爭論的故事小學語文說課稿
作為一名辛苦耕耘的教育工作者,就有可能用到說課稿,編寫說課稿是提高業(yè)務素質(zhì)的有效途徑。那么問題來了,說課稿應該怎么寫?以下是小編收集整理的爭論的故事小學語文說課稿,歡迎閱讀,希望大家能夠喜歡。
【說教材】
《爭論的故事》是一篇說理性的文章,它將清代笑話集《笑林廣集》中的一則笑話自然地結(jié)合于師生對話的場景中,同時把“做事應抓住時機”的道理巧妙地蘊含其中,發(fā)人深省,寓教于樂。課文分兩部分:第一部分,主要寫盛老師講的故事:兄弟倆看到大雁不去射,反而爭論怎么吃大雁,還找路過的老人評理,最后大雁飛走了,兄弟倆再也射不著了。這一部分在敘事中寓理——兄弟倆因“爭論”而錯失射雁的時機。第二部分,主要寫盛老師啟發(fā)同學們談聽了故事的感想。這部分借文中的學生之口說理,幫助學生感悟理解并產(chǎn)生共鳴,從而深入領(lǐng)會故事中蘊含的深刻道理。
一、教學目標
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文,并講講這個故事。
2、學會本課9個生字,兩條綠線內(nèi)的3個字只識不寫。理解由生字組成的詞語。
3、領(lǐng)會故事所蘊含的“做事應抓住時機”的道理。
二、教學重點、難點
1、有感情地反復誦讀課文,能講講這個故事。
2、深入理解,感悟故事中所蘊含的深刻道理。
三、教學準備
1、教學掛圖
2、生詞卡片(特別指出:不要布置預習)
【說教法學法】
1、從讀到講要達成“講講這個故事”的目標,必須讓學生將課文語言材料“內(nèi)化”,才能“使其言皆若出于吾之口,使其意皆若出于吾之心”。因而。應符合學生從讀到講,由“外”而“內(nèi)”再發(fā)乎“外”的語文學習規(guī)律。那么,引領(lǐng)學生實實在在地讀通,“批文入情”地讀好是課堂教學的重頭戲。
2、從讀到悟有感情地朗讀,就要讓學生的情感活動伴隨讀書的全過程。在讀這篇蘊含著深刻道理的文章時,更要促學生之情去感悟,引學生之理而共鳴。感悟既是一種心理活動,又是一種情感經(jīng)歷,還是一種審美的體驗。閱讀教學,就要引導學生實踐從讀到悟的經(jīng)歷,從而開拓學生的視野,實現(xiàn)對文本的超越。
【說教學過程】
一、故事激趣,揭題
1、老師講個故事給你們聽,好嗎?師講《爭論的故事》(課文2—3自然段)。
2、故事講到這兒,老師想請你們來講下去。這個故事的結(jié)局會是怎樣的呀?
3、那么,這個故事的原著中結(jié)局是怎樣的呢?你們想知道嗎?到課文《25。爭論的故事》中找答案吧!揭題。
。牴适?好啊。
上課伊始,教師即投“生”所好,用故事一下吸引學生的注意。接著,故事戛然而止,留下了空白,激起學生放飛想象,任思維天馬行空。(故事的原著有結(jié)局?就在課文中?快讓我讀吧。┝粝聭乙桑寣W生自己到文中找答案,這種激發(fā)學生讀書興趣的手段雖已沒有新意,但使用起來可真的有效哦!
二、初讀課文,整體感知
。ㄒ唬┖献鲗W習,讀通課文
1、找身邊的小伙伴,一起讀課文,互相正音。
2、畫出自己覺得讀起來有困難的詞句,互相幫一幫、考一考。
3、檢查反饋:
(1)哪些小朋友愿意合作讀課文,開開小火車呢?其他小朋友注意聽,這列小火車開得怎么樣。
。2)學生評議,教師相機板書學生朗讀中讀錯的詞,指出讀破的句,引導學生復讀。
。ǘ├砬迕}絡(luò):
。1)再讀課文,想一想:課文哪幾個自然段寫了盛老師講的故事?其余的自然段寫了什么呢?
(2)交流閱讀教學最根本的任務就是教學生學會讀書。要讀懂課文,掃清字詞障礙、把課文讀通是第一步。為了達到激趣效果,課前沒布置預習,因此,初讀這一關(guān)一定要扎實,要給學生充分的時間去讀。但又要注意采用學生喜歡的新穎的形式,避免枯燥、機械重復。讓學生樂于閱讀,使先前激起的閱讀興趣得到保持。
三、精讀課文,感悟道理
。ㄒ唬⿲W習課文1—5自然段。
1、既然是爭論,就應該讓故事中的兄弟倆爭論起來。同桌分角色朗讀,讀出爭論的語氣與樣子。指名同桌讀。評一評,再分角色讀讀。讀評結(jié)合,師生互動。
教師引導學生注意幾處地方,體會人物爭論時的心情,從而更好地把握朗讀時的語氣、表情等:
。1)看插圖,啟發(fā)想象當時的情景;
。2)理解“不以為然”的意思;
(3)突出幾個反問句。(“再好吃的.東西,一煮還有什么味道呢?”“烤了吃,煙熏火燎的,能有什么好味道?”“鴨子不是可以靠了吃嗎?——為什么大雁就不行呢?”)
2、兩個人合作能讀出爭論時的不同語氣,那么,誰有更大的本領(lǐng),一個人也能把人物爭論時的不同語氣讀出來?試一試。
3、兄弟倆的爭論分出了勝負嗎?你從哪兒看出來的?相機引導學生理解“爭論不休”的含義。選擇“休”的意思。(休:a。停止b。休息c。表示禁止或勸阻)
4、引讀第4、5自然段。指點學生理解“兩全其美”的意思。
5、你能用上這些詞,講講這個故事嗎?(充饑不以為然大聲爭辯很不服氣爭論不休兩全其美無影無蹤)
葉圣陶說:“設(shè)身處地,激昂處還它個激昂,委婉處還它個委婉……務期盡情地發(fā)揮作者當時的情感,美讀得其法,不但了解作者當時說些什么,而且與作者當時心靈相通。”在精讀這一段時,從分角色朗讀,到一個人讀出不同任務的不同語氣,再到講講這故事,引導學生不斷的深入體驗,揣摩人物心理,從而忘我地投入,真情地表達,為理解第二部分課文打下了基礎(chǔ)。
若講故事安排在第二課時,可以讓學生聽寫括號種的詞語。
。ǘ⿲W習課文6—11自然段1。聽了這樣一個“爭論的故事”,你有什么感想?2、課文中的同學們也有自己的想法。出示句子,自由讀一讀。你欣賞哪一種想法呢?
3、難怪盛老師不時向同學們投去贊許的目光呢!你知道“贊許”是什么意思嗎?盛老師贊賞的是什么?從中,你又悟到了一些什么?
《語文課程標準》指出:應讓學生在積極主動的思維和情感活動中,加深理解和體驗,有所思考和感悟,受到情感熏陶,獲得思想啟迪,享受審美樂趣。讓學生說說自己的想法,既是加深理解,又增強了感受,促使學生領(lǐng)悟到其中的道理。“從中,你又悟到了一些什么?”使學生感受到要像文中的同學一樣,自己學會學習,學會思考……實現(xiàn)“超越文本”。四、總結(jié)
1?偨Y(jié),這堂課你有什么收獲?
2、現(xiàn)在,你能說說“爭論”是什么意思嗎?(兄弟倆、同學們都是在爭論嗎?從比較中領(lǐng)悟“爭論”的意思:必須是各執(zhí)己見,見解不一致才構(gòu)成爭論。)
能聯(lián)系語言環(huán)境和生活實際理解常用詞語的意思是本冊的教學目標之一,適時地利用訓練點能有效地提高學生的閱讀理解能力。
3、作業(yè):
。1)在《名言警句錄》上添寫幾個警句,可以用文中的,也可以自己總結(jié)概括。
。2)搜集幾個蘊含著道理、讓人得到啟發(fā)的故事,講給周圍的人聽。
這樣的作業(yè)設(shè)計,不僅在于讓學生“內(nèi)化”課文,還在于引導學生拓展視野,進行語言積累,引導學生善讀樂寫,以利于語文素養(yǎng)日有寸進,不斷提高。
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