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小學(xué)科學(xué)說(shuō)課稿:《日食和月食》

時(shí)間:2020-12-25 15:36:07 小學(xué)說(shuō)課稿 我要投稿

小學(xué)科學(xué)說(shuō)課稿:《日食和月食》

  各位評(píng)委、老師們:你們好

小學(xué)科學(xué)說(shuō)課稿:《日食和月食》

  我說(shuō)課的題目是《日食和月食》。

  一、教材分析

  《日食和月食》是義務(wù)教育課程規(guī)范實(shí)驗(yàn)教材教科版《科學(xué)》六年級(jí)下冊(cè)《宇宙》單元中的教學(xué)內(nèi)容。

  本課內(nèi)容分為"了解日食現(xiàn)象"、"推測(cè)日食的成因"、"推測(cè)月食的成因"三個(gè)局部。

  日食和月食,是同學(xué)們聽(tīng)說(shuō)過(guò)或觀察過(guò)的兩種有趣的天文現(xiàn)象。從教材的角度來(lái)說(shuō),把這兩種現(xiàn)象作為同學(xué)們學(xué)習(xí)的主題,有三個(gè)目的:一是因?yàn)檫@兩種現(xiàn)象對(duì)同學(xué)有吸引力;二是這兩種現(xiàn)象都涉和了同學(xué)在本單元要建立起的有關(guān)宇宙的基本概念,即天體是運(yùn)動(dòng)著的,日食和月食的成因是地球、太陽(yáng)、月球三者之間的相對(duì)運(yùn)動(dòng)形成的;三是培養(yǎng)同學(xué)們從現(xiàn)象到實(shí)質(zhì)的邏輯推理能力。

  本課是同學(xué)們?cè)趯W(xué)習(xí)了"地球的運(yùn)動(dòng)"以和"在陽(yáng)光下"兩個(gè)單元以后認(rèn)識(shí)發(fā)展的必定方向,從這個(gè)意義上說(shuō),這一局部?jī)?nèi)容是同學(xué)認(rèn)識(shí)天體運(yùn)動(dòng)的典型資料,也是本單元學(xué)習(xí)的一個(gè)基礎(chǔ)局部。

  二、學(xué)情分析

  六年級(jí)同學(xué)通過(guò)中年級(jí)的科學(xué)課學(xué)習(xí),已經(jīng)形成了一定的科學(xué)態(tài)度,并掌握了一定的科學(xué)方法和能力,比方模擬實(shí)驗(yàn),類(lèi)比推理能力。而教材對(duì)月食局部的光學(xué)傳達(dá)原理進(jìn)行了淡化處置,突出了科學(xué)探究的思路和方法。同時(shí)也沒(méi)有強(qiáng)調(diào)用文字表述月食的形成過(guò)程,而是讓同學(xué)通過(guò)模擬實(shí)驗(yàn)和類(lèi)比推理,自身總結(jié)月食發(fā)生的原因。這種說(shuō)課稿,既體現(xiàn)了同學(xué)為主體的指導(dǎo)思想,也突出了科學(xué)探究的教學(xué)理念。

  三、教學(xué)目標(biāo)

  1、通過(guò)本課教學(xué),使同學(xué)知道什么是日食和月食,明白日食和月食的成因。

  2、培養(yǎng)同學(xué)的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Γㄗ鋈帐吵梢虻哪M實(shí)驗(yàn)),推理能力(根據(jù)日食現(xiàn)象推想日食的成因,根據(jù)日食的成因推想月食的成因)和想象能力(空間想象力)。

  3、通過(guò)認(rèn)識(shí)太陽(yáng)、地球、月球三個(gè)天體的關(guān)系,使同學(xué)體會(huì)到自然事物(天體)是相互聯(lián)系的、運(yùn)動(dòng)的,運(yùn)動(dòng)是有規(guī)律的。

  四、教學(xué)重難點(diǎn)

  1、重點(diǎn):指導(dǎo)同學(xué)認(rèn)識(shí)日食的成因。

  2、難點(diǎn):根據(jù)日食成因推想月食成因。

  五、教法和學(xué)法

  1、教法:

 。1)激發(fā)興趣,適時(shí)誘導(dǎo)!芭d趣是最好的老師”?紤]到本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容相對(duì)籠統(tǒng),而同學(xué)由于年齡的特點(diǎn),籠統(tǒng)思維能力相對(duì)較差,所以我倡議以形象直觀思維為主,使用多媒體作為輔助教學(xué)手段,變籠統(tǒng)為直觀,為同學(xué)提供豐富的感性資料,激發(fā)同學(xué)的學(xué)習(xí)興趣。

 。2)樹(shù)立正確的科學(xué)世界觀。引導(dǎo)同學(xué)模仿課件自身動(dòng)手做實(shí)驗(yàn),破除"天狗吃了月亮"的迷信思想,樹(shù)立科學(xué)的世界觀。

  2、學(xué)法:討論交流(看到的想到的),模擬實(shí)驗(yàn)(日食的成因),小組合作,類(lèi)比推理(月食的成因)。

  六、課前準(zhǔn)備

  1、教師準(zhǔn)備:多媒體課件--日食、月食視頻、動(dòng)畫(huà),日食、月食成因示意圖。

  2、同學(xué)準(zhǔn)備:電燈泡、小皮球。

  七、教學(xué)過(guò)程

 。ㄒ唬┙虒W(xué)引入

  1、談話(huà):同學(xué)們,你們見(jiàn)過(guò)太陽(yáng)發(fā)生過(guò)圓缺現(xiàn)象嗎?

  2、同學(xué)質(zhì)疑、分析、發(fā)表自身的意見(jiàn):根據(jù)同學(xué)已有的知識(shí)水平,多數(shù)知道這種現(xiàn)象是日食現(xiàn)象。(此時(shí)教師適時(shí)加以追問(wèn):關(guān)于日食你有什么問(wèn)題嗎?同學(xué)分別提出想要研究的問(wèn)題。如:日食是怎樣形成的?為什么會(huì)有日食現(xiàn)象……)揭示課題。

 。ǘ⿲W(xué)習(xí)新課

  1、認(rèn)識(shí)日食的成因

  (1)下面我們來(lái)看一段關(guān)于日食的錄像。

 。2)談話(huà):根據(jù)剛才的錄像,你認(rèn)為日食可能是怎么形成的?把你的想法和同組的小伙伴一起說(shuō)一說(shuō)。

 。3)同學(xué)分組活動(dòng),討論日食的形成,并匯報(bào)討論結(jié)果。(根據(jù)同學(xué)的討論和已有的認(rèn)知水平,同學(xué)對(duì)日食的形成原因有一些淺顯的認(rèn)識(shí),對(duì)此,我和時(shí)給予肯定)

  (4)在同學(xué)討論的基礎(chǔ)上,我進(jìn)一步提出:日食究竟是怎樣形成的呢?讓我們來(lái)考慮這樣一個(gè)問(wèn)題:發(fā)生日食現(xiàn)象是太陽(yáng)自身在一段時(shí)間內(nèi)變黑了,還是太陽(yáng)的光輝被某種天體擋住了?你認(rèn)為哪種可能性大?(同學(xué)通過(guò)討論認(rèn)為最有可能是太陽(yáng)的光輝被某種天體擋住了)

 。5)我又接著提出:假如是某種天體擋住了太陽(yáng)的光輝,可能是哪個(gè)天體?我引導(dǎo)同學(xué)帶著這個(gè)問(wèn)題來(lái)討論以下幾個(gè)問(wèn)題:(顯示討論的問(wèn)題)

 、偬(yáng)被遮擋的局部邊緣是什么樣的?(弧形的)這說(shuō)明擋光的天體是什么樣的.?(圓的)

 、谠谌帐尺^(guò)程中,有時(shí)太陽(yáng)的整個(gè)球面都被擋住了,成為黑色,這說(shuō)明擋光的天體,從地球上看有多大?(與太陽(yáng)一般大。┠膫(gè)天體可能是這樣的?(月球)

 、厶(yáng)被遮擋的局部從哪邊開(kāi)始,向哪邊移動(dòng)?(從西邊開(kāi)始,向東邊移動(dòng))這說(shuō)明什么?(說(shuō)明這個(gè)天體是自西向東運(yùn)動(dòng)的)哪個(gè)天體是這樣運(yùn)動(dòng)的?(月球)

  (6)那么,綜合以上分析,你認(rèn)為可能是哪個(gè)天體擋住了太陽(yáng)的光輝?(月球)

 。7)這時(shí)我提出:為了證實(shí)你們的想法對(duì)不對(duì),我們可以做個(gè)實(shí)驗(yàn)來(lái)驗(yàn)證一下。

 。8)同學(xué)利用實(shí)驗(yàn)用具,自身設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)證明推斷的正誤,并匯報(bào)結(jié)果。

 、倮秒姛襞莓(dāng)作太陽(yáng),皮球當(dāng)作月球,甲同學(xué)的頭當(dāng)作地球。

  ②讓乙同學(xué)拿著"月球"圍繞著"地球"自西向東轉(zhuǎn)動(dòng),當(dāng)"月球"運(yùn)行到"地球"和"太陽(yáng)"的中間時(shí),三個(gè)天體大致成一條直線(xiàn)的時(shí)候,讓甲同學(xué)再看"太陽(yáng)",還能看見(jiàn)"太陽(yáng)"嗎?

 、郛(dāng)"月球"不在"地球"和"太陽(yáng)"的中間時(shí),是否重新看見(jiàn)了"太陽(yáng)"?

 。9)在同學(xué)實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上,我用課件演示日食形成的動(dòng)畫(huà)。

 。10)根據(jù)以上研究,參考日食形成的動(dòng)畫(huà),用自身的話(huà)說(shuō)說(shuō)日食是怎樣形成的?(月球圍繞地球轉(zhuǎn),地球圍繞太陽(yáng)轉(zhuǎn)。當(dāng)月球轉(zhuǎn)到地球和太陽(yáng)中間,三個(gè)天體大致成一條直線(xiàn)的時(shí)候,月球的影子就會(huì)投在地球上。處在月影里的人,由于被月球擋住了視線(xiàn),就看不見(jiàn)太陽(yáng)或只能看見(jiàn)一局部太陽(yáng),這就是日食。)

  2、認(rèn)識(shí)月食的成因

 。1)問(wèn):既然有日食現(xiàn)象,會(huì)不會(huì)有月食現(xiàn)象呢?(演示月食過(guò)程圖)請(qǐng)你說(shuō)一說(shuō)你對(duì)月食的了解。(演示月食1演示月食2)

 。2)演示月食圖

  (3)討論:月食是怎樣形成的呢?你能根據(jù)日食的成因,想一想月食是怎樣形成的嗎?

  (4)同學(xué)分組討論并匯報(bào)結(jié)果。

  (5)演示月食的錄像

 。6)能過(guò)討論,看了錄像后,你能用自身的話(huà)說(shuō)說(shuō)月食形成的原因嗎?(月球圍繞地球轉(zhuǎn),地球圍繞太陽(yáng)轉(zhuǎn)。當(dāng)月球轉(zhuǎn)到地球背著太陽(yáng)的一面,三個(gè)天體大致成一條直線(xiàn)時(shí),月球就處在地球的影子里,太陽(yáng)照在月球上的光被地球擋住了,這時(shí)就會(huì)發(fā)生月食。)

 。ㄈ╈柟虘(yīng)用

  1、教師講解:日食和月食現(xiàn)象,自古以來(lái)就吸引著人們?nèi)パ芯,我?guó)遠(yuǎn)在三千年前,就有觀測(cè)日食的記錄,這是世界上最早的關(guān)于日食的記錄。

  以前,由于人們不了解日食和月食的成因,對(duì)于日食和月食有各種猜想,其中有不少錯(cuò)誤的、迷信的說(shuō)法;經(jīng)過(guò)多年的探索,人們才認(rèn)識(shí)到日食和月食是太陽(yáng)、地球、月球三個(gè)天體相對(duì)運(yùn)動(dòng)的結(jié)果,F(xiàn)在,人們不只知道日食、月食的原因,而且已經(jīng)掌握了日食和月食的規(guī)律,能夠準(zhǔn)確地計(jì)算出日食、月食發(fā)生的時(shí)間和地區(qū)。

  2、鞏固練習(xí):今天,我們研究了日食和月食的成因。請(qǐng)你試著做一做下面的練習(xí):分別畫(huà)動(dòng)身生日食和月食時(shí),太陽(yáng)、地球、月球三個(gè)天體的相互位置圖。

  八、設(shè)計(jì)理念

  《科學(xué)(3~6年級(jí))課程規(guī)范(實(shí)驗(yàn)稿)》指出:"小學(xué)科學(xué)是以培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)為宗旨的科學(xué)啟蒙課程。"教學(xué)此課,我主要是從以下幾個(gè)方面著手,展開(kāi)探索的:

  1、從舊知入手,因勢(shì)利導(dǎo)。同學(xué)已經(jīng)在前面的一課中學(xué)習(xí)到了月相的知識(shí),并聯(lián)想到日食和月食的的概念。從這里開(kāi)始本課的教學(xué),既體現(xiàn)了知識(shí)的連貫性,也使同學(xué)學(xué)得自然。在教學(xué)中,我把日食的形成的原理作為教學(xué)的重點(diǎn),把月食的形成原理,作為一個(gè)探索作業(yè)的形式,既倡議了同學(xué)自主學(xué)習(xí)方式,同時(shí)也培養(yǎng)了同學(xué)的類(lèi)比推理能力。

  2、以圖解為載體,促進(jìn)理解。天文知識(shí)的學(xué)習(xí),一般是不可能直接觀察到的。所以,我就利用圖解來(lái)讓同學(xué)初步認(rèn)識(shí)發(fā)生日食和月食的條件。這也是一種直觀教學(xué)的方法。

  3、利用多媒體課件,加深理解。重現(xiàn)日食和月食發(fā)生時(shí)候的現(xiàn)象,這樣使籠統(tǒng)的東西更加形象化,從而有利用協(xié)助同學(xué)加深理解。

  4、通過(guò)模擬實(shí)驗(yàn),培養(yǎng)能力。模擬日食和月食發(fā)生的過(guò)程。通過(guò)這個(gè)過(guò)程,既可以鞏固知識(shí),同時(shí)又能培養(yǎng)同學(xué)的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰涂臻g想象能力。

  5、通過(guò)畫(huà)圖練習(xí),鞏固知識(shí)。同學(xué)學(xué)完了這一刻,真正能在腦海中留下印象的,主要還是示意圖;要想真正的理解日食和月食的形成,主要還是要借助示意圖。所以,在教學(xué)的最后環(huán)節(jié),設(shè)計(jì)一個(gè)練習(xí),就是讓同學(xué)畫(huà)示意圖。即使有少數(shù)的同學(xué)在前面的環(huán)節(jié)中還沒(méi)有掌握,那么通過(guò)畫(huà)示意圖,仍然可以理解形成的原理。

  通過(guò)以上教學(xué)手段,使同學(xué)在直觀中理解知識(shí),在考慮和討論中形成知識(shí),在實(shí)驗(yàn)練習(xí)中鞏固知識(shí)。

  我的說(shuō)課完畢,感謝大家,歡迎指教。

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