小學語文《螳螂捕蟬》說課稿

時間：2021-01-20 10:45:03 小學說課稿我要投稿

小學語文《螳螂捕蟬》說課稿

　　一、說教材

小學語文《螳螂捕蟬》說課稿

　　《螳螂捕蟬》是蘇教版六年級（下冊）第三單元中的一篇寓言故事。故事講的是一位少年以樹上的螳螂欲捕蟬，卻不知被身后的黃雀即將啄食的故事，勸誡吳王一心想得到眼前的利益，顧不得身后的隱患是危險的。

　　全文分準備攻打楚國→少年巧妙勸說→打消攻打念頭三部分，結(jié)構(gòu)緊湊、前后照應、生動有趣、寓意深刻。

　　本單元課文的主題是詩文精粹，要根據(jù)課文特點相機安排語言文字的訓練。

　　結(jié)合學生的發(fā)展需要和教學實際情況，我確定了以下教學目標：

　　知識與技能目標：1、學會本課生字，理解由生字組成的詞語。2、理解寓言的深刻含義。3、理解寓言借助故事說明道理的表達方式。4、能復述課文。

　　過程與方法目標：有正確流利有感情地朗讀課文來體會寓言的含義。

　　情感態(tài)度與價值觀目標：能憑借課文語言文字，明白不能只看重眼前利益而忽視身后隱患的道理。

　　教學重、難點：理解寓言的深刻含義，有感情地讀好吳王和少年的對話，能復述課文。

　　教學時間：2課時

　　二、說學情

　　由于農(nóng)村六年級的學生都認識螳螂、蟬、黃雀，也有些甚至玩過它們，對之覺得有趣，只要上課時出示有關圖片、課件，他們會有躍躍欲試的心理，就容易完成教學目標。

　　三、說教法、學法

　　教師的教學，應做到心中有本，目中有人，我結(jié)合教材及教學對象的特點，在教學中我采用了如下手段和方法：

　　1、重組課文，落實重點。

　　我打破了文章的序，根據(jù)教材本身的特點，重組教學內(nèi)容，從看故事入手，讓學生對螳螂捕蟬這個故事有一個整體形象的感知。再讓學生讀故事、講故事、議故事、演故事。整個課堂教學，以發(fā)展語言理解和運用能力為主線，安排了聽、說、讀、寫、思等語文實踐活動，把朗讀、感悟、想象、復述等整合成幾個生動活潑的板塊，力求使學生在層次分明的實踐中得到全面的訓練和整體的發(fā)展。

　　2、訓練語言，注重創(chuàng)造。

　　螳螂捕蟬是一個經(jīng)典故事，很有文化含量，因此讓學生復述、表演這個故事，借此發(fā)展學生語言，也是一舉多得的好事。學生的復述準確、流暢，而且有創(chuàng)新，加入了自己獨特的理解，這便是學生對所學知識有所感悟的表現(xiàn)。在訓練中，學生對語言有了感悟、積累和運用，基本技能也得到了訓練。

　　3、訓練思維，凸現(xiàn)主體。

　　我在設計時，突出了學生的思維訓練，并把探究的權(quán)利還給了學生，注意了對學生質(zhì)疑問難的探究精神的培養(yǎng)。讀完故事后，我引導學生質(zhì)疑，并討論關鍵問題：那個少年為什么不直接勸吳王，而要用講故事的方式？要求學生討論，引導他們在實踐中發(fā)表獨立見解，主動地獲取知識，并相機引導學生從文本中去探究人物的性格特點，再次讓學生回顧全文、整體把握。

　　四、說教學程序

　　第一課時

　�。ㄒ唬┯蓤D及文，導入新課。

　　1、分別出示螳螂和蟬的圖片。生觀察：圖上畫的是什么動物？

　　2、板書并認讀生字螳螂蟬

　　3、指出他們屬于左形右聲字，便于識記。

　�。ㄟ@三步設計從具體的圖象到抽象的文字，并且點出了螳螂二字的構(gòu)成特點，從而增進學生的理解和記憶，這樣在課題中就讓學生輕松識記了本課的兩個生字。）

　　4、這是一篇寓言故事，告訴了我們一個怎樣的道理呢？

　�。ㄔ谶@里教師設置疑問激活了學生的閱讀期待，從而也激發(fā)了學生讀書的興趣。）

　　（二）初讀課文，整體感知。

　　1、要求：（1）讀準字音，讀通句子。

　�。�2）邊讀邊想，理解詞語意思。

　�。�3）遇到比較難讀的句子，難懂的句子，多讀幾遍，并做上記號。

　　2、指名逐段讀課文，注意糾正字音。

　　3、交流：你通過讀，理解了哪些詞語的意思？還有哪些詞語的意思不明白？

　�。ㄟ@兒，主要通過學生自問自答的形式并引導學生通過聯(lián)系上下文來理解生詞的意思，為感悟課文掃除了障礙。）

　　4、指名說一說故事的主要內(nèi)容。

　�。ㄈ┰僮x課文，理清脈絡。

　　再讀課文，看看你能否知道各自然段寫什么，課文按幾部分內(nèi)容寫，各寫什么？

　�。ㄋ模⿲W習第一段（第1自然段）。

　　1、齊讀。

　　2、吳王準備出兵攻打楚國，為何遭到一些大臣的反對？勾畫有關語句。

　　3、對此，你有何看法？

　�。ㄎ澹┲笇鴮憽�

　　螳、螂的結(jié)構(gòu)和筆畫筆順。

　�。┳鳂I(yè)。

　　1、抄寫生詞。

　　2、熟讀課文。

　　第二課時

　　（一）聽寫鋪墊。

　　1、師生同寫課題，齊讀課題。

　　2、聽寫五組詞語要求學生認真聽、用心記，想想每組三個詞之間有什么聯(lián)系。

　　3、教師依次念五組詞：

　　（1）蟬悠閑自由自在

　�。�2）螳螂拱著身子舉起前爪

　�。�3）黃雀伸長脖子正要啄食

　　（4）侍奉吳王的少年拿著彈弓瞄準

　�。�5）不堪設想隱伏著禍患恍然大悟

　　（這兒，通過默寫五組詞語，不僅是檢查與鞏固生詞的掌握情況，更是在暗暗幫助學生記住螳螂捕蟬這個故事的梗概，為后面地復述課文埋下伏筆。）

　　4、學生對照屏幕出示的詞語，進行自我批改。

　　5、齊讀五組詞語。

　　（二）學習第二、三段。

　　1、投影出示第二課時教學目標。（讓學生心中有標）

　　2、自由朗讀第二段（211節(jié)）、第三段（第12節(jié)）內(nèi)容。

　　3、從轉(zhuǎn)來轉(zhuǎn)去、毫不介意、一連轉(zhuǎn)了等詞句中，體會到什么？（讓學生體會出少年的決心、勇氣和智慧。）

　　4、指名朗讀。（了解學生是否有感情地朗讀課文）

　　5、學生練講故事。

　　（這個設計面向全體學生，是在上面聽寫五組詞語作為鋪墊和根據(jù)掛圖進行練說，這是一個具有梯度的教學流程。）

　　6、指名復述故事，師生邊聽邊評。

　　（學生在上面第5點已有練講的技能，在此便在輕松愉悅之中就完成了本課的一個重要任務：復述。）

　　7、同桌互講互評。

　�。ㄗ寣W生做學習的主體，訓練學生說、評的能力。）

　　教師總結(jié)。（略）

　　8、同學們說說蟬、螳螂、黃雀、少年之間的關系。

　�。ǔ鍪緢D片5。讓學生演示螳螂等事物的動作，感悟到蟬、螳螂、黃雀它們一心想得到眼前的利益，卻沒顧到自己身后正隱伏著禍患。）

　　9、默讀全文，看看你能否發(fā)現(xiàn)課文中還有哪些角色之間存在著類似螳螂捕蟬的關系？

　　（訓練學生發(fā)現(xiàn)能力，讓學生明白吳國的眼前利益是什么？而隱伏的'禍患又是什么？明白故事與現(xiàn)實之前的共同之處。這樣，學生就把握住了文章的主干，訓練了評析文章的能力。）

　�。ㄈ┢肺鋈宋�。

　　1、那個少年為什么不直接勸吳王，而要用講故事的方式？

　　2、小組討論之后，集中交流。

　　3、大臣們指出攻楚的利弊，得到的結(jié)果是什么？（勃然大怒）少年說了螳螂捕蟬故事，得到的結(jié)果是什么？（恍然大悟）從這個對比中，你認為少年是個怎樣的人？文中哪些地方可以看出來？（在這里給學生提供了一個評價人物的機會，學生表達肯定個性鮮明，但這一切都要依賴于學生對文章的正確解讀，做到有理有據(jù)。）

　　4、你認為吳王是個怎樣的人呢？

　�。ㄟ@里又給學生搭建了表達的一個平臺，讓學生再去回歸課文認真讀書從而對吳王有個準確的評價，學生除了可以感悟到吳王的專制蠻橫，當然也可以體會到他的可愛之處。）

　�。ㄋ模┍硌萆罨�

　�。ū硌輧H僅是一個形式，關鍵是在通過表演能讓學生在語文層面上能得到發(fā)展和提高。在這里，我設計了合作表演的環(huán)節(jié)，其目的在于讓學生深化體驗內(nèi)化語言，并在此基礎上有創(chuàng)造性的表現(xiàn)。）

　　1、激趣。

　　我可以這樣說：一個好主意要想成功，還得選擇一個適當?shù)沫h(huán)境、恰當?shù)臅r機，這就是計謀。我們可以看出這少年有勇有謀，充滿智慧�，F(xiàn)在老師想請同學們把這個智慧少年演出來，有興趣嗎？（用上這樣的導語學生的表演積極性自然就被調(diào)動起來了。）

　　2、組織。

　　尋找合作對象，練臺詞。（這兒的臺詞主要是課文中人物的對話）

　　3、設計。

　　在練臺詞的時候，可以設計一下人物的表情、語言和動作。

　　4、演練。

　　5、表演。