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《第一次抱母親》小學(xué)高級教師說課稿
一 、說教材
《第一次抱母親》內(nèi)容真切感人,語言樸實明快,毫不雕飾,但字里行間卻飽含著一股濃濃的親情。 這是一篇歌頌?zāi)笎鄣奈恼,用心去讀,一定會為那日夜操勞、含辛茹苦的母親而心疼,一定會被那偉大、無私的母愛所感動。
因此,本次教學(xué)的教學(xué)重點就是借對重點語句的朗讀感悟,體會母愛的無私與偉大,喚起對母親的崇敬和關(guān)愛。
教學(xué)的難點則在于文章的情感是那樣的深沉,小學(xué)四年級孩子的認(rèn)知與文章與作者的情感體驗有一些差距,也許很難引起情感上的共鳴,很難將文章中的母親與自己的母親產(chǎn)生關(guān)聯(lián),感受往往只停留在文章的層面,而不能聯(lián)系自身。
二 、說教法
在設(shè)計這節(jié)課時把握作者的情感線索:難過—愧疚—感恩,引導(dǎo)學(xué)生揣摩文章的語言。讓“感”從讀書中產(chǎn)生,“情”在讀書中交流,情感在交流中碰撞,升華,激起學(xué)生心中愛的體驗,同作者一起感動母愛,想到回報母愛。閱讀要“披文入景,披文入情”才能產(chǎn)生優(yōu)化的效果。教學(xué)中主要通過抓重點語段,反復(fù)品讀,讀出意,讀出味,讀出情。如抓住母親挑著重?fù)?dān)翻山越嶺的這段描寫,讓學(xué)生展開想象,通過語言文字呈現(xiàn)豐富的內(nèi)心視像,將文本語言伴隨著感性的形象扎根到學(xué)生的心靈世界之中,在此基礎(chǔ)上多次朗讀,揭開文本深藏的內(nèi)涵。
文章其實最感動的是最后一段,那是一顆對母親感恩的心在震撼著我們。所以在處理最后一段時,我讓學(xué)生深情地朗讀,將自己和文本融為一體,用朗讀,用思考,用言語抒發(fā)著感受。
三、說學(xué)情
如今的孩子是父母、長輩的“掌上明珠”,一向嬌慣的他們普遍都將父母無微不至的照顧認(rèn)為是理所應(yīng)當(dāng)?shù)模晃兜刂恢魅《欢貓,甚至?jīng)常向家長提出過分的要求。他們關(guān)心的往往只是自己,而很少去注意家長為他(她)付出的辛勞。生硬的說教難以為他們所接受,也許這篇感人至深的課文更能觸動他們的心靈,喚起他們的情感。學(xué)生孩子的心靈是非常純潔的,樂于去感受美好、親近美好,只要引導(dǎo)得好,文中那位善良偉大的母親一定能感染學(xué)生。學(xué)生又是善于聯(lián)想的,他們一旦將自己的母親與文中的母親產(chǎn)生關(guān)聯(lián),他們便會回憶起那埋藏在記憶里卻常常被忽略的點點滴滴,從另一個角度去體會母親的付出、母親的辛勞,從而升騰起對母親的崇敬和愛戴之情。也許一節(jié)課不能改變什么,不能使學(xué)生對母親的認(rèn)識上升到一個理性的高度,但如果學(xué)生能通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)感悟到“我要關(guān)心我的母親,我要回報我的母親”有這樣一種朦朧的思想意識也就達(dá)到目的了。
四、說教學(xué)設(shè)想
。ㄒ唬、走進(jìn)文本
。ㄉ险n伊始,伴著舒緩的小提琴曲教師用描述性的語言渲染,把學(xué)生帶入課文的情境。)
通過上節(jié)課的學(xué)習(xí),我們知道勞累了一輩子的母親生病住院了,而且病得不輕,連護(hù)士進(jìn)來換床單都不能下床。于是就有了我“第一次抱母親”抱母親只是一個偶然,抱母親只是一個簡單的動作,卻在兒子的心里激起了千層浪。請同學(xué)們自由地輕輕地讀一讀1、2自然段,想一想兒子第一次抱母親是怎樣的心情。
(二)、感悟兒子內(nèi)心的難過、愧疚之情。
。ㄍㄟ^對重點句的朗讀、體會、聯(lián)想真正體會母親體重的輕深深地震撼著兒子的心。)
兒子難過的心情你們是從哪些句子中讀出來的。
1、品讀第一句“我左手托住母親的脖子……沒想到母親輕輕的……差點仰面摔倒!
引導(dǎo):我原以為( ),沒想到( )。
我原以為( ),沒想到( )。
這可是和我朝夕相處生活了幾十年的母親呀!你能把這份難過讀出來嗎?
2、品讀第二句“母親說:我這一生,最重的時候只有89斤!
引導(dǎo):“最重的時候只有89斤”,而現(xiàn)在年老體弱的母親大概只有( )斤。聽著母親虛弱的聲音,兒子心里( )。帶著你的體會再讀這句話寫兒子沒想到的話。
3、品讀第三段話“在我的記憶中,母親總是手里拉著妹妹……沒想到她是用80多斤的身體,去承受那么重的擔(dān)子!
“翻山越嶺、年復(fù)一年”中你們體會到了什么?把你們的朗讀放到句子中去,讀出母親的不容易。
。1)、反復(fù)引讀,啟發(fā)想象:
夏天,烈日炎炎,母親汗流浹背,她手里( ),背上( ),肩上( )。
冬天,冰天雪地,母親頂著寒風(fēng),她手里( ),背上( ),肩上( )。
在我成長的日日月月,母親就是這樣一步步走過來的,她手里( ),背上( )肩上( )。
。2)、研讀“我們長大后,可以干活了……去承受那么重的擔(dān)子!睆倪@些話中,你讀出了什么?(母親的心:她的心里只有兒女,舍不得兒女吃苦,就怕兒女累著。自己再苦再累都無怨無悔。兒子的心:我們能挑卻沒有挑,一直心安理得地讓母親去挑。此時兒子心里涌起的不僅僅是難過,還有深深的愧疚。)帶著你們的體會再次朗讀這些句子。
。3) 、啟發(fā)想象,感受“重?fù)?dān)”。
課文學(xué)到這兒,大家想一想,母親肩上挑的重?fù)?dān)僅僅是那一百多斤種的東西嗎?我們家上有老,下有小,爺爺奶奶生病了,母親( )。為了讓我們兄弟姐妹幾個吃得飽,上得起學(xué),母親( )。我們長大了,要出遠(yuǎn)門了,母親( )。
引導(dǎo)朗讀:母親,一個只有80多斤的弱女子,挑起了生活這副最沉重的擔(dān)子,這份艱辛,等到母親病倒了,病得不輕了,兒子才真正體會得到,愧對母親呀!讓我們再次深情地回憶。
。ㄈ、感 動母愛,回報母愛。
1、出示句子:母親笑了笑說:“提那些事干什么?哪個母親不是這樣過來的。”
從母親的表情,從母親的話中,你看出了什么?聽出了什么?
此時此刻,聽著母親平常的話語,想著母親拉扯我們長大的艱辛,看著手中兩鬢斑白,體弱多病的母親,兒子我縱有千言萬語也無法表達(dá)對母親的這份感激,我突發(fā)奇想想好好地抱一抱母親。
2、伴著音樂,老師深情地范讀最后一小節(jié)。。
3、老師語言渲染,指名讀,齊讀。學(xué)生與文本融為一體。
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