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小學(xué)語文二年級(jí)下冊(cè)《歌聲》的說課稿
《歌聲》是二年級(jí)(下)語文第四單元的一篇課文。課文記敘了一件感人的故事——1920年的一個(gè)夜晚,一艘輪船不幸觸礁沉沒,落水的人在海里拼命掙扎。一個(gè)不滿10歲的小姑娘在海里一邊掙扎一邊唱歌,她的歌聲給了大家勇氣和力量,激勵(lì)落水者堅(jiān)持、堅(jiān)持、再堅(jiān)持!她的歌聲也引來了救生船。她用歌聲救了落水的人們。
這篇課文含義深刻,對(duì)于二年級(jí)的孩子是有一定難度的,那么這篇難度較大的課文我該如何由淺入深地把握,使二年級(jí)學(xué)生既可以接受又能有所提高,是我教學(xué)的關(guān)鍵。在深入研究教材之后,我制定了以下教學(xué)目標(biāo):
1、在閱讀中學(xué)會(huì)本課的十個(gè)生字,積累描寫歌聲的詞語。
2、聯(lián)系上下文理解詞語“斷斷續(xù)續(xù)”和描寫歌聲及小姑娘的句子。
3、熟讀課文了解“歌聲是怎么救了大家”的。
在制定了教學(xué)目標(biāo)后,我便從以下三個(gè)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)、展開課堂教學(xué)的。
一、以讀為本,抓住“歌聲”這一線索,開展閱讀教學(xué)
1、通過讀,了解課文中的歌聲是怎樣的歌聲。
課文以“歌聲”為線索貫穿全文。當(dāng)馬金納筋疲力盡、深感絕望時(shí),遠(yuǎn)處海面上傳來隱隱約約、斷斷續(xù)續(xù)的歌聲頓時(shí)給了他力量,他奮力朝歌聲傳來的方向游去;小姑娘不停地唱著歌,遠(yuǎn)處的人們也像馬金納一樣朝著歌聲聚攏過來了;援救的人們也聽到了小姑娘的歌聲,于是“一艘小艇追尋著歌聲駛來了”,落水的人們終于得救了。
在教學(xué)過程中,我從課文入手,讓學(xué)生劃出描寫歌聲的句子,同時(shí)圈出描寫歌聲的詞語。這里滲透了學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng),讓學(xué)生在靜心讀文中,圈劃詞句。又根據(jù)本單元的目標(biāo)“理解詞句”,教會(huì)學(xué)生通過聯(lián)系上下文,理解歌聲為什么會(huì)“斷斷續(xù)續(xù)”。從而引出課文中三句句子:“突然,遠(yuǎn)處海面上隱隱約約傳來斷斷續(xù)續(xù)的歌聲!薄昂oL(fēng)把她清脆、激昂的歌聲傳播到更遠(yuǎn)的地方!薄八淮斡忠淮螐睦嘶ㄖ忻俺鰜,用手抹一抹臉上的海水,又唱起來!
再讀句子理解“斷斷續(xù)續(xù)”“隱隱約約”的意思,又通過讀這些句子引導(dǎo)學(xué)生積累語言。
2、引導(dǎo)學(xué)生邊讀邊思,理解歌聲是怎樣救人的。
本文的教學(xué)難點(diǎn)就是在于幫助學(xué)生理解歌聲是怎么救落水的人們的。我利用學(xué)生以往學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn),如《海上救援》《海上飛機(jī)》等,讓學(xué)生思考通常人們是怎么進(jìn)行救援的,同時(shí)又提出課文為什么說是歌聲救了大家,引發(fā)了文本和生活經(jīng)驗(yàn)的沖突,使學(xué)生產(chǎn)生了進(jìn)一步探究的興趣。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下,回文尋找答案,從而對(duì)歌聲又有了新的認(rèn)識(shí)和理解:
1)歌聲給馬金納增添了勇氣和力量。
2)歌聲給其他落水的人們?cè)鎏砹擞職夂土α俊?/p>
3)歌聲給救援隊(duì)傳遞了信息。
也許,學(xué)生在初讀課文的時(shí)候也能找到句子,但是他們的理解只是停留在表面的。這“歌聲”到底在落水的人們心中激起了怎樣的情感,它是怎樣給他們?cè)鎏碛職夂土α康模處煴仨殠ьI(lǐng)孩子再次深入課文。教學(xué)時(shí),我注意引讀重點(diǎn)句子,理解關(guān)鍵的詞語,創(chuàng)設(shè)情景展開想象說話,層層深入,解決難點(diǎn)。
3、通過多種形式的朗讀,感悟文章蘊(yùn)含的情感
讀文不僅要了解課文的內(nèi)容,更要感悟文章蘊(yùn)含的情感,并通過朗讀表達(dá)出來,這是在了解內(nèi)容之后,更深層次的讀。為了讓孩子們感受小姑娘在大海中不停地唱歌很不容易,我先讓孩子們聽了海浪的聲音,再來讀好句子。又為了讓學(xué)生能夠體會(huì)馬金納聽到歌聲后心情,我用引讀的形式進(jìn)行情感的滲透,使他們?cè)谧x后有所悟。教師通過引讀,滲透情感;通過范讀,激發(fā)情感;通過媒體,提升情感;創(chuàng)設(shè)情境,層層深入,解決教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)。
4、精心設(shè)計(jì)教師的引語,創(chuàng)設(shè)情景,激發(fā)情感。
情景的創(chuàng)設(shè),離不開教師的語言。《歌聲》這樣的文章,蘊(yùn)涵著一定深刻的意義,二年級(jí)學(xué)生還很難感受到。這時(shí),老師需要下功夫思考、精心設(shè)計(jì)自己的教學(xué)引語,通過不露痕跡地暗示、啟發(fā),讓學(xué)生沉浸在文本中思索、感悟。為了讓學(xué)生體會(huì)是怎樣給落水的人們?cè)鎏碛職夂土α浚揖驮O(shè)計(jì)了這樣的引語:“當(dāng)時(shí)間一點(diǎn)一點(diǎn)地過去,馬金納已經(jīng)——,救生船卻遲遲沒有來。馬金納甚至有些——,他認(rèn)為毫無生的希望了,他再也沒有力氣繼續(xù)游了。海水是那么寒冷刺骨,如果他再不游的話,一定會(huì)被凍死?删驮谶@時(shí),遠(yuǎn)處隱隱約約傳來了斷斷續(xù)續(xù)的歌聲,那歌聲是如此的清脆、激昂。在歌聲的鼓勵(lì)下,馬金納終于又鼓起勇氣,又有了生存的希望,還有人活著,他怎么可以就這樣絕望了,就這樣輕易放棄生命,必須堅(jiān)持、堅(jiān)持、再堅(jiān)持。于是,馬金納頓時(shí)覺得——”
教師的這些精心設(shè)計(jì)的引語能有效的激發(fā)學(xué)生的情感,幫助他們?cè)僮x中感受課文的道。
二、注重積累、讀講結(jié)合,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語言實(shí)踐
語言實(shí)踐的方式是多樣的,實(shí)踐的目的在于積累和運(yùn)用。我在教學(xué)這篇課文的時(shí)候就開展了許多語言實(shí)踐活動(dòng)。
語言實(shí)踐活動(dòng)之一——詞語的積累
教學(xué)引入時(shí),我就開始注意詞語的復(fù)習(xí)和鞏固,積累了曾經(jīng)學(xué)過的描寫歌聲的詞語。在這篇文章中也有許多描寫歌聲的詞語,教學(xué)時(shí)我又適時(shí)羅列,讓學(xué)生讀詞積累。
語言實(shí)踐活動(dòng)之二——朗讀的訓(xùn)練
朗讀是語言積累最好的方法之一,鼓勵(lì)學(xué)生有感情地朗讀,可以讓學(xué)生體會(huì)語言的感情色彩。在教學(xué)中,我也采用多種方式進(jìn)行朗讀,通過讀感受小姑娘的樂觀、開朗;通過讀體會(huì)馬金納聽到歌聲后的變化;通過讀積累說話的語言材料……
語言實(shí)踐活動(dòng)之三——說話的練習(xí)
說話的訓(xùn)練是這篇課文的教學(xué)特色,一共有三次說話練習(xí),這三次練習(xí)是層層遞進(jìn)的。第一次說讓學(xué)生談?wù)勸R金納心里想些什么。第二次說是讓學(xué)生說說其他落水的人們會(huì)怎么說怎么做。從說單個(gè)人的心理想法到說多個(gè)人的說和做,從說一句話到說一段話,兩次說的要求是不同的。第三次說是讓學(xué)生在學(xué)了課文的基礎(chǔ)上再結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn),談?wù)劯杪晻?huì)給自己帶來些什么。這是在學(xué)了課文的基礎(chǔ)上,有所感悟的說。
教學(xué)完這篇課文后,我深刻地體會(huì)到,要上好新教材不容易。尤其像《歌聲》這樣的文章,能做到難文淺教,需要老師潛心鉆研教材、從學(xué)生學(xué)的角度精心設(shè)計(jì)教學(xué)過程。
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