小學(xué)五年級數(shù)學(xué)第三單元《觀察物體》說課稿
一、說教材
說課的內(nèi)容是《義務(wù)教育課程標準實驗教科書數(shù)學(xué)》五年級上冊第三單元的觀察物體第二課時。本節(jié)課通過學(xué)生觀察較為抽象的兩個簡單立體形體組合的活動，進一步認識到從不同的位置觀察物體，所看到的圖形是不同的；并能辨認從正面、上面和側(cè)面觀察到的簡單物體；能正確辨認兩個立體圖形的位置關(guān)系和形狀。在編排上不僅設(shè)計觀察活動，而且設(shè)計了需要學(xué)生進行想像、猜測和推理的探究活動。例如，呈現(xiàn)從不同方位觀察兩個立體圖形所得到的三個平面圖形，這就要求學(xué)生要根據(jù)已有的圖形表象，不斷在頭腦中對這些表象進行組合和調(diào)整，最后再通過拼擺進行驗證，從而使學(xué)生的空間想象能力和思維能力得到充分鍛煉。
教學(xué)目標為：
�。�1）、知識目標：讓學(xué)生經(jīng)歷觀察過程，認識到從不同的位置觀察立體圖形所看到的形狀是不同的。、通過觀察實物，能正確辨認從正面、側(cè)面、上面觀察到的兩個物體或一組立體圖形的位置關(guān)系和形狀。培養(yǎng)觀察、辨析能力，發(fā)展初步的空間觀念，教材是從學(xué)生已有生活經(jīng)驗出發(fā)以及已學(xué)習(xí)了位置及左右等知識的基礎(chǔ)上，借助于生活中的實物和學(xué)生的操作活動進行教學(xué)的。感受物體，從而對物體形狀有更全面的認識。
�。�2）、能力目標：培養(yǎng)學(xué)生觀察、比較、實踐操作的能力，培養(yǎng)學(xué)生的空間想像力和思維能力。發(fā)展學(xué)生初步的空間觀念，滲透數(shù)學(xué)來源于生活，并用于生活的辨證唯物主義思想。
�。�3）、情感目標：通過探究活動，注重知識發(fā)展和探索的過程，使學(xué)生獲得數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)積極情感體驗，感受數(shù)學(xué)的力量；從而培養(yǎng)學(xué)生主動探究的能力；讓學(xué)生通過選取熟悉的環(huán)境和物體作為觀察對象，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活經(jīng)驗，感受數(shù)學(xué)圖形的美，學(xué)會欣賞美，激發(fā)對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的熱情。
重點、難點：
重點是：學(xué)會根據(jù)看到的形狀正確判斷觀察的位置。辨認從正面、側(cè)面、上面觀察到的兩個物體或一組立體圖形的形狀。從不同的位置觀察物體，所看到的形狀是不同的。
難點是：辨認兩個物體圖形的形狀和相對位置。
二、說教法
�。�1）、情景教學(xué)法課標指出數(shù)學(xué)教學(xué)活動必須建立在學(xué)生的認知發(fā)展水平和已有的知識經(jīng)驗基礎(chǔ)之上。因此情景的創(chuàng)設(shè)要立足于學(xué)生的生活經(jīng)驗和知識背景。新課開始，通過觀小正方體、籃球、圓柱體，用猜一猜的活動，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，既復(fù)習(xí)舊知識，又為新知學(xué)習(xí)做準備。接著通過設(shè)計兩個物體擺放在同一的位置上進行觀察，激起學(xué)生探索對觀察圖形的學(xué)習(xí)高潮。
�。�2）、演示法充分借助形象直觀，促使學(xué)生從感性認識上升為理性認識。教學(xué)時，通過多媒體動態(tài)演示兩個物體擺放重合的畫面，使學(xué)生得到感性認識。
�。�3）、發(fā)現(xiàn)法教學(xué)時，教師發(fā)給每一個小組一個小正方體和一個圓柱體，引導(dǎo)同學(xué)仔細觀察、動手擺一擺、看一看、畫一畫，在觀察的基礎(chǔ)上進行歸納總結(jié)。當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)在不同的位置觀察到的物體所看到的形狀是不同的。教師的作用是組織發(fā)現(xiàn)活動，關(guān)注活動中的學(xué)生，使學(xué)生在探索中學(xué)習(xí)新知，親歷探索過程。
三、說學(xué)法，教材是從學(xué)生已有生活經(jīng)驗出發(fā)以及已學(xué)習(xí)了位置基礎(chǔ)上，借助于生活中的實物和學(xué)生的操作活動。讓充分發(fā)表自己的意見，與同伴交流自己的想法，在交流中理清思路，互相啟發(fā)。《課標》指出動手實踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。學(xué)生在實踐操作中、自主探究是本節(jié)課學(xué)生學(xué)習(xí)新知識的主要方式。
1.實踐操作法，現(xiàn)代教育心理學(xué)認為：兒童思維的發(fā)展是從具體形象思維向抽象思維過渡的。他們需要通過各種活動來學(xué)習(xí)知識，發(fā)展自己的智慧。因此，在教學(xué)例2時，設(shè)計讓每位同學(xué)把觀察到形狀畫下來，通過動手畫，親身感知、體驗從不同角度觀察物體所看到的形狀是不同的，逐步發(fā)展空間觀念。
2.自主探究法教學(xué)中強調(diào)以學(xué)生為主體，強調(diào)學(xué)生參與知識的形成過程，始終做到為學(xué)生提供充足的學(xué)習(xí)素材、創(chuàng)設(shè)充分學(xué)習(xí)的空間、時間，讓學(xué)生自主探究，體驗知識形成的過程，培養(yǎng)主動探究的'能力。
3.觀察法例2由一個物體到兩個物體組合的觀察是很好的學(xué)習(xí)方法。教師通過讓學(xué)生觀察一個物體與兩個物體組合觀察比較，觀察結(jié)束后組織討論，這一安排不僅給學(xué)生獨立思考的機會，而且教給學(xué)生觀察的思維方法。
四、說教學(xué)策略程序
�。ㄒ唬┯^察探究，培養(yǎng)學(xué)生空間觀念
1、激疑引入，讓學(xué)生猜一猜今天要觀察什么物體，然后出示玩具球。
2、明確位置，讓小組內(nèi)的同學(xué)互相說一說，猜一猜，坐在球的什么位置，可能看到球的什么？這樣教學(xué)設(shè)計抓住孩子愛探究的特點，調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，明確了學(xué)習(xí)的內(nèi)容，又復(fù)習(xí)了舊知為探索新知做準備。
3、質(zhì)疑明理
引導(dǎo)學(xué)生觀察一個球，為什么他們畫出來的形狀都一樣呢？組織各小組同學(xué)討論。然后反饋匯報結(jié)果。最后引導(dǎo)小結(jié)：雖然這三個同學(xué)觀察的位置不同，但看到的球的形狀都一樣。都呈現(xiàn)一個平面圖形的圓。
4、全面觀察，體驗新知
在此基礎(chǔ)上進一步引導(dǎo)學(xué)生觀察，出示一個圓柱，放手讓學(xué)生用自己喜歡的方法去觀察，并引導(dǎo)總結(jié)出：（從前面看是一個長方形，左面看也是一個長方形，上面看是一個圓。）然后把從正面、背面、側(cè)面觀察到的圖形投影展示。
5、知識應(yīng)用
通過讓4名同學(xué)分別坐在4個方向，觀察同一物體，并把自己看到的畫下來，然后組織學(xué)生質(zhì)疑明理，這樣的設(shè)計符合兒童的認知規(guī)律，培養(yǎng)了學(xué)生的空間想象力，充分體現(xiàn)新課程的理念。
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1、引導(dǎo)從不同的位置觀察兩個簡單立體形體組合的活動。
首先通過擺放物體的情景，讓學(xué)生又進入探索高潮。這兩個簡單立體形體擺放后從左面、正面、前面看是什么圖形？。教師引導(dǎo)學(xué)生先仔細觀察這些圖形，再動手擺一擺，看一看，說說有什么發(fā)現(xiàn)，它們分別是什么平面圖形，并在小組內(nèi)交流。
匯報，當(dāng)有學(xué)生說出不同的平面圖形時，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生再次觀察、操作，發(fā)現(xiàn)兩個物體組合的圖形，從左往右看：看到：
從上往下看，看到：從正面看：看到：，
提問：從右左往左看，你看到什么圖形？（看到）為什么只看到一個？
（因為球被圓柱擋住了，所以只看到圓柱沒有看到球。）
接著用多媒體演示驗證并在此基礎(chǔ)上揭示這幾種圖形。F:3(1).wmv
最后教師示范，用兩個物體演示。
2、鞏固深化，拓展延伸
師提示而直接讓學(xué)生通過擺一擺，畫一畫進行歸納，然后組織學(xué)生，在充分實踐活動的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)新知，親歷探索過程。同時突出重點，（突破了難點。）
�。ㄈ┞�(lián)系生活實際
1、課件出示一組日常生活的物體擺放讓學(xué)生欣賞。讓學(xué)生感受圖形的美，然后讓學(xué)生說說生活中還有哪些物體的形狀也是這樣的。
2、創(chuàng)作，在學(xué)生充分感知的情況下，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)作觀察多種立體圖形的比賽。
（以上兩小節(jié)的教學(xué)充分體現(xiàn)了“數(shù)學(xué)來源于生活，又服務(wù)于生活”的理念。）
四、板書設(shè)計
從正面看和后面看到的圖形是一樣的；
觀察兩個組合物體從上面看和下面看到的圖形是一樣的；
從左面看和右面看到的圖形是一樣的；（可稱為側(cè)面）
五、總結(jié)
這節(jié)課就要結(jié)束了，哪位同學(xué)能說說這節(jié)課學(xué)習(xí)了什么內(nèi)容？你有什么收獲，整堂課設(shè)計，充分體現(xiàn)了以學(xué)生為主體，教師是學(xué)生的組織者、引導(dǎo)者、合作者。在整個教學(xué)過程中，學(xué)生始終在動手實踐，自主探究中學(xué)習(xí)知識，學(xué)生樂學(xué)，愛學(xué)，使學(xué)生從學(xué)會變成“我要學(xué)，我會學(xué)”，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)其探究能力和自主學(xué)習(xí)的意識
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