板書設(shè)計(jì)六個(gè)方面作簡要的說明。

  一、說教材

  這一環(huán)節(jié)包含三大方面:

 。ㄒ唬﹥(nèi)容、地位與作用

  《田忌賽馬》是西師大版六年制小學(xué)語文第七冊第四單元的第一篇講讀課文。這篇課文講的是戰(zhàn)國時(shí)期齊國大將田忌和齊威王賽馬,第一次比賽田忌連輸三場,孫臏觀看了這次比賽,幫助田忌用調(diào)換馬出場順序的方法,結(jié)果反敗為勝的故事。課文贊揚(yáng)了孫臏善于觀察、思考、勇于打破常規(guī)的正確的思想方法。

  本課計(jì)劃用兩課時(shí)完成,第一課時(shí)讓學(xué)生讀懂生字新詞,初步了解課文的主要內(nèi)容以及文章的寫作順序。第二課時(shí)是深入理解課文內(nèi)容,體會孫臏的足智多謀。學(xué)習(xí)他正確的思想方法。

  我現(xiàn)在要說的是本課的第二課時(shí)。

 。ǘ┠繕(biāo)的制定

  根據(jù)《新課程標(biāo)準(zhǔn)》在四年級閱讀教學(xué)中的要求,以及本單元的訓(xùn)練重點(diǎn),我制定了以下教學(xué)目標(biāo):

  知識與能力

  (1)能正確、流利、有感情地朗讀課文。

 。2)理解課文內(nèi)容,體會孫臏的足智多謀。

  (3)學(xué)習(xí)孫臏認(rèn)真觀察、分析的態(tài)度和正確的思想方法。 過程與方法

 。1)合作探究:培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真觀察、分析、綜合的能力。

  (2)閱讀感悟:初步學(xué)會看課題推想課文內(nèi)容的閱讀方法。 情感、態(tài)度與價(jià)值觀

 。1)科學(xué)的思想啟蒙教育。

  (2)知道田忌賽馬轉(zhuǎn)敗為勝的原因,分析孫臏的思維過程,懂得“正確分析雙方情況,合理安排力量就能取勝”的道理。

 。ㄈ┙虒W(xué)重、難點(diǎn)的確定

  根據(jù)選編這篇課文的意圖和課文內(nèi)容特點(diǎn),我制定了如下的教學(xué)重難點(diǎn):

  教學(xué)重點(diǎn):了解兩次賽馬時(shí)雙方三匹馬出場順序的不同,體會孫臏的足智多謀。

  教學(xué)難點(diǎn):理解田忌賽馬轉(zhuǎn)敗為勝的原因。孫臏認(rèn)為田忌可以取勝的根據(jù)是什么?

  二、說教法

  課堂教學(xué)是師生的雙邊活動,現(xiàn)代課堂提倡學(xué)生主動參與,主動探索的主體意識。教師作為主導(dǎo)者要科學(xué)地組織這雙邊活動。因此這堂課我主要采用討論法與提問法相結(jié)合。

  三、說學(xué)法

  學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,要想使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人,不僅要重視合理教法的選擇,而且要重視學(xué)法的運(yùn)用,因此這堂課我主要采用:觀察法,

  演示法,概括法。

  四、說學(xué)具

  學(xué)生每人準(zhǔn)備三張畫有馬的卡片,注明上、中、下。

  五、說教學(xué)過程

  教學(xué)過程包含四個(gè)小環(huán)節(jié):

 。ㄒ唬┘と(dǎo)入

  為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,調(diào)動學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn),我設(shè)計(jì)了這樣的導(dǎo)語:“在校園生活中,同學(xué)們參加過哪些體育項(xiàng)目的比賽?當(dāng)你們第一場輸了之后,你還想不想贏?你會想出什么辦法來戰(zhàn)勝對方呢?”

  然后順著引導(dǎo):今天我們來看看田忌是怎樣進(jìn)行賽馬的,他又是怎樣反敗為勝的。

  教學(xué)時(shí),我讓學(xué)生帶著問題自讀課文,然后同桌之間用圖片擺出田忌和齊威王兩次賽馬的對陣圖,由學(xué)生講解兩次賽馬的出場順序及結(jié)果,學(xué)生就會回答:“第一次比賽田忌用上等馬對齊威王的上等馬,中等馬、下等馬對齊威王的中等馬、下等馬,結(jié)果連輸三場;第二次比賽,田忌用下等馬對齊威王的上等馬,上等馬、中等馬對齊威王的中等馬、下等馬,結(jié)果反敗為勝!苯處煾鶕(jù)學(xué)生的講解,演示相機(jī)進(jìn)行板書。圍繞對陣圖引導(dǎo)學(xué)生觀察、比較,從第一次比賽中觀察,發(fā)現(xiàn)“齊威王每個(gè)等級的馬都比田忌的強(qiáng)”,所以田忌才連輸了三場比賽。弄清了第一次比賽的過程及結(jié)果之后,我引導(dǎo)學(xué)生觀察,“第二次比賽和第一次比賽相比有什么不同?”學(xué)生不難發(fā)現(xiàn)“結(jié)果不同和馬的出場順序不同”,我不失時(shí)機(jī)地點(diǎn)撥:“相同的馬為什么卻產(chǎn)生

  了不同的結(jié)果呢?”學(xué)生就輕松地找出了“還是原來的馬,只調(diào)換了一下出場順序,就可以轉(zhuǎn)敗為勝”這句話。

  為了激起學(xué)生尋根問底的興趣,引導(dǎo)學(xué)生加深理解,體會正確的思想方法,我引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑:①調(diào)換馬的出場順序就一定能取勝嗎?如果齊威王每個(gè)等級的馬都比田忌的馬快得多將會是怎樣的結(jié)果?學(xué)生經(jīng)過思考就會明白那樣的話田忌同樣會輸,調(diào)換出場順序也是徒勞的。②孫臏為什么不在第一次比賽前提出調(diào)換馬的出場順序這個(gè)辦法讓田忌一戰(zhàn)即勝呢?通過這兩個(gè)問題引導(dǎo)學(xué)生明白孫臏調(diào)換馬的出場順序這一創(chuàng)新,不僅要有膽識,還要善于觀察、分析。

  一敗一勝的原因弄清楚了,但“孫臏認(rèn)為田忌可以取勝的根據(jù)是什么”這一教學(xué)難點(diǎn)還沒有突破。為了突破難點(diǎn)我設(shè)計(jì)了一個(gè)問題:“孫臏?zhǔn)窃鯓又勒{(diào)換馬的出場順序就能讓田忌取勝的?他根據(jù)什么來判斷?”經(jīng)過學(xué)生的閱讀體會加上老師的引導(dǎo),學(xué)生不難找出“齊威王的馬比田忌的快不了多少”這句話。為了調(diào)動學(xué)生已有的知識經(jīng)驗(yàn)和生活經(jīng)驗(yàn),引導(dǎo)學(xué)生理解這句話,我設(shè)計(jì)了這樣的教學(xué)情境:讓學(xué)生拿出道具擺一擺,想象假如六匹馬兒一塊跑,將是怎樣的結(jié)果?從六匹馬的排列順序中體會到“齊威王的上等馬比田忌的上等馬快一點(diǎn)點(diǎn),齊威王的中等馬、下等馬都只比田忌的快一點(diǎn)點(diǎn)。”從中領(lǐng)悟到這一結(jié)果是孫臏經(jīng)過仔細(xì)觀察、分析而得出的,這就是他判斷的根據(jù)。

  本文的教學(xué)重點(diǎn)是:了解兩次賽馬時(shí)雙方三匹馬出場順序的不同,體會孫臏的足智多謀。為了讓學(xué)生體會到孫臏的足智多謀,我引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論:①調(diào)換馬的出場順序看似簡單的方法田忌有沒有想

  出來?第一次比賽結(jié)束后,田忌表現(xiàn)得怎樣?②孫臏為什么能想出調(diào)整馬的出場順序的方法而田忌卻沒有想到?學(xué)生通過理解課文,尋找就會發(fā)現(xiàn)當(dāng)時(shí)田忌覺得很掃興、垂頭喪氣地準(zhǔn)備離開,拿他的“沒信心”反襯孫臏的“胸有成竹”,討論后明確,正因?yàn)椤皩O臏善于觀察,善于分析,敢于打破常規(guī),揚(yáng)長避短,才想出調(diào)換馬的出場順序的巧妙辦法來取勝!

 。ㄈ┌盐杖宋镄蜗螅罨斫

  《新課標(biāo)》強(qiáng)調(diào)閱讀教學(xué)要注重學(xué)生的獨(dú)特感受,重視學(xué)生閱讀的主體性。因此,在這一小環(huán)節(jié)中,主要是讓學(xué)生通過分角色朗讀全文,深刻地體會人物各自不同的神態(tài)、心理,加深對課文的理解。指名三位同學(xué)分別扮演孫臏、齊威王、田忌進(jìn)行角色朗讀,讓課堂充滿情趣,給學(xué)生展現(xiàn)的舞臺,滿足他們的表現(xiàn)欲望。

 。ㄋ模┛偨Y(jié)全文,拓展創(chuàng)新

  這一環(huán)節(jié)是讓學(xué)生說說學(xué)了這篇文章之后,有何收獲,受到什么啟發(fā)。并加以理解、運(yùn)用、創(chuàng)新,讓他們幫助齊威王調(diào)整馬的出場順序進(jìn)行第三場比賽打敗田忌。從中培養(yǎng)學(xué)生的整合能力、創(chuàng)新能力,給學(xué)生展示自我的機(jī)會。

  六、說板書設(shè)計(jì)

  在本課的板書設(shè)計(jì)上,我主要是體現(xiàn)了田忌兩次與齊威王賽馬中馬的出場順序,田忌、齊威王、孫臏三人的態(tài)度表現(xiàn),從而歸結(jié)出孫臏仔細(xì)觀察、科學(xué)分析、合理調(diào)用的正確方法。板書設(shè)計(jì)脈絡(luò)清晰、簡單明了,體現(xiàn)了課文的主要內(nèi)容,使學(xué)生能夠更好的理解課文內(nèi)容。

小學(xué)說課稿 篇2

  一.說教材

  1、本課所處的地位和作用:

  《賣火柴的小女孩》是人教版小學(xué)語文第十二冊第四組的一篇講讀課文。學(xué)習(xí)這篇課文,要引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀,了解一點(diǎn)外國文化,感受作品中蘊(yùn)含的那種強(qiáng)烈的人道主義精神。要繼續(xù)培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立閱讀能力,特別要引導(dǎo)學(xué)生讀進(jìn)去之后,再從課文的內(nèi)容想開去,以深化對課文的理解,進(jìn)一步提高閱讀能力。而該課文是第四組的一篇精讀課文,也是一篇經(jīng)典課文,地位尤其重要。

  2、教材簡析:

  這篇課文是安徒生的一篇著名的童話,它主要講了一個(gè)賣火柴的小女孩在大年夜凍死在街頭的故事。安徒生通過這篇童話,表達(dá)了對窮苦人民悲慘遭遇的深切同情。課文先敘述了大年夜,天下著雪,又黑又冷,小女孩還在街上賣火柴;接著講小女孩為了暖和一下自己,一次又一次地擦燃火柴,從火柴的亮光中看到了種種幻象;最后講小女孩被凍死了。

  3、教學(xué)目標(biāo)

  《語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體,語文教學(xué)必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的`特點(diǎn),關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求,愛護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲,充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動意識和進(jìn)取精神,提倡自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。根據(jù)本課教材的特點(diǎn)和《語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求,我制定以下目標(biāo):

  知識目標(biāo):

  (1)學(xué)習(xí)生字新詞。

 。2)初步理解課文,感受賣火柴的小女孩的命運(yùn)的悲慘,體會作者的思想感情。

  能力目標(biāo):能正確、流利、有感情地朗讀課文。并能從閱讀的內(nèi)容想開去。

  情感目標(biāo):重點(diǎn)學(xué)習(xí)1—4自然段。通過反復(fù)有感情地朗讀課文,體會小女孩的“可憐”,引起學(xué)生心靈的震撼,產(chǎn)生情感的共鳴,為學(xué)習(xí)小女孩擦燃火柴產(chǎn)生“幻象”部分奠定濃厚的情感基礎(chǔ)。

  4、教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)

  能讀懂第一段中含義深刻的句子,體會其所表達(dá)的思想感情。這既是本課時(shí)的教學(xué)重點(diǎn),又是教學(xué)難點(diǎn)。

  二.說教法、學(xué)法

  “教師教是為學(xué)服務(wù)的”,教師選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法,就能最大限度地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性,從而收到良好的學(xué)習(xí)效果。因此,在教學(xué)方法的選擇上,我主要采用:自主讀悟,合作交流的方法,并輔以“情境教學(xué)法”。達(dá)到情感上的共鳴。

  1.自主讀悟,合作交流的方法:

  學(xué)習(xí)的重要手段和途徑就是讀,讓學(xué)生人人參與到讀書中,人人動口,人人動腦,讓學(xué)生在讀中理解,領(lǐng)悟,品味,積累,進(jìn)行聽說讀寫的語文實(shí)踐活動。讓學(xué)生以自我活動為中心,根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)積累參與討論、交流、歸納、激活學(xué)生的內(nèi)在動因,挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能。

  2.情境教學(xué)法

  “在一定情境之中訓(xùn)練語言事半功倍!苯虒W(xué)是科學(xué)也是藝術(shù),上好語文課首先要通過有效的調(diào)節(jié)方式,深化對語言文字的理解。

  三、設(shè)計(jì)理念

  閱讀是個(gè)性化的行為,《新課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出:“學(xué)生對語文材料的反應(yīng)是多元的,應(yīng)尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨(dú)特感受”,所以,在課堂教學(xué)中應(yīng)“以人為本,以學(xué)定教”,讓學(xué)生自主學(xué)習(xí),積極探究體驗(yàn),在合作中交流,“讓學(xué)生更多地直接接觸語文材料,在大量的語文實(shí)踐中掌握運(yùn)用語文規(guī)律”,同時(shí)穿插師生對話,生生對話,引導(dǎo)學(xué)生在語言環(huán)境中感受、體會、領(lǐng)悟、運(yùn)用,重視學(xué)生的讀、說,培養(yǎng)學(xué)生的語言感受力,讓課堂成為學(xué)生的課堂,教師成為參與者,引導(dǎo)者,甚至是旁觀者,真正體現(xiàn)“課程標(biāo)準(zhǔn)”提倡的人文精神。

  四、說教學(xué)程序

  教學(xué)過程

  (一)談話導(dǎo)入,揭示課題。

  上課開始,我先讓學(xué)生觀看《賣火柴的小女孩》,并以充滿感情的話語導(dǎo)入新課,把學(xué)生引入特定的情境,既讓學(xué)生初步了解課文,誘發(fā)學(xué)生情感,又激發(fā)學(xué)習(xí)興趣,達(dá)到“課伊始趣已生”的效果。

  再引導(dǎo)學(xué)生交流課前查找的資料,簡單了解安徒生。讓學(xué)生收集有關(guān)的資料,就能加深對思想內(nèi)容的理解,開拓學(xué)生的視野,增長見識,受到更多的啟發(fā)和教育。又突出了本篇教材的訓(xùn)練重點(diǎn)。

  (二)初讀課文,了解課文內(nèi)容。

  在這一環(huán)節(jié)中,我首先讓學(xué)生帶著自己提出的問題讀書,討論,做到讀中知大意,理脈絡(luò),讀通。

  (三)檢查預(yù)習(xí)并理清課文的脈絡(luò)。

  本課有6個(gè)生字,還有1個(gè)多音字,由于我班的學(xué)生對生字的識字方法掌握得較牢固,因此在教學(xué)中我采用開火車的形式來檢查學(xué)生的讀音,并理解多音字“噴”。

  再引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真地通讀幾遍課文,把課文讀正確,讀流利,初步整體把握故事的內(nèi)容;然后引導(dǎo)學(xué)生說說自己讀懂了什么,教師再相機(jī)引導(dǎo)學(xué)生討論,再在集體學(xué)習(xí)中理清脈絡(luò)——課文主要寫了“賣火柴、擦火柴、悲慘地死去!比糠郑档土朔侄蔚碾y度。

  (四)學(xué)習(xí)第一段。

 。1)整體感知,了解大意。

  精讀“賣火柴”這部分,我先讓學(xué)生自讀自悟,再結(jié)合具體語句段落相互交流感受,重點(diǎn)認(rèn)識小女孩現(xiàn)實(shí)生活的悲慘和痛苦。這一部分雖不為本課的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn),但學(xué)生對小女孩的現(xiàn)實(shí)生活的感受程度,直接決定著對下文的種種幻象和含義深刻的句子的理解深度。因此,教學(xué)中我認(rèn)真引導(dǎo)學(xué)生在讀中感悟,自讀自悟,為精讀重點(diǎn)部分打好基礎(chǔ)。

  我先指名讀,再讓學(xué)生說說讀懂了什么,用一個(gè)詞概括出來?再歸納出 “可憐”這個(gè)詞。抓住這一中心詞,展開第一段的教學(xué),能省時(shí)高效。

  (2)讀議結(jié)合,精讀理解。

  1.(出示賣火柴的小女孩的)引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合讀課文說出是從哪些地方讀懂這個(gè)小女孩的可憐?再讓學(xué)生用自己喜歡的方式讀一讀1—4自然段,邊讀邊劃出句子,并想想你讀懂了什么。(結(jié)合板書:可憐的小女孩)

  2、讓學(xué)生選一兩句話讀一讀或結(jié)合課文用自己的話說一說小女孩的可憐。(學(xué)生自由交流,教師注意引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞、采用“邊讀邊想象”的方法、“比較法”等讀出或說出小女孩的“可憐”。師生共同歸納出小女孩的可憐體現(xiàn)在寒冷、饑餓、孤單、痛苦四個(gè)方面)。

  再放手讓學(xué)生合作小組讀課文,說說又是從哪些語句讀懂這四個(gè)方面的內(nèi)容。例如:理解小女孩的可憐,我先引導(dǎo)學(xué)生抓住四句描寫冷的句子,重點(diǎn)指導(dǎo)第二句 “她從家里出來的時(shí)候還穿著一雙拖鞋。但是有什么用呢?那是一雙很大的拖鞋——那么大,一向是她媽媽穿的。”(這句話,作者在這篇童話中,沒有把要表達(dá)的意思全部直接描寫出來,句子蘊(yùn)含著深刻的含意,我安排在課內(nèi)指導(dǎo)學(xué)生讀懂。這段話表明女孩家里非常窮,她自己根本沒有鞋。在寒冬臘月,穿著一雙大拖鞋,根本不能御寒,就連這樣大的拖鞋還是她媽媽穿了很長時(shí)間的。)教學(xué)中我先扶學(xué)這一句,讓學(xué)生先理解句子字面的意思,講拖鞋大,再聯(lián)系上下文體會這句話的意思,最后通過朗讀體會,總結(jié)學(xué)法,學(xué)生學(xué)到了學(xué)法,后面的句子就可以放手讓他們用自己喜歡的學(xué)習(xí)方法去體會小女孩的可憐,充分調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,同時(shí)激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造欲望,發(fā)揮學(xué)生的主體作用。

  小女孩的可憐還體現(xiàn)在“餓”。這一方面比較好理解,我放手讓學(xué)生理解。在理解“小女孩沒有歡樂、無人疼愛”這一方面,我主要抓住重點(diǎn)句:“雪花落在她的金黃色的長頭發(fā)上,那頭發(fā)打成卷兒披在肩上,看上去很美麗。”就這么一個(gè)美麗的女孩,卻有家歸不得:一是一整天,誰也沒買過她一根火柴,誰也沒給過她一個(gè)錢;二是“她不敢回家,爸爸會打她”,“家里跟街上一樣冷”,風(fēng)可以“灌”進(jìn)去。在這樣的環(huán)境中,美麗純真無辜的小女孩是難以生活下去的,學(xué)生理解了這個(gè)句子,就為下文理解小女孩悲慘地死去打下了伏筆。同時(shí)也落實(shí)了“體會含義深刻的句子”的訓(xùn)練重點(diǎn),突破了難點(diǎn)。

 。3)回歸整體,深化理解,引導(dǎo)從閱讀的內(nèi)容想開去。

  學(xué)生理解了小女孩的可憐體現(xiàn)在冷、餓、孤單、痛苦四個(gè)方面后。我再讓學(xué)生通過圖文結(jié)合,引導(dǎo)學(xué)生說說“看了這個(gè)‘可憐的小女孩!’你想到了什么,說給同學(xué)聽一聽!币龑(dǎo)學(xué)生從課文的內(nèi)容想開去,既突出了本組課文的訓(xùn)練重點(diǎn),又培養(yǎng)了學(xué)生的口頭表達(dá)能力,受到了一次情感的熏陶,同時(shí)培養(yǎng)了學(xué)生的想象能力,達(dá)到一石三鳥的效果。

 。4)標(biāo)點(diǎn)符號“——”在課文第一段中連續(xù)出現(xiàn)三次,教學(xué)中不容忽視。我主要用小黑板出示:

  “這是一年的最后一天——大年夜!边@里的破折號起解釋作用。突出事情發(fā)生在大年夜。

  “這是一雙很大的拖鞋——那么大,……”破折號在這里也起解釋作用,說明拖鞋具體有多大。

  “因?yàn)檫@是大年夜——她可忘不了這個(gè)!逼鹧a(bǔ)充說明的作用,忘不了的原因。讓學(xué)生在對比中體會破折號的用法。

  最后配上風(fēng)聲,努力創(chuàng)設(shè)情境,感情第一段,使學(xué)生再一次在整體感知第一段的基礎(chǔ)上,充分表達(dá)出對小女孩的同情,結(jié)束第一段的教學(xué)。

  總之,第一段的教學(xué)體現(xiàn)整體——部分——整體的思想,讓學(xué)生在讀中理解,在讀中感悟,努力使語言文字訓(xùn)練和情感熏陶有機(jī)結(jié)合,自然地突出重點(diǎn),突破難點(diǎn)。

小學(xué)說課稿 篇3

  一、說教材

  教學(xué)內(nèi)容:

  《江南水鄉(xiāng)》是人教版社會教材第五冊第二單元第四課。

  大綱要求:

  使學(xué)生初步了解一些家鄉(xiāng)的、祖國的社會常識,指導(dǎo)學(xué)生初步了解家鄉(xiāng)和祖國的地理常識;初步了解我國的國情國策,從而激發(fā)他們的民族自豪感和建設(shè)家鄉(xiāng)、振興中華的情感;知道水鄉(xiāng)人們的生活。

  教材分析:

  《江南水鄉(xiāng)》一課分為兩課時(shí),本課為第一課時(shí)。本課教材內(nèi)容由引文、“太湖人家”“魚米之鄉(xiāng)”三部分組成,還附有兩張地圖、兩幅插圖、“找一找”“讀一讀”以及“說一說”。其中引文點(diǎn)出了江南水鄉(xiāng)的大致范圍和地理位置,還點(diǎn)出了江南水鄉(xiāng)在地理環(huán)境和經(jīng)濟(jì)文化方面的總體特征!疤思摇边@部分課文,通過形象描述“太湖人家”是生活環(huán)境,給學(xué)生展示了兩幅獨(dú)具江南水鄉(xiāng)特色和水鄉(xiāng)小鎮(zhèn)景象的圖畫。而“魚米之鄉(xiāng)”這部分課文主要寫江南水鄉(xiāng)的農(nóng)業(yè)。

  教學(xué)目標(biāo):

  根據(jù)大綱要求結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況,我制定了這樣的教學(xué)目標(biāo):一、初步了解江南水鄉(xiāng)最主要的環(huán)境特點(diǎn),以及江南水鄉(xiāng)的環(huán)境與人們生活的關(guān)系。二、知道江南水鄉(xiāng)是我國著名的“魚米之鄉(xiāng)”,以及江南水鄉(xiāng)享有盛名的農(nóng)副產(chǎn)品。三、初步了解江南水鄉(xiāng)人們生活條件的變化。

  教學(xué)重、難點(diǎn):

  本課的教學(xué)目標(biāo)就是本課的教學(xué)重點(diǎn),江南水鄉(xiāng)的地理知識是本課的教學(xué)難點(diǎn)。

  二、說教學(xué)方法

  因?yàn)榻纤l(xiāng)就是我們的家鄉(xiāng),所以本課內(nèi)容對于學(xué)生來說是很親切的。因?yàn)檎n文里的東西大家都很熟悉,不會感到陌生。但又有一句話:有了距離才有美。江南水鄉(xiāng)與本單元前幾課相比,缺少了新奇的感覺。親切與新奇,小學(xué)生會傾向于哪個(gè)呢?其實(shí)這并不是我著重考慮的問題,因?yàn)檫@并不是最重要的,一堂課最重要的是要讓學(xué)生樂于參與到教學(xué)中來,因?yàn)闊o論是親切的東西還是新奇的東西都只是表面化的,我們教師的教學(xué)不能指望教材的親切或是新奇程度。

  本課是一篇介紹性質(zhì)的文章,是典型的“社會課”。其實(shí)社會課教材內(nèi)容性質(zhì)偏向于解釋說明介紹決定了教學(xué)時(shí)教師講授比較多,加上在課堂上學(xué)生的表現(xiàn)機(jī)會并不是太多,就使社會課不那么吸引人。解決這一問題,就要讓課有趣味性,讓學(xué)生樂于參與進(jìn)來。如果學(xué)生不能全身心地投入,那怎么去談上好一節(jié)課呢?另外社會學(xué)科包羅萬象,教師的知識水平在豐富的社會知識面前,有時(shí)并不是能做到游刃有余的。面臨著新的課程改革,教師的自身角色也在變化,由傳授者轉(zhuǎn)化為促進(jìn)者,由管理者轉(zhuǎn)化為引導(dǎo)者,由居高臨下轉(zhuǎn)化為“平等中的首席”。教師不能只為了教而教,更多的著眼點(diǎn)應(yīng)是引導(dǎo)學(xué)生去探索、去研究、去發(fā)展,而不是簡單的去尋找答案。

  所以,我思考的問題是如何使學(xué)生的學(xué)習(xí)興致高漲起來,如何讓學(xué)生的個(gè)性得到飛揚(yáng),如何讓學(xué)生的知識、能力能力得到提高。我思考的另一問題是我自己如何成為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者,如何杜絕讓自己陷入滔滔不絕的講授之中。于是我設(shè)計(jì)了一個(gè)情境——讓學(xué)生扮演已經(jīng)已經(jīng)長大了的自己,來會回憶家鄉(xiāng),來為家鄉(xiāng)做事。這其實(shí)是對教材進(jìn)行了重組,此時(shí)的教師已經(jīng)不是一名“獨(dú)白式”的表演者,而是一名引導(dǎo)者,引導(dǎo)學(xué)生參與學(xué)習(xí),引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)想表達(dá)的東西,然后使其得到某種程度的發(fā)展。而教師既保持了一定的權(quán)威,又以一種伙伴式的態(tài)度觀照學(xué)生。教師的講授已轉(zhuǎn)化為一種對話,以此激起學(xué)生的主觀能動性,使學(xué)生自動地參與到教學(xué)中來。

  在對話中我設(shè)計(jì)了一些情境問題,意圖將本課的難點(diǎn)與重點(diǎn)各個(gè)擊破。讓學(xué)生學(xué)在輕松中。樂在學(xué)習(xí)中。

  傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式過分強(qiáng)調(diào)了接受和掌握,忽略了發(fā)現(xiàn)與探究,學(xué)生學(xué)習(xí)成了純粹被動地接受、記憶的過程。轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式就是要改變這種學(xué)習(xí)狀態(tài),把學(xué)習(xí)過程中的發(fā)現(xiàn)、探究、研究等認(rèn)識活動凸顯出來,使學(xué)習(xí)過程更多地成為學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題的過程。本課通過學(xué)生作導(dǎo)游、分析江南水鄉(xiāng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展前景等環(huán)節(jié)來發(fā)揮自己的才智,依靠自己來解決本課的各個(gè)知識點(diǎn),盡管可能是不自覺的,也就是說他們可能也沒意識到可能也沒意識到是自己在解決問題。在學(xué)習(xí)過程中,學(xué)生不僅要想、要說還要寫,必須全身心的投入。

  希望在自己的努力下,讓課堂上爭取做到互教互學(xué),彼此形成一個(gè)真正的“學(xué)習(xí)共同體”。

  三、說教學(xué)程序

  (一)創(chuàng)設(shè)情境,揭示課題

  1、師:今天這節(jié)課,我們要進(jìn)行一次時(shí)光之旅。

  學(xué)生的好奇一下被調(diào)動了起來。因?yàn)檫@正是他們所;孟氲臇|西。

  2、師:那就讓我們一起去未來走走。閉上眼睛。(音樂)我們已經(jīng)到了未來,同學(xué)們你們個(gè)個(gè)已經(jīng)是國家的棟梁,說說你們現(xiàn)在各是什么角色?

  學(xué)生的興趣激發(fā)了起來。紛紛發(fā)表意見。學(xué)生對自己的未來充滿了期待,而且都夢想自己能建功立業(yè),這也為下面的教學(xué)環(huán)節(jié)埋下伏筆。

  3、師:你們現(xiàn)在可能都在忙自己的事業(yè),可能都身在他鄉(xiāng),身邊的人都不是故鄉(xiāng)的親人。這時(shí)——

  音樂聲響起:《春江花月夜》;童謠響起:《搖啊搖,搖到外婆橋》

  師示意學(xué)生一起誦讀童謠。

  4、師:同學(xué)們,現(xiàn)在你們談?wù)劼牭竭@首童謠的感覺。(親切,勾起對童年的回憶、對家鄉(xiāng)的回憶……)

  師:我們的家鄉(xiāng)有個(gè)美麗的名字——江南水鄉(xiāng)(板書課題)讓學(xué)生深情朗讀課題,營造氛圍。

  (二)環(huán)環(huán)相扣,教學(xué)新知

  5、師:你的家鄉(xiāng)是什么樣的,來談?wù)劇?/p>

  生自由說。(零碎的,不完整的。)

  6、師:你們現(xiàn)在都是各有一番事業(yè)的人了,是不是身邊都有自己的秘書了,平時(shí)發(fā)言都有秘書來幫忙,所以今天講話不行了。現(xiàn)在老師來做你們的秘書,替你們來列一下講話的提綱,請各位“老總”照著提綱來發(fā)言,可得講好一點(diǎn),因?yàn)槟闵磉吙赡苓有外國友人,別丟祖國的臉。

  教師用幽默的語言指出學(xué)生的缺點(diǎn),同時(shí)又為學(xué)生設(shè)置下一步的棋。學(xué)生在教師善意的批評后更能自覺完成下一步學(xué)習(xí)任務(wù)。

  7、出示提綱:(1)江南水鄉(xiāng)的地理位置(2)江南水鄉(xiāng)的環(huán)境(3)江南水鄉(xiāng)的物產(chǎn)

  生自讀課文1~3部分,可討論。

  8、生介紹江南水鄉(xiāng)的地理位置。(即本課的引文部分)要求讀出感情,特別是“這里山清水碧,稱為太湖平原,全國最著名的‘江南水鄉(xiāng)’,也是我國人口稠密、經(jīng)濟(jì)文化最發(fā)達(dá)的地區(qū)!币蟾星樽x,一是激發(fā)學(xué)生的自豪之情,二是引發(fā)下步教學(xué)環(huán)節(jié)。

  9、師:既然你對江南水鄉(xiāng)的感情那么深,那你對那里的地理肯定很了解了。請你給我做導(dǎo)游,因?yàn)椤拔逡弧遍L假我就要去旅游了。

  出示適當(dāng)更改的“找一找”:請著地圖來做一次導(dǎo)游,介紹江南水鄉(xiāng)的一些有名的城市和河流。

  這里要求學(xué)生化被動為主動,去攻克本課的教學(xué)難點(diǎn),因?yàn)閷W(xué)生對于當(dāng)導(dǎo)游都挺有興趣的,這樣憑著興趣去完成“找一找”,就沒有了應(yīng)付的情緒。此外,學(xué)生的說話能力也得到了提高。

  10、師:現(xiàn)在有幾位客人,他們分別是東北的吉林人、黃土高原上的甘肅人以及華北的天津人,他們想到一個(gè)地方去投資。為了家鄉(xiāng)人民的生活更加富裕,請你發(fā)揮自己的交際才能,促使他們來江南水鄉(xiāng)轉(zhuǎn)轉(zhuǎn),或許他們就會來這里投資。

  11、生介紹江南水鄉(xiāng)的環(huán)境。

  這里學(xué)生除了介紹江南水鄉(xiāng)的環(huán)境,完成了解江南水鄉(xiāng)的環(huán)境這一教學(xué)目標(biāo)之外,必談到那三位客人的家鄉(xiāng),這樣也復(fù)習(xí)了前面的所學(xué)。

  12、師:那三位客人看來是心動了,或許他們第二天就來江南水鄉(xiāng)了,還可能看中咱們的家鄉(xiāng),決定投資呢。家鄉(xiāng)的父老鄉(xiāng)親可要感謝你們了。(變著法子表揚(yáng)學(xué)生)。不過既然大家現(xiàn)在都是事業(yè)有成,為什么不親自來投資呢?

  師:想想我們江南水鄉(xiāng)的一些特產(chǎn),你針對這些來談?wù),你可以投資那些方面,或者你覺得那些項(xiàng)目有發(fā)展前景,值得投資?

  這里就是完成了江南水鄉(xiāng)的農(nóng)副產(chǎn)品著一部分的教學(xué)。

  學(xué)生要回答這部分的問題,首先必須了解江南水鄉(xiāng)的物產(chǎn),然后才能說上一些,當(dāng)然學(xué)生對于江南水鄉(xiāng)經(jīng)濟(jì)前景的回答可能是很膚淺的,但這沒有關(guān)系,因?yàn)閷W(xué)生肯定思考過了,這就足夠了。

  教師在這里要適當(dāng)補(bǔ)充一些內(nèi)容,使學(xué)生的認(rèn)識或了解能更準(zhǔn)確些。

  (三)激勵(lì)創(chuàng)作,總結(jié)提高

  13、師出示唐白居易的詞《憶江南》,齊讀。

  師:白居易的詞是寫得很好,但我覺得咱們江南的好可不止這些,景色優(yōu)美,物產(chǎn)豐富,可不是白居易的幾句話就概括得了的。大家都來寫幾句話,也可以寫詩,來介紹我們這個(gè)人間的天堂?刹灰僬埫貢。

  這里就是在復(fù)習(xí)本課的教學(xué)內(nèi)容,此外還鍛煉了學(xué)生的寫作能力。

  當(dāng)場交流。

  教師總結(jié)。

  布置作業(yè):預(yù)習(xí)《江南水鄉(xiāng)》后半部分。了解本地的鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)情況。

小學(xué)說課稿 篇4

  一、教材分析與學(xué)生分析

  1、教材分析

  《老師發(fā)現(xiàn)了什么》是教科版語文二年級下冊第二單元中安排的一項(xiàng)口語訓(xùn)練,此單元主題為“專心致志”,在學(xué)生已經(jīng)領(lǐng)略了幾位中外名家專心致志,一心一意的學(xué)習(xí)及做事精神后,本次口語交際又把視角轉(zhuǎn)移到了學(xué)生的身邊。教材通過龍龍和文文在寫作業(yè)時(shí)的不同表現(xiàn),讓學(xué)生猜測老師在批改作業(yè)時(shí)會“發(fā)現(xiàn)什么”這一情境為切入點(diǎn),進(jìn)而引起學(xué)生對自己學(xué)習(xí)行為的思索,對學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣有著潛移默化的作用。本話題的特點(diǎn)是貼近學(xué)生生活,簡單易懂,易于表達(dá)。教材由插圖及文字兩部分構(gòu)成,插圖描繪了老師批改作業(yè)的情景,文字則是對本次口語交際內(nèi)容和要求的揭示。

  2、學(xué)生分析

  二年級學(xué)生已經(jīng)具備初步的語言交際能力與素養(yǎng),他們能說一至幾句完整的話,能在與人交流中表達(dá)自己的見解,具有主動傾聽他人發(fā)言的意識,且本次教學(xué)內(nèi)容是學(xué)生熟知與感興趣的話題,相信會引起學(xué)生的發(fā)言欲望,使之積極參予其中,但受年齡特點(diǎn)及知識經(jīng)驗(yàn)的限制,孩子們在表達(dá)上可能會出現(xiàn)諸如語言不生動,語句不規(guī)范的現(xiàn)象。我將努力實(shí)現(xiàn)扎實(shí)訓(xùn)練,爭取讓每個(gè)孩子的口語表達(dá)能力都有不同程度的提高,為以后寫作奠定基礎(chǔ)。

  二、教學(xué)目標(biāo)

  《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:口語交際課應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生傾聽,表達(dá)和應(yīng)對能力,使學(xué)生具有文明、和諧進(jìn)行人際交流的素養(yǎng)。結(jié)合二年級學(xué)生有一定的表達(dá)基礎(chǔ),有強(qiáng)烈的表達(dá)欲望的特點(diǎn),我確立如下目標(biāo):

  1、圍繞話題展開訓(xùn)練,在師生、生生互動的交流中繼續(xù)指導(dǎo)學(xué)生用普通話清晰、有序地表達(dá),使認(rèn)真傾聽他人發(fā)言的口語交際素養(yǎng)得到提高。

  2、在情境的創(chuàng)設(shè)及說話的訓(xùn)練中,使學(xué)生知道學(xué)習(xí)要做到專心致志,不能三心二意,懂得從小就要培養(yǎng)自己良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

  3、以口語交際為憑借,在教師評,學(xué)生自評與生生互評中提高與人交流的信心和技能。

  三、教材處理

  1、教學(xué)重點(diǎn)

  在口語交際過程中,培養(yǎng)和提高學(xué)生用普通話完整、清晰表達(dá)自己見解的能力及認(rèn)真傾聽的能力,形成良好的口語交際習(xí)慣。

  2、教學(xué)難點(diǎn)

  圍繞中心話題展開語言訓(xùn)練,引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)用具體事例交流自己的想法。

  3、教材處理

  “聽”與“說”的能力發(fā)展應(yīng)著眼于學(xué)生的語言實(shí)踐,因此在遵循原來教材主旨的基礎(chǔ)上,我又設(shè)計(jì)了幾個(gè)諸如;“你能幫龍龍找原因嗎?”“你能提醒龍龍嗎?”等問題增加訓(xùn)練點(diǎn),使學(xué)生經(jīng)歷了大量的語言實(shí)踐,既使教學(xué)環(huán)節(jié)前后串聯(lián),又讓思想教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)水到渠成。力求利用具體有效的情境激發(fā)學(xué)生表達(dá)欲望,使他們樂與參予,敢于表達(dá),在參予中思想得到啟迪,在表達(dá)中能力得到提高。

  四、教學(xué)方式

  《課標(biāo)》指出:口語交際是聽與說雙方互動過程,教學(xué)活動應(yīng)在具體的交際情境中進(jìn)行,因此,本節(jié)課我采用了“巧設(shè)情境—師生交流—生生互動—生生評價(jià)”的教學(xué)方式。

小學(xué)說課稿 篇5

  《起死回生》一課,通過扁鵲治好已被人們認(rèn)定是死了的虢國太子的病,而表現(xiàn)出這名古時(shí)醫(yī)生醫(yī)術(shù)的高明。根據(jù)教材特點(diǎn)和本單元的目標(biāo)。這篇課文的第一個(gè)目標(biāo)是認(rèn)識生字6個(gè),積累描寫注意力集中的詞語,第二個(gè)目標(biāo)是正確朗讀課文,學(xué)習(xí)聯(lián)系上下文理解句子。第三個(gè)目標(biāo)是通過學(xué)習(xí),感受扁鵲高超的醫(yī)術(shù)和謙虛的品德。學(xué)好這篇課文,為后面的幾篇描寫人物的文章的學(xué)習(xí)做好了鋪墊,通過描寫人物的語言和動作來反映人物的個(gè)性特點(diǎn)。

  而這篇課文中的課外知識的含量很大,一是扁鵲這個(gè)人,二是了解春秋這個(gè)歷史背景,三是通過扁鵲了解我國古代的名醫(yī)。課前,我讓學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)的時(shí)要求了解有關(guān)課文的一些資料,但并沒有以我的觀點(diǎn)要求學(xué)生必須查閱哪些內(nèi)容,而是給學(xué)生參考,并讓他們自己有選擇地去查閱自己喜歡的方面。這樣,學(xué)習(xí)過程中學(xué)生提出的一些知識性的小問題就能自行解決了。

  作為一篇閱讀文章,教學(xué)上最關(guān)鍵是要體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性,即學(xué)生的主體作用。因此,教學(xué)本課時(shí),我采用讓學(xué)生提出問題的方法,然后抓住重點(diǎn)問題逐一攻克。以學(xué)生自己探索為主,教師適當(dāng)點(diǎn)撥。

  一、交流資料引入課文。

  首先,讓學(xué)生將課前把收集到的資料,用一兩句話和大家說說,并以“說說你從文章中知道了什么?”這個(gè)問題,解決一些小問題;先請學(xué)生整體感知課文,學(xué)習(xí)生字,讀準(zhǔn)字音;然后選擇喜歡的小節(jié)集體朗讀課文,老師糾正字音;三讀課文,在不明白的地方做上記號,然后進(jìn)行集體交流。學(xué)生可能會涉及這樣的一些問題:國王為什么說扁鵲具有起死回生的本領(lǐng),從什么地方看出扁鵲具有起死回生的本領(lǐng),起死回生是什么意思,扁鵲為什么要謙虛地說以及前文扁鵲說自己能讓人起死回生,后文說世上哪有死而復(fù)生的道理等等

  二、以點(diǎn)帶面,逐一解決。

  由于讓學(xué)生自由提問題,面比較寬,為了避免讓學(xué)生牽著我走,在備課時(shí),我就想到這篇文章的重點(diǎn)在于“國王為什么說扁鵲具有起死回生的本領(lǐng)?”因此,考慮將這個(gè)問題作為“碉堡”。在學(xué)生自由提出問題之后,將此大問題作為難關(guān),其余小問題穿于其中或者視情況解決。

  文章表現(xiàn)扁鵲醫(yī)術(shù)的高明,是從三個(gè)方面描述的。一是扁鵲通過詢問侍衛(wèi)官,斷定太子并沒有死。二是通過扁鵲的一系列動作,三是從太子的變化迅速方面。估計(jì)學(xué)生基本上能將第一二部分找出來,刻畫扁鵲治病的動詞,學(xué)生應(yīng)該也不是問題。而文中出現(xiàn)的“凝神”一詞,可以讓學(xué)生找出另外一些表示注意力集中的詞語。把學(xué)生的知識做一下規(guī)類。而第三部分何以顯示出扁鵲的高明,可以從太子的變化之快體會到,抓住表示時(shí)間的詞語就可以了。而第一部分要考慮一下才能尋找出來。所以備課時(shí)做的課件采用可以跳躍的,這樣可以針對學(xué)生的回答及時(shí)出現(xiàn)內(nèi)容。第一部分都是扁鵲和侍衛(wèi)官的對話。寥寥數(shù)語中,扁鵲便可以肯定太子并沒有死,而決定要為太子治病。這三個(gè)方面讓學(xué)生學(xué)會從人物的語言,動作以及側(cè)面描寫體會人物特點(diǎn)。

  在整個(gè)教學(xué)過程中,教師做適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥,基本上以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)為主,讓學(xué)生感悟扁鵲是一個(gè)醫(yī)術(shù)高明,醫(yī)德高尚的人。最后引導(dǎo)一下,象我國這樣的名醫(yī)還有很多,激起學(xué)生課外閱讀的興趣,孕育學(xué)生閱讀課外書籍的種子。

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