小學(xué)語文《小池》優(yōu)秀說課稿
一、說教材:
《小池》是新課標(biāo)教科書一年級下冊的一首古詩,詩句內(nèi)容簡潔,語言通俗淺易,用詞精準(zhǔn)凝煉。內(nèi)容中情景交融,動靜相宜,好比一個個鏡頭移動交織成兩幅行動逼真,清新秀美的夏天美景圖。教學(xué)中應(yīng)抓住古詩教學(xué)的一般規(guī)律,挖掘作者的情感和教材的編寫意圖,引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀,進(jìn)面體會詩歌的韻味和美好意境,受到美的感染熏陶。
二、說教學(xué)目標(biāo):
1、正確、流利、有感情的吟誦古詩,背誦古詩。
2、認(rèn)識“池、惜”等7個生字。會寫“立”1個生字。
3、抓住詩眼“惜、愛”體會小池之美、畫面之諧、詩人之愛,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩的興趣。
三、說重點(diǎn):
以朗讀和背誦作為基本訓(xùn)練形式,讓學(xué)生通過反復(fù)吟誦來逐步理解詩句的意思,初步感受自然景色的美麗可愛,接受美的熏陶。
四、說難點(diǎn):
指導(dǎo)學(xué)生理解“細(xì)流”與“泉眼”透過字面意思挖掘詩句背后的意蘊(yùn),感受到古詩文字和意境的美,培養(yǎng)學(xué)生對自然美和藝術(shù)美的鑒賞力。
五、說學(xué)法:
對于一首古詩,在一年級學(xué)生的教學(xué),如果只停留在對學(xué)生進(jìn)行繁冗枯燥的解說,那就大錯特錯了。因?yàn)檫@種把詩的言語肢解為有關(guān)言語,捎帶情理的空洞說教的教學(xué),讓學(xué)生對詩通過其特殊形式表現(xiàn)出的形趣、意趣、理趣、志趣等就始終缺乏真切的感受。所以,本詩在教師的引導(dǎo)下,應(yīng)該這樣學(xué):
1、強(qiáng)調(diào)吟誦傳情法。前面已經(jīng)講述,詩歌學(xué)習(xí)缺少吟誦,就等于是魚離開水一樣。詩歌應(yīng)有的意境就會喪失全無。所以教學(xué)中的朗讀指導(dǎo),以正確讀—熟練讀—感情讀為途徑,配以音樂讀,體會情趣讀,從而使學(xué)生在吟誦中受到美的感染。
2、玩索養(yǎng)趣法。古代詩人在字詞的使用上十分講究,力求完美。本詩也不例外,抓住古詩中“惜、愛、立”,品味玩索,深挖細(xì)酎,讓學(xué)生走進(jìn)詩境,體驗(yàn)小池的情與愛,才能讓學(xué)生走進(jìn)作者的情感世界,體會詩味詩情,感受作者對小池的喜愛。
3、想象展情法。想象是審美的翅膀,凡是我們在藝術(shù)作品里發(fā)現(xiàn)為實(shí)的東西,并不是直接由眼睛,而是由想象力通過眼睛去發(fā)現(xiàn)美的。因此,古詩教學(xué)中,我讓學(xué)生想象還有哪些動物立上頭。不僅可以使學(xué)生積淀了語言,更重要能使學(xué)生獲得小池不僅景色美,而且和諧美,也可以激發(fā)學(xué)生學(xué)古詩的興趣。
4、多媒體整合法。本詩雖是描寫初夏的小池的景色。但詩的言語與現(xiàn)代文相比,大相徑庭,對小學(xué)低年級學(xué)生,言語積累能力比較低,理解起來更不容易。于是在教學(xué)古詩前運(yùn)用多媒體以圖說話引入,以詩找景,以圖解詩,以景悟情,變靜為動,化難為易,充分調(diào)動學(xué)生各種感官參與學(xué)習(xí),培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,發(fā)展學(xué)生學(xué)習(xí)能力。
六、說教學(xué)程序
(一)、觀圖說話,激趣導(dǎo)入
1、出示小池圖,思考提問:圖上畫了什么,怎么樣?
2、組織學(xué)生說說畫面的景色。(從訓(xùn)練學(xué)生根據(jù)圖畫說完整話開始,同時引出下面古詩的語言品味學(xué)習(xí),真可謂是一舉多得)
。ǘ⒎磸(fù)誦讀、品味詩語
師:有一位詩人是這樣描述這幅畫面的。(出示古詩全文)
1、學(xué)生讀詩(自由讀、借助拼音讀準(zhǔn)字音)
2、教師示范讀(讀出古詩的韻味)
3、學(xué)生繼續(xù)讀(指名讀、正音、齊讀)
4、提煉詞語品味(出示詞語)
。1)學(xué)生讀
泉眼樹陰小荷蜻蜓
尖尖角細(xì)流晴柔
。2)這些都是小池中的景物,你能從剛才那幅圖中找到這些景物嗎?然后找景物,乘機(jī)理解“ 泉眼、細(xì)流”等詞。
。3)學(xué)生可能找不到“晴柔”,可以通過組詞讓學(xué)生找到。
出示:晴——晴空、晴天
柔——柔和、柔軟
師:晴可以組成晴空、晴天,柔可以組成柔和、柔軟,晴柔就是柔和的晴空,它在圖中的哪里?學(xué)生找到水中的晴空。
(對于一年級學(xué)生讀圖相比于讀字,更感興趣。從讀圖到讀字,再從讀字到讀圖,這種圖文結(jié)合一是合乎學(xué)生發(fā)展規(guī)律,二是有機(jī)的把識字與理解結(jié)為一體,既能讓學(xué)生識字讀書,又能使學(xué)生在圖理解詞的意思,突破了學(xué)生閱歷少,對于古詩文理解的難度。)
5、師:這幅畫十分美麗,有泉眼、小荷、樹陰、蜻蜓構(gòu)成了一副和諧的`小池圖。你們喜歡這首詩嗎,喜歡哪一句。學(xué)生以喜歡的方式朗讀古詩。
(詩意、詩味、詩情原本就存在于詩的言語中,通過反復(fù)誦讀,自然詩歌的意味情也會明晰起來,當(dāng)然在學(xué)生述說自己為什么喜歡(cn-teacher.com)這首詩時,詩美的表達(dá)方式也潛移默化到學(xué)生的頭腦之中,這與作者的喜歡也具有一致性。)
。ㄈ⒆哌M(jìn)詩境,體會詩情
1、你們都喜歡這首詩,是因?yàn)橄矚g這些景、這小池,詩中哪些字是說喜歡的意思?
。1)學(xué)生找出惜、愛,教師隨機(jī)也提問:誰惜誰,誰愛誰?同時理解簡述詩句。
。2)還有誰喜歡誰,為什么?同時理解簡述詩句。寫“立”。
2、在這樣美麗的小池里,小荷剛剛露出了漂亮的尖尖角,喜歡小荷的蜻蜓早已立在上頭,還有哪些動物立在上頭呢?想象說話。
出示:小荷才露尖尖角,早有 立上頭。
3、可見,小池是多么美麗,而且每種景物都喜歡和睦地生活在一起。誰來有感情的朗讀。朗讀指導(dǎo),讀出美麗、和諧、喜歡,配樂朗讀。
(借助圖畫,抓住詩眼“惜、愛”引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)詩所描述的意境,在詩境中表達(dá)想象,學(xué)生也自然成了小池中的某某景物,他們能體會出什么是美,什么和諧、什么喜歡。學(xué)生從詩的字里行間體會詩的情也就水到渠成了。)
。ㄋ模、走近作者,加深印象
1、師:這是一首描寫初夏小池的寫景詩,它表達(dá)美、表達(dá)愛、表達(dá)和諧。詩人愛小池嗎?我最愛小池中的什么?為什么?
詩人最愛小池的,因?yàn)?。
隨著學(xué)生的回答隨機(jī)進(jìn)行朗讀訓(xùn)練,讀出詩人的愛池之情,特別要讓學(xué)生站在詩人的角度吟誦。
2、詩人是一位怎樣的人呢?(學(xué)生回答)詩人不僅是愛小池的人,還是一位愛自然、愛田園風(fēng)光的人,具有愛心的人。出示楊萬里的兩首詩,學(xué)生誦讀。
。◤恼J(rèn)識一首詩并進(jìn)行感情吟誦到吟誦兩首詩,從學(xué)習(xí)一首詩到認(rèn)識一個人,楊萬里在一年級學(xué)生的心里再已不是詩人,而是見得到,摸得著的朋友,學(xué)生爭著讀詩的興趣也會因此大增。)
七、說教學(xué)建議
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出:“語文課程評價(jià)的目的不僅是為了考察學(xué)生達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)的程度,更是為了檢驗(yàn)和改進(jìn)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)和教師的教學(xué),改善課程設(shè)計(jì),完善教學(xué)過程,從而有效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展!币虼诉\(yùn)用各種有效的評價(jià)手段,能夠達(dá)到激勵、導(dǎo)向、調(diào)控作用。在這節(jié)以詩歌誦讀的古詩教學(xué)課堂,我努力以真誠的語言,溫和的表情、期待的目光,寬容的態(tài)度,來激發(fā)學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)的欲望,當(dāng)學(xué)生朗誦出現(xiàn)誤差時我給予糾正安慰,當(dāng)學(xué)生了解找不到方向時我給予尊重引導(dǎo),當(dāng)學(xué)生理解感悟呈現(xiàn)連珠妙語我給予表揚(yáng)放大。這樣及時關(guān)注不同層次學(xué)生在課堂中的表現(xiàn),及時予以鼓勵、評價(jià),以建構(gòu)民主、互動、和諧的課堂,讓課堂詩情飛揚(yáng)!
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