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小學(xué)科學(xué)說課稿

時間:2020-11-25 19:54:23 小學(xué)說課稿 我要投稿

湘教版小學(xué)科學(xué)說課稿

湘教版小學(xué)科學(xué)說課稿1

  [說教學(xué)目標(biāo)]

湘教版小學(xué)科學(xué)說課稿

 。1)引導(dǎo)學(xué)生通過憋氣、深呼吸、一呼一吸感知,初步認識自己的呼吸器官;

  (2)探究人的呼吸的產(chǎn)生,了解呼吸的路線和呼吸的意義。

  (3)組織指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)制作呼吸模型來初步了解呼吸過程;

 。4)能相互質(zhì)疑對人體參與呼吸的器官和作用進行推測

 。5)意識到探究呼吸對生命的重要意義 ;愛護自己的呼吸器官。

  [說教學(xué)重點]

  使學(xué)生對人體的呼吸器官及其功能有一定的了解;知道呼吸實際上就是人體通過呼吸器官同外界進行氣體交換

  [說教學(xué)難點]

  推想人體通過呼吸器官實現(xiàn)體內(nèi)同外界進行氧氣和二氧化碳含量的交換

  [教學(xué)準(zhǔn)備]

  “制作呼吸模型”:飲料瓶一個、氣球、氣球皮、剪刀、皮筋、呼吸掛圖

  [說教學(xué)過程]

  一、談話引入

  在暑假里,,很多同學(xué)都喜歡到游泳池去游泳,學(xué)習(xí)游泳時練習(xí)都要先練習(xí)憋氣,請同學(xué)們像學(xué)游泳那樣,吸一口氣,然后屏住呼吸,看能憋多長時間?(提示學(xué)生不可憋得太久),

  學(xué)生活動,談感受。

  (出示課題)

  二、探究過程

  (一)感知呼吸

  1、剛才同學(xué)們感受到了憋氣的確比較難受,我們來放松一下,請同學(xué)們像老師一樣做深呼吸,想一想:你們認為直接參與呼吸的器官有哪些?

  學(xué)生活動, 相互質(zhì)疑,匯報.

  指導(dǎo)學(xué)生用手摸摸自己的呼吸器官在身體上的位置

 。ǔ鍪疽粡埡粑鼟靾D或課件 )

  2、我們知道了呼吸器官有哪些,那么我們吸氣呼氣會依次經(jīng)過哪些器官呢?請同學(xué)們用不同顏色的彩筆在教材P1圖上標(biāo)出進出的路線

  學(xué)生活動后進行匯報,教師重點小結(jié):人體的呼吸系統(tǒng)是由鼻、喉、氣管、支氣管和肺組成。肺是氣體交換的場所,其余的器官是氣體的通道——呼吸道。肺分左肺、右肺,肺里面有許多肺泡,總數(shù)有7.5億個,如果把肺泡展開,表面積可達55平方米~70平方米。肺氣泡表面密布毛細血管網(wǎng),它的作用可大了,我們吸入和呼出的氣體都在這里進行交換呢

  3、學(xué)會提問:關(guān)于我們的呼吸,你還想知道什么?誰知道我們的呼吸到底是怎樣形成的呢?

 。ǘw味呼吸

  1. 請同學(xué)們把雙手放在胸部腹部,再做2次深呼吸,讓學(xué)生手按胸部進行深呼吸,感受吸氣和呼氣時胸廓腹部的如何變化。請你談?wù)勎鼩獾臅r候,你的胸腔腹部有什么變化, 呼氣的時候呢? 那么胸廓變化與吸氣、呼氣有什么關(guān)系呢?引導(dǎo)學(xué)生討論分析,自己得出結(jié)論。

  2.你認為呼吸是怎樣形成的?你猜想的依據(jù)是什么?

  3.呼吸時胸腔是怎樣變化的?這與呼吸的形成有什么關(guān)系呢?

  吸氣 ——→胸廓腹部擴大

  呼氣 ——→胸廓腹部縮小

  學(xué)生活動, 相互質(zhì)疑,教師匯報

  (三)、制作活動

  1.學(xué)生按教材P6步驟進行制作

  (可以將飲料瓶先為學(xué)生開個口或者直接提供剪好的半成品)

  2.學(xué)生手拉和放開橡皮膜,你有什么發(fā)現(xiàn)?

  思考為什么手拉橡皮膜,氣球就擴大?而松手,橡皮膜回縮,氣球則縮?

  學(xué)生討論分析

  3.請同學(xué)們再對照我們前面的分析,你認為我們的飲料瓶相當(dāng)于我們?nèi)说氖裁?氣球呢? 通過形象直觀的媒體動畫和教師進行演示實驗。

  胸廓擴大——→外界氣體入肺——→吸進新鮮空氣

  胸廓縮小——→肺內(nèi)氣體排出——→呼出廢氣

  三、課堂總結(jié);

  大家一起回顧本節(jié)課的學(xué)習(xí),關(guān)于人的呼吸,我們還知道些什么?

  四、課外延伸

  1.對于我們的呼吸,你已經(jīng)知道了些什么?還想了解些什么?請同學(xué)們用你喜歡的方式記錄在科學(xué)記錄本上,在后面的教學(xué)中我們將進行繼續(xù)研究。

  2.如果較長時間呆在人多而空氣不流通的房間里,會有什么感覺?為什么?

  [板書設(shè)計]:

  我們在呼吸

  鼻→喉→氣管→支氣管→肺↗肺泡

  吸氣 ——→胸廓腹部擴大——→外界氣體入肺——→吸進新鮮空氣

  呼氣 ——→胸廓腹部縮小——→肺內(nèi)氣體排出——→呼出廢氣

湘教版小學(xué)科學(xué)說課稿2

  一、說教材

  教材簡析,本課與《生命離不開水》、《家鄉(xiāng)的水資源》《地球上的水》一起組成生命之源——水這一單元。本課在單元中起承上啟下的作用,主要是引導(dǎo)同學(xué)觀察水的一些性質(zhì)。首先通過對一杯水的觀察,讓同學(xué)描述水,并能鑒別六種液體;然后引導(dǎo)同學(xué)觀察方塘在水中的變化,發(fā)現(xiàn)水能溶解一些物體;最后引導(dǎo)同學(xué)觀察水中紙巾變化和硬幣上杯口上水外表的變化,從而了解水的毛細現(xiàn)象和外表張力。課時布置二課時,根據(jù)實際情況,我把水能溶解一些物體作為另外一深時的教學(xué)內(nèi)容。本課的中點是我定位為:讓同學(xué)經(jīng)歷水的毛細現(xiàn)象,外表張力的探究過程,并體驗樂趣;難的是感悟,理解水的毛細現(xiàn)象和外表張力。要根據(jù)科學(xué)課程規(guī)范要求,以和同學(xué)全面素質(zhì)發(fā)展的需要,從情感、知識、等方面制訂本堂課的教學(xué)目標(biāo)。

  能力方面,學(xué)會用多種感官認識水,能區(qū)分什么是假改,什么是事實。

  情感方面,在探究過程中,能探究過程中能夠細心觀察,尊重事實,尊重他人的意見,喜歡研究與水有關(guān)的現(xiàn)象,愿意與同學(xué)交流看法。

  知識方面,了解水能發(fā)生細水現(xiàn)象,了解水的外表張力。

  二、說教學(xué)方法。

  建構(gòu)主義認為,科學(xué)知識不是通過教師傳授得到,而是學(xué)習(xí)者在一定學(xué)習(xí)環(huán)境下,在教師和同學(xué)伙伴的協(xié)助下,利用必要的學(xué)習(xí)資源,通過自已意義建構(gòu)而獲得的,在這一理論的指導(dǎo)下,對本課的說課稿和學(xué)法指導(dǎo)作如下考慮:

  直觀教學(xué),依據(jù)本課教學(xué)思路,聯(lián)系同學(xué)生活實際,通過分組實驗和(實物展示)讓同學(xué)動口、動手、動眼、動腦,充沛重視同學(xué)的直接經(jīng)驗,感受獲得。

  情境教學(xué)從兒童身邊自然事物,生活中關(guān)于水一些有趣的現(xiàn)象,開始探究活動,利用一些必要的工具,營造科學(xué)探究的學(xué)習(xí)情境,倡議讓同學(xué)經(jīng)歷科學(xué)探究拓學(xué)習(xí)活動,在探究中培養(yǎng)他們的好奇心和探究欲。

  強調(diào)主動參與,小組合作,以探究為主的學(xué)習(xí)方式,大量的時間讓同學(xué)進行參與或探究活動,促使同學(xué)自行獲取信息,讓同學(xué)自已找水喝。

  繼續(xù)運用觀察分析,總結(jié)等方法。

  三、說教程序

  本課的教學(xué)準(zhǔn)備主要是教師準(zhǔn)備,噴水實驗器材,各種液體、硬幣、餐巾紙、滴管、回形針等。本課堂的教學(xué)力圖體現(xiàn)基于現(xiàn)代建構(gòu)主義理論下,運用多元智力理論,將以往“個體戶”式的單向?qū)W習(xí),轉(zhuǎn)為主動參與小組活動,并以探究為主的學(xué)習(xí),根據(jù)教材教學(xué)對象分析,教學(xué)目標(biāo)等回來采用如下教學(xué)流程。

  情爾尋入,利用噴水實驗,刺激同學(xué)感官,集中同學(xué)的注意力,迅速讓同學(xué)進入角色,激發(fā)同學(xué)對水的探究欲望。

  交流已有儲藏,出示一杯水提問“水是一種怎樣的一種物體?”喚醒同學(xué)對水的已有認識;通過“找水游戲”,讓同學(xué)從六種液體中鑒別出水,這是對已有的知識的一次綜合運用,并且辨析找水的過程與方法,讓同學(xué)建立科學(xué)的鑒別液體的方法“看聞嘗”。通“過讓同學(xué)說一些生活中關(guān)于水的一些有趣現(xiàn)象”這一設(shè)計,讓同學(xué)從已有的儲藏中檢索并提取出生活中的有關(guān)水的現(xiàn)象,滲透了讓同學(xué)關(guān)注生活,關(guān)注身邊的每一樣事物,關(guān)察生活這一思想,并且教學(xué)也是從生活中的一些水的有趣現(xiàn)象,進入了另一個環(huán)節(jié),體現(xiàn)了新課程探究從身邊的自然事物開始的思想。

  探究交流,首先是對毛細現(xiàn)象的探究,出示一杯加紅墨水的水,讓同學(xué)想方法讓水往高爬,一來是發(fā)散同學(xué)的思維,二來是為毛細現(xiàn)象的特征出現(xiàn),作鋪墊,當(dāng)同學(xué)一時想不到讓水自已往上爬時,教師適時出示餐巾紙,有了抓手,同學(xué)的生活經(jīng)驗一下子被喚醒,方法有了,都并沒有一下子把所有器材都陳設(shè)給同學(xué),體現(xiàn)給同學(xué)的思維和自由。這一實驗結(jié)束后,同學(xué)提出“水為什么會往上爬”這一問題,鼓勵同學(xué)分析與交流,并且辯析一此原因,盡量讓同學(xué)能找到餐巾紙中有小孔和縫隙這一原因,要是找不到原因怎么辦,(結(jié)合課)這里就牽涉到“對一個問題探索到什么程度才停止?”的問題,我們都希望同學(xué)能針對某一問題在教師指導(dǎo)下,進行進行螺旋式的、順暢的探究,最終找到原因,圓滿完成,但有時在教師引導(dǎo)下,同學(xué)不能理解,仍找不到原因,我認為不必急于讓同學(xué)強行記住這一概念,日后適當(dāng)?shù)臅r候,同學(xué)會明白這一道理的,我認為只要同學(xué)根據(jù)現(xiàn)象亂舉出生活中的例子,這一探究過程能給同學(xué)留下痕跡就可以了。其次是對“水”外表張力的探究,共兩個實驗,硬幣裝水和滿的水杯中加回形針,都是讓同學(xué)通過小組合作的探究活動,并由同學(xué)提出問題,“為什么會出現(xiàn)這種現(xiàn)象”,然后交流、分析、辨析一些原因,這兩個實驗之前充沛讓同學(xué)進行猜想,作出假設(shè),通過列數(shù)字的方式,讓假設(shè)和事實之間形成強烈的反差,震撼同學(xué)的心靈,關(guān)于水的外表張力在腦中刻下永久的痕跡,水的外表張力我的定位主要在情感態(tài)度價值觀方面,讓同學(xué)體驗探究的過程、樂趣,激發(fā)他們的好奇心,探究欲;科學(xué)知識方面我認為是次要的,只要同學(xué)能觀察到水面發(fā)生了變化,水面鼓了起來就可以了,至于外表張力這一概念我認為不一定要揭示。我認為“一節(jié)課下來教師不一定給同學(xué)一個肯定的、標(biāo)簽式的結(jié)論”,這也是一種“留白藝術(shù)”,希望所課堂上引發(fā)的科學(xué)學(xué)習(xí)延伸到課外。4歸納總結(jié),讓同學(xué)談收獲,談感受,也主要是偏重于情感態(tài)度價觀方面,再讓同學(xué)提出觀察研究的關(guān)于水的問題,讓課堂探究延伸到課外,使同學(xué)的探究活動不因課堂教學(xué)的結(jié)束而中止,課的結(jié)束成為同學(xué)新的探索的起點。當(dāng)然,這只不過是我的單相思,課例沒出好,只會與這里,說課以和課堂中有很多問題存在,希望大家毫不保存地給我指出來。

湘教版小學(xué)科學(xué)說課稿3

  一、說教材

  《食物包裝上的信息》是小學(xué)科學(xué)四年級下冊《食物》單元的最后一課,是學(xué)生們在探究儲存食物的方法中延伸出來的一個觀察活動。教材分為三部分:(一)觀察食品包裝袋或包裝盒;(二)比較幾種食品的保質(zhì)期;(三)調(diào)查了解食品的配料。這三部分對食物包裝上的信息的研究是由淺入深,由感性到理性,步步深入有序進行的。

  二、說教學(xué)目標(biāo):

  科學(xué)學(xué)概念:

  食品具有保質(zhì)期,食用超過保質(zhì)期的食品對人體有害。食品中的配料可以改善食品的品質(zhì),但有時也可能有害。

  過程與方法:

  學(xué)習(xí)搜集、整理信息的方法,并在分析處理信息過程中,產(chǎn)生問題,展開進一步深的研究。 情感態(tài)度與價值觀:

  提高選擇食物的能力。

  3、教學(xué)重點:

  指導(dǎo)學(xué)生收集信息的.方法,培養(yǎng)學(xué)生分析處理信息的能力;

  4、教學(xué)難點:

  探究怎樣的食品信息才是可靠的、健康的。

  三、說教學(xué)準(zhǔn)備:

  課件

  學(xué)生在課前每人收集3-5種食品包裝袋;食品的生產(chǎn)日期和保質(zhì)期記錄表、牛奶餅干的配料表。

  四、說教、學(xué)方法及手段

  1、說教法

  在學(xué)生活動的基礎(chǔ)上,我除了采用講述法、談話法、演示法等作適當(dāng)?shù)狞c撥,還將科學(xué)教學(xué)與信息技術(shù)融為一體,把信息技術(shù)課程作為工具滲透到科學(xué)教學(xué)中去。以此啟發(fā)學(xué)生從更寬廣的角度去探究食物,主動獲取食品信息。

  2、說學(xué)法

  科學(xué)探究是《小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中的核心理念。我把教學(xué)過程分成了四個板塊,每個板塊有一個主題,學(xué)生們依據(jù)這個主題,從關(guān)注自己的日常生活、關(guān)注身邊的科學(xué)入手,通過小組合作,觀察討論等形式不斷深入到科學(xué)探究過程之中,并在經(jīng)歷一個個活動中提高科學(xué)素養(yǎng)。

  五、說教學(xué)過程

  ( 一 )、我覺得這節(jié)課材料準(zhǔn)備是非常重要的,所以,我把課前的材料準(zhǔn)備作為教學(xué)過程的第一個板塊。

  在上課的前一個星期,我就布置學(xué)生收集家里近一周內(nèi)吃過的食品包裝袋。課前,我對小組間所擁有的包裝袋進行了合理的調(diào)配和補充,確保每個小組都具有不同類型的包裝袋,如,有裝流質(zhì)食物的包裝袋,有盒裝的包裝袋,有罐裝的包裝袋等等。由于這些材料都具有一定的典型性、結(jié)構(gòu)性,而且是自己或家人吃過的,這些研究起來,應(yīng)該是更真實,更迫切,更得心應(yīng)手。

 。ǘ⑽沂亲詈细竦脑O(shè)計師

  孩子們在選擇食品時更多的是受到廣告宣傳和精致包裝外表的影響,而不去注意食物包裝上的信息。怎么辦?在讓學(xué)生收集食品袋時,我就要求學(xué)生思考“食品包裝袋上有哪些信息呢?”。解決問題的辦法是仔細觀察,詢問家長或是上網(wǎng)查一查等。待到上課時,首先開一個“匯報成果慶功會”。讓學(xué)生匯報自己收集到的信息,比一比,看誰說的最全面。在活動中,孩子們通過對信息的觀察、收集、整理、匯報,初步了解到了食品包裝上有:食品的名稱、配料、營養(yǎng)成份、生產(chǎn)日期、保質(zhì)期、儲存要求、食用方法、生產(chǎn)廠家等內(nèi)容。注意:凈含量、方便撕開口、條形碼、環(huán)保標(biāo)志、質(zhì)量合格標(biāo)志等這些信息容易被忽略,教師可做有意識的引導(dǎo)和提示。之后,我拿出一包未包裝的米粉,話鋒一轉(zhuǎn),要求學(xué)生為這包米粉設(shè)計出一份合格的并且有創(chuàng)意的包裝說明。在設(shè)計過程中,在活動中,孩子們通過親身設(shè)計,更加有效地了解有關(guān)食品包裝方面的問題了,提高了運用科學(xué)知識的能力。

  (三)、我是最聰明的研究生

 。1) 研究什么因素影響了食品的保質(zhì)期。

  要求小組內(nèi)選擇五種不同的食品包裝進行調(diào)查,重點比較五種食品的生產(chǎn)日期和保質(zhì)期,并且完成老師給的統(tǒng)計表。在活動中,學(xué)生通過觀察、填表、討論、比較,水到渠成,探究出食品的加工方式,包裝方式,保存方式,食品配料等這些因素都會影響食品保質(zhì)期的長短。

 。2)研究食品的配料及其作用。

  我先請孩子們品嘗美味可口的達能餅干,然后,再請同學(xué)們依然是分小組來共同探討,并把探討內(nèi)容記錄表中。

  你熟悉的配料: 作用:

  你不熟悉的配料: 作用:

  孩子們在向縱深方向的觀察討論過程中,會產(chǎn)生這樣的疑問:這些不熟悉的配料對人體有沒有害處呢?布置學(xué)生通過上網(wǎng)查找有關(guān)資料作深入的研究。

 。ㄋ模、我是最精明的消費者

  首先,通過電腦腦播放一段擺滿了各種各樣食品超市動畫。讓學(xué)生有一種親臨超市的感覺,從而激起學(xué)生購買欲。然后,讓學(xué)生運用了解有關(guān)食品包裝方面的知識來清除這個超市中的不合格產(chǎn)品,當(dāng)然,我有意識地把一些無產(chǎn)品名稱、廠址及已經(jīng)過了期的食品放在購物架上,以此提高學(xué)生簽別偽劣食品的能力及培養(yǎng)學(xué)生自我保護意識。最后,我又要求學(xué)生根據(jù)下列情況來模擬購物:

  1、一天,爸爸讓小敏隨自己出去旅游,到北京都游玩兩天。

  2、星期日,小佳要到順平去看望奶奶,給 奶奶買些食物。

  3、王先生到國外探親,想帶一些國外不易買到的食物帶給親戚。

  這些活動讓學(xué)生感受到生活中處處有科學(xué),提高學(xué)生選擇食物的水平,并且能夠培養(yǎng)學(xué)生靈活地運用科學(xué)知識指導(dǎo)健康生活的能力。

  五、說板書設(shè)計

  結(jié)合各板塊的學(xué)習(xí),通過對內(nèi)容與方法的歸納,教師的點撥,最后形成了知識性強、趣味性濃的兒歌式的板書,幫助學(xué)生加深對知識的理解和記憶。

  板書設(shè)計:

  食物包裝上的信息

  包裝上,信息多,同項歸類整理好。 生產(chǎn)期,保質(zhì)期,列表收集要記牢。 細觀察,善比較,食用有效身體棒。 大膽猜測勤研討,關(guān)注科學(xué)真奇妙!

湘教版小學(xué)科學(xué)說課稿4

  一、 說教學(xué)內(nèi)容:

  《磁鐵的磁性》是湘教版《科學(xué)》四年級上冊第四單元《磁鐵》的內(nèi)容,本課指導(dǎo)學(xué)生 認識磁鐵最基本的性質(zhì)----磁性。

  教學(xué)內(nèi)容分為三部分。 第一部分:我知道的磁鐵。 這部分是該單元的引入,主要交流我們認識的磁鐵的形狀以及磁鐵的名稱。還有交流我們曾 在什么地方看到過磁鐵,介紹磁鐵在生產(chǎn)生活中的應(yīng)用。四年級學(xué)生差不多都玩過磁鐵,對 磁鐵、磁現(xiàn)象有一定的經(jīng)驗和認識。他們有表述自己的經(jīng)歷和體驗的愿望。教學(xué)時要充分利 用學(xué)生認知基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。通過交流讓他們體會到磁鐵與我們的生活非常貼近,從而激發(fā) 起他們進一步研究的興趣。

  第二部分:磁鐵能吸引哪些物體? 這部分首先是讓學(xué)生通過實驗感知磁鐵能吸引哪些物體,然后討論能被磁鐵吸住的物體和不 能被磁鐵吸住的物體各是什么材料做的。由此再進一步認識能被磁鐵吸引的物體是鐵做成 的,初步建立起“磁性”的概念。

  第三部分:磁鐵各部分的磁性強弱都一樣嗎? 教材介紹兩種方法:一種是將磁鐵水平懸掛起來,觀察磁鐵的各個部分分別能吸引多少個回 形針;另一種是在磁鐵上放一顆小鋼珠,觀察小鋼珠往哪部分滾,以檢驗磁鐵哪部分磁性強。 相信學(xué)生通過小組合作能設(shè)計出一些實驗方法來認識、理解“磁鐵兩端磁性最

  強”。在探究 了磁鐵各部分磁性強弱后,教材通過文字告訴學(xué)生“磁性最強的地方叫磁鐵的磁極,磁鐵有 兩個磁極。”這時,學(xué)生們可能會不斷提出新的問題。例如:“每種磁鐵都有兩個磁極嗎?” 等等,借助這些問題,就會延伸出學(xué)生課內(nèi)或課外的探究活動。

  二、說教學(xué)目標(biāo):

  根據(jù)教材的編排意圖,結(jié)合四年級學(xué)生的實際,遵循課標(biāo)精神,我確定了以下教學(xué)目標(biāo)。

 。ㄒ唬┲R目標(biāo): 1、 通過探索,讓學(xué)生知道磁鐵的磁性。 2.指導(dǎo)學(xué)生探索,建立“磁性”的概念及認識磁鐵各部分磁性的強弱。

 。ǘ┌l(fā)展目標(biāo): 1. 能根據(jù)現(xiàn)象進行猜想、推測,并能通過實驗驗證發(fā)現(xiàn)規(guī)律,親歷一個完整的科學(xué)探究過程, 逐步培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。 2. 能不斷地提出一些問題,自己設(shè)計研究方案去解決問題。

  教學(xué)準(zhǔn)備: 教師準(zhǔn)備:帶有磁性烏龜?shù)聂~鉤及幾條帶鐵環(huán)的塑料做成的魚。 觀察演示準(zhǔn)備:條形磁鐵、蹄形磁鐵、環(huán)形磁鐵等形狀不同的磁鐵。 分組實驗準(zhǔn)備:磁鐵、瓷湯匙 、鐵鑰匙、回形針、大頭針、鐵釘、牙簽、橡皮、塑料尺、鐵 尺、紙片、棉花等。

  三、說教學(xué)策略、方法及過程:

  “教無定法,貴在得法”。教法的體現(xiàn)必須在啟發(fā)性原則和主體性原則的指導(dǎo)下,充分調(diào)動 學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,激發(fā)求知欲望。本課教學(xué)的指導(dǎo)思想是力圖體

  現(xiàn)以活動組織教學(xué),通過營 造有趣的問題情境,讓學(xué)生經(jīng)歷一個發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、建立假設(shè)、設(shè)計實驗驗證、得出 結(jié)論并解決問題的過程去認識磁鐵的磁性。對于本課的教學(xué),我主要安排6 個環(huán)節(jié)。下面, 我具體說一下這6 個環(huán)節(jié)。

 。ㄒ唬、創(chuàng)設(shè)情境,激發(fā)興趣。 課堂伊始,我會引導(dǎo)學(xué)生談一談他們的生活經(jīng)驗!巴瑢W(xué)們,你們釣過魚嗎?誰能說說 你是怎樣釣魚的!比缓笳垖W(xué)生談一談。接著我會說:“今天,老師也想來釣魚,只不過老師的魚桿上綁的不是魚鉤,而是一只小烏龜,可老師還真能把魚給釣起來!边@時老師演示, 讓學(xué)生仔細觀察并猜猜為什么,估計學(xué)生能說出是因為磁鐵的原因。然后板書: 磁鐵 這一環(huán)節(jié)的設(shè)計通過師生就日常生活中“釣魚”這個話題的交流及教師的表演,激發(fā)學(xué)生的 探究興趣,充分調(diào)動學(xué)生思維,為新課做好鋪墊。

 。ǘ、交流我們知道的磁鐵。 首先老師提問:“在日常生活中,你們知道哪些物品上有磁鐵嗎?” 學(xué)生可能說: 磁性黑板、冰箱門、鉛筆盒...... “你們看到的磁鐵是什么形狀的呢?誰來說?” 估計學(xué)生會說: 有圓形、長方形、正方形、環(huán)形...... 這時教師分別出示條形磁鐵、蹄形磁鐵、環(huán)形磁鐵。 并請學(xué)生拿出與老師手中形狀相同的磁鐵,讓學(xué)生根據(jù)磁鐵的形狀給它們?nèi)∶Q。并結(jié)合板 書:條形磁鐵、蹄形磁鐵、環(huán)形磁鐵 本環(huán)節(jié)的設(shè)計注重讓學(xué)生聯(lián)系生活實際,交流自己所見過的磁鐵,讓學(xué)生根據(jù)磁鐵的形狀為 磁鐵起名稱,大大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,充分體現(xiàn)了學(xué)生的 主體地位。

 。ㄈ、學(xué)生猜測并驗證磁鐵能吸引哪些物體。 首先教師設(shè)疑: 桌上有很多物體, 你們猜一猜, 磁鐵能吸引哪些物體? 學(xué)生各抒己見。這時 老師提示學(xué)生可以通過實驗來研究磁鐵能吸引哪些物體。學(xué)生可以在桌面上和實驗材料區(qū)選 取不同物體,進行分組實驗,觀察磁鐵能吸引哪些物體,把能吸引的物體在記錄單上用“√ “表示出來。 瓷湯匙 瓷湯匙 瓷湯匙 大頭針 鐵釘 牙簽 橡皮 塑料尺 鐵尺 紙片 棉花 在這里對實驗材料區(qū)和記錄單進行說明(我在實驗室設(shè)置了實驗材料區(qū),放置如:鐵夾、玻 璃杯等許多物體,供學(xué)生實驗,記錄單第三行的空白部分讓學(xué)生填寫從實驗材料區(qū)選取實驗 材料的物體名稱。 學(xué)生分組實驗并匯報結(jié)果后,教師因勢利導(dǎo):我們觀察到磁鐵能吸引回形針、大頭針、鐵釘、 這些物體,它們都是什么材料做成的? 學(xué)生回答后老師引導(dǎo)學(xué)生進行思考:由此你能得出什么結(jié)論? 師生共同探討總結(jié)出磁鐵能吸引鐵一類材料做的物體并板書磁性的概念。 在這一環(huán)節(jié)的活動中,先讓學(xué)生大膽猜測磁鐵能吸引哪些物體,估計學(xué)生能就磁鐵能否吸引 棉花或小紙片等這些問題產(chǎn)生認知的矛盾,也就有了探究、驗證的需求。這時,教師讓學(xué)生 進行驗證也就水到渠成了。同時學(xué)生的小組合作學(xué)習(xí)在這個環(huán)節(jié)中所起到的作用也是科學(xué)、 有效的。小組活動中,同學(xué)們在小組長的安排下,有的到實驗材料區(qū)去選取實驗所需的材料, 有的負責(zé)記錄,有不同的看法互相交流,然后小組長把全組的意見

  整理、匯報,得出了“磁 鐵能吸引鐵一類材料做的物體”這一結(jié)論。最后在教師的引導(dǎo)下,完整的形成了“磁性”的 概念,這符合學(xué)生的認知規(guī)律,又充分的體現(xiàn)新課程的精神。

 。ㄋ模⒀芯看盆F各部分磁性的強弱。 老師繼續(xù)引導(dǎo): 像剛才老師表演的釣魚就是應(yīng)用了磁鐵的磁性。那么磁鐵各個部分的磁性是 不是一樣呢?我們一起來研究這個問題。先說一說你們想怎樣設(shè)計實驗來研究這個問題。 學(xué)生獨立思考,然后小組討論設(shè)計實驗方案并交流。 估計學(xué)生的方案有:將磁鐵水平懸掛起來,觀察磁鐵的各個部分分別能吸引多少個回形針。 或者在磁鐵上放一顆小鋼珠,觀察小鋼珠往哪部分滾,以檢驗磁鐵哪部分磁性強等等。 教師認真傾聽學(xué)生的各種方案,對于合理、易操作、有創(chuàng)意的方案給予肯定,并讓他們按照 同學(xué)提出的方案有選擇性的去進行實驗、驗證。然后小組匯報實驗結(jié)果,最后得出結(jié)論并板 書:磁鐵的兩端磁性最強,磁鐵磁性最強的地方是磁鐵的磁極,磁鐵有兩個磁極。

 。ㄎ澹[弄磁鐵。 首先由老師引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)探索!巴瑢W(xué)們,如果我們繼續(xù)擺弄磁鐵,也許還會有更多的發(fā)現(xiàn)、 更多的問題可以研究。比如我們把兩塊條形磁鐵吸在一起,這塊磁鐵是不是就有四個磁極, 請同學(xué)們自己擺弄磁鐵,如果有什么發(fā)現(xiàn)和什么問題就把它記在記錄單上并進行研究! 學(xué)生可獨立或小組合作擺弄磁鐵,研究發(fā)現(xiàn)的問題,最后把他們的研究成果在全班進行交流。 “研究磁鐵各部分磁性的強弱”及“擺弄磁鐵”這兩個環(huán)節(jié)的設(shè)計意為學(xué)生創(chuàng)造一個活潑、嚴謹?shù)姆諊,讓學(xué)生去思索、探究,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神!霸谘芯看盆F各部分磁性的強弱” 時,先讓學(xué)生獨立思考,然后在小組里交流。除了以上估計的兩個實驗方案,可能還有的學(xué) 生想到把磁鐵放在離回形針2、3 厘米的距離,觀察回形針有什么反應(yīng),可能有的學(xué)生發(fā)現(xiàn)了環(huán)形磁鐵的磁極,有的學(xué)生發(fā)現(xiàn)了兩條條形磁鐵同極相排斥的現(xiàn) 象,還有的學(xué)生發(fā)現(xiàn)兩條條形磁鐵連起來變成一條條形磁鐵時,它得磁極不是 4 個而是 2 個,學(xué)生的這些發(fā)現(xiàn)是通過自己的實驗來證明的,應(yīng)該說,在這個活動中,學(xué)生思維的 開放性和獨立性得到充分的體現(xiàn)。

 。⒖偨Y(jié)延伸。 課堂結(jié)束時我會小結(jié)“通過這節(jié)課的學(xué)習(xí),你有什么收獲?”并讓學(xué)生思考問題“一塊磁鐵斷 了,它還有兩個磁極嗎?” 這一環(huán)節(jié)的設(shè)計,目的是讓學(xué)生對知識進行系統(tǒng)整理。并把探究活動延伸至課外。

  四、說教學(xué)評價

  科學(xué)課程目標(biāo)的重點在于培養(yǎng)學(xué)生的態(tài)度和能力,所以評價時,不應(yīng)過于看重學(xué)生所 獲得的知識的多少及作品的優(yōu)劣,而應(yīng)特別關(guān)注學(xué)生參與的態(tài)度、解決問題的能力和創(chuàng)造性, 關(guān)注學(xué)習(xí)的過程和方法,關(guān)注交流與合作,關(guān)注動手實踐以及所獲得的經(jīng)驗與教訓(xùn),同時要 強調(diào)評價的激勵性,鼓勵學(xué)生發(fā)揮自己的個性特長,施展自己的才能,努力形成激勵廣大學(xué) 生積極進取、勇于創(chuàng)新的氛圍。評價可采用多種形式,如書面材料的評價與對學(xué)生的口頭報 告、活動、展示的評價相結(jié)合;教師評價與學(xué)生的自評、互評相結(jié)合;小組的評價與組內(nèi)個 人的評價相結(jié)合等;谶@一評價理念,本節(jié)課評價方式靈活多樣,各種評價方式有機結(jié)合。 例如:在“創(chuàng)設(shè)情境,激發(fā)興趣.” “交流我們知道的磁鐵”這兩個環(huán)節(jié)采取教師評價與學(xué)生 的自評、互評相結(jié)合,在“學(xué)生猜測并驗證磁鐵能吸引哪些物體”“研究磁鐵各部分磁性的 強弱”這兩個環(huán)節(jié)采取書面材料的評價與對學(xué)生的口頭報告、活動、展示的評價相結(jié)合;讓學(xué)生在評價中學(xué)會實踐和反思、發(fā)現(xiàn)自我、欣賞別人。

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