小學語文《林!氛f課稿
設(shè)計理念:
《新課程標準》提出:語文是實踐性很強的課程,應(yīng)著重培養(yǎng)學生的語文實踐能力,而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語文實踐。閱讀是學生的個性化行為,不應(yīng)以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應(yīng)讓學生在主動積極的思維和情感中,加深理解和體驗,有所感悟和思考,受到情感熏陶,獲得思想啟迪,享受審美樂趣。小學語文教材中的一篇篇文章都是作者“情動辭發(fā)”的結(jié)果,蘊涵了作者濃濃的情感。語文教學過程既是學生與作者情感的神交過程,也是其自我情感孕育和升華的過程,因此,在閱讀教學中,必須挖掘和體會課文的情感因素,關(guān)注學生的情感生活,為他們創(chuàng)設(shè)主動積極的情感空間,達到“情融融,意切切”的境界,體現(xiàn)語文教育的特點。
設(shè)計思路:
《林海》是小學語文課本第十二冊第五單元的第一篇課文,是著名作家老舍先生的作品。課文通過優(yōu)美的文字描寫了大興安嶺如詩如畫的景物特點和作者的聯(lián)想,表達了對大興安嶺的喜愛之情。全文字里行間無不洋溢著作者對大興安嶺深深的愛,無不充滿著作者的真情實感。這樣的課文有景,有境,有情,因此,教學時應(yīng)循著作者的情感脈絡(luò),引領(lǐng)學生在體驗作者情感的同時激發(fā)自己的情感。本課的教學力圖體現(xiàn)以情感為主線,以實踐為手段的教學思想。
1、重視感悟,體驗情感。
感悟是學生對知識的內(nèi)化過程,也是實現(xiàn)主體能力發(fā)展的必然途徑。在這一過程中學生的思維極其活躍,如同隱匿在火山內(nèi)的巖漿在急劇地翻騰,這一過程對學生來說是十分寶貴的自我提升的過程,也是教師需要十分關(guān)注的過程!读趾!芬徽n對于嶺、林、海三個板塊的教學不作過多的分析,而是讓學生選擇自己最喜歡的內(nèi)容、最感興趣的'句子進行研究,進行內(nèi)化、體驗,深入課文創(chuàng)造的情境,感悟林海壯美的景色。
2、創(chuàng)設(shè)情境,激發(fā)情感。
人的情感總是在一定情境中產(chǎn)生的,小學生尤其如是。情境教學是充分利用形象,為學生創(chuàng)設(shè)具體生動的情境,激起學生情緒,從而引起他們從整體上理解和運用語言。如果我們在教學中能創(chuàng)設(shè)出濃郁的情境氛圍,就能使學生不由自主地調(diào)動多種感官,積極主動地進行相應(yīng)的課堂活動,使學生“觸景生情”。在教學中,我運用現(xiàn)代教育技術(shù)手段,電視播放林海的壯美風光,同時進行配樂朗讀課文,輔助畫面,再現(xiàn)課文內(nèi)容。這種以圖畫展現(xiàn)情境,以音樂渲染情境,以語言描繪情境的方法被有機的結(jié)合起來,音樂、美術(shù)、語文三門學科成為水乳交融不可分割的整體,構(gòu)成了跨學科、跨藝術(shù)類別的開放而充滿活力的立體式空間,深深地撼動了學生的心靈,極大程度地激發(fā)了他們學習的興趣。讓學生在領(lǐng)略課文語言美的基礎(chǔ)上,真正領(lǐng)略到林海的壯美,既是美的享受,又活躍了課堂。分頁標題#e#
為了讓學生深刻理解一些重點詞、句,我還采用了簡筆畫輔助理解。例如,在理解大興安嶺的“嶺”時,為了突破重點詞“溫柔”和“盛氣凌人”在本課的意義,我要求全班同學用簡筆畫勾出自己心中的大興安嶺和秦嶺,通過板畫認識到:“溫柔”在本課指大興安嶺的線條柔和平順;“盛氣凌人”指秦嶺高大險峻令人望而生畏。這樣一來,帶領(lǐng)學生走了個來回;從字的世界走向了畫的世界,又從畫的世界回到了字的世界。在特殊的情感氛圍中,完成了字畫轉(zhuǎn)變,培養(yǎng)了學生觀察、思維、表達等多種能力。不但能夠加深學生的理解和記憶,而且增添了課堂里的美育氣氛,使學生在接受語文知識時,同時受到美的熏陶。
3、重視朗讀,釋放情感。
學生通過理解,經(jīng)歷了作者的情感歷程后,便產(chǎn)生了表達情感的欲望,而朗讀無疑是最好的表達方法。”——這是最基本的閱讀實踐。特別是對《林!愤@樣經(jīng)典、優(yōu)質(zhì)的言語材料,“讀”本身就應(yīng)當是閱讀教學的一個目標、一項任務(wù)。正是因為本文滿蘸著作者欣喜與熱愛之情,描畫了大興安嶺浩瀚山林的景色。文字優(yōu)美,情感濃烈,猶如一幅迷人的寫意畫,從多方面給人以美的享受。特別是描寫林海的幾個自然段,用了很確切的比喻,擬人等寫法。因此,教學中,在學生理解感悟的基礎(chǔ)上加強朗讀,引導他們把課文讀通,讀懂,讀深,進而達到“讀書百遍,其意自見”的目的。通過反復地有感情的朗讀可以使學生感受大興安嶺的景色美,語言文字的美,從而受到美的熏陶,美的感染,陶冶學生的情操。教學中我從課題“林海”著眼,從尋找林與海的相似之處入手,抓住文中具體描寫“林”的內(nèi)容,通過不同形式的朗讀,讓學生領(lǐng)略到“林”的浩大、壯美,明白此段運用了形象的比喻,生動、逼真地再現(xiàn)了大興安嶺的林海。如此優(yōu)美的描寫,我指導學生感情朗讀后,放手讓學生熟讀成誦,從中體會到作者對林海的喜愛之情,進而受到美的熏陶,美的享受。通過感情朗讀,就充分利用了課文的情感因素,溝通了作者和學生之間的情感,使學生入情入境,產(chǎn)生共鳴,受到啟迪并釋放了自己的情感。
4、重視想象,升華情感。
想象是思維的體操,是拓展思維空間的內(nèi)趨力,是人們對頭腦記憶表象進行加工改造而建立新形象的心理過程。教學中,充分挖掘教材內(nèi)容,經(jīng)常進行想象訓練,有利于培養(yǎng)學生思維的廣遠性、深刻性和創(chuàng)造性。教學中,我先后兩次讓學生自由想象談話,以發(fā)展學生的語言表達能力,思維想象能力。例如在欣賞完林海的壯美風光后,讓學生自由談自己的此刻想起了什么?這一環(huán)節(jié),不但為引出作者的聯(lián)想做好了鋪墊,也是對學生進行情感熏陶的好機會。第二次是在讓同學們設(shè)想大興安嶺的將來時,同學們大膽設(shè)想,紛紛發(fā)言。在自由談話間理解了人與山的關(guān)系日益密切,理解了大興安嶺具有“興國安邦”的意義,使原本難懂的內(nèi)容在豐富多彩的想象中沿著作者的思路,上升到高尚的思想意境中去,從而升華了情感,輕輕松松地突破了教學難點。
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