小學(xué)語文《雪地里的小畫家》說課稿
《雪地里的小畫家》是人教版九年義務(wù)教育六年制小語教科書中第一冊的一篇課文。同時(shí)也是一首優(yōu)美的兒歌。文字既排列整齊又錯(cuò)落有致,氣韻生動(dòng)充滿兒童情趣。是一冊教材中不多見的一篇美文。文字不多,現(xiàn)將全文摘錄如下:“下雪啦,下雪啦!雪地里來了一群小畫家。小雞畫竹葉,小狗畫梅花,小鴨畫楓葉,小馬畫月牙。不用顏料不用筆,幾步就成一幅畫。青蛙為什么沒參加?它在洞里睡著啦!”
本課的教學(xué)要求是:
1.理解本課所學(xué)六個(gè)生字及其組成的詞語,學(xué)會一個(gè)部首“竹”;
2.理解課文內(nèi)容,知道小馬、小雞、小鴨、小狗這四種動(dòng)物腳趾的不同及青蛙冬眠的特性;
3、有感情地朗讀、背誦課文。第二課時(shí)著重完成二、三兩個(gè)教學(xué)要求,并且鞏固所學(xué)生字。課文的第三句是本課的重點(diǎn),講雪地里來了哪幾個(gè)小畫家,以及他們都畫了些什么畫,也是課文的主要內(nèi)容。而本課的教學(xué)難點(diǎn)也就是為什么小雞畫的是竹葉,小狗畫的是梅花,小鴨畫的是楓葉,小馬畫的是月牙。
胡克芙、呂敬先兩位先生在《小學(xué)教學(xué)簡論》中說:“我們把教師的教學(xué)職能,按其本質(zhì)屬性理解為三件事:一是以全面發(fā)展的、科學(xué)的教育理想為方向,解放學(xué)生的自覺的能動(dòng)性;二是培育學(xué)生的自覺的能動(dòng)性;三是促進(jìn)學(xué)生自覺地、能動(dòng)地全面發(fā)展!睆倪@段精辟的論述中可以看到,施教和受教的理論結(jié)合點(diǎn)就是學(xué)生的“主觀能動(dòng)性”。因此,教育教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和張結(jié)點(diǎn)都應(yīng)放在這個(gè)“主觀能動(dòng)性”上。改變學(xué)生僅僅作為“教學(xué)過程被動(dòng)體”的狀況,讓學(xué)生在作為受教育的客體的同時(shí),又成為自我教育的主體,增強(qiáng)主人意識,使教學(xué)變成師生共同的“創(chuàng)作”,這已成為現(xiàn)代教育的準(zhǔn)則之一,即“學(xué)生的主體性原則!
《雪地里的小畫家》這篇課文位于第一冊教材的第七單元,也就是將近學(xué)期結(jié)束時(shí)講授。它在這冊教材中起著總結(jié)和提高的'作用。學(xué)生通過一學(xué)期的拼音、字、詞及部分課文的學(xué)習(xí)、理解能力和朗讀能力都有了一定的基礎(chǔ)。又出于這篇課文極富兒童情趣,形象生動(dòng)可愛且都是孩子們喜愛的小動(dòng)物,特別容易激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望,這些使得“學(xué)生的主體性原則”這一教學(xué)理論可以在這篇課文中實(shí)施,并且得到充分地體現(xiàn),取得較好的效果。于是,這篇課文的教學(xué)設(shè)計(jì),我以這一教學(xué)理論為指導(dǎo)思想,每一個(gè)層次都注意到充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。
課前準(zhǔn)備四張小卡片,卡片上畫著竹葉、楓葉、梅花和月牙。另外再準(zhǔn)備一幅與課文內(nèi)容相對應(yīng)的掛圖。教學(xué)時(shí)第一步是導(dǎo)入新課。師問:“小朋友,你們見過下雪嗎?下雪的時(shí)候,你見到了哪些景色?”這里讓學(xué)生充分表達(dá)大腦中所儲存的信息,用自己的語言簡單描述雪景。既培養(yǎng)了他們的說話能力,同時(shí)又誘發(fā)了他們的學(xué)習(xí)興趣。接著追問:“下雪時(shí),你們高興嗎?為什么?”這一問題的出現(xiàn),課堂氣氛一下子將被激活起來,學(xué)生的思緒立刻被拉到雪地里滾雪球、堆雪人、打雪仗那熱鬧非凡的世界里。接著指導(dǎo)朗讀課文第一句。師說:“小朋友甜甜地睡了一夜,第二天早晨打開門一看,外面下了好大的雪,這時(shí)你一定會高興地叫起來喊爸爸媽媽來看,你會怎么喊呀?”待學(xué)生模擬喊話后,出示課文第一句:下雪啦,下雪啦!讓學(xué)生齊讀。然后過渡到講解課文第三句,也就是最主要的一部分。首先出示掛圖說:“不僅僅我們小朋友喜歡下雪,你看,雪地里來了一群小動(dòng)物,它們也喜歡下雪,它們是誰呀?你會用這樣的句式來回答嗎?”出示句式:①雪地里有()()()和()。②()()()和()來到雪地里。學(xué)生觀察圖用給定的句式說話。說完之后,教師范讀課文第三句,讓學(xué)生思考這些小動(dòng)物到雪地里來干什么。接著出示課文第三句讓學(xué)生自由讀這一旬。師提問:“小動(dòng)物們畫了什么呀?”學(xué)生回答時(shí)教師板書:“小雞畫竹葉,小狗畫梅花,小鴨畫楓葉。”在板書時(shí)復(fù)習(xí)鞏固生字詞。教師寫“畫”字時(shí)讓學(xué)生說筆畫筆順,板書“竹葉”時(shí),復(fù)習(xí)“葉”這個(gè)字的結(jié)構(gòu)和讀音。還有“小馬畫月牙”沒有板書,這個(gè)留給學(xué)生在黑板上完成,讓學(xué)生自己把板書補(bǔ)完。然后指導(dǎo)朗讀這一句。這一句是個(gè)排比句,讀排比句要指導(dǎo)學(xué)生讀得抑揚(yáng)頓挫,但“抑揚(yáng)頓挫”對于一年級的孩子來說是一個(gè)非常抽象的概念,所以我準(zhǔn)備通過手腕的抬、壓進(jìn)行暗示,以幫助學(xué)生提高感情朗讀的水平。指導(dǎo)了朗讀,教師出示課前準(zhǔn)備的四張畫有竹葉、楓葉、梅花、月牙的卡片。讓學(xué)生把這些圖片貼在相應(yīng)的板書下,當(dāng)學(xué)生把圖片貼準(zhǔn)確了,則重難點(diǎn)已解決了一半了。接著很自然地過渡到了課文第四句的講解,教師可以問:“小朋友,平時(shí)我們畫畫是用什么工具的呀?”學(xué)生會回答:“顏料和筆”,這時(shí)又可以鞏固復(fù)習(xí)“筆”這個(gè)生字的字形。接著再問:“可是小動(dòng)物們有沒有用這些作畫的工具呢?”同時(shí)出示課文第四句“不用顏料不用筆,幾步就成一幅畫”。問學(xué)生:“從這句話中你知道它們是用什么來作畫的?”然后指導(dǎo)朗讀。教師可以充滿感情地說:“小動(dòng)物們可真有本領(lǐng),它們靠自己的小腳就能作畫,多神氣呀!讀這一句應(yīng)該用怎樣的語氣來讀呀?”通過這樣的提示和感染,學(xué)生一定能夠用驕傲的語氣充滿激情地讀好這句話。接著教師語氣一轉(zhuǎn)故作神秘地說:“老師有一個(gè)想法,我想請小雞、小鴨、小馬和小狗都來畫竹葉,你們說行嗎?為什么呀?”讓學(xué)生討論討論。學(xué)生會說:“小動(dòng)物的腳印有不同的特點(diǎn)!蹦蔷晚?biāo)浦圩寣W(xué)生到講臺上來指著黑板上的圖說:“()的腳印像()!睂W(xué)生講完后,教師作一個(gè)小結(jié):“老師明白了,小動(dòng)物們的腳印不一樣,所以它們用小腳畫出來的畫就不可能一樣啦!”至此,本課的難點(diǎn)已經(jīng)解決。由于教師采取了“難點(diǎn)易講”的方法,學(xué)生理解起來當(dāng)然也就容易多了,而且會深刻一些。因?yàn)槲以谠O(shè)計(jì)教學(xué)過程的時(shí)候,為了能夠突出重難點(diǎn)的講解,采取了“變序”的教學(xué)法。先拎出了課文的重點(diǎn)部分直接切入,所以故意遺漏了課文的第二句“雪地里來了一群小畫家”,這也是一個(gè)點(diǎn)題之句。接下來就講解這一句。我是這樣設(shè)計(jì)的。先講什么是畫家;再講什么是小畫家;最后問:“它們是在哪里作畫的呀?”讓學(xué)生知道為什么稱小動(dòng)物們?yōu)椤把┑乩锏男‘嫾摇薄Vv到這兒,課文第一部分的教學(xué)已經(jīng)完成。由于低年級孩子的注意力缺乏持久性,所以在這兒可以安排一個(gè)課中操。
在學(xué)生蹦蹦跳跳做完課中操后,引出課文的第二部分。教師說:“小動(dòng)物們把畫畫好后在欣賞自己的作品呢!它們說著笑著,忽然發(fā)現(xiàn)少了一個(gè)好朋友,這個(gè)好朋友是誰呀?”出示句子“青蛙為什么沒參加?”然后指導(dǎo)問句的朗讀。接著出示掛圖,讓學(xué)生觀察圖說說青蛙在干什么。學(xué)生會回答“青蛙在睡覺”。這時(shí)師故意問:“它是不是在偷懶,睡懶覺故意不來呀?”這個(gè)問題讓部分知識面較廣的學(xué)生來回答,讓他們來介紹有關(guān)“冬眠”的知識。既體現(xiàn)了主體性原則,同時(shí)對其他不了解這一知識的孩子又是一個(gè)促動(dòng),激發(fā)他們的求知欲望。待學(xué)生答出后,教師板書“青蛙冬眠”。接著出示課文最后一句,指導(dǎo)朗讀!扒嗤芩谜嫦阊!小朋友我們一起輕輕讀課文最后一句,可別把青蛙吵醒啦!”在讀“它在洞里睡著啦!”可讓學(xué)生做一個(gè)睡覺的動(dòng)作,激發(fā)他們把內(nèi)心的感情充分地表達(dá)出來,學(xué)生一定會朗讀得極富情趣,非常可愛。講到這里可以進(jìn)行課堂延伸,讓學(xué)生了解一下其它冬眠的動(dòng)物。最后總結(jié)課文。
說到這里,不難發(fā)現(xiàn),《雪地里的小畫家》第二課時(shí)的教學(xué)特色不僅僅是以學(xué)生主體性原則為教學(xué)思想,同時(shí)還是以朗讀中理解主線進(jìn)行講解的!缎W(xué)語文教學(xué)大綱》明確指出:“朗讀和默讀是最重要最經(jīng)常的閱讀訓(xùn)練,是理解課文的重要方法,也是必須具備的閱讀能力!倍湍昙壵Z文教學(xué)則以朗讀為主。朗讀的最高境界即為感情朗讀。感情朗讀是以理解課文為基礎(chǔ)進(jìn)行的,使學(xué)生在加深理解的同時(shí)受到感染和熏陶;同時(shí)感情朗讀又反作用于課文的理解,當(dāng)學(xué)生能夠把本來毫無生氣的文字符號通過朗讀折射出一定的情感光芒,則說明已把握了文章的情感基調(diào)。感情朗讀具有如此重要的作用,應(yīng)當(dāng)從低年級孩子抓起。但是由于低年級學(xué)生對語言文字的理解能力沒有達(dá)到一定的水平,故對語言的感知能力就比較差,所以指導(dǎo)他們有感情地朗讀困難較大。而《雪地里的小畫家》第二課時(shí)中的指導(dǎo)朗讀則顯得比較自然有些特色。我采用了一些符合低年級兒童心理特征的方法進(jìn)行指導(dǎo)。一、生活經(jīng)驗(yàn)的遷移。就是把學(xué)生已有的一些生活經(jīng)驗(yàn)遷移到我們所要指導(dǎo)的文本上來。我在指導(dǎo)課文第一句的朗讀時(shí)就采用了這樣的方法。課文的第一句運(yùn)用了反復(fù)的手法“下雪啦,下雪啦!”。讀這個(gè)句子應(yīng)該前一個(gè)短句語音稍低,后一個(gè)則高一些,方能表現(xiàn)激動(dòng)喜悅之情。句子未出示時(shí),我就先問:“小朋友,當(dāng)你甜甜地睡了一夜,第二天清晨打開門一看,發(fā)現(xiàn)昨夜悄悄地下了一場大雪,是不是開心得想立刻喊爸爸媽媽來看呀?能喊給大家聽聽嗎?”學(xué)生在模擬喊話時(shí),正是前一個(gè)“下雪啦”音稍低,而后一個(gè)則提高了音量。這時(shí),再出示文中句子讓學(xué)生朗讀,不提一字學(xué)生自己就已經(jīng)把生活的經(jīng)驗(yàn)遷移至此,一定會讀得很出色。二、體態(tài)語言的暗示。在課堂教學(xué)中,體態(tài)語言可以輔助有聲語言更準(zhǔn)確更生動(dòng)地表情達(dá)意,而學(xué)生在接受信息時(shí)更為明晰、清楚。作為一種教學(xué)語言,體態(tài)語言在課堂教學(xué)中的主要作用之一即為暗示作用。這主要是通過眼神和幅度不大的手勢來表達(dá)的。對低年級學(xué)生感情朗讀的指導(dǎo)較為適用。我在教這篇課文的第三句(排比句)采用了這樣的方法。此外,我還采用了“教師情感的傳遞”這一方法,以引起學(xué)生情感的共鳴。在指導(dǎo)朗讀課文最后一句時(shí),根據(jù)低年級學(xué)生的個(gè)性特征,讓他們邊讀邊表演簡單的舞蹈動(dòng)作,激發(fā)學(xué)生充分表達(dá)內(nèi)心的情感以達(dá)到感情朗讀的效果。
這篇課文的教學(xué)設(shè)計(jì)中復(fù)習(xí)鞏固字詞也突破了傳統(tǒng)的方式。不是把復(fù)習(xí)生字詞和講解課文內(nèi)容割裂出來,而是讓學(xué)生在理解課文的過程中,隨機(jī)地自然地指導(dǎo)他們復(fù)習(xí)鞏固。此外,這一課的板書設(shè)計(jì)也有特點(diǎn)。采用了圖文結(jié)合的方式,既是對課文的一種“再創(chuàng)作”,同時(shí)又以形式的美感吸引了學(xué)生,符合低年級兒童的審美情趣。具體的板書如下:
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