小學數(shù)學《搭配中的學問》說課稿（通用5篇）
作為一名教師，往往需要進行說課稿編寫工作，說課稿有助于提高教師理論素養(yǎng)和駕馭教材的能力。那要怎么寫好說課稿呢？以下是小編整理的小學數(shù)學《搭配中的學問》說課稿（通用5篇），歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
小學數(shù)學《搭配中的學問》說課稿1
教學內(nèi)容：
北師大版教材三年級數(shù)學上冊第26—27頁的內(nèi)容
教學目標：
1、知識技能目標：使學生通過觀察、操作，學習有順序有條理地思考問題，探索規(guī)律。
2、方法過程目標：讓學生經(jīng)歷探索中事物搭配規(guī)律和過程，體會解決問題策略的多樣化，體驗有序，全面地思考問題的方法。
3、情感態(tài)度目標：讓學生在解決問題過程中，主動與他人合作、交流、體驗成功的樂趣，激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣。
教學重點：學習有序思考的方法。
教學難點：探索并歸納出簡單搭配現(xiàn)象中的規(guī)律，會解決實際問題。
一、情境導入，揭示課題。
1、談話引入：今天有許多位老師來到了我們教室和大家一起上課，我想用握手的方式對他們表示歡迎，誰愿意幫老師想想辦法，怎樣握手才能做到既不重復也不遺漏呢？
2、揭示課題。
師：下面我們就用這中有序的、不重復、不遺漏的思考辦法來學習新課——“搭配中的學問”。
二、自主探究，發(fā)現(xiàn)規(guī)律。
笑笑的生日
1、穿衣搭配：一件T恤，一條牛仔褲，一條休閑褲，如何搭配出一套衣服？有幾種搭配方法？
2、早餐搭配：
飲料：牛奶 豆?jié){
早點：面包 油條
飲料和早點各選一份，有幾種搭配辦法？先自己想想，然后四人一小組交流。
匯報。板書搭配方法，強調(diào)有序搭配。啟發(fā)說出不同的方法。
3、去動物園的路線
學生獨立完成，師巡視。
匯報，再次強調(diào)有序搭配，才能不重復、不遺漏。
4、照相的搭配。
5、找搭配的規(guī)律。
6、師小結(jié)。
三、鞏固練習
1、石頭、剪子、布 的游戲。
2、猜電話號碼。
四、總結(jié)
《搭配中的學問》教學反思
本節(jié)課的知識是組合簡單的知識，但對學生來說，教師不能直接講解乘法原理，于是要求學生在進行搭配時要做到有順序，就能夠保證計數(shù)時不重復不遺漏——這是本節(jié)課的重點和難點所在。因此，為了突破重難點，我從多方面想辦法：
一、教學設(shè)計整體化，內(nèi)容生活化。
在本節(jié)課的設(shè)計上把我教學內(nèi)容的例題、課后練習的題目串成一個故事情節(jié)，讓學生在幫笑笑搭配衣服、搭配早餐、搭配路線中，讓學生處處感受生活中的數(shù)學，處處利用生活中的經(jīng)驗，處處感到新鮮，處處感到有趣，又處處增長知識。學生不僅玩得高興，而且也學得開心。
二、讓學生體驗數(shù)學的價值。
衣服搭配、早餐的搭配、路線的搭配是學生身邊經(jīng)常發(fā)生的事情，通過這幾個活動，不但鞏固了所學的知識，而且聯(lián)系生活實際，使學生體會學習數(shù)學的意義，體現(xiàn)了數(shù)學的應用價值。
二、重視學生思維能力、口頭表達能力的培養(yǎng)。
通過比較、分析，引導學生從無序思維過渡到有序思維，使學生的思維明晰化、條理化，給學生充足的探究空間。為了讓學生掌握有序的搭配方法，我讓學生先動手操作，然后到黑板上進行展示，再讓學生觀察、比較、分析，充分發(fā)揮學生的主動性，
然而，本節(jié)課在教學實踐中也發(fā)現(xiàn)不少問題：比如，學生匯報時，沒能多找一些學生匯報，應該讓學生在多種方法的比較中自己發(fā)現(xiàn)如何有序搭配的方法、對于組合規(guī)律的拓展沒能講解透徹，少數(shù)學生仍是一知半解，還應多舉例分析，多讓學生自主探索。
小學數(shù)學《搭配中的學問》說課稿2
教學內(nèi)容：北師大版小學數(shù)學三年級上冊實踐活動課《搭配中的學問》。
教學目標：
1、在搭配活動中，初步掌握搭配的規(guī)律，訓練學生有序思考的能力。
2、通過觀察、動手操作、合作交流等活動方式，掌握搭配的方法。
3、在活動中培養(yǎng)學生學習數(shù)學的興趣和用數(shù)學的思維來解決問題的意識。
教學重點：結(jié)合具體情境，能夠進行有序的思考，掌握搭配的方法。
教學難點：使學生有序的思考問題，做到即不重復又不遺漏。
教學過程：
一、 創(chuàng)設(shè)情境、引入搭配。
1、談話導入：同學們，老師的家鄉(xiāng)位于連綿起伏的小興安嶺腳下，碧波蕩漾，溢彩流光的黑龍江畔，郁郁蔥蔥、層巒疊翠的森林里。這里一年四季景色優(yōu)美，有春季的雪中花，夏季的清涼池，秋日的五花山色，隆冬的`潔白世界。這里物產(chǎn)豐富，可以說是一座巨大的寶庫，一座美麗的大花園。
師：老師就來自這樣一個美麗的地方，你們想去嗎？（想）
師：好，現(xiàn)在老師就帶你們?nèi)ダ蠋煹募亦l(xiāng)看一看。
2、感受搭配。
師：為了避免同學們在旅途時饑餓，老師為你們準備了可口的食物（出示課件）要想在旅途中即不渴又不餓，我們把這些食物進行合理的搭配；有多少種不同的搭配方法？請同學們以同桌為單位進行討論，并在記錄卡上做好記錄。請同學們比較這幾種搭配方法，哪一種更好一些，為什么？
生：說理由。
3、引出課題：他這樣搭配即做到了按一定的順序，又不重復，不遺漏。這就是本節(jié)課所要研究的內(nèi)容——搭配中的學問。（板書課題）
二、 動手操作、探索搭配。
1、服裝搭配。
既然是一個班級去旅游觀光，在穿著上就即要整齊美觀，又要舒服。（出示課件）這是老師為你們精心準備的五件服裝。我們同學能夠把所有的不同穿法都搭配出來嗎？
生：能。
師：好，不要著急！你們看在每個小組的材料袋中老師為大家準備了一些操作學具。先聽聽要求：組內(nèi)同學先認真的研究一下，怎樣搭配，并發(fā)揚團結(jié)協(xié)作的精神，分工合作，開始行動吧！
2、發(fā)現(xiàn)方法。
師：下面哪個小組的代表愿意把你們的搭配方法介紹給大家。
生：匯報
生1：我們小組是從衣服入手，為了更加直觀，我們采用連線的方法。（用每件衣服分別和兩條褲子進行搭配。）
生2：我們小組是從褲子入手，采用了用字母表示的方法。（用每條褲子分別和三件衣服進行搭配。）
生3：……
小結(jié)：這樣搭配即做到了按一定的順序，又不重復，不遺漏。
三、 聯(lián)系生活、正確搭配。
1、觀察路線圖。
從蘿北到太平溝有幾種不同的路線可走。請看路線圖（出示課件：蘿北到太平溝路線圖）
2、搭配路線。
師：請同學們同桌為一組，搭配一下從蘿北到太平溝共有多少種不同的路線？
生：匯報。（六種方法）
師：同學們還有什么簡單的方法來記錄搭配的路線嗎？（字母、數(shù)字等）
生比較：由車站——收費站——延興——太平溝這條路最近，我們就選擇這條路線吧！現(xiàn)在就去欣賞太平溝的美麗景色。（出示：太平溝風光錄像）
3、發(fā)現(xiàn)規(guī)律。
師：同學們再次游覽了太平溝風光，在這一日游中遇到了三次需要搭配的問題（出示課件：食物、服裝、路線）。現(xiàn)在我們就來觀察一下，搭配時除了要按一定的順序外，在搭配方法的數(shù)量上有沒有規(guī)律呢？
你這么快就有答案了！別急，給其他同學一些思考的時間好嗎？
（生思考、匯報）
生匯報
生1：我是用3×2知道了有幾種方法。
生2：我是用2×3知道了有幾種方法。
小結(jié)：經(jīng)過這么多的搭配活動，我們可以用計算的方法知道有幾種搭配方法。這真是一個重要的發(fā)現(xiàn)，你們可真了不起。
四、 知識拓展、強化搭配。
1、詞語搭配。
觀光太平溝之后，同學們的感想一定不同，請你們再用大屏幕上的詞語連成一句話，（出示課件：詞語搭配）做到有順序、不重復、不遺漏，先試一試。（生自由讀）
下面我們以開火車的形式進行比賽讀，看看哪個小組做到了有順序、不重復、不遺漏，而且正確流利，聲音洪亮。
流連忘返
大開眼界
太平溝鄉(xiāng)一游 一飽眼福
森林公園一行 讓人 回味無窮
物產(chǎn)豐富
龍江寶地 地肥水美
大豆之鄉(xiāng) 真是 遍地糧倉
景色迷人
�。ü矁�(yōu)勝組，其他小組的同學其實也答對了，但要注意提快速度，我們繼續(xù)努力好嗎？）
2、學生列舉生活中的搭配事例。
師：在生活當中你還遇到過哪些關(guān)于搭配的問題？你是怎樣搭配的？
五、 全課總結(jié)：
同學們，搭配在我們的生活中有廣泛的應用。其實還有很多的各種各樣的數(shù)學問題每天都發(fā)生在我們的身邊，只要我們留心觀察，善于動腦筋，找規(guī)律，就能夠解決生活當中的問題。
六、板書設(shè)計：
搭配中的學問
有序
不重復
不遺漏
小學數(shù)學《搭配中的學問》說課稿3
一、教學目標
1、聯(lián)系實際、通過配菜，訓練學生有序思考的能力。
2、使學生初步學會解決最簡單、最基本的排列組合問題，并且進一步體驗解決問題策略的多樣化。
3、培養(yǎng)學生學習數(shù)學的興趣和用數(shù)學方法解決問題的意識。
二、教學重點
聯(lián)系實際、通過配菜，訓練學生有序思考的能力。
三、教學難點
初步學會解決最簡單、最基本的排列組合問題，并且進一步體驗解決問題策略的多樣化。
四、 教具準備
課件、投影儀、菜名小卡片。
課堂結(jié)構(gòu)
教師活動
學生活動
設(shè)計意圖
談話引入，激發(fā)興趣。
引：國慶長假小朋友們過得高興嗎？必定品嘗了許多美食，愿意和大家一起分享嗎？
問：排骨、魚這些都是什么菜？土豆、冬瓜又是什么菜？
（根據(jù)學生的回答的情況做相應的調(diào)整，如果不明白教師啟發(fā)學生分清葷菜和素菜。）
問：這么多的食物，怎樣搭配來吃才能更有營養(yǎng)、更健康？
師：對了！在飲食中注意葷素的搭配，才能更有營養(yǎng)，更健康。搭配中有不少的數(shù)學知識呢，讓我們一起來學習《搭配中的學問》吧！請小朋友把書翻開26頁。
（出示課件：課題并板書課題）
自由回答
生：葷素的搭配才能更有營養(yǎng)，更健康。
使學生明確：葷菜與素菜之間的區(qū)別，為“配菜”做好鋪墊。
了解在飲食中要注意合理的搭配。
自主探究、合作學習新知。
1、 搭配星期一的'菜譜
�。ǔ鍪拘瞧谝坏牟俗V）
1） 問：學校餐廳開餐了，星期一的菜譜是怎樣的？
問：廚師對配菜有什么要求？
�。c擊課件出要求：一份盒飯含一個葷菜和一個素菜。）
問：那么星期一有多少種不同的配菜方法？（邊點課件邊問）
2） 學生嘗試解決
3） 反饋交流
a、你有多少種不同的配菜方法？有不同意見嗎？
b、你是怎樣搭配的？有沒有不同意見？
4） 板書（用不同顏分葷菜和素菜）
白菜 白菜
肉丸子 或
冬瓜 冬瓜
�。ㄊ箤W生明確無論是葷菜配素菜還是素菜配葷菜都只有兩種不同的配菜方法。）
2、 搭配星期三的菜譜
�。ǔ鍪拘瞧谌牟俗V）
引：小朋友們搭配得真好！星期三有幾種葷菜？幾種素菜？
師：仍然按照一份葷菜和一份素菜的搭配，又有多少種不同的配菜方法呢？
1） 請同學們自己想一想，擺一擺，配一配，并把配菜方法記錄下來。
2） 四人小組共同討論交流，選出最好的一份記錄。
3） 反饋交流
問：哪個小組先說？
�。òl(fā)言的同學問一問：你對我們的發(fā)言有什么意見？）
請小組代表帶上記錄用投影的方式邊看記錄邊發(fā)言。
要解決的問題：
a、搭配的有序性。 通過小組成員說一說：“為什么你覺得這份記錄好？”發(fā)現(xiàn)：搭配要按必定的順序，才能不重復、不脫漏�；蛲ㄟ^比較有序與無序的兩份記錄發(fā)現(xiàn)：搭配要按必定的順序，才能不重復、不脫漏。
b、搭配的兩種不同的方法：用葷菜配素菜和用素菜來配葷菜。情況：如果只說出一種搭配方法：引導“有不同意見嗎？還可以怎樣配？”
小學數(shù)學《搭配中的學問》說課稿4
第一部分：教材分析（說教材）：
本課選自北師大版實驗教材小學數(shù)學三年級上冊。這是一節(jié)主題實踐活動課，課本中研究的是葷菜和素菜的搭配，但我考慮學生雖然每天都在吃各種飯菜，可真正要對菜的搭配進行主動研究卻很少，因此我把這些內(nèi)容放在練習中，而改為上衣和下裝的搭配，讓學生在各種實踐活動中，學習按一定的順序搭配的方法，培養(yǎng)有序思考的能力。
根據(jù)教學內(nèi)容，教材特點和本班情況，擬定如下教學目標：
1、使學生通過觀察、動手操作、合作交流等活動，掌握搭配的方法。
2、聯(lián)系學生的生活實際，訓練學生的有序思考能力和全面思考問題的習慣。
3、培養(yǎng)學生學習數(shù)學的興趣和用數(shù)學方法解決問題的意識。
教學重點：
結(jié)合具體情境，能夠進行有序的思考，掌握搭配的方法。
教學難點：使學生有序的思考問題，做到既不重復也不遺漏。
第二部分：教學策略（說教法學法）
1、創(chuàng)設(shè)生活情境，引發(fā)探究欲望
新課程標準指出“關(guān)注學生的經(jīng)驗和興趣，通過現(xiàn)實生活中的生動素材引入新知，使抽象的數(shù)學知識具有豐富的現(xiàn)實背景，努力為學生的數(shù)學學習提供生動活潑、主動的材料與環(huán)境”。為此，我在本節(jié)課的教學中，以生活中笑笑生日的故事為線索進行中選材，如：穿什么衣服、和朋友握手、肯德基里配餐、游樂園路線四個學生熟悉的生活情境。并用“笑笑開生日party衣服要穿漂亮些，請大家給他提一些建議”這樣的語言，充分抓住學生的好奇心，使學生迅速地進入的學習狀態(tài)，從而達到了使學生真正地參與到學習中的目的。
2、關(guān)注探究過程，實現(xiàn)自主探究
學生是學習的主體，兒童的天性是活潑好動，愿意在活動中學知識。因此，在課堂教學中創(chuàng)設(shè)四個情境，通過擺一擺、配一配（衣服搭配）；做一做（朋友握手）、連一連（配餐）、畫一畫（從具體事物中抽象出來，用符號、字母等表示出路線的搭配過程），從簡單逐漸到復雜等一系列多樣性、層次性、開放性的學習方式，調(diào)動學生的多種感官，使學生真正地體驗到學習活動的樂趣，體驗到數(shù)學學科的靈感，體驗到合作探究的成功，從而實現(xiàn)課堂教學中教師的教學方式、學生的學習方式、教學內(nèi)容的呈現(xiàn)方式和師生的互動方式的改革與創(chuàng)新。
第三部分：教學過程
情境一：穿什么衣服
1、初步感知生活中的搭配
以笑笑生日的故事為線索進行新課教學。師：這周周末是笑笑的生日，當然忘不了邀請老朋友淘氣一起來慶祝。 同時還邀請了2位新朋友，一起到肯德基聚一聚。
既然是開生日party，當然就要穿得漂亮一些，該穿什么衣服呢？
請大家給他提一點建議。（激起了學生參與的熱情；充分抓住學生的好奇心，使學生迅速地進入的學習狀態(tài)，從而達到使學生真正地參與到學習中的目的。）
�。ㄕn件出示）笑笑的衣柜里放著2件上衣和2件下裝，她應該怎樣搭配？一共有幾種不同的穿法？師：請同學們拿出課前老師發(fā)給你的衣服卡片，自己擺一擺、配一配，怎樣想才能既不重復又不遺漏呢？四人小組交流方案。（通過現(xiàn)實生活中的生動素材引入新知，使學生通過觀察、動手操作、合作交流等活動，找出搭配的方法。在課堂教學中力求體現(xiàn)學生的主體地位，放手讓學生參與學習活動，讓學生的生命潛能和創(chuàng)造精神獲得充分釋放。）2、探究搭配的方法，能夠有序思考
一種是固定上衣，用下裝搭配，一種是固定下裝，用上衣去搭配。（課件同步演示上衣和下裝的搭配方式） （訓練學生的有序思考能力和全面思考問題的習慣。）最后建議笑笑穿哪套看。
情境二： 四位小朋友握手
笑笑穿好衣服來肯德基與三個好朋友會面，每兩個人要握一次手，四個人一共握幾次手？每個四人小組實際握一握手，看看一共要握幾次。怎樣想才能既不重復又不遺漏呢？ （調(diào)動學生的多種感官，參與整個學習過程，使學生真正地體驗到學習活動的樂趣，體驗到數(shù)學學科的靈感，體驗到合作探究的成功。）
情境三：肯德基里配餐
1、有這么多飲料和漢堡，請?zhí)暨x出你們最喜歡的一瓶飲料和一個漢堡作為主餐，看看有幾種方法選擇？在學習卡上用線連一連。注意做到既不重復又不遺漏，并在小組內(nèi)記錄你的配餐方法。
2、抽問某些小組的配餐情況，記錄情況，以及搭配出了幾種方法？
�。ㄖ匾晱膶W生的實際出發(fā)，通過自主探索交流，自己解決問題，體驗成功，充分感受數(shù)學來源于生活，又服務(wù)于生活。）
情境四：游樂園路線搭配
吃完飯笑笑與他的3個朋友來到了游樂園玩。
（課件出示）從兒童樂園到水上迷宮共2條路，從水上迷宮到摩天輪有3條路，問從兒童樂園經(jīng)過水上迷宮到摩天輪，一共有幾條路要走？引導思考：每條路既沒有路名，又沒有其它標志， 同學們很難把路線表述清楚，你有好辦法嗎？
學生：標上路名，或者用字母、數(shù)字來代替。
你可以怎么走？從兒童樂園到猴山一共有幾條路？（指導學生“用字母表示搭配過程”的方法。
三、總結(jié)規(guī)律
這節(jié)課你有什么收獲？ 小結(jié)：按一定的順序搭配，可以做到既不重復，也不遺漏。
總之，在本課中，努力貫徹新課標，本著以學生發(fā)展為主的原則，重視從學生的實際出發(fā)，通過自主探索交流，自己解決問題，體驗成功，充分感受數(shù)學來源于生活，又服務(wù)于生活。
小學數(shù)學《搭配中的學問》說課稿5
一、教材分析
本課是北師大版小學數(shù)學三年級上冊第三單元最后一個課時的內(nèi)容，是一節(jié)實踐活動課。本節(jié)課通過多種實踐活動，使學生學會按一定的順序搭配的方法，激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣，培養(yǎng)學生有序思考的能力和用數(shù)學方法解決實際問題的能力。這些能力對學生今后學習數(shù)學乃至其他學科，以及解決生活中類似搭配的實際問題都起著重要的作用。
二、學情分析
三年級的學生在生活中會遇到有關(guān)搭配的問題，并能夠進行較簡單的搭配，但是缺乏有序的思考，無法進行有序的搭配。
根據(jù)這一實際情況和教材的編寫意圖，我確定了以下教學目標：
知識目標：在學生親歷實踐活動的過程中，自主探索有序而全面地思考問題的方法，并能進行有序的搭配。
能力目標：創(chuàng)設(shè)自主、合作、探究的學習氛圍，幫助學生獲得初步的數(shù)學實踐活動經(jīng)驗，培養(yǎng)學生運用所學的知識和方法解決簡單問題的能力。
情感目標：感受數(shù)學在日常生活中的作用，培養(yǎng)學生學數(shù)學的興趣和用數(shù)學的意識。
教學重點：引導學生自主探索有序而全面地思考問題的方法，體會解決問題的策略。
教學難點：經(jīng)歷實踐活動，感悟有序搭配的方法。
三、教學策略
新課標十分重視數(shù)學活動的建設(shè)和開展，指出：“數(shù)學教學活動必須建立在學生的認知發(fā)展水平和已有的知識經(jīng)驗基礎(chǔ)之上。幫助他們在自主探索、合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數(shù)學知識與技能，數(shù)學思想與方法，獲得廣泛的數(shù)學活動經(jīng)驗�！币虼耍诒竟�(jié)課中我充分利用學生熟悉的實際生活情境為問題情境，讓學生在活動中通過獨立思考、動手操作、合作交流的學習方式逐步感悟有序全面思考問題的方法，探索搭配問題的規(guī)律，體驗解決問題策略的多樣性，從而更深地體會數(shù)學與生活的密切聯(lián)系，提高應用數(shù)學方法解決實際問題的能力，獲得良好的數(shù)學學習體驗。
多媒體的合理使用可以為我們的課堂注入活力，大大提高課堂效率。在本節(jié)課中我精心制作了多媒體課件，直觀形象的畫面仿佛使學生置身于真實的生活情境之中，有效激發(fā)了學生的興趣，使學生更積極地投入學習，更直觀地理解新知，更深切地感受到數(shù)學無處不在。
四、教學流程：
真正的教育是在充分尊重學生的基礎(chǔ)上實現(xiàn)的，有效的教學是圍繞著學生的學習開展的。教學不是簡單地告訴，它更重要的是給學生提供機會，讓學生去經(jīng)歷對知識的體驗和探索的過程。本節(jié)課上我力求讓學生在探索中收獲體驗，在交流中深化認識，在拓展中訓練思維。
具體設(shè)計了以下教學環(huán)節(jié)：
1、創(chuàng)設(shè)情境感知搭配
2、借助活動 體驗搭配
3、運用知識 拓展搭配
4、反思總結(jié)、拓展延伸
1、創(chuàng)設(shè)情境 感知搭配
新課開始，我把搭配這個生活中常見的數(shù)學問題放置在一個廣闊的生活背景中，通過談話的形式，創(chuàng)設(shè)一個“開心盒飯中心”開業(yè)的情境。拉近師生之間的距離。同時，使學生初步感知搭配知識在生活中應用的廣泛性和普遍性。
2、借助活動 體驗搭配
在這一環(huán)節(jié)中，圍繞“開心盒飯中心”配菜搭配這一主題，我設(shè)計了相關(guān)的實踐活動。在這里，教師把學生推到主體地位，讓學生以同桌二人為一小組，通過想一想，擺一擺，配一配，記一記的方式主動獲取知識，教師只是在關(guān)鍵處啟發(fā)、點撥，留給學生充分的時間與空間，讓學生從始至終參與學習知識的全過程，領(lǐng)悟到知識的真諦。
活動一：
在這個環(huán)節(jié)中我通過創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)學生的學習興趣。然后讓學生從自己的生活實際出發(fā)，在自主探究中，初步感知搭配的方法。
活動二：搭配星期三的菜
在這個環(huán)節(jié)里，我向?qū)W生提供充分從事活動的機會，在自主探究，合作交流的過程中找到搭配的規(guī)律和方法：按一定的順序，才能不重復、不遺漏。體驗搭配的有序性。并使學生覺得數(shù)學學習是有意義的，從而產(chǎn)生積極的情感體驗和探究開拓的意識。調(diào)動學生的多種感官，參與整個學習過程，使學生真正地體驗到學習活動的樂趣，體驗到數(shù)學學科的靈感，體驗到合作探究的成功。
活動三：搭配星期五的菜譜
在這個環(huán)節(jié)中，引導學生運用已有的數(shù)學知識，自主探索，大膽猜想，發(fā)現(xiàn)并找到較好較快的獲得搭配結(jié)果的規(guī)律，能應用乘法原理來解決搭配的問題，鼓勵學生解決問題應多樣化并且訓練學生有序思考的能力，重視從學生的實際出發(fā)，通過自主探索交流，自己解決問題，體驗成功，充分感受數(shù)學來源于生活，又服務(wù)于生活。
3、運用知識 拓展搭配
在配菜搭配結(jié)束后，為了給學生一個綜合運用新知識的空間，我讓學生運用所學的知識去解決一些實際問題，比如：服裝搭配、設(shè)計動物園參觀的路線。這是學生身邊經(jīng)常發(fā)生的事情，使練習充滿了情趣，用生活激活了學生的記憶，鞏固了所學知識。
4、反思總結(jié)、拓展延伸
最后引導學生談本次學習的感受。這一環(huán)節(jié)的設(shè)計再次拉進了數(shù)學和生活的距離，鼓勵學生去發(fā)現(xiàn)數(shù)學，引導學生及時地總結(jié)收獲，反思自己，從而使學生學會學習。
六、預設(shè)生成
通過本節(jié)課的教學我想在以下幾個方面有所體現(xiàn)：
1、以生活為主線，密切聯(lián)系實際
學習數(shù)學的出發(fā)點和歸宿就是使學生獲得適應未來社會生活和進一步發(fā)展所必須的重要數(shù)學知識以及基本的數(shù)學思想方法和必要的應用技能，會運用數(shù)學的思維方式去觀察分析現(xiàn)實社會，去解決日常生活中的問題。基于這些理念本節(jié)課的設(shè)計以生活情境貫穿整個教學過程，使學生知道數(shù)學來源于生活又應用于生活，產(chǎn)生對數(shù)學的親切感，賦予課堂真正的生命力。
2、關(guān)注探究過程，實現(xiàn)自主探究
學生是學習的主體，兒童的天性是活潑好動，愿意在活動中學知識。因此，在課堂教學中力求體現(xiàn)學生的主體地位，放手讓學生參與學習活動，讓學生的生命潛能和創(chuàng)造精神獲得充分釋放。
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