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小學(xué)數(shù)學(xué)一年級(jí)桌子有多長(zhǎng)說(shuō)課稿

時(shí)間:2021-01-18 13:18:23 小學(xué)說(shuō)課稿 我要投稿

小學(xué)數(shù)學(xué)一年級(jí)北師大版桌子有多長(zhǎng)說(shuō)課稿

  教材分析

小學(xué)數(shù)學(xué)一年級(jí)北師大版桌子有多長(zhǎng)說(shuō)課稿

  《桌子有多長(zhǎng)》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)數(shù)學(xué)(北師大版)一年級(jí)下冊(cè)第2單元《觀察與測(cè)量》的內(nèi)容。本單元內(nèi)容在全冊(cè)教材中為學(xué)生建立起初步的空間觀念,以他們的觀察、操作活動(dòng)拉近數(shù)學(xué)與日常生活的距離,從有別于數(shù)的另一個(gè)角度,體會(huì)數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系。而“桌子有多長(zhǎng)”則是學(xué)生在測(cè)量中首先從厘米引發(fā)的對(duì)測(cè)量的理解,包括對(duì)為什么測(cè)量,用什么測(cè)量,怎樣測(cè)量和如何記錄等都有一定的掌握,并在頭腦中建立起最初的長(zhǎng)度單位——厘米的空間概念,使學(xué)生能夠自己估計(jì)出一定的長(zhǎng)度,經(jīng)歷由知到識(shí),就像剝豆莢,從皮剝到豆,不斷明確的過(guò)程。

  學(xué)生分析

  學(xué)生年齡雖小,但都已經(jīng)大略認(rèn)識(shí)尺子(學(xué)生尺每個(gè)學(xué)生都見(jiàn)過(guò)),以他們的經(jīng)驗(yàn)出發(fā),知道尺子能用來(lái)做什么,怎么使用(當(dāng)然不一定很準(zhǔn)確地使用,所具有的知識(shí)也未必全面),比如說(shuō),在完成課本第7頁(yè)第2題“連一連”的題目中,有的學(xué)生就用尺子畫(huà)線,他們知道,尺子可以用來(lái)畫(huà)直線;在裁紙活動(dòng)中,有的學(xué)生沒(méi)有剪刀,為了將紙撕齊,以尺子壓紙邊進(jìn)行,也是取用了尺子的直,可見(jiàn),學(xué)生對(duì)尺子并不陌生。當(dāng)全班一起了解物體長(zhǎng)度時(shí),有個(gè)別學(xué)生最先試著用尺測(cè)量,就會(huì)帶動(dòng)其他學(xué)生效仿。一年級(jí)的學(xué)生都有模仿和好動(dòng)的習(xí)慣,知道的學(xué)生會(huì)向不知道的同學(xué)甚至全班傳授,公布結(jié)果;而不知道的學(xué)生會(huì)轉(zhuǎn)身,回頭,甚至下座位,問(wèn)、看別人怎么做。面對(duì)這樣的學(xué)生,教學(xué)中就要給他們時(shí)間,有要求、有目的地讓他們表達(dá)自己,在爭(zhēng)論與探索中獲取知識(shí)。

  本班學(xué)生思維活躍、聰明、積極,經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)一些教師始料不及之處,使得課前的設(shè)計(jì)會(huì)發(fā)生許多變化,不能按事先預(yù)計(jì)好的進(jìn)行下去。所以,教師應(yīng)面對(duì)學(xué)生的變化而變化,讓學(xué)生從他們的認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)出發(fā),主動(dòng)學(xué)習(xí)。

  設(shè)計(jì)思路

  鑒于學(xué)生的認(rèn)識(shí),課堂上教師應(yīng)盡量引導(dǎo)他們自己去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,鼓勵(lì)他們通過(guò)自己的觀察、思考、合作探究來(lái)解決問(wèn)題。培養(yǎng)他們?cè)趯W(xué)習(xí)中的合作意識(shí)和探索精神,以及學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的能力。結(jié)合學(xué)生的動(dòng)手操作,充分調(diào)動(dòng)起學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性,使每個(gè)學(xué)生都融入其中,體驗(yàn)到動(dòng)腦的樂(lè)趣。比如說(shuō):學(xué)生在集體中具體認(rèn)識(shí)尺子后,說(shuō)明尺子上數(shù)字的作用;教師指明“從一個(gè)數(shù)字到下一個(gè)數(shù)字之間的長(zhǎng)度即是1厘米”,及時(shí)加深學(xué)生對(duì)厘米的認(rèn)識(shí),鞏固、肯定(或糾正)他們?cè)械目捶,利用這點(diǎn)使他們做到舉一反三。

  認(rèn)識(shí)尺子之后,是練習(xí)鞏固。由學(xué)生自己測(cè)量同一物體,出現(xiàn)不同答案時(shí),討論找出原因:怎么會(huì)這樣?起點(diǎn)位置對(duì)嗎?無(wú)論討論是否能立刻給學(xué)生一個(gè)結(jié)果,起碼每個(gè)學(xué)生都動(dòng)腦筋思考了這個(gè)問(wèn)題,達(dá)到了討論的目的——參與、思考。這也就是讓他們先自己探索獲取信息的一種途徑,同時(shí)也培養(yǎng)了合作意識(shí)。此時(shí),教師再以一句簡(jiǎn)練、切中要害的話總結(jié)或提示,就能順利地達(dá)到讓每個(gè)學(xué)生理解和牢記的效果,比起教師限制學(xué)生活動(dòng),先做示范,再讓學(xué)生模仿完成,要來(lái)得生動(dòng)得多,積極得多。

  之后,教師從旁引導(dǎo),走出關(guān)鍵的一步,其余交由學(xué)生嘗試完成。

  教學(xué)目標(biāo)

  1.初步體會(huì)到建立統(tǒng)一度量單位的必要性,了解實(shí)際生活中測(cè)量方法的多樣性。

  2.初步認(rèn)識(shí)長(zhǎng)度單位厘米(cm),建立起1厘米的長(zhǎng)度概念,能對(duì)長(zhǎng)度進(jìn)行估測(cè)。

  3.學(xué)會(huì)用刻度尺對(duì)物體長(zhǎng)度進(jìn)行測(cè)量,體會(huì)厘米的含義。

  4.在合作、討論中去發(fā)掘知識(shí),掌握知識(shí),并體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。

  教學(xué)準(zhǔn)備

  繪制放大的尺子圖;制作幻燈直尺圖,便于學(xué)生演示自己的測(cè)量方法準(zhǔn)備各類尺子(米尺、鋼卷尺、皮尺),拓寬學(xué)生認(rèn)識(shí)尺子的知識(shí)面。

  教學(xué)流程

  一、引入。

  很自然地引入主題:我們來(lái)了解桌子有多長(zhǎng)。

  板書(shū)課題:測(cè)量物體。

  二、講授。

  1.估計(jì):讓學(xué)生試著估計(jì)一下自己的桌子長(zhǎng)度,可以用眼睛看,也可用手比劃著估,估好后,舉手交流結(jié)果。在這里若出現(xiàn)大多數(shù)學(xué)生已經(jīng)很熟練地說(shuō)出×ד厘米”,在后面的學(xué)習(xí)中請(qǐng)學(xué)生留心找一找答案是什么?

  【這部分安排,讓學(xué)生對(duì)一個(gè)物體的長(zhǎng)度提前有一個(gè)不具體的感官認(rèn)識(shí),同時(shí)也培養(yǎng)學(xué)生初步的估測(cè)能力!

  2.測(cè)量:在學(xué)生估計(jì)得數(shù)后,求證一下,(先避開(kāi)用尺子,給個(gè)假設(shè))如果不用尺子,你還能想出什么辦法來(lái)量桌子呢?展開(kāi)討論,再由各小組匯報(bào)用什么方法?(用文具盒、書(shū)、筆等。)測(cè)量的桌子是多長(zhǎng)呢?(希望是幾個(gè)文具盒長(zhǎng),幾本書(shū)長(zhǎng)……)多提問(wèn)幾組,根據(jù)學(xué)生的回答,教師及時(shí)總結(jié)。

  師:為什么測(cè)出的桌子長(zhǎng)度的說(shuō)法都不一樣呢?桌子真的都不一樣長(zhǎng)嗎?

  總結(jié):使用的工具不同,結(jié)果就會(huì)不一樣,只有當(dāng)工具一樣時(shí),結(jié)果才會(huì)相同,所以,我們才會(huì)找一個(gè)統(tǒng)一的測(cè)量工具進(jìn)行測(cè)量。經(jīng)過(guò)測(cè)量,你們認(rèn)為統(tǒng)一的工具最好是什么呢?(引入尺子,并為介紹尺子做鋪墊。)

  【旨在使學(xué)生體會(huì)統(tǒng)一度量單位的必要性,同時(shí)感受生活中測(cè)量方法的多樣性!

  3.認(rèn)識(shí)尺子。

  (1)師:尺子有很多種,不止是你們手中用的這種,還有這些。(出示各類尺子,拓寬知識(shí)面,讓學(xué)生多認(rèn)識(shí)一些尺子。以一句話“它們用在各自不同的地方”,結(jié)束對(duì)尺子種類的介紹。)而在我們的學(xué)習(xí)中,最常用的就是你們這種(從學(xué)生手中取過(guò))學(xué)生尺。(同時(shí),黑板上貼出放大的直尺圖。)

  (2)師:那么,請(qǐng)你們看看,常用的學(xué)生尺上有些什么呢?(把這個(gè)問(wèn)題交給學(xué)生討論再匯報(bào)。這樣可避免部分學(xué)生不觀察或觀察不仔細(xì),漏掉東西。)

  生1:有數(shù)字。

  生2:有一些小線、小格。

  師:這是刻度線,小格就是由這些刻度線分出來(lái)的,你們仔細(xì)數(shù)一數(shù),每一個(gè)數(shù)字和下一個(gè)數(shù)字之間,也就是最長(zhǎng)的.兩條刻度線之間有幾個(gè)小格。(幫助學(xué)生認(rèn)準(zhǔn)尺子)

  生3:有字母cm。

  師:你觀察得很仔細(xì)。(激起其他學(xué)生關(guān)注。)

  教師再講講cm的含義——c和m合在一起,表示厘米的意思,說(shuō)明“cm”和“厘米”可以互相替換,而且指出厘米是一個(gè)長(zhǎng)度單位。

  板書(shū):長(zhǎng)度單位——厘米(cm)。

  教師在學(xué)生開(kāi)始估測(cè)時(shí),對(duì)可能出現(xiàn)的問(wèn)題,做出解答。請(qǐng)學(xué)生說(shuō),我們的桌子單位是××厘米。

  (3)師:在尺子上找到“0”了嗎?它在什么位置上表示什么意思?(生:尺子最左邊,表示開(kāi)始起點(diǎn)。)

  師提醒:量物時(shí),一般從起點(diǎn)0刻度線量起。

  師:尺子上還有些數(shù)字是什么意思?(引出厘米的長(zhǎng)度。)請(qǐng)找到尺子上從“0~1”這一段,從0~1是幾厘米?(從學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)識(shí)出發(fā)。)

  學(xué)生先猜,再互相交流。

  師:從一個(gè)數(shù)字到下一個(gè)數(shù)字之間的長(zhǎng)度就是1厘米,那么0~1就是(生:“1厘米”)。

  在黑板直尺圖上用彩色筆畫(huà)出0~1之間是1厘米。

  以搶答形式,再讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō),5~6、9~10、0~2、0~6之間分別是幾厘米等問(wèn)題。(緩解,調(diào)動(dòng)情緒,及時(shí)給予表?yè)P(yáng),對(duì)最難的問(wèn)題答對(duì)者以獎(jiǎng)勵(lì),激勵(lì)大家多思考。)

  (4)在認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上,讓學(xué)生用手比劃感受一下“1厘米有多長(zhǎng)”,再讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)生活中你見(jiàn)到過(guò)什么東西是1厘米長(zhǎng)的?(教師對(duì)學(xué)生的回答多給予肯定。)

  4.量物。

  (1)要求學(xué)生取出統(tǒng)一物體(學(xué)具中的大三角形),找到長(zhǎng)邊(正好整數(shù)),小組討論試著量,再匯報(bào)。面對(duì)結(jié)果不統(tǒng)一時(shí),大家討論原因,說(shuō)明最好從0刻度量起。并找一人上臺(tái)演示,在學(xué)生演示過(guò)程中,教師跟著演示一步步說(shuō)明要求:量物體時(shí),先把一端對(duì)準(zhǔn)0刻度線,再看另一端對(duì)著刻度幾,就是幾厘米。

  (2)再量這個(gè)大三角形(等腰)的一個(gè)短邊,不夠整數(shù),全班交流該讀作多少。

  師:離哪個(gè)刻度線比較近,就是大約幾厘米。

  三、練習(xí)。

  鉛筆長(zhǎng)(  )厘米。

  2.打開(kāi)書(shū)看第15頁(yè)第3題,判斷誰(shuí)量得對(duì)。獨(dú)立完成,集體交流,說(shuō)出錯(cuò)誤原因。指出從一個(gè)整刻度到另一個(gè)整刻度測(cè)量也是對(duì)的。

  3.小組活動(dòng),完成第15頁(yè)第1題,先估計(jì),再測(cè)量。

  四、總結(jié)。

  師:學(xué)完這一節(jié)課,你們都有哪些收獲?

  學(xué)生:通過(guò)學(xué)習(xí)這一節(jié)課,知道了我的課桌有多長(zhǎng),用尺子怎樣測(cè)量物體的長(zhǎng)度,長(zhǎng)度單位有厘米,厘米也可以cm表示,測(cè)量時(shí),要從0刻度開(kāi)始,也可以從整刻度開(kāi)始,1厘米有多長(zhǎng),等等。

  課后反思

  上完課發(fā)現(xiàn),學(xué)生已有的基礎(chǔ)是教師始料不及的,致使原先設(shè)計(jì)好的課無(wú)法正常進(jìn)行下去,課上雖也根據(jù)突發(fā)情況靈活變動(dòng)了,但因種種原因,變動(dòng)后課堂把握不是很成功,許多有利于學(xué)生發(fā)展的、能激活課堂氣氛的構(gòu)想沒(méi)能淋漓盡致發(fā)揮作用。面對(duì)突發(fā)事件,課堂的駕馭能力還要提高,備課時(shí)也要多方面思考周全,方能以不變應(yīng)萬(wàn)變。

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